MENINGKATKAN RASA TANGGUNG JAWAB DALAM KEGIATAN AKADEMIK MELALUI PEMBELAJARAN KARAKTER CERDAS FORMAT KELOMPOK PKC KO PADA KONSELOR SEBAYA DI UNIVERSITAS NEGERI MEDAN TAHUN 2014.

MENINGKATKAN RASA TANGGUNG JAWAB DALAM KEGIATAN AKADEMIK MELALUI PEMBELAJARAN KARAKTER CERDAS

FORMAT KELOMPOK PADA KONSELOR SEBAYA DI UNIVERSITAS NEGERI MEDAN TAHUN 2014

SKRIPSI

OLEH

NURAINI RANGKUTI

NIM 1102151012

PSIKOLOGI PENDIDIKAN DAN BIMBINGAN

FAKULTAS ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN

i

ABSTRAK

NURAINI RANGKUTI : 1102151012. Meningkatkan Rasa Tanggung Jawab dalam Kegiatan Akademik Melalui Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok (PKC-KO) Pada Konselor Sebaya Di Universitas Negeri Medan Tahun 2014. Jurusan Psikologi Pendidikan dan Bimbingan. Program Studi Bimbingan Konseling. Fakultas Ilmu Pendidikan. Universitas Negeri Medan.

Permasalahan dalam penelitian ini adalah apakah melalui Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok (PKC-KO) akan dapat meningkatkan rasa tanggung jawab dalam kegiatan akademik pada mahasiswa konselor sebaya di Universitas negeri Medan Tahun 2014. Tujuan penelitian ini adalah meningkatkan rasa tanggung jawab dalam kegiatan akademik pada mahasiswa konselor sebaya Universitas Negeri Medan melalui Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok (PKC-KO).

Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan Bimbingan Konseling (PTBK) dengan menggunakan teknik analisis deskripstif kualitatif data. Subjek dalam penelitian ini adalah komunitas mahasiswa konselor sebaya Unimed sebanyak 8 orang. Pengumpulan data penelitian dilakukan dengan menggunakan angket yang diberikan kepada subjek penelitian, catatan lapangan, lembar penilaian AKURS, dan lembar observasi pelaksanaan kegiatan yang diberikan kepada observer untuk menilai keberhasilan tindakan.

Dari hasil analisis data pada siklus I setelah dilakukan tindakan yang berupa Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok (PKC-KO) terjadi peningkatan sebesar 50%. Hal ini dapat dilihat dari hasil evaluasi yang diberikan oleh peneliti kepada mahasiswa namun peningkatan ini masih berada dalam kriteria kurang berhasil sehingga perlu dilanjutkan ke siklus II karena belum mencapai target yang telah ditentukan peneliti. Dari hasil analisis data pada siklus II setelah dilakukan tindakan terjadi peningkatan sebesar 75% dan persentase ini telah sesuai dengan target keberhasilan yang telah ditetapkan oleh peneliti sebelum melakukan tindakan. Dengan demikian dapat dinyatakan bahwa Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok (PKC-KO) dapat meningkatkan rasa tanggung jawab mahasiswa dalam kegiatan akademik.

v

DAFTAR ISI

ABSTRAK ... i

KATA PENGANTAR ... ii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... viii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I: PENDAHULUAN 1.1 Latar belakang masalah ... 1

1.2 Identifikasi masalah ... 9

1.3 Pembatasan masalah ... 10

1.4 Rumusan masalah ... 10

1.5 Tujuan penelitian ... 11

1.6 Manfaat penelitian ... 11

BAB II: KAJIAN PUSTAKA 2.1 Kerangka teoritis ... 13

2.1.1 Tanggung jawab akademik... 13

2.1.1.1 Karakteristik tanggung jawab akademik ... 16

2.1.1.2 Faktor - faktor yang mempengaruhi rasa tanggung jawab dalam kegiatan akademik ... 19

2.1.1.3 Cara menjadi orang yang bertanggung jawab ... 22

2.1.1.4 Manfaat menjadi orang yang bertanggung jawab ... 23

2.1.2 Pembelajaran karakter cerdas format kelompok ... 24

2.1.2.1 Visi dan misi pembelajaran karakter ... 25

2.1.2.2 Fungsi dan tujuan pembelajaran karakter ... 25

vi

2.1.2.4 Sarana PKC-KO ... 28

2.1.2.5 Kelengkapan PKC-KO ... 29

2.1.2.6 Tahap kegiatan PKC-KO ... 30

2.1.3 PKC-KO dalam meningkatkan rasa tanggung jawab dalam kegiatan akademik ... 35

2.2 Kerangka konseptual ... 38

2.3 Rumusan Hipotesis ... 39

BAB III: METODE PENELITIAN 3.1 Jenis penelitian... 40

3.2 Desain penelitian ... 40

3.2.1 Desain penelitian untuk siklus I ... 42

3.2.2 Desain penelitian untuk siklus II ... 45

3.3 Subjek penelitian ... 48

3.4 Operasional variabel penelitian ... 48

3.5 Teknik dan alat pengumpulan data ... 49

3.5.1 Teknik pengumpulan data ... 49

3.5.2 Alat pengumpulan data ... 49

3.6 Teknik analisis data ... 52

3.6.1 Validitas ... 52

3.6.2 Teknik analisis kualitatif data ... 53

3.6.3 Teknik analisis persentase ... 54

3.7 Lokasi dan waktu penelitian ... 55

BAB IV: HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1 Deskripsi lokasi dan pelaksanaan penelitian ... 56

