PENINGKATAN KEMAMPUAN SPASIAL DAN KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMA DENGAN MENGGUNAKAN PEMBELAJARAN BERBANTUAN KOMPUTER MELALUI PROGRAM CABRI 3D : Penelitian Kuasi Eksperimen di kelas X pada salah satu SMA di kota Bandung.

SKRIPSI

diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Program Studi Pendidikan Matematika

oleh

Burhanuddin Latif 1000174

Jurusan Pendidikan Matematika

Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

Universitas Pendidikan Indonesia

oleh

Burhanuddin Latif

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada

Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

© Burhanuddin Latif 2014

Universitas Pendidikan Indonesia Juli 2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difotokopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

BERBANTUAN KOMPUTER MELALUI PROGRAM CABRI 3D (Penelitian Kuasi Eksperimen di kelas X pada salah satu SMA di kota Bandung)

disetujui dan disahkan oleh pembimbing:

Pembimbing I

Dr. Nurjanah, M.Pd. NIP. 196511161990012001

Pembimbing II

Drs. Asep Syarif H., M.S. NIP. 195804011985031001

Mengetahui

Ketua Jurusan Pendidikan Matematika

Drs. Turmudi, M.Ed., M.Sc., Ph.D NIP. 196101121987031003

LEMBAR PENGESAHAN ... iii

PERNYATAAN ... iv

KATA PENGANTAR ... v

UCAPAN TERIMA KASIH ... vi

ABSTRAK ... vii

DAFTAR ISI ... ix

DAFTAR TABEL ... xi

DAFTAR GAMBAR ... xiii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiv

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 8

C. Tujuan Penelitian ... 9

D. Manfaat Penulisan ... 9

E. Definisi Operasional... 9

BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 11

A. Pembelajaran Berbantuan Komputer ... 11

B. Pembelajaran Berbantuan Komputer Cabri 3D... 14

C. Kemampuan Spasial ... 14

D. Kemandirian Belajar ... 21

E. Teori Belajar yang Mendukung ... 22

F. Hasil Penelitian Terdahulu ... 24

G. Hipotesis ... 25

H. Kerangka Berpikir ... 25

BAB III METODE PENELITIAN... 27

A. Desain Penelitian ... 27

x

F. Teknik Pengolahan Data ... 41

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 46

A. Hasil Penelitian Kemampuan Spasial ... 46

B. Hasil Penelitian Kemandirian Belajar ... 59

C. Pembahasan ... 67

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ... 72

DAFTAR PUSTAKA ... 73

Penelitian ini dilatarbelakangi masih rendahnya kemampuan spasial siswa. Padahal kemampuan spasial adalah kemampuan yang sangat penting dimiliki oleh siswa dalam belajar matematika khususnya geometri. Oleh karena itu perlu dilakukan suatu upaya untuk meningkatkan kemampuan spasial tersebut. Salah satu upaya yang dapat dilakukan adalah mengajarkan geometri dengan berbantuan komputer, khusunya program Cabri 3D. Penelitian ini memiliki tujuan untuk mengetahui peningkatan kemampuan spasial serta kemandirian belajar siswa yang memperoleh pembelajaran dengan berbantuan komputer yaitu program Cabri 3D. Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi eksperimen dengan desain pretes dan postes. Populasi pada penelitian ini adalah siswa kelas X di salah satu sekolah negeri di Kota Bandung sebagai salah satu penyelenggara kurikulum 2013. Sampel pada penelitian ini adalah dua buah kelas yang dijadikan kelas eksperimen dan kelas kontrol. Kelas eksperimen mendapatkan pembelajaran berbantuan komputer dengan menggunakan program Cabri 3D, sedangkan kelas kontrol mendapatkan pembelajaran konvensional. Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan dapat disimpulkan bahwa, (1) peningkatan kemampuan spasial pada kelas yang mendapatkan pembelajaran berbantuan komputer dengan program Cabri 3D lebih baik dibandingkan dengan kemampuan spasial pada kelas dengan pembelajaran konvensional, (2) pencapaian kemampuan spasial pada kelas yang mendapatkan pembelajaran berbantuan komputer dengan program Cabri 3D lebih baik dibandingkan dengan pencapaian kemampuan spasial pada kelas dengan pembelajaran konvensional , (3) peningkatan kemandirian belajar siswa pada kelas yang mendapatkan pembelajaran berbantuan komputer dengan program Cabri 3D lebih baik dibandingkan

peningkatan kemandirian belajar siswa pada kelas dengan pembelajaran konvensional. (4) pencapaian kemandirian belajar pada kelas yang mendapatkan pembelajaran berbantuan

