PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES IPA (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Karanganyar Tahun Ajaran 2016/ 2017) - UNS Institutional Repository

  

i

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

(PBL) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES IPA

  (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Karanganyar Tahun Ajaran 2016/ 2017)

  

SKRIPSI

Oleh:

FAJAR PUJI HARDONO

K7113079

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

  

Juni 2017

PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN

  Saya yang bertanda tangan di bawah ini: Nama : Fajar Puji Hardono NIM : K7113079 Program Studi : Pendidikan Guru Sekolah Dasar menyatakan bahwa skripsi saya berjudul “PENERAPAN MODEL

  

PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING (PBL) UNTUK

MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES IPA (Penelitian Tindakan

  Kelas Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Karanganyar Tahun Ajaran 2016/ 2017)” ini benar-benar merupakan hasil karya saya sendiri. Selain itu, sumber informasi yang dikutip dari penulis lain telah disebutkan dalam teks dan dicantumkan dalam daftar pustaka.

  Apabila pada kemudian hari terbukti atau dapat dibuktikan skripsi ini hasil jiplakan, saya bersedia menerima sanksi atas perbuatan saya.

  

ii

  

PENGAJUAN

PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING

(PBL) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES IPA

  (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Karanganyar Tahun Ajaran 2016/ 2017)

  

Oleh:

FAJAR PUJI HARDONO

K7113079

Skripsi

diajukan untuk memenuhi salah satu persyaratan mendapatkan gelar

Sarjana Pendidikan pada Pendidikan Guru Sekolah Dasar

  

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

Juni 2017

  

PERSETUJUAN

  Nama : Fajar Puji Hardono NIM : K7113079 Judul skripsi : PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM

  BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES IPA (Penelitian Tindakan Kelas

  Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Karanganyar Tahun Ajaran 2016/ 2017)

  Skripsi ini telah disetujui untuk dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  

PENGESAHAN SKRIPSI

  Nama : Fajar Puji Hardono NIM : K7113079 Judul skripsi :PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM

  BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN PROSES IPA (Penelitian Tindakan Kelas

  Pada Siswa Kelas IV SD Negeri Karanganyar Tahun Ajaran 2016/ 2017)

  Skripsi ini telah dipertahankan di hadapan Tim Penguji Skripsi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta pada hari Jumat, tanggal 16 Juni 2017 dengan hasil LULUS dan revisi maksimal 3 bulan.

  Skripsi ini telah direvisi dan mendapat persetujuan dari Tim Penguji.

  

ABSTRAK

  Fajar Puji Hardono. PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM

BASED LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN

  

PROSES IPA (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas IV SD Negeri

  Karanganyar Tahun Ajaran 2016/ 2017) Skripsi, Surakarta: Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta, Juni 2017.

  Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan proses IPA pada siswa kelas IV SD Negeri Karanganyar tahun ajaran 2016/ 2017 melalui penerapan model Problem Based Learning (PBL) dalam pembelajaran IPA.

  Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas (PTK) yang dilaksanakan dalam tiga siklus. Masing-masing siklus terdiri dari dua pertemuan, setiap pertemuan dimulai dari tahap perencanaan, pelaksanaan, observasi, dan refleksi. Subjek penelitian guru dan siswa kelas IV SD Negeri Karanganyar tahun ajaran 2016/2017 sejumlah 33 siswa. Sumber data berasal dari guru, siswa, proses pembelajaran dan beberapa dokumen. Teknik pengumpulan data yang digunakan adalah observasi, wawancara dan kajian dokumen. Teknik uji validitas yang digunakan adalah validitas isi. Teknik analisis data yang digunakan meliputi pengumpulan data, reduksi data, penyajian data dan penarikan kesimpulan.

  Hasil penelitian menunjukkan bahwa model pembelajaran Problem Based

  

Learning (PBL) dapat meningkatkan keterampilan proses IPA pada siswa kelas IV

SD Negeri Karanganyar tahun ajaran 2016/ 2017.

