MENINGKATKAN KARAKTER PEDULI TERHADAP PROSES BELAJAR MELALUI PKC-KO KONSELOR SEBAYA DI UNIVERSITAS NEGERI MEDAN 2014.
MENINGKATKAN KARAKTER PEDULI TERHADAP PROSES BELAJAR MELALUI
PEMBELAJARAN KARAKTER CERDAS FORMAT KELOMPOK (PKC-KO)
KONSELOR SEBAYA UNIMED 2014
SKRIPSI
OLEH
DYASTI AYU ANGGRAINI
1103151019
PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur seindah ucapan kehadirat Allah SWT yang telah
menganugerahkan kesehatan, melimpahkan rahmat, karunia-Nya serta petunjuk
kepada
peneliti
sehingga
dapat
menyelesaikan
skripsi
yang
berjudul
:“Meningkatkan Karakter Peduli Terhadap Proses Belajar Melalui
Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok (PKC-KO) Konselor
Sebaya Unimed 2014”, sebagai salah satu syarat untuk memproleh Gelar Sarjana
(S-1) Pendidikan pada Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan, Fakultas
Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
Dalam menyelesaikan skripsi ini peneliti banyak menemui hambatan dan
rintangan dikarenakan keterbatasan kemampuan penulis sendiri, meskipun
penulisan skripsi ini masih memiliki kekurangan dan kelemahan, baik sistematika
penulisan maupun penggunaan bahasanya. Namun berkat bimbingan Ibu Dosen
Pembimbing
dan
juga
berbagai
pihak,
maka
akhirnya
penulis
dapat
menyelesaikannya.
Pada kesempatan ini dengan segala kerendahan hati dan ketulusan hati
penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.S selaku Rektor Universitas Negeri Medan
2. Bapak Drs. Nasrun, M.S sebagai Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan, Bapak
Prof. Dr. Yusnadi,M.S sebagai pembantu dekan I, Bapak Drs. Aman
Simaremare, M.S selaku pembantu dekan II, dan Bapak Drs. Edidon
Hutasuhut, M.Pd selaku pembantu dekan III.
ii
3. Ibu Dra. Kemali Syarif, M.Pd sebagai Ketua Jurusan Psikologi Pendidikan
dan Bimbingan yang banyak memberi saran kepada penulis dalam
penyusunan skripsi dan kepada Ibu. Dra Nurajani, M.Pd sebagai Serketaris
Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan.
4. Ibu Prof. Dr. Hj Rosmala Dewi, M.Pd, Kons, sebagai Dosen Pembimbing
Skripsi yang telah banyak memberikan bantuan, dukungan, motivasi, saran
dan kritik, serta ketabahan dan kesabaran dalam membimbing penulis dari
awal hingga selesainya penulisan skripsi ini.
5. Ibu Nani Barorah Nasution, S.Psi, MA, Ibu Prof. Dr. Asih Menanti, Ms,
S.Psi, dan Ibu Dra. Pasteria Sembiring, M.Pd,Kons selaku
dosen
penyelaras yang telah banyak memberikan masukan dan saran-saran untuk
skripsi ini.
6. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan yang
telah memberikan banyak ilmu, bimbingan dan motivasi kepada peneliti
semenjak mengikuti pendidikan Bimbingan dan Konseling.
7. Seluruh staf dan Pegawai Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Medan atas kerja sama dan bantuan yang diberikan kepada peneliti.
8. Kepada Unit Pelayanan Bimbingan dan Konseling UPBK UNIMED yang
dipimpin oleh Prof. Dr. Hj Rosmala Dewi, M.Pd.Kons serta para staf dan
pegawai UPBK (Kak Risda, Bang Apri, Bu Ana), terima kasih atas kerja
sama yang telah diberikan selama peneliti melakukan penelitian
9. Ibu Dra. Rahmulyani, M.Pd Kons yang telah membantu peneliti
melaksanakan Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok (PKCKO) di Counseling Centre Unimed
iii
10. Teristimewa untuk kedua orang tua peneliti Ayahanda Suriadi dan Ibunda
Sri Astuti Lubis tersayang, selalu memberikan kasih sayang yang tulus dan
ikhlas karena telah melahirkan, membesarkan, mendidik serta membiayai
peneliti sehingga pada tahap ini, semangat, pengorbanan, susah payah
serta kasih sayang yang telah dicurahkan akan tetap disanjung dan dihargai
untuk selamanya.terima kasih atas kasih sayang, dukungan, motivasi dan
doa yang diberikan kepada adinda sehingga ananda dapat menyelesaikan
studi di Universitas Negeri Medan dengan memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan
11. Kepada kedua adik saya, Dyasti Andri Nugraha dan Dyasti Ananda
Syahputra yang telah banyak memberikan semangat dan doa kepada
penulis selama menyelesaikan studi di Universitas Negeri Medan.