komputer dengan program Cabri 3D lebih baik dibandingkan dengan pencapaian kemandirian belajar pada kelas dengan pembelajaran konvensional

viii

Background of this research is the low of students spatial ability. Though spatial ability is a very important for learning mathematics, especially geometry. Therefore it needs efforts to improve the spatial ability. One of effort to do is using computer-assisted, especially Cabri 3D program. The purpose of this research was to determine the improvement of spatial abilities and self-regulated learning by students who received computer-assisted learning program which Cabri 3D. The method that used in this research is quasi experimental design with pretest and posttest. The population in this research were students of 10th grade in a school as an operator 2013 curriculum . The samples in this research were two classes that used the experimental class and the control class. Experimental class consisted received computer-assisted learning using Cabri 3D program, while the control class received conventional learning. Based on the results of research and discussion, it can be concluded that, (1) Enhancement of spatial abilities in the class to get a computer-assisted learning program Cabri 3D is better than the spatial abilities of students in the class with conventional learning, (2) Attaintment of spatial abilities in the class to get a computer-assisted learning program Cabri 3D is better than the spatial abilities of students in the class with conventional learning, (3) Enhancement of self-regulated learning in the class to get a computer-assisted learning program Cabri 3D is better than the spatial abilities of students in the class with conventional learning, and (4) Attaintment of self-regulated learning in the class to get a computer-assisted learning program Cabri 3D is better than self-regulated learning of students in the class with conventional learning,

A.Latar Belakang Masalah

Matematika sangat penting bagi setiap orang untuk mengembangkan proses berpikir manusia sehingga menjadi logis dan sistematis. Matematika adalah suatu ilmu universal yang dijadikan dasar dalam perkembangan teknologi modern. Selain itu Matematika juga memiliki peran dalam berbagai disiplin dan dapat mengembangkan pola pikir manusia (BSNP, 2006). Matematika diperlukan oleh setiap peserta didik untuk membekali peserta didik dengan kemampuan berpikir logis, analitis, sistematis, kritis, dan kreatif, serta kemampuan bekerjasama. Obyek-obyek penelaahan dalam pelajaran matematika bersifat abstrak, yang artinya hanya ada dalam pemikiran manusia sehingga matematika itu hanyalah suatu hasil karya dari kerja otak manusia (Hudojo, 2003:40). Sifat abstrak inilah yang secara langsung bersinggungan dengan kemampuan siswa mengerjakan persoalan matematika.

Salah satu cabang ilmu dalam pelajaran Matematika adalah geometri. Dalam belajar geometri menurut NCTM (2000), terdapat empat indikator yang harus dicapai, yaitu: 1) mampu menganalisis sifat dan karakteristik bangun dimensi dua atau dimensi tiga dan mengembangkan alasan dari hubungan bangun geometris, 2) menentukan lokasi dan menjelaskan hubungan spasial menggunakan sistem koordinat atau menggunakan sistem penyajian lainnya, 3) menerapkan transformasi dan menggunakan simetrisasi untuk menganalisis situasi matematis, dan 4) menggunakan visualisasi, penalaran spasial, dan pemodelan geometris untuk menyelesaikan permasalahan. Sedangkan menurut Depdiknas (2003:9), kemampuan yang harus dicapai oleh siswa SMA sederajat yaitu: 1) mampu mengidentifikasi bangun datar dan bangun ruang menurut sifat, unsur, atau kesebangunannya, 2) mampu melakukan operasi hitung yang melibatkan keliling, luas, volume, dan satuan pengukuran, 3) mampu menaksir ukuran (misal: panjang, luas, volume) dari benda atau bangun geometri, 4) mampu mengaplikasikan

konsep geometri dalam menentukan posisi, jarak, sudut, dan transformasi, dalam pemecahan masalah. Sementara menurut Kemendikbud (2013) kompetensi yang harus dicapai dalam pembelajaran geometri adalah: 1) mampu mengelompkkkan benda menurut tampilan bentuknya, 2) mampu mengelompokkan benda menurut bentuknya dan disertai justifikasi, 3) menemukan pola bangun datar untuk menarik kesimpulan atau menyusun justifikasi sederhana, 4) mengelompokkan bangun ruang berdasarkan sifatnya, 5) memahami bangun datar berdasarkan sifat-sifat atau fitur-fitur dan transformasi yang menghubungkannya, 6) mengelompokkan bangun datar menurut kesebangunan dan/atau kekongruenan, 7) memanfaatkan pendekatan koordinat dalam menyelesaikan masalah geometri, 8) menganalisis sifat-sifat sederhana dari bangun ruang seperti diagonal ruang, diagonal bidang, dan bidang diagonal dan 9) memahami sifat geometri bidang yang meliputi dalil titik berat segitiga, dalil intersep, dalil segmen garis, dan menggunakannya dalam membuktikan sifat geometri.