  Kata Kunci: Keterampilan proses IPA, Pembelajaran Problem Based Learning, Sekolah Dasar.

  

ABSTRACT

  Fajar Puji Hardono. APPLICATION OF PROBLEM BASED LEARNING

  

MODEL (PBL) TO IMPROVE SKILL OF SCIENCE PROCESS (Classroom

Action Research at Fourth Grade Students of State Elementary School

Karanganyar in Academic Year 2016/2017) Undergraduate Thesis, Surakarta:

Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University, June 2017.

  This study aimed to improve skill of science process in fourth grade

  students of State Elementary School Karanganyar in academic year 2016/2017 through science learning by applying the model of Problem Based Learning (PBL).

  This form of research was a classroom action research (PTK) conducted in three cycles. Each cycle consists of two meetings, each meeting starting from the planning, implementation, observation , and reflection. The subjects research were

  

teacher and fourth grade students of State Elementary School Karanganyar in

academic year 2016/ 2017 a total of 33 students. The data source comes from

teachers, students, learning process and some documents. Technical data used are

observation, interview and document review. The validity technique used is content

validity. Data analysis techniques used data, data reduction, data presentation and

withdrawal.

  The result of the research shows that Problem Based Learning (PBL)

model can improve skill of science process in fourth grade students of State

Elementary School Karanganyar in academic year 2016/2017.

  

Keywords: Skill of Science Process, Problem Based Learning, Elementary School.

  

MOTTO

Aja rumangsa bisa ananging bisoa ngrumangsani (Jangan merasa bisa tapi

  bisalah merasakan) (Kata Mutiara Jawa)

  Biarkan orang lain menilai sebelah mata, tunjukkan kepada orang lain bahwa kita bisa menjadi yang pribadi yang lebih mulia.

  (Penulis)

  

“Always do the best and pray. God will take care of the rest.”

  (Selalu melakukan yang terbaik dan berdoalah. Tuhan yang akan mengurus sisanya.) Pendidikan merupakan perlengkapan paling baik untuk hari tua.

  (Aristoteles) Sesungguhnya kunci dari keharmonisan adalah saling menjaga komunikasi, sedangkan komunikasi yang baik dimulai dari suatu pengamatan yang baik pula.

  (Penulis)

  

PERSEMBAHAN

  Alhamdulillah saya persembahakan skripsi ini untuk:

Bapak Tri Suratno dan Ibu Suparmi, S.Pd.

  Bapak dan Ibu tercinta yang selalu memberikan kasih sayang, dukungan, dan doa kepada anaknya. Tiada kata yang bisa saya ucapkan kecuali terima kasih dari hati yang paling dalam. Semoga Allah menjadikan Bapak dan Ibu sebagai hamba-Nya yang senantiasa melakukan kebenaran dalam segala hal.

  

Novi Adi Prasetyo

  Adik tersayang, terima kasih atas doa, dukungan dan bantuan baik secara moral maupun tenaga, sehingga skripsi ini bisa berjalan lancar dan memberikan hasil yang maksimal.

  

Puput Hermawati, S.Pd, Riyadi Wahyu S, S.Pd, Frandhoni Utomo,

Widi Kisniantoro, Dedi Kurniawan, Fifit Puspitasari, Bibid Widodo

  Kakak sekaligus sahabat yang telah meluangkan waktu, tenaga dan fikiran dalam membantu pelaksanaan penelitian ini. Semoga Allah SWT selalu memberikan kesehatan, rahmat dan berkah untuk kalian sehingga kita bisa selalu menjadi sahabat rasa keluarga untuk selamanya.

  

Sahabatku semuanya,

Teman-teman Kelas B angkatan 2013, teman-teman PGSD angkatan 2013,

teman-teman organisasi Lingkar Studi Pendidikan FKIP UNS dan

Ikatan Mahasiswa Karanganyar di UNS

  Terima kasih atas semangat, inspirasi dan dukungan yang selalu kalian berikan.