4.1.1 Deskripsi lokasi penelitian ... 56

4.1.2 Deskripsi pelaksanaan penelitian ... 56

vii

4.2.1 Hasil penelitian pra siklus ... 58

4.2.2 Hasil penelitian sesudah tindakan ... 59

4.2.2.1 Data proses kegiatan PKC-KO pada siklus I ... 59

4.2.2.2 Data proses kegiatan PKC-KO pada siklus II ... 68

4.3 Pembahasan hasil penelitian ... 78

BAB V: KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan... 81

5.2 Saran ... 82

DAFTAR PUSTAKA ... 83

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Skema kegiatan PKC-KO tahap 1 ... 30

Gambar 2.2 Skema kegiatan PKC-KO tahap 2 ... 31

Gambar 2.3 Skema kegiatan PKC-KO tahap 3 ... 32

Gambar 2.4 Skema kegiatan PKC-KO tahap 4 ... 33

Gambar 2.5 Skema kegiatan PKC-KO tahap 5 ... 34

Gambar 3.1 Skema tahapan penelitian tindakan kelas ... 41

Gambar 4.1 Diagram perbandingan persentase peningkatan setiap siklus ... 76

x

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1. Format observasi pelaksanaan kegiatan PKC-KO ... 85

Lampiran 2. Hasil observasi pelaksanaan kegiatan PKC-KO siklus I ... 88

Lampiran 3. Hasil observasi pelaksanaan kegiatan PKC-KO siklus II ... 94

Lampiran 4. Daftar hadir mahasiswa ... 100

Lampiran 5. Format angket ... 101

Lampiran 6. Perhitungan validasi angket ... 102

Lampiran 7. Hasil perhitungan angket ... 103

Lampiran 8. Format catatan lapangan ... 105

Lampiran 9. Hasil catatan lapangan ... 106

Lampiran 10. Format penilaian AKURS ... 112

Lampiran 11. Hasil penilaian AKURS siklus I ... 113

Lampiran 12. Hasil penilaian AKURS siklus II... 115

Lampiran 13. RPLBK siklus I ... 117

Lampiran 14. RPLBK siklus II ... 125

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Sesuai dengan Fungsi Pendidikan Nasional yang tertuang dalam UU No 20 Tahun 2003 tentang Sisdiknas menyatakan bahwa Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa, berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga negara yang demokratis serta bertanggung jawab. Pendidikan karakter dimaksudkan untuk mengembangkan kemampuan dan membentuk watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan kehidupan bangsa.

Dalam beberapa tahun belakangan ini Universitas Negeri Medan sedang berusaha menerapkan character building University dalam penanaman nilai pendidikan karakter yang diintegrasikan dalam metode pendidikan di kampus. Program tersebut sejalan dengan rencana strategis Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan untuk menciptakan generasi terbaik bangsa ini dalam menghadapi tingkat persaingan global yang semakin pesat dan terbuka.

Dalam penanaman pendidikan karakter ini, Universitas Negeri Medan berusaha untuk mengembangkan enam pilar karakter yang juga dikembangkan

2

oleh the six pillar of character education Josephon Institut yang dikenal dengan CHARACTER COUNTS dalam (Samani & Hariyanto, 2012:25) yang terdiri dari:

a. Trustworthiness (keterpercayaan)

Pilar pertama ini mengandung unsur-unsur berikut: 1) kejujuran, 2) tidak berbohong; 3) dapat dipercaya; 4) melakukan sesuatu sesuai dengan apa yang dikatakan; 4) keberanian bertindak atas dasar kebenaran; 5) pembangunan reputasi yang baik; dan 6) kesetiaan, baik pada keluarga, teman, dan negara.

b. Respect (rasa hormat)

Komponen pembangun karakter ini adalah 1) memperlakukan orang lain dengan hormat; 2) menerima dan bertoleransi dalam berbagai perbedaan; 3) berperilaku baik dan menghindari kata-kata kasar; 4) mempertimbangkan perasaan orang lain; 5) tidak mengancam, memukul atau mencederai orang lain; dan 6) menahan amarah, tidak menghina orang lain, dan tidak memaksakan ketidaksetujuan pada orang lain.

c. Responsibility ( tanggungjawab)

Bertanggungjawab dipahami dalam beberapa perspektif seperti melaksanakan kewajiban, membuat perencanaan, ketangguhan, berusaha melakukan yang terbaik, pengendalian diri, disiplin, berpikir sebelum bertindak, bertanggungjawab atas ucapan, perbuatan, dan sikap, dan menjadi teladan bagi orang lain.

d. Fairness (keadilan)

Pengertian fairness adalah kesediaan untuk bertindak adil bagi diri sendiri dan orang lain. Tindakan adil ini diindikasikan oleh kesediaan untuk mengikuti aturan main, memberikan kesempatan pada diri sendiri dan orang lain, berpikiran

3

terbuka (mau mendengar orang lain), tidak memanfaatkan orang lain, tidak menyalahkan orang lain dengan semena-mena, dan memperlakukan orang lain secara adil.

e. Caring (kepedulian)

Secara nyata keperdulian ditandai oleh keramahan/kebaikan hati, simpati dan empati, rasa terima kasih, kemauan memaafkan orang lain, dan membantu orang yang tengah membutuhkan.

f. Citizenship (kewargaan)

Nilai-nilai rasa persatuan ini dimanifestasikan dalam bentuk kontribusi nyata untuk membuat komunitas tempat ia berada menjadi lebih baik, bekerjasama dengan orang lain, terlibat dalam kegiatan-kegiatan kemasyarakatan, terus mengikuti perkembangan informasi, menjadi anggota masyarakat yang baik, mematuhi hukum dan perundang-undangan, menghargai para pemimpin, perduli pada lingkungan, dan kesukarelaan.