Berdasarkan kompetensi yang harus dicapai yang tertera pada kurikulum 2013 kaitannya dengan kemampuan spasial dapat diuraikan sebagai berikut: 1) mampu mengelompkkkan benda menurut tampilan bentuknya, kompetensi ini memerlukan kemampuan spatial relation karena pada kompetensi ini anak diminta untuk mengenal berbagai bentuk bangun ruang dan mampu menceritakan tentang bangun ruang tersebut yang dalam prosesnya terdapat proses membandingkan bangun yang satu dengan bangun yang lainnya, 2) mengelompokkan bangun ruang berdasarkan sifatnya, kompetensi ini selain memerlukan kemampuan spatial relation dan mental rotation untuk menentukan pola dari sisi penyusun bangun ruang, juga memerlukan kemampuan spatial

orientation yang digunakan untuk memandang bangun ruang dari sudut pandang

yang berbeda serta visualization untuk menentukan jarring-jaring dari suatu bangun ruang; 3) memahami bangun datar berdasarkan sifat-sifat atau fitur-fitur dan transformasi yang menghubungkannya, kompetensi ini memerlukan kemampuan spatial relation untuk membandingkan sifat-sifat bangun datar,

spatial perception untuk membantu menentukan fitur-fitur bangun datar seperti

memudahkan menetukan ukuran bangun datar; 4) mengelompokkan bangun datar menurut kesebangunan dan/atau kekongruenan, kompetensi ini memerlukan kemampuan spatial relation dan spatial perception untuk menentukan sifat refleksi, simetris, dan transitif dalam menentukan kongruensi bangun datar, dan kemampuan spatial orientation untuk menentukan kesebangunan dari berbagai sudut pandang; 5) menganalisis sifat-sifat sederhana dari bangun ruang seperti diagonal ruang, diagonal bidang, dan bidang diagonal, kompetensi ini memerlukan kemampuan spatial perception, visualization, spatial relation, dan

spatial orientation. visualization dan spatial orientation digunakan untuk

menentukan bentuk dari bidang diagonal, sedangkan spatial perception dan spatial orientation digunakan untuk menentukan diagonal bidang ataupun ruang beserta ukuran-ukurannya; 6) memahami sifat geometri bidang yang meliputi dalil titik berat segitiga, dalil intersep, dalil segmen garis, dan menggunakannya dalam membuktikan sifat geometri, kompetensi ini memerlukan kemampuan spatial

perception, spatial relation dan spatial orientation. spatial perception dan spatial orientation digunakan untuk menentukan komponen-komponen yang diperlukan

untuk menentukan titik berat segitiga, garis sejajar pada dalil intersep, dan dalil-dalil pada segmen garis. Spatial relation digunakan untuk menentukan perbandingan sisi yang dihasilkan pada dalil intersep serta dalil-dalil segmen garis lainnya.

Kemampuan spasial juga erat kaitannya dengan kurikulum yang ada di Indonesia. Kemendikbud (2012) memaparkan beberapa prinsip pengembangan kurikulum yang berkaitan dengan kemampuan spasial yang merupakan suatu bagian dari keterampilan berpikir, diantaranya: 1) model kurikulum berbasis kompetensi ditandai oleh pengembangan kompetensi berupa sikap, pengetahuan, keterampilan berpikir, dan keterampilan psikomotorik yang dikemas dalam berbagai mata pelajaran, 2) kurikulum dikembangkan dengan memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk mengembangkan perbedaan dalam kemampuan dan minat, 3) kurikulum harus relevan dengan kebutuhan kehidupan.

Dalam belajar geometri, tentu sangat erat kaitannya dengan kemampuan spasial, yaitu kemampuan tilikan ruang. Seperti yang diungkapkan oleh Sherman

(Tambunan, 2006) bahwa matematika dan berpikir spasial mempunyai korelasi yang positif, artinya dalam belajar matematika terutama pada materi pokok dimensi tiga, kemampuan spasial diperlukan untuk memudahkan mempelajari matematika. Selain karena memang dibangun oleh materi bangun datar yang juga abstrak, materi bangun ruang juga membutuhkan kemampuan untuk merubah benda yang berbentuk dimensi tiga ke dalam bidang dimensi dua.