  Semoga kita semua tetap selalu menjaga silaturahmi karena bagi saya kalian bukan hanya teman tapi sudah seperti keluarga.

KATA PENGANTAR

  Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan Yang Maha Esa yang telah memberikan rahmat-Nya sehingga kami dapat menyelesaikan laporan skripsi yang berjudul “PENERAPAN MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED

LEARNING (PBL) UNTUK MENINGKATKAN KETERAMPILAN

  

PROSES IPA (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas IV SD Negeri

Karanganyar Tahun Ajaran 2016/ 2017)” dengan baik.

  Kami menyadari bahwa penulisan skripsi ini telah melibatkan berbagai pihak. Maka dari itu, ucapan terima kasih disampaikan kepada:

  1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan perizinan dalam penyusunan skripsi ini.

  2. Drs. Hadi Mulyono, M.Pd., Kepala Program Studi Pendidikan Guru Sekolah Dasar Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang atas perizinan yang diberikan dalam penyusunan skripsi ini.

  3. Dra. Siti Istiyati, M.Pd., Dosen pembimbing I yang telah memberikan bimbingan, dukungan, semangat dan saran dalam menyusun skripsi ini.

  4. Idam Ragil Widianto Atmojo, S.Pd, M.Si., Dosen pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, dukungan, semangat dan saran dalam menyusun skripsi ini.

  5. Ibu Sri Hastuti, S.Pd., Kepala SD Negeri 1 Kalijirak Karanganyar yang telah memberikan izin untuk melaksanakan penelitian.

  6. Bapak Marjianto, S.Pd., Guru kelas IV SD Negeri 1 Kalijirak Karanganyar yang dengan senang dan ikhlas membantu penelitian ini.

  7. Siswa kelas IV SD Negeri 1 Kalijirak Karanganyar Tahun Ajaran 2016/ 2017.

  Kami telah melakukan hal terbaik yang dapat kami lakukan. Namun, kami menyadari masih terdapat kekurangan dalam skripsi ini. Oleh karena itu, saran dan kritik membangun kami harapkan dari para pembaca.