Begitu banyaknya unsur – unsur yang terkandung dalam setiap pilar karakter di atas. Maka pada kesempatan ini penulis lebih terfokus pada salah satu pilar saja. Disini penulis memilih untuk fokus pada pilar yang ketiga yaitu responsibility (tanggung jawab). Mahasiswa adalah agen perubahan di dunia ini sehingga penanaman rasa tanggung jawab sangat penting untuk mereka. Mahasiswa merupakan generasi penerus bangsa yang kelak akan memimpin Negara ini nantinya. Dengan adanya rasa tanggung jawab yang kuat dalam diri mahasiswa dapat menjadikan mereka sebagai pemimpin yang mampu melaksanakan tugas dan kewajibannya tanpa bermain curang.

4

Tanggung jawab merupakan salah suatu karakter yang sedang dikembangkan dan sangat penting untuk menunjang sebuah kesuksesan. Tentunya kesuksesan dalam kehidupannya di masa depan. Sebuah kesuksesan dapat diraih jika di dalam diri seseorang tertanam tanggung jawab yang besar terhadap apa yang menjadi keinginannya. Kesuksesan merupakan suatu keinginan tetapi tanggung jawab merupakan suatu kewajiban yang harus dimiliki oleh mereka yang menginginkan sebuah kesuksesan. Tanpa tanggung jawab, mereka akan menemui kesulitan dalam bermasyarakat, karena pada dasarnya mereka yang tidak bertanggung jawab terhadap yang diembannya memberikan kerugian bukan hanya pada dirinya tetapi pada orang lain yang ada di sekitarnya juga.

Pentingya tanggung jawab dalam diri seseorang adalah agar orang tersebut tidak mengalami kegagalan atau kerugian untuk dirinya maupun orang lain. Karena dengan adanya tanggung jawab kita akan mendapatkan hak kita seutuhnya. Dengan tanggung jawab juga orang akan lebih memiliki simpati yang besar untuk kita, dengan sendirinya derajat dan kualitas kita dimata orang lain akan tinggi karena memiliki tanggung jawab yang besar. Kualitas moral kita akan semakin kuat dengan besarnya tanggung jawab yang kita pikul. Tanggung jawab mengembangkan tabiat dan memperbesar kemampuan seseorang.

Tanggung jawab diperlukan untuk dapat menyelesaikan sesuatu dan untuk meraih sesuatu dengan begitu dapat mengubah kita menjadi lebih baik dan lebih dewasa. Kedewasaan seseorang diukur dari penerimaan akan tanggung jawab yaitu seberapa besar respon seseorang dalam penerimaan tanggung jawab tersebut.

5

Tugas dan tanggung jawab yang dihadapi mahasiswa tidaklah mudah. Di dalam proses penyelesaian tugas dan tanggung jawab mahasiswa mungkin dihadapkan pada berbagai tingkat kesulitan tertentu dan prasyarat tertentu seperti IPK minimal 2,00 dengan jumlah SKS sebanyak 150 SKS, lulus mata kuliah skripsi / tugas akhir minimal grade “C”. Persyaratan ini ditujukan agar mahasiswa memiliki kualitas ketika dia menyelesaikan program pendidikan strata 1 dan membantu mahasiswa di dalam dunia kerja. Ini dibuktikan bahwa persyaratan yang dibutuhkan dalam dunia kerja salah satunya adalah IPK minimal 3,00 yang juga harus diimbangi dengan sofskill dan hardskill yang baik (Wordpress, 2009) dalam (http:// library.binus.ac.id/collections/ethesis-detail.pdf).

Produk dari pendidikan yang selama ini hanya dipusatkan pada sisi akademis dan kurang memperhatikan sisi karakter. Semua pihak seolah hanya ingin mengejar nilai, rangking atau medali Olimpiade sementara proses pembentukan karakter yang sesungguhnya jauh lebih penting dari prestasi akademis terabaikan. Akibatnya mahasiswa sebagai kaum pelajar tertinggi dalam pendidikan hanya tumbuh menjadi orang yang pintar tapi kurang berkarakter dan ini sangat berbahaya ketika mereka berada di masyarakat. Dengan hanya berbekal kepintaran tanpa ada karakter yang mengendalikannya, tidaklah mengherankan semakin banyaknya terjadi tawuran antar mahasiswa, adanya mahasiswa abadi yang belum juga bisa menyelesaikan tugas akhirnya, serta meluasnya korupsi dan manipulasi diberbagai bidang kehidupan.

Dimyati dalam (http://el-yabara.blogspot.com) mengemukakan bahwa bangsa Indonesia pada akhir-akhir ini mengalami penyakit sosial yang kronis.