Kemampuan spasial diperlukan dalam mempelajari materi Geometri. Selain itu kemampuan spasial juga diperlukan dalam beraktifitas dalam kehidupan sehari-hari diantaranya: 1) mengemudikan kendaraan di jalan raya, 2) mencorat-coret, melukis, menggambar, memahat dan kegiatan seni lainnya, 3) membaca peta, grafik, bagan dan diagram, 4) menikmati acara televisi, video, slides, film, dan foto, 5) mengingat mimpi (Hoerr, 2010). Selain itu kemampuan spasial berguna dalam bidang studi lainnya, diantaranya: 1) seorang astronom memahami tata surya dan pergerakan antar planetnya, 2) seorang engineer yang memahami hubungan antar komponen dalam mesin, dan 3) seorang ahli radiologi yang menginterpretasikan gambar sinar X.

Di sisi lain, berdasarkan hasil berbagai penelitian (Darwanto, 2007:101) menunjukkan bahwa proses belajar dan mengajar dengan menggunakan sarana audio visual mampu meningkatkan efisiensi pengajaran 20%-50% jika dibandingkan dengan pengajaran yang lebih ditekankan melalui bentuk kata-kata yang menjurus kearah verbalisme. Hal ini didukung oleh pendapat Dale (Arsyad, 2009:10) yang menyebutkan bahwa pemerolehan hasil belajar melalui indera pandang berkisar 75%, melalui indera dengar sekitar 13%, dan melalui indera lainnya sekitar 12%. Artinya pengalaman sangat berperan dalam tingkat kefektifan pembelajaran.

Selaras dengan hal ini, Bruner (Arsyad, 2009:7) mengemukakan tiga tingkatan utama modus belajar yaitu pengalaman langsung, pengalaman piktorial/gambar dan pengalaman abstrak. Ketiga tingkatan tersebut saling berinteraksi sehingga memperoleh pengalaman yang baru. Teori dari Bruner inilah yang mendasari Dale (Arsyad, 2009:9) menggambarkan tingkatan-tingkatan

Verbal

Simbol Visual Gambar Rekaman dan Video,

Gambar Tetap Televisi Gambar Hidup

Pameran Karyawisata Demonstrasi Pengalaman dramatisasi Pengalaman tiruan yang diatur Pengalaman langsung dan bertujuan

itu sebagai suatu proses komunikasi. Lebih lanjut lagi Dale menggambarkannya dalam Kerucut Pengalaman Dale berikut.

Gambar 1.1 Kerucut Pengalaman Dale (Indriana, 2011:24)

Pengembangan kerucut tersebut bukan berdasarkan tingkat kesulitan, melainkan dari banyaknya indera yang turut serta dalam proses penerimaan isi pengajaran. Pengalaman langsung dan bertujuan tentu memberikan kesan paling bermakna mengenai informasi yang terkandung dalam sebuah pengalaman. Sedangkan untuk tingkat verbal, indera yang dilibatkannya terbatas. Oleh karena itu Geometri perlu dikemas dalam sesuatu yang menarik dan melibatkan banyak indera sehingga siswa tertarik untuk mempelajari matematika dan pembelajaran menjadi lebih bermakna.

Berdasarkan hasil PISA (2012), Indonesia berada pada urutan 64 dari 65 negara peringkat kecerdasan matematika. Beberapa soal yang terdapat pada tes PISA adalah sebagai berikut:

Contoh soal nomor 1

Gambar 1.2

Contoh Soal Kemampuan Spasial I (PISA, 2012) Contoh soal nomor 2

Gambar 1.3

Contoh soal nomor 3

Gambar 1.4

Contoh Soal Kemampuan Spasial III (PISA, 2012)

Soal tersebut adalah soal yang memerlukan kemampuan spasial yaitu

spatial orientation untuk soal nomor 1 dan nomor 3, serta spatial relation untuk

soal nomor 2. Berdasarkan peringkat Indonesia pada PISA 2012, kemampuan siswa di Indonesia masih rendah dalam hal kemampuan spasial. Hal ini berbanding lurus dengan perhatian terhadap kemampuan spasial yang sangat erat kaitannya dengan geometri. Seperti yang diungkapkan oleh Syahputra (2011) yang menyatakan bahwa seringkali kita tidak memperhatikan kemampuan spasial