12. Kelima Sahabat saya selama kuliah di Unimed Nina Dwi A Saragih,
Fadhila Rukmaya, Muliasih Erdiana, Parwis Nasution, dan Wahyu
Sutrisno yang dari awal perkuliahan telah bersama.
13. Rekan – rekan mahasiswa Jurusan PPB/BK Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan, baik Reguler maupun Ekstensi, terima kasih
telah membantu penulis baik moril maupun material sehingga selesainya
skripsi ini.
14. Kepada saudara-saudara saya Repa, Nina, Tika, Aidil, Muis, Rani, Rayi,
Devi yang tidak pernah lelah mendampingi serta memberi masukan,
semangat, dan bantuannya kepada saya dalam menyelesaikan skripsi ini.
Semoga bantuan dan jasa baik yang telah diberikan kepada peneliti
mendapat balasan dari Allah SWT. Penulis telah berupaya dengan semaksimal
iv
mungkin dalam penyelesaian skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak
terdapat kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis
mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca demi
sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi skirpsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua
khususnya dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan bidang bimbingan dan
konseling. Akhirnya peneliti mengucapkan terima kasih, semoga skripsi ini
berguna bagi kita semua khususnya para pembaca.
Medan, Januari 2015
Peneliti,
Dyasti Ayu Anggraini
NIM : 1103151019
v
ABSTRAK
Dyasti Ayu Anggraini. NIM. 1103151019. Meningkatkan Karakter Peduli
terhadap Proses Belajar melalui PKC-KO Konselor Sebaya di Universitas
Negeri Medan 2014. Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri
Medan. 2014.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah: Apakah Dengan PKC-KO
Konselor Sebaya Dapat Meningkatkan Kepedulian terhadap Proses Belajar
Mahasiswa UNIMED 2014. tujuan penelitian ini adalah untuk Meningkatkan
Kepedulian Terhadap Proses Belajar Melalui PKC-KO Konselor Sebaya
UNIMED 2014.
Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan Bimbingan Konseling (PTBK) dengan menggunakan pendekatan
kualitatif. Subjek penelitian adalah Mahasiswa / i Universitas yang tergabung
dalam Komunitas Konselor Sebaya Universitas Negeri Medan yang berjumlah 6
orang mahasiswa. Instrument yang digunakan adalah (1) catatan lapangan (field
notes) (2)lembar observasi kegiatan PKC-KO (3) lembar evaluasi Akurs, (3)
instrument tambahan berupaangket untuk menjaring data tentang karakter peduli
terhadapproses belajar yang sebelumnya diuji cobakan untuk mengetahui validitas
angket. Dari 40 angket yang di sebarkan diketahui ada 29 item yang valid dan 11
item yang tidak valid. Jadi jumlah item yang diberikan kepada 6 sampel berjumlah
29 item. Teknik analisis data penelitian ini menggunakan analisis kualitatif data
dan analisis persentase.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa Pembelajara Karater Cerdas Format
Kelompok (PKC-KO) pada konselor sebaya dapat meningkatkan karakter peduli
terhadap proses belajar. Hal ini dapat dilihat dari angket pada pra siklus 16,6%,
siklus I 33,3%, siklus II 83,3%. Artinya dengan PKC-KO dapat meningkatkan
karakter peduli terhadap proses belajar pada konselor sebaya Unimed 2014.