6

Masyarakatnya mulai tercabut dari peradaban ketimuran yang terkenal dengan wataknya yang santun, toleran, bermoral, dan beragama. Kemudian berubah menjadi suatu tindak kekerasan, korupsi, manipulasi, konflik, tingginya kenakalan dan kurangnya sikap sopan santun para remaja, berbohong, menyontek, dan aktivitas negatif lainnya sudah mulai menjadi hal yang biasa dalam masyarakat, termasuk pula dalam lembaga-lembaga pendidikan di Indonesia.

Sebagai mahasiswa yang dipandang masyarakat sebagai golongan berpendidikan dan berintelektual tinggi, kita seharusnya sadar dan menjaga nilai moral kita dari segala hal yang menyimpang. Mahasiswa yang dalam kehidupannya tidak dapat memberikan contoh dan keteladanan yang baik berarti telah meninggalkan amanah dan tanggung jawab sebagai kaum terpelajar. Prokraktinasi merupakan masalah yang sering dialami sebagian besar mahasiswa dalam hal akademik. Steel (2007) dalam (http://library.binus.ac.id/ collections /ethesis-detail.pdf) mengatakan bahwa prokrastinasi adalah menunda dengan sengaja kegiatan yang diinginkan walaupun individu mengetahui bahwa perilaku penundaanya tersebut dapat menghasilkan dampak buruk. Hasil penelitian Salomom & Rothblum dalam (http:// library.binus.ac.id/collections/ethesis-detail.pdf) menunjukkan bahwa 50% mahasiswa melakukan prokraktinasi. Dari sini dapat diketahui bahwa perilaku prokraktinasi kemungkinan merupakan salah satu bentuk akibat dari rendahnya persentase karakter responsibility dalam kegiatan akademik secara khusus.

7

Nugrasanti (2006) dalam (http:// library.binus.ac.id/collections/ethesis-detail.pdf) menyebutkan beberapa perilaku prokraktinasi akademik yang dilakukan oleh mahasiswa, diantaranya adalah: menunda – nunda untuk memulai atau menyelesaikan tugas yang diberikan dosen, menyerahkan tugas melewati waktu yang diberikan, malas membuat catatan kuliah, mem-fotocopy catatan teman menjelang ujian dan belajar pada malam terakhir menjelang ujian. Hasil penelitian Kathleen dalam (http:// library.binus.ac.id/collections/ethesis-detail.pdf) menyebutkan bahwa perilaku prokraktinasi akademis yang dilakukan mahasiswa menurut survey adalah 32,60% menunda untuk memulai ataupun menyelesaikan tugas yang diberikan oleh dosen, 30,43% melakukan penundaan untuk membaca materi kuliah, 10,87% malas untuk membuat catatan kuliah, 19,56% belajar pada malam terakhir menjelang ujian atau yang biasa disebut sistem kebut semalam (SKS), 17,39% mengerjakan aktivitas lain terlebih dahulu dibandingkan mengerjakan tugas yang diberikan dan 8,6% datang terlambat saat kelas dimulai.

Hasil penelitian Rahmulyani, dkk (2011) dalam (http://digilib.unimed.ac.id/peningkatan-kompetensi-mahasiswa-bimbingan-dan- konseling-berbasis-pendidikan-karakter-melalui-program-pengalaman-lapangan-24737.html) menunjukkan bahwa rata - rata kepemilikan karakter responsibility mahasiswa Unimed sebesar 43,70%. Persentase ini dirasa masih kurang baik sehingga perlu ditingkatkan lagi. Dari hasil pengamatan selama mengikuti perkuliahan, penulis pun sering melihat tindakan – tindakan tersebut terjadi di Universitas Negeri Medan. Masih banyak terlihat mahasiswa yang sering melakukan penundaan menyelesaikan tugas dari dosen, menunda–nunda membuat laporan hasil penelitian, Sistem Kebut Semalam (SKS), mengcopy paste tugas

8

teman, tidak membuat catatan, dan datang terlambat saat perkuliahan, serta kegiatan – kegiatan negatif lainnya. Dari pengamatan inilah penulis mencoba untuk mencaritahu penyebab dan cara menanggulangi kebiasaan – kebiasan yang telah membudidaya itu.

Dalam penelitian tindakan ini, peneliti mencoba mempertimbangkan beberapa alternatif tindakan yang diantaranya adalah 1) Bimbingan Kelompok, Prayitno (1981:11) mengemukakan bahwa melalui Bimbingan Kelompok kesempatan mengemukakan pendapat dapat menjadi peluang yang amat berharga bagi anggota kelompok sehingga terbentuk dinamika kelompok yang dapat mengembangkan pribadi anggotanya. Dengan demikian dapat diketahui apa yang menjadi permasalahan yang sebenarnya; 2) Pembelajaran Karakter Cerdas Format Klasikal (PKC-KA), Prayitno (2011:88) mengemukakan bahwa melalui PKC-KA nilai – nilai karakter dapat dimasukkan ke dalam suatu materi pelayanan yang direalisasikan di dalam kelas yang meliputi kegiatan pendahuluan, inti, dan penutup; dan 3) Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok (PKC-KO), Prayitno (2012:1) mengungkapkan bahwa melalui PKC-KO ini dapat secara nyata menghayati dan mengamalkan nilai – nilai karakter dalam kehidupannya dan saling bertukar cerita dalam kelompok yang dapat menjaga seluruh rahasia yang ada pada anggota kelompok. Atas dasar pertimbangan yang matang maka peneliti memutuskan untuk menggunakan tindakan yang berupa Pembelajaran Karakter Cerdas Fomat Kelompok (PKC-KO). Hal ini dikarenakan dalam PKC-KO terdapat pembahasan mengenai butir – butir pancasila, dimana tanggung jawab merupakan salah satu butir dari pancasila tersebut yaitu terdapat pada cerminan sila kelima yang berbunyi keadilan sosial bagi seluruh rakyat Indonesia. Selain itu