siswa. Berdasarkan penelitian Nuraeni (Fu’ad, 2013:4) menyatakan banyak siswa

Salah satu faktor yang menjadi penyebabnya adalah proses pembelajaran geometri tersebut. Di lapangan, dalam pembelajaran geometri misalkan bangun ruang kubus atau balok yang dilakukan hanyalah memberikan informasi mengenai banyaknya rusuk, banyaknya bidang, cara untuk mencari luas dan cara untuk mencari volume tanpa mengajak anak untuk mengeksplorasi bangun-bangun geometri bila diputar, dibalik dan dipandang dari sudut pandang yang berbeda (Syahputra, 2011). Maka dari itu perlu digunakan media pembelajaran yang mampu memfasilitasi siswa untuk melakukan eksplorasi yang berkaitan dengan materi geometri, salah satunya adalah media pembelajaran berbantuan computer dengan menggunakan program Cabri 3D. Sehingga penulis berkeinginan untuk melakukan penelitian yang berjudul “Peningkatan Kemampuan Spasial dan Kemandirian Belajar Siswa SMA dengan Menggunakan Pembelajaran

Berbantuan Komputer melalui Program Cabri 3D”.

B.Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas, maka rumusan masalah pada penelitian ini adalah:

1. Apakah peningkatan kemampuan spasial siswa yang menggunakan pembelajaran dengan program Cabri 3D lebih baik dibandingkan dengan peningkatan kemampuan spasial siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional?

2. Apakah pencapaian kemampuan spasial siswa yang menggunakan pembelajaran dengan program Cabri 3D lebih baik dibandingkan dengan pencapaian kemampuan spasial siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional?

3. Apakah peningkatan kemandirian belajar siswa yang menggunakan pembelajaran dengan program Cabri 3D lebih baik dibandingkan dengan peningkatan kemandirian belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional?

4. Apakah pencapaian kemandirian belajar siswa yang menggunakan pembelajaran dengan program Cabri 3D lebih baik dibandingkan dengan

pencapaian kemandirian belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional?

C.Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah di atas, tujuan dari penelitian ini adalah 1. Mengetahui apakah peningkatan kemampuan spasial siswa yang

menggunakan pembelajaran dengan menggunakan program Cabri 3D lebih baik dibandingkan dengan peningkatan kemampuan spasial siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.

2. Mengetahui apakah pencapaian kemampuan spasial siswa yang menggunakan pembelajaran dengan program Cabri 3D lebih baik dibandingkan dengan pencapaian kemampuan spasial siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.

3. Mengetahui apakah peningkatan kemandirian belajar siswa yang menggunakan pembelajaran dengan menggunakan program Cabri 3D lebih baik dibandingkan dengan peningkatan kemandirian belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.

4. Mengetahui apakah pencapaian kemandirian belajar siswa yang menggunakan pembelajaran dengan program Cabri 3D lebih baik dibandingkan dengan pencapaian kemandirian belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional.

D.Manfaat Penulisan

Manfaat dari penelitian ini berdasarkan tujuan penelitian di atas adalah menjadi bahan peneltian sebagai salah satu cara untuk meningkatkan kemampuan spasial siswa.

E. Definisi Operasional

Agar pada kajian dalam makalah ini tidak terjadi kesalahpahaman, kerancuan makna, atau perbedaan persepsi, maka beberapa istilah perlu didefinisikan secara operasional. Istilah-istilah tersebut adalah:

1. Kemampuan Spasial

Kemampuan spasial adalah kemampuan untuk membayangkan komponen-komponen yang terdapat dalam ruang dengan tepat serta mampu memanipulasi di dalam pikirannya dengan indikator sebagai berikut:

a. Spatial perception adalah kemampuan menentukan letak horizontal serta

letak vertikal,

b. Visualization adalah kemampuan menentukan aturan perubahan atau

perpindahan penyusunnya dari suatu susunan,

c. Spatial Relation adalah kemampuan menentukan susunan dari suatu obyek

dan bagiannya serta hubungannya satu sama lain, dan

d. Spatial Orientation adalah kemampuan menentukan benda dari berbagai

keadaan.

2. Pembelajaran Berbantuan Komputer Cabri 3D

Pembelajaran Berbantuan Komputer Cabri 3D adalah pembelajaran dengan software Cabri 3D yang berfungsi untuk membantu siswa memahami materi tanpa menggantikan peran guru.

3. Kemandirian Belajar

Kemandirian belajar adalah suatu sikap untuk mencapai tujuan dengan cara menggunakan langkah-langkah mandiri yang dikelola dan diatur sedemikian rupa dengan indikator sebagai berikut: 1) membuat rencana belajar, 2) mencari informasi, 3) ketidaktergantungan terhadap orang lain, 4) memiliki kepercayaan diri, 5) memiliki rasa tanggung jawab, dan 6) melakukan kontrol diri.