Kata Kunci: Karakter, Peduli, Cerdas
i
DAFTAR ISI
ABSTRAK ...................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... ii
DAFTAR ISI ................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... x
LAMPIRAN ................................................................................................... xi
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ................................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................ 5
C. Batasan Masalah ............................................................................. 5
D.Rumusan Masalah ............................................................................. 5
E. Tujuan Penelitian ............................................................................ 6
F. Manfaat Penelitian ........................................................................... 6
BAB II : KERANGKA TEORI
A. Kerangka Teori ................................................................................. 7
1. Karakter Peduli Terhadap Proses Belajar .................................... 7
2. Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok (PKC-KO)... 13
3. Konselor Sebaya……………………………………………… 26
4. Meningkatkan Karakter Peduli Terhadap Proses Belajar Melalui
PKC-KO Konselor Sebaya Unimed 2014 .................................. 28
B. Kerangka Konseptual ...................................................................... 29
C. Hipotesis ......................................................................................... 30
BAB III : METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................... 31
B. Subjek Penelitian ............................................................................. 31
C. Jenis Penelitian .............................................................................. 31
D. Operasional Variabel Penelitian ..................................................... 31
E.Instrumen Penelitian ........................................................................ 32
vi
1. Jenis Instrumen ............................................................................ 33
2. Pengembangan Kisi-kisi Instrumen ............................................. 34
3. Uji Validitas Instrumen ................................................................ 36
F. Disain Penelitian .............................................................................. 38
G. Desain Penelitian Siklus I ................................................................ 39
H. Desain Penelitian Siklus II .............................................................. 43
I. Teknik Analisis Data ........................................................................ 47
BAB IV : HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Keadaan Awal ................................................................ 49
B. Pelaksaan Penelitian ........................................................................ 49
C. Hasil Penelitian ................................................................................ 50
1. Hasil Penelitian Sebelum Tindakan ........................................... 50
2. Hasil Penelitian Sesudah Tindakan Siklus I ............................... 57
3. Hasil Penelitian Sesudah Tindakan Siklus II .............................. 68
D. Pembahasan ..................................................................................... 84
BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ..................................................................................... 87
B. Saran ................................................................................................ 87
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 89
LAMPIRAN
................................................................................................ 91
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1: Nilai Alternatif Jawaban Angket ......................................................... 34
Tabel 3.2: Kisi-kisi Angket Karakter Peduli Terhadap Proses Belajar ( Sebelum
Uji Coba ) ............................................................................................. 35
Tabel 3.3: Kisi-Kisi Angket Karakter Peduli Terhadap Proses Belajar ( Setelah Uji
Coba ). .................................................................................................. 37
Tabel 3.4: Perencanaan Kegiatan Siklus I............................................................. 39
Tabel 3.5: Perencanaan Kegiatan Siklus II ........................................................... 43
Tabel 4.1: Hasil Analisis Angket Sebelum Pemberian Layanan .......................... 50
Tabel 4.2: Hasil Analisis Angket Karakter Peduli Terhadap Proses Belajar
Siklus 1 ................................................................................................. 62
Tabel 4.3: Perbandingan Peningkatan Karakter Peduli Terhadap Proses Belajar
Dari Sebelum Tindakan ke Siklus I .................................................... 64
Tabel 4.4: Evaluasi Akurs Siklus I........................................................................ 66
Tabel 4.5: Hasil Analisis Angket Karakter Peduli Terhadap Proses Belajar
Siklus II .............................................................................................. 79
Tabel 4.6: Perbandingan Peningkatan Karakter Peduli Terhadap Proses Belajar
Dari Siklus I ke Siklus II .................................................................... 79
Tabel 4.7: Evaluasi Akurs Siklus II ..................................................................... 81
Tabel 4.8: Perbandingan Hasil Angket Karakter Peduli Terhadap Proses Belajar
Sebelum Tindakan, Siklus I dan Siklus II .......................................... 83
Tabel 4.9: Deskripsi Perbandingan Peningkatan Hasil Angket Karakter Peduli
Terhadap Proses Belajar Sebelum Tindakan, Siklus I dan Siklus II .. 85
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar skema 2.1: Peristiwa Proses Belajar Yang Mendukung Setiap Fase
Belajar (Gagne dan M. Driscoll, 1998, dalam Woolfolk,
1993) .................................................................................... 10
Gambar skema 2.2 : Tahap I Kegiatan PKC-KO .................................................. 21
Gambar skema 2.3 : Tahap II Kegiatan PKC-KO................................................. 22
Gambar skema 2.4 : Tahap III Kegiatan PKC-KO ............................................... 23
Gambar skema 2.5 : Tahap VI Kegiatan PKC-KO ............................................... 24
Gambar skema 2.6 : Tahap VKegiatan PKC-KO ................................................. 25
Gambar skema 3.1 : Model penelitian tindakan kelas menurut Kemmis ............. 38
Gambar 4.1
: Diagram Perbandingan Hasil Angket Karakter Peduli
Terhadap Proses Belajar Dari Pra-Siklus ke Siklus I ........... 64
Gambar 4.2
: Diagram Perbandingan Hasil Angket Karakter Peduli
Terhadap Proses Belajar Dari Siklus I Ke Siklus II .............. 80
Gambar 4.3
: Diagram Perbandingan Hasil Angket Karakter Peduli
Terhadap Proses Belajar Dari Sebelum Tindakan ke
Siklus I dan ke Siklus II ...................................................... 83
Gambar 4.4
: Diagram Persentase Sebelum Tindakan, ke Siklus I, dan
Siklus II.................................................................................. 85
ix
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan
bahwa karakter peduli terhadap proses belajar akan meningkat apabila
mahasiswa dapat menyadari pentingnya proses belajar dan mampu memperbaiki
kebiasaan-kebiasaan yang tidak baik terhadap proses belajar dan mampu
melibatkan diri nya dengan baik di dalam proses belajar. Untuk menjadi
mahasiswa yang memiliki karakter peduli terhadap proses belajar, mahasiswa
harus membiasakan diri melakukan hal- hal yang positif dalam proses belajar
agar dapat terbentuk karakter dalam proses belajar. Melalui penyebaran angket
karakter peduli terhadap proses belajar sebelum melakukan tindakan mencapai
16,6%, kemudian dilakukan tindakan pada siklus I mencapai hasil 33,3%,
kemudian dilanjutkan dengan siklus II mencapai hasil 83,3% melewati target
yang ditentukan peneliti. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat ditarik
kesimpulan bahwa karakter peduli terhadap proses belajar meningkat melalui
pembelajaran karakter cerdas format kelompok (PKC-KO) pada mahasiswa
konselor sebaya Universitas Negeri Medan tahun 2014.