9

PKC-KO merupakan hal yang baru sehingga lebih dapat menarik perhatian dan lebih dapat meningkatkan kehidupan berkarakter melalui dinamika kelompok yang terjadi dalam kelompok. Melalui Pendidikan Karakter Cerdas Format Kelompok (PKC-KO) para peserta berkehendak untuk seia sekata dalam karakter cerdas, yaitu secara nyata menghayati dan mengamalkan nilai – nilai karakter cerdas dalam wujud perilaku dan kehidupan pada umumnya sehingga dapat membawa manfaat yang sebesar – besarnya dalam hidup pribadi, berkeluarga, berkelompok, bermasyarakat, berbangsa, dan bernegara.

Karakter tidak bisa diwariskan, karakter tidak bisa dibeli dan karakter tidak bisa ditukar. Karakter harus dibangun dan dikembangkan secara sadar hari demi hari dengan melalui suatu proses yang tidak instan. Oleh karena itu penulis menggnunakan desain penelitian tindakan kelas untuk mengembangkan karakter tanggung jawab di dalam diri mahasiswa dalam kegiatan akademik sehingga dalam penelitian ini penulis menggunakan judul “Meningkatkan rasa tanggung jawab dalam kegiatan akademik melalui Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok pada konselor sebaya di Universitas Negeri Medan tahun 2014”.

1.2 Identifikasi Masalah

Berpijak dari latar belakang yang diuraikan di atas, terkait dengan peningkatan rasa tanggung jawab dapat diidentifikasi beberapa permasalahan sebagai berikut :

1. Kurangnya kesadaran mahasiswa akan tanggung jawab mereka dalam kegiatan akademik

10

2. Adanya anggapan bahwa pada setiap mengerjakan tugas akademik yang terpenting adalah tugas tersebut selesai meskipun bukan hasil dari kerja keras sendiri

3. Kurang kuatnya komitmen dalam diri mahasiswa terhadap tanggung jawab mereka dalam kegiatan akademik

4. Kurangnya efisiensi mahasiswa dalam mengatur waktu yang mengakibatkan terbengkalainya kegiatan – kegiatan akademik

5. Adanya anggapan bahwa kegiatan akademik itu tidak penting

6. Kurangnya pengawasan orang tua terhadap perkembangan kegiatan akademik anak

1.3 Pembatasan Masalah

Idealnya semua masalah yang diidentifikasi harus dikaji agar diperoleh peningkatan penanaman rasa tangggung jawab. Mengingat begitu kompleksnya permasalahan seperti yang diungkapkan pada identifikasi masalah di atas serta terbatasnya dana, waktu, alat, dan kemampuan maka pengkajian pada penelitian ini hanya terbatas pada bagaimana cara meningkatkan rasa tanggung jawab dalam kegiatan akademik.

1.4 Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah Apakah melalui Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok akan dapat meningkatkan rasa tanggung jawab dalam kegiatan akademik pada mahasiswa konselor sebaya Universitas Negeri Medan tahun 2014?

11

1.5 Tujuan Penelitian

a. Tujuan umum

Tujuan dari penelitian ini secara umum adalah meningkatkan rasa tanggung jawab dalam kegiatan akademik pada mahasiswa Universitas Negeri Medan seluruhnya melalui Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok.

b. Tujuan khusus

Tujuan dari penelitian ini secara khusus adalah meningkatkan rasa tanggung jawab dalam kegiatan akademik pada mahasiswa konselor sebaya Universitas Negeri Medan tahun 2014 melalui Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok.

1.6 Manfaat Penelitian

a. Manfaat konseptual

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangsih teoritis bagi perkembangan disiplin ilmu Psikologi Pendidikan dan Bimbingan dengan memberikan sumbangsih mengenai Peningkatan rasa tanggung jawab melalui Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok dalam kegiatan akademik.

b. Manfaat praktis

 Bagi mahasiswa sebagai calon konselor

Penelitian ini akan bermanfaat untuk pembekalan para calon konselor untuk merencanakan strategi pelayanan yang jitu untuk berperan serta dalam penanaman rasa tangggung jawab para diri konseli mereka.

12

Diharapkan dapat dijadikan acuan bagi mahasiswa calon konselor untuk dapat meneliti lebih dalam lagi mengenai rasa tangggung jawab dan Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok.

 Bagi pendidik (dosen)

Penelitian ini akan bermanfaat dalam merancang sistem pembelajaran karakter, khususnya karakter tanggung jawab baik dalam pembelajaran secara teori maupun praktek. Selain itu dapat memberikan gambaran mengenai Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok dan memberikan solusi terbaik dalam mengatasi masalah – masalah yang berkaitan dengan hai itu.