A.Desain Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini menurut desainnya adalah penelitian eksperimen. Penelitian eksperimen adalah penelitian dengan melakukan percobaan terhadap kelompok-kelompok eksperimen yang dikenakan perlakuan-perlakuan dengan kondisi yang dapat dikontrol (Margono, 2007:10). Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi experiment.

Quasi experiment atau biasa disebut juga sebagai eksperimen yang tidak

sebenarnya (Arikunto, 2010:123). Quasi experiment bertujuan mendapatkan informasi sebagai perkiraan bagi informasi yang dapat diperoleh dengan eksperimen sebenarnya (Narbuko dan Achmadi, 2007:54). Pada kuasi eksperimen ini subyek tidak dikelompokkan secara acak, tetapi peneliti menerima keadaan subyek seadanya (Ruseffendi, 1994:47). Desain yang digunakan digambarkan dalam pola berikut:

0 X 0

---

0 0

Dengan:

0 : Pretes / Posttes

X : Pembelajaran berbantuan computer Cabri 3D

B. Populasi dan Sampel

Populasi adalah keseluruhan subjek penelitian. Pada penelitian ini, populasi yang dipilih adalah populasi siswa kelas X di salah satu sekolah negeri di kota Bandung sebagai salah satu penyelenggara kurikulum 2013 di kota Bandung. Sekolah dipilih karena dengan pertimbangan sekolah memiliki akreditasi A yang berarti memiliki fasilitas yang lengkap seperti laboratorium komputer sehingga dapat digunakan sebagai tempat penelitian dengan pembelajaran berbantuan

komputer. Sedangkan pemilihan sampel digunakan dengan teknik purposive

sampling terpilih kelas X MIA 1 dan X MIA 4 karena kedua kelas ini dirasa

memiliki karakteristik yang paling banyak mengandung karakteristik populasi.

C.Bahan Ajar

Bahan ajar yang digunakan pada penelitian ini adalah bahan ajar yang termuat pada Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP). Bahan ajar yang dikembangkan pada penelitian ini dengan pembelajaran berbantuan komputer adalah sebagai berikut:

1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

Rencana Pelaksanaan Pembelajaran adalah penjabaran silabus yang menggambarkan rencana prosedur dan pengorganisasian pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi. Asmani (2010:123) mengemukakan RPP digunakan sebagai pedoman guru dalam melaksanakan pembelajaran baik di kelas, laboratorium, dan/atau lapangan. RPP yang digunakan pada penelitian ini adalah RPP yang mengacu pada kurikulum 2013. Artinya RPP yang dikembangkan adalah RPP dengan pendekatan saintifik yang berfungsi untuk penguatan proses pembelajaran dengan mendorong siswa untuk mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi dan mengkomunikasikan (Kemendikbud, 2013:4). Materi yang dikembangkan dikelompokkan menjadi empat kategori, yaitu fakta, konsep, prinsip dan prosedur.

2. Lembar Kegiatan Siswa

Lembar Kegiatan Siswa (LKS) adalah lembaran-lembaran yang berisi tugas-tugas yang harus dikerjakan oleh siswa. LKS digunakan dengan harapan siswa menjadi lebih terarah dalam memahami konsep-konsep matematika. Selain itu siswa juga berlatih untuk mengembangkan kemampuan spasialnya. LKS yang dikembangkan juga berdasarkan kepada kurikulum 2013 sehingga LKS memuat proses pembelajaran dengan menanya, mencoba, mengasosiasi dan mengkomunikasikan.

3. Modul Cabri 3D

Modul Cabri 3D adalah lembaran-lembaran yang berisi cara-cara untuk melakukan aktivitas pada program Cabri 3D. Modul ini dilengkapi dengan contoh penyelesaian soal sehingga siswa diharapkan dapat menggunakannya untuk menyelesaikan permasalahan lainnya.

D. Instrumen

Instrumen yang digunakan dalam penelitian ini adalah: 1. Soal tes kemampuan spasial matematika

Tes adalah serentetan pertanyaan yang digunakan untuk mengukur keterampilan, pengetahuan intelegensi, kemampuan atau bakat yang dimiliki (Arikunto, 2010: 193) Soal tes dibuat berdasarkan kisi-kisi soal kemampuan spasial matematika. Adapun kisi-kisi soal kemampuan spasial matematika disajikan dala tabel berikut.