B. Saran-saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka dapat dikemukakan beberapa saran
yang berkaitan dengan hasil penelitian yaitu:
1. Bagi Unimed, dengan adanya bukti bahwa karakter peduli terhadap
proses belajar dapat ditingkatkan melalui pembelajaran karakter cerdas
87
88
format
kelompok
(PKC-KO),
di
harapkan
Unimed
dapat
memanfaatkan konselor sebaya yang telah dilatih dan disediakan untuk
membantu teman sebaya nya dalam meningkatkan karakter peduli
mahasiswa terhadap proses belajar melalui pembelajaran karakter
cerdas format kelompok (PKC-KO) sehingga salah satu dari enam
pilar karakter yang dicanangkan Unimed sebagai karakter dasar yang
harus dimiliki warga Unimed dapat tercapai.
2. Bagi mahasiswa konselor sebaya dapat meningkatkan karakter peduli
terhadap proses belajar serta memiliki karakter peduli yang baik.
3. Bagi penelitian selanjutnya, diharapkan dapat melakukan PKC-KO
untuk meningkatkan karakter-karakter yang lain (kejujuran, tanggung
jawab, rasa hormat, keadilan, dan warga negara yang baik) yang
dicanangkan Unimed.
89
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi. 1998. Psikologi Umum. Cetakan Kedua, Rineka Cipta: Jakarta
Antonius, Atosokhi , Gea. dkk. 2003. Character Building II Relasi Dengan Sesama. Jakarta:
Gramedia
Dewi, Rosmala. 2012. Penelitian Pendidikan. Desain Emperikal dan PTK: Pasca Sarjana
Unimed.
Muslich, Masnur. 2011. Pendidikan Karakter: Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional.
Cetakan Kedua, Bumi Aksara: Jakarta
Naim,
Ngainun. 2012. Character Building: Optimalisasi Peran Pendidikan dalam
pengembangan Ilmu & Pembentukan Karakter Bangsa. Cetakan Pertama, Ar-Ruzz
Media: Jogjakarta
Panen, Paulina. 2002. Belajar dan Pembelajaran 1. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas
Terbuka
Prayitno & Khaidir, Afriva, dkk. 2012. Petunjuk Pelaksanaan: Pembelajaran Karakter- Cerdas
Format Kelompok. UNP
Prayitno & Khaidir, Afriva. 2011. Model Pendidikan Karakter-Cerdas. Padang: UNP Press
Padang.
Sugiono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Tim Penyusun. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka
Lickona, T. 1991. Educating For Character: How Our Schools Can Teach Respect and
Responsibility. New York : Bantam
Alamat Website :
Khofifah, Aulia, Dkk. 2013. Permasalahan Yang Disampaikan Siswa Kepada Guru
BK/Konselor.
Jurnal
Ilmiah
Konseling,
(Online),
Vol.
2,
No.
2,
dalam
(http://ejournal.unp.ac.id/index.php/konselor, diakses 5 Juni 2013).
Ghufron. 2010. “Integrasi Nilai-nilai Karakter Bangsa Pada Kegiatan Pembelajaran”. Jurnal
Pendidikan. Mei 2010. Edisi khusus Dies Natalies UNY
90
http://raneebk.blogspot.com/2011/06/konselor-sebaya-peer-counseling-untuk.html ( diakses pada
17 Maret 2014 )
http://syarifaumi.wordpress.com/2013/09/03/konselor-sebaya/ (diakses pada 17 Maret 2014)
http ://oase.k ompas.com/read/ 2010/08/24/01134 533/Peduli.Adalah, ( diakses pada 17 Maret
2014 )
http://id .shvoong.com/socialsciences/counseling/- pengertian kepedulian, ( diakses pada 17
Maret 2014 )
PEMBELAJARAN KARAKTER CERDAS FORMAT KELOMPOK (PKC-KO)
KONSELOR SEBAYA UNIMED 2014
SKRIPSI
OLEH
DYASTI AYU ANGGRAINI
1103151019
PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN
FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2015
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur seindah ucapan kehadirat Allah SWT yang telah
menganugerahkan kesehatan, melimpahkan rahmat, karunia-Nya serta petunjuk
kepada
peneliti
sehingga
dapat
menyelesaikan
skripsi
yang
berjudul
:“Meningkatkan Karakter Peduli Terhadap Proses Belajar Melalui
Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok (PKC-KO) Konselor
Sebaya Unimed 2014”, sebagai salah satu syarat untuk memproleh Gelar Sarjana
(S-1) Pendidikan pada Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan, Fakultas
Ilmu Pendidikan Universitas Negeri Medan.