  Surakarta, Juni 2017 Peneliti

DAFTAR ISI HALAMAN JUDUL

  i

KATA PENGANTAR

DAFTAR ISI

DAFTAR LAMPIRAN

  1. Hakikat Model Pembelajaran Problem Based Learning (PBL) 10

  7 C. Tujuan Penelitian

  7 D. Manfaat Penelitian

  8 BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR,

  A. Kajian Pustaka

  10

  b. Pengertian Model Pembelajaran ProblemBased Learning........12

  a. Pengertian Model Pembelajaran

  10

  1 A. Latar Belakang Masalah

  c. Karakteristik Model Pembelajaran ProblemBased Learning 14

  d. Langkah-Langkah Model Pembelajaran ProblemBased

  Learning

  16

  1 B. Rumusan Masalah

  xviii

  PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ii PENGAJUAN

  xvi

  iii

  PERSETUJUAN

  iv

  PENGESAHAN SKRIPSI

  v

  ABSTRAK

  vi

  ABSTRACT

  vii

  MOTTO

  viii

  PERSEMBAHAN

  ix

  x

  xi

  DAFTAR TABEL

  xiv

  DAFTAR GAMBAR

BAB I PENDAHULUAN

DAN HIPOTESIS

  e. Kelebihan dan Kelemahan Model Pembelajaran Problem

  44 I. Prosedur Penelitian

  38 C. Subjek Penelitian

  39 D. Data dan Sumber Data

  39 E. Teknik Pengumpulan Data

  40 F. Teknik Uji Validitas

  41 G. Teknik Analisis Data

  41 H. Indikator Kinerja Penelitian

  44 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

  2. Waktu Penelitian

  50 A. Hasil Penelitian 50 1. Data Pratindakan

  50 2. Hasil Tindakan Siklus I

  56 3. Hasil Tindakan Siklus II

  83 4. Hasil Tindakan Siklus III

  107 5. Perbandingan Hasil Tindakan Antar Siklus

  127

  37 B. Pendekatan dan Jenis Penelitian

  37

  Based Learning

  27

  19

  2. Hakikat Keterampilan Proses Ilmu Pengetahuan Alam

  22

  a. Pengertian Keterampilan Proses IPA

  22

  b. Indikator Keterampilan Proses IPA

  c. Penilaian Keterampilan Proses IPA melalui Penerapan Model Pembelajaran ProblemBased Learning

  1. Tempat Penelitian

  31

  3. Penelitian yang Relevan

  32 B. Kerangka Berpikir

  33 C. HIPOTESIS

  36 BAB III METODE PENELITIAN

  37 A. Tempat dan Waktu Penelitian

  37

  B. Pembahasan 135

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN 139 A. Simpulan

  139

  B. Implikasi 139

  C. Saran 140

DAFTAR PUSTAKA

  142

  LAMPIRAN

  145

  DAFTAR TABEL Tabel

  Halaman

  2.1. Langkah-Langkah PBL

  18

  2.2. Indikator Keterampilan Proses IPA menurut Harlen

  27

  2.3. Indikator Keterampilan Proses Mengamati menurut Harlen

  28

  29

  2.4. Indikator Keterampilan Proses Mengamati

  2.5. Indikator Keterampilan Proses Mengomunikasikan menurut Hadiat

  30

  30

  2.6. Indikator Keterampilan Proses Mengomunikasikan

  43

  3.1. Indikator Kinerja Penelitian

  52

  4.1. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Mengamati Pratindakan

  53

  4.2. Keterampilan Mengamati Pratindakan

  4.3. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Mengomunikasikan

  54 Pratindakan

  55

  4.4. Keterampilan Mengomunikasikan Pratindakan

  63

  4.5. Skor Rata-rata Aspek Mengamati siklus I

  65

  4.6. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Mengamati Pada Siklus I

  67

  4.7. Keterampilan Mengamati Siklus I

  68

  4.8. Skor Rata-rata Aspek Mengomunikasikan siklus I

  4.9. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Mengomunikasikan Pada

  71 Siklus I

  73

  4.10. Keterampilan Mengomunikasikan Siklus I

  74

  4.11. Skor Rata-rata Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I

  76

  4.12. Skor Rata-rata Kinerja Guru Siklus I

  90

  4.13. Skor Rata-rata Aspek Mengamati siklus II

  4.14. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Mengamati Pada Siklus II 92

  94

  4.15. Keterampilan Mengamati Siklus II

  95

  4.16. Skor Rata-rata Aspek Mengomunikasikan siklus II

  4.17. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Mengomunikasikan Pada

  97 Siklus II

  99

  4.18. Keterampilan Mengomunikasikan Siklus II 100

  4.19. Skor Rata-rata Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II 101

  4.20. Skor Rata-rata Kinerja Guru Siklus II 113

  4.21. Skor Rata-rata Aspek Mengamati siklus III

  4.22. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Mengamati Pada Siklus III 115 117

  4.23. Keterampilan Mengamati Siklus III 118

  4.24. Skor Rata-rata Aspek Mengomunikasikan siklus III

  4.25. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Mengomunikasikan Pada 120