Tabel 3.1

Kisi-kisi Instrumen Kemampuan Spasial

Kompetensi Dasar

Indikator Kemampuan

Spasial

No. Soal Menentukan bentuk irisan bidang

dengan bangun ruang

Spatial Visualisation

4 dan 5 Menentukan kedudukan titik,

garis, dan bidang dalam bangun ruang.

Spatial Relation 1: a, b, dan c

; 2 Menentukan kedudukan titik,

garis, dan bidang dalam bangun ruang.

Menentukan jarak dua buah titik.

Spatial Perception 3 dan 6

Menentukan ukuran-ukuran sudut dalam bangun ruang.

Soal tes dibuat bertujuan untuk mengukur kemampuan spasial siswa. Soal tes juga berfungsi sebagai alat untuk mengevaluasi kegiatan pembelajaran.

Kriteria penilaian tes mengacu kepada kriteria pemberian skor dengan menggunakan North Carolina Math Rubric I.

Tabel 3.2

Pedoman Penskoran Instrumen Kemampuan Spasial

Skor Kriteria

0 Tidak menjawab

1 Menjawab dengan salah

2 Menjawab dengan benar, namun disertai

alasan yang kurang tepat

3 Menjawab dengan benar dan disertai

alasan yang tepat.

Evaluasi adalah sebuah kegiatan pengumpulan data atau informasi untuk dibandingkan dengan kriteria kemudian diambil kesimpulan (Arikunto, 2010:36). Di dalam kegiatan pembelajaran kedudukan evaluasi sangatlah penting. Evaluasi dalam pembelajaran memiliki makna bagi siswa, guru, dan sekolah (Suherman,1990:7). Hal ini karena dengan adanya evaluasi yang dilakukan sebelum , selama dan setelah kegiatan belajar mengajar akan diperoleh hasil yang dapat disimpulkan sehingga dapat dijadikan motivasi agar kegaiatan pembelajaran kedepannya menjadi lebih baik lagi.

Dalam suatu evaluasi tidak dapat dilepaskan dari tes. Menurut Suherman (1990:81) tes adalah alat pengumpul informasi tentang hasil belajar. Instrumen tes yang digunakan dalam makalah ini adalah tes dengan teknik tes tertulis dengan tipe tes uraian. Tipe tes uraian juga disebut tipe subyektif karena untuk menjawab soal tes ini diperlukan penguasaan materi yang baik karena dibutuhkan jawaban secara terperinci yang lengkap dan jelas yang dituangkan dalam bentuk tulisan dengan baik (Suherman, 1990:94).

Instrumen tes yang baik dan terpercaya adalah instrument tes yang memiliki validitas dan reliabilitas yang tinggi. Oleh karena itu sebelum digunakan dilakukan uji coba terlebih dahulu kepada siswa yang telah mendapatkan materi yang akan disampaikan. Setelah itu dilakukan analisis untuk mengetahui validitas, reliabilitas, indeks kesukaran dan daya pembeda dari instrument tes tersebut. a. Validitas

Di dalam suatu evaluasi, alat evaluasi dikatakan valid jika alat evaluasi ini dapat mengevaluasi dengan tepat sesuatu yang dievaluasi (Suherman,1990:135). Suatu alat evaluasi ingin mengevaluasi suatu karakteristik yaitu karakteristik X. Alat evaluasi ini bisa dikatakan valid jika yang dievaluasi karakteristik X pula, bukan yang lainya.

Untuk menentukan tingkat validitas ialah dengan menghitung koefisien korelasi antara alat evaluasi yang akan diketahui validitasnya dengan alat ukur yang telah dilaksanakan dan diasumsikan telah memiliki validitas yang tinggi (Suherman,1990:145). Dalam hal ini dibandingkan hasil uji instrumen yang dikembangkan dengan hasil ulangan harian kelas tersebut. Sedangkan rumus untuk mencari koefisien validitas menggunakan korelasi produk momen memakai angka kasar, yaitu:

∑ ∑ ∑

√ ∑ ∑ ∑ ∑

(Ruseffendi, 1994:149) Dengan

rxy : koefisien korelasi antara variabel x dan variabel y N : banyak testi

X : nilai ulangan harian siswa perorangan

∑X : jumlah nilai-nilai x

∑X2 : jumlah kuadrat nilai-nilai x

Y : nilai perorangan dari instrumen tes yang dikembangkan

∑Y : jumlah nilai-nilai y

∑Y2 : jumlah kuadrat nilai-nilai y

∑XY: jumlah perkalian nilai X dan Y

Interpretasi mengenai nilai rxy menurut Guilford, J.P. (dalam Suherman,1990:147) dibagi kedalam kategori-kategori sebagai berikut.