Dalam menyelesaikan skripsi ini peneliti banyak menemui hambatan dan
rintangan dikarenakan keterbatasan kemampuan penulis sendiri, meskipun
penulisan skripsi ini masih memiliki kekurangan dan kelemahan, baik sistematika
penulisan maupun penggunaan bahasanya. Namun berkat bimbingan Ibu Dosen
Pembimbing
dan
juga
berbagai
pihak,
maka
akhirnya
penulis
dapat
menyelesaikannya.
Pada kesempatan ini dengan segala kerendahan hati dan ketulusan hati
penulis mengucapkan terima kasih kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Ibnu Hajar, M.S selaku Rektor Universitas Negeri Medan
2. Bapak Drs. Nasrun, M.S sebagai Dekan Fakultas Ilmu Pendidikan, Bapak
Prof. Dr. Yusnadi,M.S sebagai pembantu dekan I, Bapak Drs. Aman
Simaremare, M.S selaku pembantu dekan II, dan Bapak Drs. Edidon
Hutasuhut, M.Pd selaku pembantu dekan III.
ii
3. Ibu Dra. Kemali Syarif, M.Pd sebagai Ketua Jurusan Psikologi Pendidikan
dan Bimbingan yang banyak memberi saran kepada penulis dalam
penyusunan skripsi dan kepada Ibu. Dra Nurajani, M.Pd sebagai Serketaris
Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan.
4. Ibu Prof. Dr. Hj Rosmala Dewi, M.Pd, Kons, sebagai Dosen Pembimbing
Skripsi yang telah banyak memberikan bantuan, dukungan, motivasi, saran
dan kritik, serta ketabahan dan kesabaran dalam membimbing penulis dari
awal hingga selesainya penulisan skripsi ini.
5. Ibu Nani Barorah Nasution, S.Psi, MA, Ibu Prof. Dr. Asih Menanti, Ms,
S.Psi, dan Ibu Dra. Pasteria Sembiring, M.Pd,Kons selaku
dosen
penyelaras yang telah banyak memberikan masukan dan saran-saran untuk
skripsi ini.
6. Bapak dan Ibu Dosen Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan yang
telah memberikan banyak ilmu, bimbingan dan motivasi kepada peneliti
semenjak mengikuti pendidikan Bimbingan dan Konseling.
7. Seluruh staf dan Pegawai Fakultas Ilmu Pendidikan Universitas Negeri
Medan atas kerja sama dan bantuan yang diberikan kepada peneliti.
8. Kepada Unit Pelayanan Bimbingan dan Konseling UPBK UNIMED yang
dipimpin oleh Prof. Dr. Hj Rosmala Dewi, M.Pd.Kons serta para staf dan
pegawai UPBK (Kak Risda, Bang Apri, Bu Ana), terima kasih atas kerja
sama yang telah diberikan selama peneliti melakukan penelitian
9. Ibu Dra. Rahmulyani, M.Pd Kons yang telah membantu peneliti
melaksanakan Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok (PKCKO) di Counseling Centre Unimed
iii
10. Teristimewa untuk kedua orang tua peneliti Ayahanda Suriadi dan Ibunda
Sri Astuti Lubis tersayang, selalu memberikan kasih sayang yang tulus dan
ikhlas karena telah melahirkan, membesarkan, mendidik serta membiayai
peneliti sehingga pada tahap ini, semangat, pengorbanan, susah payah
serta kasih sayang yang telah dicurahkan akan tetap disanjung dan dihargai
untuk selamanya.terima kasih atas kasih sayang, dukungan, motivasi dan
doa yang diberikan kepada adinda sehingga ananda dapat menyelesaikan
studi di Universitas Negeri Medan dengan memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan
11. Kepada kedua adik saya, Dyasti Andri Nugraha dan Dyasti Ananda
Syahputra yang telah banyak memberikan semangat dan doa kepada
penulis selama menyelesaikan studi di Universitas Negeri Medan.
12. Kelima Sahabat saya selama kuliah di Unimed Nina Dwi A Saragih,
Fadhila Rukmaya, Muliasih Erdiana, Parwis Nasution, dan Wahyu
Sutrisno yang dari awal perkuliahan telah bersama.
13. Rekan – rekan mahasiswa Jurusan PPB/BK Fakultas Ilmu Pendidikan
Universitas Negeri Medan, baik Reguler maupun Ekstensi, terima kasih
telah membantu penulis baik moril maupun material sehingga selesainya
skripsi ini.