  Siklus III 122

  4.26. Keterampilan Mengomunikasikan Siklus III 123

  4.27. Skor Rata-rata Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus III 124

  4.28. Skor Rata-rata Kinerja Guru Siklus III

  4.29. Perbandingan Nilai Rata-rata Keterampilan Mengamati Pratindakan, 128

  Siklus I, Siklus II dan Siklus III

  4.30. Perbandingan Nilai Rata-rata Keterampilan Mengomunikasikan 129

  Pratindakan, Siklus I, Siklus II dan Siklus III

  4.31. Perbandingan Ketercapaian Keterampilan Mengamati Pratindakan, 131

  Siklus I, Siklus II dan Siklus III

  4.32. Perbandingan Ketercapaian Keterampilan Mengomunikasikan 132

  Pratindakan, Siklus I, Siklus II dan Siklus III

  4.33. Perbandingan Nilai Rata-rata Aktivitas Siswa Kelas IV SD Negeri 133

  Karanganyar tahun 2016/2017

  4.32. Perbandingan Nilai Rata-rata Kinerja Guru Kelas IV SD Negeri 134

  Karanganyar tahun 2016/2017

  

DAFTAR GAMBAR

Gambar

  Halaman

  2.1. Skema Kerangka Berpikir

  35

  3.1. Komponen Dalam Analisis Data

  42

  3.2. Skema Prosedur Penelitian

  44

  4.1. Grafik Nilai Keterampilan Mengamati Pratindakan

  52

  4.2. Grafik Nilai Keterampilan Mengomunikasikan Pratindakan

  54

  4.3. Grafik Skor Rata-rata Aspek Keterampilan Mengamati Siklus I

  64

  4.4. Grafik Distribusi Frekuensi Nilai Rata-rata Keterampilan Mengamati Siklus I

  66

  4.5. Grafik Skor Rata-rata Aspek Keterampilan Mengomunikasikan Siklus I

  69

  4.6. Grafik Distribusi Frekuensi Nilai Rata-rata Keterampilan Mengomunikasikan Siklus I

  72

  4.7. Grafik Skor Rata-rata Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus I

  74

  4.8. Grafik Skor Rata-rata Pengamatan Pembelajaran Oleh Guru Siklus I 77

  4.9. Grafik Skor Rata-rata Aspek Keterampilan Mengamati Siklus II

  91

  4.10. Grafik Distribusi Frekuensi Nilai Rata-rata Keterampilan Mengamati Siklus II

  93

  4.11. Grafik Skor Rata-rata Aspek Keterampilan Mengomunikasikan Siklus II

  96

  4.12. Grafik Distribusi Frekuensi Nilai Rata-rata Keterampilan Mengomunikasikan Siklus II

  98

  4.13. Grafik Skor Rata-rata Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus II 100

  4.14. Grafik Skor Rata-rata Pengamatan Pembelajaran Oleh Guru Siklus II

  102

  4.15. Grafik Skor Rata-rata Aspek Keterampilan Mengamati Siklus III 116

  4.16. Grafik Distribusi Frekuensi Nilai Rata-rata Keterampilan Mengamati Siklus III

  116

  4.17. Grafik Skor Rata-rata Aspek Keterampilan Mengomunikasikan Siklus III

  119

  4.18. Grafik Distribusi Frekuensi Nilai Rata-rata Keterampilan Mengomunikasikan Siklus III 121

  4.19. Grafik Skor Rata-rata Pengamatan Aktivitas Siswa Siklus III 123

  4.20. Grafik Skor Rata-rata Pengamatan Pembelajaran Oleh Guru Siklus III

  125

  4.21. Grafik Perbandingan Nilai Keterampilan Mengamati dan Ketuntasan Antarsiklus

  128

  4.22. Grafik Perbandingan Nilai Keterampilan Mengomunikasikan dan Ketuntasan Antarsiklus

  130

  4.23. Grafik Perbandingan Ketercapaian Keterampilan Mengamati Pratindakan, Siklus I, Siklus II dan Siklus III 131

  4.24. Grafik Perbandingan Ketercapaian Keterampilan Mengomunikasikan Pratindakan, Siklus I, Siklus II dan Siklus III 132

  4.25. Perbandingan Nilai Aktivitas Siswa Siklus I, Siklus II dan Siklus III

  133

  4.26. Perbandingan Nilai Kinerja Guru Siklus I, Siklus II dan Siklus III 134

  4.27. Keterkaitan Antar Aspek 137