 Bagi mahasiswa secara umum

Penelitian ini dapat memberikan gambaran dan penjelasan kepada mahasiswa tentang pentingnya rasa tanggung jawab dalam kegiatan akademik. Diharapkan dapat dijadikan bahan evaluasi dan intropeksi diri dalam mengikuti proses perkuliahan. Sehingga mereka bisa mengetahui bagaimana tanggung jawab mereka dalam kegiatan akademik.

 Bagi penulis

Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan ilmu pengetahuan dengan terjun langsung ke lapangan dan memberikan pengalaman belajar yang menumbuhkan kemampuan dan keterampilan meneliti dan menulis serta pengetahuan yang lebih mendalam terutama pada bidang yang dikaji.

82

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

A. Kegagalan seseorang dalam meraih apa yang menjadi tujuan hidupnya tidak selamanya karena kurangnya kecerdasan intelektual tetapi melainkan karena kurangnya rasa tanggung yang dimiliki di dalam dirinya. Sehingga dia tidak mampu untuk memfokuskan dirinya terhadap hal yang seharusnya dilakukan untuk mencapai tujuan tersebut. Setiap mahasiswa akan dapat mampu menyelesaikan masa studinya dengan tepat waktu apabila di dalam dirinya tertanam rasa tanggung jawab yang cukup kuat untuk benar – benar ingin menjalankan akademiknya sehingga dia mampu merencanakan hal – hal yang harus dilakukannya dan benar – benar melaksanakannya dengan baik.

B. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan selama dua bulan menunjukkan bahwa rasa tanggung jawab dalam kegiatan akademik akan meningkat dengan melihat kendala – kendala yang dialami selama proses perkuliahan. Permasalahan – permasalahan tersebut dapat diketahui melalui pembicaraan antar teman sebaya yang mengalami hal yang sama. Sehingga para mahasiswa bisa saling mengeluarkan permasalahannya dengan mudah dan tanpa malu – malu.

C. Peningkatan yang terjadi selama proses penelitian ini adalah pada siklus I terjadi peningkatan sebanyak 50% lalu dilanjutkan ke siklus II dengan peningkatan sebanyak 75% dan pada siklus II ini peningkatan sudah mencapai target yang telah ditentukan peneliti. Sehingga dapat disimpulkan bahwa rasa

82

tanggung jawab mahasiswa dalam kegiatan akademik dapat meningkat dengan menggunakan teknik Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok.

5.2 Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka dapat dikemukakan beberapa saran yang berkaitan dengan hasil penelitian adalah sebagai berikut:

A. Diharapkan penelitian ini dapat memberikan sumbangsih untuk perkembangan ilmu Psikologi Pendidikan dan Bimbingan

B. Diharapkan penelitian ini berguna untuk merencakan strategi pelayanan untuk para konseli dalam menanamkan karaker di dalam diri.

C. Pembelajaran yang perlu dikembangkan oleh dosen dalam rangka pembentukan karakter di antaranya dapat dengan memasukkan nilai-nilai karakter ke dalam topik-topik pembelajaran, baik secara teori maupun dalam pembelajaran praktek.

D. Diharapkan penelitian ini dapat dijadikan bahan evaluasi dan intropeksi diri bagi para mahasiswa dalam proses perkuliahan.

E. Diharapkan dapat dijadikan bahan contoh untuk menumbuh kembangkan kemampuan dan keterampilan meneliti serta menulis

F. Diharapkan kepada komunitas mahasiswa pembimbing teman sebaya (konselor sebaya) dapat memiliki jadwal khusus setiap minggunya untuk melakukan kegiatan – kegiatan yang berhubungan dengan kegiatan konseling sehingga mereka benar - benar menguasai bidang konseling.

83

DAFTAR PUSTAKA

Afandi, R. 2011. Integrasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Pedagogia (online),Vol 1.No.1 (http://journal.umsida.ac. .id/files/RifkiV1.1.pdf, diakses 9 januari 2014).

Dewi, R. 2012. Penelitian Pendidikan Desain Emperikal dan PTK. Medan: Pasca Sarjana Unimed.

Fauzi, F .Y, dkk. 2013. Peran Guru Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dalam Upaya pembentukan Karakter Peserta Didik. Jurnal PPKN UNJ (online),vol.1.No.2,(http://www.academia.edu/5894101/peran_guru_pendi dikan_pancasila_dan_kewarganegaraan_dalam_upaya_pembentukan_ karakter peserta_didik.pdf, diakses 16 januari 2014)

Http://wvu.edu/~exten/infores/pubs/fypubs/367.wl.pdf, diakses 8 januari 2014. Http://Yoga.web.id/2011/03/belajar bertanggung jawab. com, diakses 27 maret

2014.

Iskandar. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jambi: Referensi.

Kathleen, G. N. 2012. Hubungan Self Efficiacy dengan Prokraktinasi Akademik pada Mahasiswa Semester Dua Jurusan Psikologi Universitas X (online), (http:// library.binus.ac.id/collections/ethesis-detail.pdf, diakses 2 januari 2014).

Lewis, B. 2004. Character Building untuk Remaja.Terjemahan oleh Arvin Saputra. Batam: Karisma Publishing Group.