14. Kepada saudara-saudara saya Repa, Nina, Tika, Aidil, Muis, Rani, Rayi,
Devi yang tidak pernah lelah mendampingi serta memberi masukan,
semangat, dan bantuannya kepada saya dalam menyelesaikan skripsi ini.
Semoga bantuan dan jasa baik yang telah diberikan kepada peneliti
mendapat balasan dari Allah SWT. Penulis telah berupaya dengan semaksimal
iv
mungkin dalam penyelesaian skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak
terdapat kelemahan baik dari segi isi maupun tata bahasa, untuk itu penulis
mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca demi
sempurnanya skripsi ini. Kiranya isi skirpsi ini dapat bermanfaat bagi kita semua
khususnya dalam memperkaya khasanah ilmu pendidikan bidang bimbingan dan
konseling. Akhirnya peneliti mengucapkan terima kasih, semoga skripsi ini
berguna bagi kita semua khususnya para pembaca.
Medan, Januari 2015
Peneliti,
Dyasti Ayu Anggraini
NIM : 1103151019
v
ABSTRAK
Dyasti Ayu Anggraini. NIM. 1103151019. Meningkatkan Karakter Peduli
terhadap Proses Belajar melalui PKC-KO Konselor Sebaya di Universitas
Negeri Medan 2014. Skripsi. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri
Medan. 2014.
Permasalahan dalam penelitian ini adalah: Apakah Dengan PKC-KO
Konselor Sebaya Dapat Meningkatkan Kepedulian terhadap Proses Belajar
Mahasiswa UNIMED 2014. tujuan penelitian ini adalah untuk Meningkatkan
Kepedulian Terhadap Proses Belajar Melalui PKC-KO Konselor Sebaya
UNIMED 2014.
Jenis penelitian yang dilakukan dalam penelitian ini adalah Penelitian
Tindakan Bimbingan Konseling (PTBK) dengan menggunakan pendekatan
kualitatif. Subjek penelitian adalah Mahasiswa / i Universitas yang tergabung
dalam Komunitas Konselor Sebaya Universitas Negeri Medan yang berjumlah 6
orang mahasiswa. Instrument yang digunakan adalah (1) catatan lapangan (field
notes) (2)lembar observasi kegiatan PKC-KO (3) lembar evaluasi Akurs, (3)
instrument tambahan berupaangket untuk menjaring data tentang karakter peduli
terhadapproses belajar yang sebelumnya diuji cobakan untuk mengetahui validitas
angket. Dari 40 angket yang di sebarkan diketahui ada 29 item yang valid dan 11
item yang tidak valid. Jadi jumlah item yang diberikan kepada 6 sampel berjumlah
29 item. Teknik analisis data penelitian ini menggunakan analisis kualitatif data
dan analisis persentase.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa Pembelajara Karater Cerdas Format
Kelompok (PKC-KO) pada konselor sebaya dapat meningkatkan karakter peduli
terhadap proses belajar. Hal ini dapat dilihat dari angket pada pra siklus 16,6%,
siklus I 33,3%, siklus II 83,3%. Artinya dengan PKC-KO dapat meningkatkan
karakter peduli terhadap proses belajar pada konselor sebaya Unimed 2014.
Kata Kunci: Karakter, Peduli, Cerdas
i
DAFTAR ISI
ABSTRAK ...................................................................................................... i
KATA PENGANTAR .................................................................................... ii
DAFTAR ISI ................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL .......................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR ...................................................................................... x
LAMPIRAN ................................................................................................... xi
BAB I : PENDAHULUAN
A. Latar Belakang ................................................................................ 1
B. Identifikasi Masalah ........................................................................ 5
C. Batasan Masalah ............................................................................. 5
D.Rumusan Masalah ............................................................................. 5
E. Tujuan Penelitian ............................................................................ 6
F. Manfaat Penelitian ........................................................................... 6
BAB II : KERANGKA TEORI
A. Kerangka Teori ................................................................................. 7
1. Karakter Peduli Terhadap Proses Belajar .................................... 7
2. Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok (PKC-KO)... 13
3. Konselor Sebaya……………………………………………… 26
4. Meningkatkan Karakter Peduli Terhadap Proses Belajar Melalui
PKC-KO Konselor Sebaya Unimed 2014 .................................. 28
B. Kerangka Konseptual ...................................................................... 29
C. Hipotesis ......................................................................................... 30
BAB III : METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ........................................................... 31
B. Subjek Penelitian ............................................................................. 31
C. Jenis Penelitian .............................................................................. 31
D. Operasional Variabel Penelitian ..................................................... 31
E.Instrumen Penelitian ........................................................................ 32
vi
1. Jenis Instrumen ............................................................................ 33
2. Pengembangan Kisi-kisi Instrumen ............................................. 34
3. Uji Validitas Instrumen ................................................................ 36
F. Disain Penelitian .............................................................................. 38
G. Desain Penelitian Siklus I ................................................................ 39
H. Desain Penelitian Siklus II .............................................................. 43
I. Teknik Analisis Data ........................................................................ 47
BAB IV : HASIL DAN PEMBAHASAN
A. Deskripsi Keadaan Awal ................................................................ 49
B. Pelaksaan Penelitian ........................................................................ 49
C. Hasil Penelitian ................................................................................ 50
1. Hasil Penelitian Sebelum Tindakan ........................................... 50
2. Hasil Penelitian Sesudah Tindakan Siklus I ............................... 57
3. Hasil Penelitian Sesudah Tindakan Siklus II .............................. 68
D. Pembahasan ..................................................................................... 84
BAB V : KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ..................................................................................... 87
B. Saran ................................................................................................ 87
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 89
LAMPIRAN
................................................................................................ 91
vii
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1: Nilai Alternatif Jawaban Angket ......................................................... 34
Tabel 3.2: Kisi-kisi Angket Karakter Peduli Terhadap Proses Belajar ( Sebelum
Uji Coba ) ............................................................................................. 35
Tabel 3.3: Kisi-Kisi Angket Karakter Peduli Terhadap Proses Belajar ( Setelah Uji
Coba ). .................................................................................................. 37
Tabel 3.4: Perencanaan Kegiatan Siklus I............................................................. 39
Tabel 3.5: Perencanaan Kegiatan Siklus II ........................................................... 43
Tabel 4.1: Hasil Analisis Angket Sebelum Pemberian Layanan .......................... 50
Tabel 4.2: Hasil Analisis Angket Karakter Peduli Terhadap Proses Belajar
Siklus 1 ................................................................................................. 62
Tabel 4.3: Perbandingan Peningkatan Karakter Peduli Terhadap Proses Belajar
Dari Sebelum Tindakan ke Siklus I .................................................... 64
Tabel 4.4: Evaluasi Akurs Siklus I........................................................................ 66
Tabel 4.5: Hasil Analisis Angket Karakter Peduli Terhadap Proses Belajar
Siklus II .............................................................................................. 79
Tabel 4.6: Perbandingan Peningkatan Karakter Peduli Terhadap Proses Belajar
Dari Siklus I ke Siklus II .................................................................... 79
Tabel 4.7: Evaluasi Akurs Siklus II ..................................................................... 81
Tabel 4.8: Perbandingan Hasil Angket Karakter Peduli Terhadap Proses Belajar
Sebelum Tindakan, Siklus I dan Siklus II .......................................... 83
Tabel 4.9: Deskripsi Perbandingan Peningkatan Hasil Angket Karakter Peduli
Terhadap Proses Belajar Sebelum Tindakan, Siklus I dan Siklus II .. 85
viii
DAFTAR GAMBAR
Gambar skema 2.1: Peristiwa Proses Belajar Yang Mendukung Setiap Fase
Belajar (Gagne dan M. Driscoll, 1998, dalam Woolfolk,
1993) .................................................................................... 10
Gambar skema 2.2 : Tahap I Kegiatan PKC-KO .................................................. 21
Gambar skema 2.3 : Tahap II Kegiatan PKC-KO................................................. 22
Gambar skema 2.4 : Tahap III Kegiatan PKC-KO ............................................... 23
Gambar skema 2.5 : Tahap VI Kegiatan PKC-KO ............................................... 24
Gambar skema 2.6 : Tahap VKegiatan PKC-KO ................................................. 25
Gambar skema 3.1 : Model penelitian tindakan kelas menurut Kemmis ............. 38
Gambar 4.1
: Diagram Perbandingan Hasil Angket Karakter Peduli
Terhadap Proses Belajar Dari Pra-Siklus ke Siklus I ........... 64
Gambar 4.2
: Diagram Perbandingan Hasil Angket Karakter Peduli
Terhadap Proses Belajar Dari Siklus I Ke Siklus II .............. 80
Gambar 4.3
: Diagram Perbandingan Hasil Angket Karakter Peduli
Terhadap Proses Belajar Dari Sebelum Tindakan ke
Siklus I dan ke Siklus II ...................................................... 83
Gambar 4.4
: Diagram Persentase Sebelum Tindakan, ke Siklus I, dan
Siklus II.................................................................................. 85
ix
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan, maka dapat disimpulkan
bahwa karakter peduli terhadap proses belajar akan meningkat apabila
mahasiswa dapat menyadari pentingnya proses belajar dan mampu memperbaiki
kebiasaan-kebiasaan yang tidak baik terhadap proses belajar dan mampu
melibatkan diri nya dengan baik di dalam proses belajar. Untuk menjadi
mahasiswa yang memiliki karakter peduli terhadap proses belajar, mahasiswa
harus membiasakan diri melakukan hal- hal yang positif dalam proses belajar
agar dapat terbentuk karakter dalam proses belajar. Melalui penyebaran angket
karakter peduli terhadap proses belajar sebelum melakukan tindakan mencapai
16,6%, kemudian dilakukan tindakan pada siklus I mencapai hasil 33,3%,
kemudian dilanjutkan dengan siklus II mencapai hasil 83,3% melewati target
yang ditentukan peneliti. Berdasarkan hasil tersebut, maka dapat ditarik
kesimpulan bahwa karakter peduli terhadap proses belajar meningkat melalui
pembelajaran karakter cerdas format kelompok (PKC-KO) pada mahasiswa
konselor sebaya Universitas Negeri Medan tahun 2014.