Marzuki. 2012. Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran di Sekolah ,Jurnal Pendidikan Karakter, (online), Tahun. 2. No.1, (http://staff.uny.ac.id/ Marzuki/ pendidikan karakter dalam pembelajaran.pdf, diakses 16 januari 2014).

Prayitno & Afriva Khaidir. 2011. Model Pendidikan Karakter Cerdas. Padang: UNP Press.

Prayitno & Afriva Khaidir. 2012. Petunjuk Pelaksanaan Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok. Padang: Universitas Negeri Padang.

Prayitno & Belferik Manulang. 2010. Pendidikan Karakter Dalam Membangun Bangsa. Jakarta: Pasca SarjanaUnimed.

84

Purwanto, E. 2012. Konstruksi pendidikan Karakter di PerguruanTinggi Agama Islam, (online), (http://el-yabara.blogspot.com, diakses 12 januari 2014). Rahmulyani, dkk 2011. Peningkatan Kompetensi Mahasiswa Bimbingan dan

Konseling Berbasis Pendidikan Karakter Melalui Program Pengalaman Lapangan,(online),(http://digilab.unimed.ac.id/peningkatan-kompetensi-

mahasiswa-bimbingan-dan-konseling-berbasis-pendidikan-karakter-melalui-program-pengalaman-lapangan-24737. html, diakses 3 februari 2014).

Sadulloh (2010: 176) dalam (http://repository.upi.edu, diakses 18 desember 2013). Samani, M. & Hariyanto. 2012. Konsep dan Model Pendidikan Karakter.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R& D. Bandung: Alfabeta.

Watloly. A. 2001. Tanggung Jawab Pengetahuan. Yogyakarta: Kanisius.

Winkel W. S. (2002). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: PT Gramedia.

1.5 Tujuan Penelitian a. Tujuan umum

Tujuan dari penelitian ini secara umum adalah meningkatkan rasa tanggung jawab dalam kegiatan akademik pada mahasiswa Universitas Negeri Medan seluruhnya melalui Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok.

b. Tujuan khusus

Tujuan dari penelitian ini secara khusus adalah meningkatkan rasa tanggung jawab dalam kegiatan akademik pada mahasiswa konselor sebaya Universitas Negeri Medan tahun 2014 melalui Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok.

1.6 Manfaat Penelitian a. Manfaat konseptual

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangsih teoritis bagi perkembangan disiplin ilmu Psikologi Pendidikan dan Bimbingan dengan memberikan sumbangsih mengenai Peningkatan rasa tanggung jawab melalui Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok dalam kegiatan akademik.

b. Manfaat praktis

 Bagi mahasiswa sebagai calon konselor

Penelitian ini akan bermanfaat untuk pembekalan para calon konselor untuk merencanakan strategi pelayanan yang jitu untuk berperan serta dalam penanaman rasa tangggung jawab para diri konseli mereka.

Diharapkan dapat dijadikan acuan bagi mahasiswa calon konselor untuk dapat meneliti lebih dalam lagi mengenai rasa tangggung jawab dan Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok.

 Bagi pendidik (dosen)

Penelitian ini akan bermanfaat dalam merancang sistem pembelajaran karakter, khususnya karakter tanggung jawab baik dalam pembelajaran secara teori maupun praktek. Selain itu dapat memberikan gambaran mengenai Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok dan memberikan solusi terbaik dalam mengatasi masalah – masalah yang berkaitan dengan hai itu.

 Bagi mahasiswa secara umum

Penelitian ini dapat memberikan gambaran dan penjelasan kepada mahasiswa tentang pentingnya rasa tanggung jawab dalam kegiatan akademik. Diharapkan dapat dijadikan bahan evaluasi dan intropeksi diri dalam mengikuti proses perkuliahan. Sehingga mereka bisa mengetahui bagaimana tanggung jawab mereka dalam kegiatan akademik.

 Bagi penulis

Penelitian ini diharapkan dapat menambah wawasan ilmu pengetahuan dengan terjun langsung ke lapangan dan memberikan pengalaman belajar yang menumbuhkan kemampuan dan keterampilan meneliti dan menulis serta pengetahuan yang lebih mendalam terutama pada bidang yang dikaji.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan

A. Kegagalan seseorang dalam meraih apa yang menjadi tujuan hidupnya tidak selamanya karena kurangnya kecerdasan intelektual tetapi melainkan karena kurangnya rasa tanggung yang dimiliki di dalam dirinya. Sehingga dia tidak mampu untuk memfokuskan dirinya terhadap hal yang seharusnya dilakukan untuk mencapai tujuan tersebut. Setiap mahasiswa akan dapat mampu menyelesaikan masa studinya dengan tepat waktu apabila di dalam dirinya tertanam rasa tanggung jawab yang cukup kuat untuk benar – benar ingin menjalankan akademiknya sehingga dia mampu merencanakan hal – hal yang harus dilakukannya dan benar – benar melaksanakannya dengan baik.

B. Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan selama dua bulan menunjukkan bahwa rasa tanggung jawab dalam kegiatan akademik akan meningkat dengan melihat kendala – kendala yang dialami selama proses perkuliahan. Permasalahan – permasalahan tersebut dapat diketahui melalui pembicaraan antar teman sebaya yang mengalami hal yang sama. Sehingga para mahasiswa bisa saling mengeluarkan permasalahannya dengan mudah dan tanpa malu – malu.