B. Saran-saran
Berdasarkan kesimpulan diatas, maka dapat dikemukakan beberapa saran
yang berkaitan dengan hasil penelitian yaitu:
1. Bagi Unimed, dengan adanya bukti bahwa karakter peduli terhadap
proses belajar dapat ditingkatkan melalui pembelajaran karakter cerdas
87
88
format
kelompok
(PKC-KO),
di
harapkan
Unimed
dapat
memanfaatkan konselor sebaya yang telah dilatih dan disediakan untuk
membantu teman sebaya nya dalam meningkatkan karakter peduli
mahasiswa terhadap proses belajar melalui pembelajaran karakter
cerdas format kelompok (PKC-KO) sehingga salah satu dari enam
pilar karakter yang dicanangkan Unimed sebagai karakter dasar yang
harus dimiliki warga Unimed dapat tercapai.
2. Bagi mahasiswa konselor sebaya dapat meningkatkan karakter peduli
terhadap proses belajar serta memiliki karakter peduli yang baik.
3. Bagi penelitian selanjutnya, diharapkan dapat melakukan PKC-KO
untuk meningkatkan karakter-karakter yang lain (kejujuran, tanggung
jawab, rasa hormat, keadilan, dan warga negara yang baik) yang
dicanangkan Unimed.
89
DAFTAR PUSTAKA
Ahmadi. 1998. Psikologi Umum. Cetakan Kedua, Rineka Cipta: Jakarta
Antonius, Atosokhi , Gea. dkk. 2003. Character Building II Relasi Dengan Sesama. Jakarta:
Gramedia
Dewi, Rosmala. 2012. Penelitian Pendidikan. Desain Emperikal dan PTK: Pasca Sarjana
Unimed.
Muslich, Masnur. 2011. Pendidikan Karakter: Menjawab Tantangan Krisis Multidimensional.
Cetakan Kedua, Bumi Aksara: Jakarta
Naim,
Ngainun. 2012. Character Building: Optimalisasi Peran Pendidikan dalam
pengembangan Ilmu & Pembentukan Karakter Bangsa. Cetakan Pertama, Ar-Ruzz
Media: Jogjakarta
Panen, Paulina. 2002. Belajar dan Pembelajaran 1. Jakarta : Pusat Penerbitan Universitas
Terbuka
Prayitno & Khaidir, Afriva, dkk. 2012. Petunjuk Pelaksanaan: Pembelajaran Karakter- Cerdas
Format Kelompok. UNP
Prayitno & Khaidir, Afriva. 2011. Model Pendidikan Karakter-Cerdas. Padang: UNP Press
Padang.
Sugiono. 2009. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
Tim Penyusun. 1990. Kamus Besar Bahasa Indonesia. Jakarta : Balai Pustaka
Lickona, T. 1991. Educating For Character: How Our Schools Can Teach Respect and
Responsibility. New York : Bantam
Alamat Website :
Khofifah, Aulia, Dkk. 2013. Permasalahan Yang Disampaikan Siswa Kepada Guru
BK/Konselor.
Jurnal
Ilmiah
Konseling,
(Online),
Vol.
2,
No.
2,
dalam
(http://ejournal.unp.ac.id/index.php/konselor, diakses 5 Juni 2013).
Ghufron. 2010. “Integrasi Nilai-nilai Karakter Bangsa Pada Kegiatan Pembelajaran”. Jurnal
Pendidikan. Mei 2010. Edisi khusus Dies Natalies UNY
90
http://raneebk.blogspot.com/2011/06/konselor-sebaya-peer-counseling-untuk.html ( diakses pada
17 Maret 2014 )
http://syarifaumi.wordpress.com/2013/09/03/konselor-sebaya/ (diakses pada 17 Maret 2014)
http ://oase.k ompas.com/read/ 2010/08/24/01134 533/Peduli.Adalah, ( diakses pada 17 Maret
2014 )
http://id .shvoong.com/socialsciences/counseling/- pengertian kepedulian, ( diakses pada 17
Maret 2014 )