C. Peningkatan yang terjadi selama proses penelitian ini adalah pada siklus I terjadi peningkatan sebanyak 50% lalu dilanjutkan ke siklus II dengan peningkatan sebanyak 75% dan pada siklus II ini peningkatan sudah mencapai target yang telah ditentukan peneliti. Sehingga dapat disimpulkan bahwa rasa

tanggung jawab mahasiswa dalam kegiatan akademik dapat meningkat dengan menggunakan teknik Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok.

5.2 Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka dapat dikemukakan beberapa saran yang berkaitan dengan hasil penelitian adalah sebagai berikut:

A. Diharapkan penelitian ini dapat memberikan sumbangsih untuk perkembangan ilmu Psikologi Pendidikan dan Bimbingan

B. Diharapkan penelitian ini berguna untuk merencakan strategi pelayanan untuk para konseli dalam menanamkan karaker di dalam diri.

C. Pembelajaran yang perlu dikembangkan oleh dosen dalam rangka pembentukan karakter di antaranya dapat dengan memasukkan nilai-nilai karakter ke dalam topik-topik pembelajaran, baik secara teori maupun dalam pembelajaran praktek.

D. Diharapkan penelitian ini dapat dijadikan bahan evaluasi dan intropeksi diri bagi para mahasiswa dalam proses perkuliahan.

E. Diharapkan dapat dijadikan bahan contoh untuk menumbuh kembangkan kemampuan dan keterampilan meneliti serta menulis

F. Diharapkan kepada komunitas mahasiswa pembimbing teman sebaya (konselor sebaya) dapat memiliki jadwal khusus setiap minggunya untuk melakukan kegiatan – kegiatan yang berhubungan dengan kegiatan konseling sehingga mereka benar - benar menguasai bidang konseling.

DAFTAR PUSTAKA

Afandi, R. 2011. Integrasi Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran IPS di Sekolah Dasar. Pedagogia (online),Vol 1.No.1 (http://journal.umsida.ac. .id/files/RifkiV1.1.pdf, diakses 9 januari 2014).

Dewi, R. 2012. Penelitian Pendidikan Desain Emperikal dan PTK. Medan: Pasca Sarjana Unimed.

Fauzi, F .Y, dkk. 2013. Peran Guru Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dalam Upaya pembentukan Karakter Peserta Didik. Jurnal PPKN UNJ (online),vol.1.No.2,(http://www.academia.edu/5894101/peran_guru_pendi dikan_pancasila_dan_kewarganegaraan_dalam_upaya_pembentukan_ karakter peserta_didik.pdf, diakses 16 januari 2014)

Http://wvu.edu/~exten/infores/pubs/fypubs/367.wl.pdf, diakses 8 januari 2014. Http://Yoga.web.id/2011/03/belajar bertanggung jawab. com, diakses 27 maret

2014.

Iskandar. 2012. Penelitian Tindakan Kelas. Jambi: Referensi.

Kathleen, G. N. 2012. Hubungan Self Efficiacy dengan Prokraktinasi Akademik pada Mahasiswa Semester Dua Jurusan Psikologi Universitas X (online), (http:// library.binus.ac.id/collections/ethesis-detail.pdf, diakses 2 januari 2014).

Lewis, B. 2004. Character Building untuk Remaja.Terjemahan oleh Arvin Saputra. Batam: Karisma Publishing Group.

Marzuki. 2012. Pengintegrasian Pendidikan Karakter dalam Pembelajaran di Sekolah ,Jurnal Pendidikan Karakter, (online), Tahun. 2. No.1, (http://staff.uny.ac.id/ Marzuki/ pendidikan karakter dalam pembelajaran.pdf, diakses 16 januari 2014).

Prayitno & Afriva Khaidir. 2011. Model Pendidikan Karakter Cerdas. Padang: UNP Press.

Prayitno & Afriva Khaidir. 2012. Petunjuk Pelaksanaan Pembelajaran Karakter Cerdas Format Kelompok. Padang: Universitas Negeri Padang.

Prayitno & Belferik Manulang. 2010. Pendidikan Karakter Dalam Membangun Bangsa. Jakarta: Pasca SarjanaUnimed.

Purwanto, E. 2012. Konstruksi pendidikan Karakter di PerguruanTinggi Agama Islam, (online), (http://el-yabara.blogspot.com, diakses 12 januari 2014). Rahmulyani, dkk 2011. Peningkatan Kompetensi Mahasiswa Bimbingan dan

Konseling Berbasis Pendidikan Karakter Melalui Program Pengalaman Lapangan,(online),(http://digilab.unimed.ac.id/peningkatan-kompetensi-

mahasiswa-bimbingan-dan-konseling-berbasis-pendidikan-karakter-melalui-program-pengalaman-lapangan-24737. html, diakses 3 februari 2014).

Sadulloh (2010: 176) dalam (http://repository.upi.edu, diakses 18 desember 2013). Samani, M. & Hariyanto. 2012. Konsep dan Model Pendidikan Karakter.

Bandung: Remaja Rosdakarya.

Sugiyono. 2013. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan kuantitatif, kualitatif, dan R& D. Bandung: Alfabeta.

Watloly. A. 2001. Tanggung Jawab Pengetahuan. Yogyakarta: Kanisius.

Winkel W. S. (2002). Psikologi Pendidikan dan Evaluasi Belajar. Jakarta: PT Gramedia.