Tabel 3.3

Interpretasi Koefisien Validitas

Koefisien Validitas Keterangan

0,90 < rxy≤ 1,00 validitas sangat tinggi

0,70 < rxy≤ 0,90 validitas tinggi

0,40 < rxy≤ 0,70 validitas sedang

0,20 < rxy≤ 0,40 validitas rendah

rxy≤ 0,20 tidak valid

Berdasarkan uji coba yang telah dilaksanakan dan analisis hasil dengan menggunakan Microsoft Office Excel 2013, diperoleh hasil perhitungan validitas tiap butir soal disajikan pada tabel 3.4

Tabel 3.4

Hasil Analisis Validitas Butir Soal

No. Soal Koefisien

Validitas Interpretasi

Korelasi XY

1a 0,71 Tinggi

0,49 (sedang)

1b 0,76 Tinggi

1c 0,68 Tinggi

2 0,75 Tinggi

3 0,59 Sedang

4 0,48 Sedang

5 0,75 Tinggi

6 0,56 Sedang

7 0,67 Sedang

Berdasarkan pada tabel di atas, lima buah soal memiliki validitas yang tinggi dan lima buah soal memiliki validitas yang sedang.

b. Reliabilitas

Reliabilitas suatu alat ukur atau alat evaluasi dimaksudkan sebagai suatu alat yang memberikan hasil yang tetap sama (Suherman,1990:167). Artinya hasil pengukuran itu harus tetap sama jika pengukurannya diberikan pada subyek yang sama meskipun dilakukan oleh orang yang berbeda, waktu yang berbeda, dan tempat yang berbeda pula. Tidak terpengaruh oleh pelaku, situasi dan kondisi. Alat ukur yang reliabilitasnya tinggi disebut alat ukur yang reliabel.

Suatu alat evaluasi disebut reliabel jika hasil evaluasi tersebut relatif tetap jika digunakan untuk subyek yang sama. Istilah relatif tersebut tidak tepat sama, tetapi mengalami perubahan yang tidak berarti dan bisa diabaikan. Perubahan hasil evaluasi ini disebabkan adanya unsur pengalaman dari peserta tes dan kondisi lainnya (Suherman,1990:167).

Untuk mengetahui apakah suatu instrumen tes reliabel atau tidak adalah dengan menghitung koefisien reliabilitas. Dalam penelitian ini yang digunakan adalah pendekatan tes tunggal yaitu tes yang terdiri dari satu perangkat yang dikenakan terhadap sekelompok subyek dalam satu kali pelaksanaan (Suherman, 1990:175). Penulis juga menggunakan Rumus Alpha untuk menghitung koefisien reliabilitas karena instrumen tes yang dikembangkan adalah tipe uraian. Adapun rumus alpha adalah sebagai berikut:

∑

(Suherman, 1990:194) Dengan

n : banyak butir soal

: varians skor butir soal ke-i : varians skor total

Rumus varians

(Sudjana,1992:94) Dengan

n : banyaknya siswa xi : skor siswa ke-i

Tolok ukur untuk menginterpretasikan derajat reliabilitas alat evaluasi dapat digunakan tolok ukur yang dibuat oleh J.P. Guilford (Suherman, 1990:177) sebagai berikut ini.

Tabel 3.5

Interpretasi Koefisien Reliabilitas

Koefisien Reliabilitas Keterangan

r11 ≤ 0,20 reliabilitas sangat rendah

0,20 < r11 ≤ 0,40 reliabilitas rendah

0,40 < r11 ≤ 0,60 reliabilitas sedang

0,60 < r11 ≤ 0,80 reliabilitas tinggi

0,80 < r11 ≤ 1,00 reliabilitas sangat tinggi

Berdasarkan uji coba yang telah dilaksanakan dan analisis hasil dengan menggunakan Microsoft Office Excel 2013, diperoleh hasil koefisien reliabilitas seperti yang disajikan pada tabel 3.6

Tabel 3.6

Hasil Analisis Koefisien Reliabilitas

Koefisien Relibilitas r11 Interpretasi

0,85 tinggi

Berdasarkan koefisien reliabilitas yang diperoleh dari tabel, maka reliabilitas instrumen tes yang dikembangkan memiliki reliabilitas yang tinggi. c. Daya Pembeda

Daya pembeda (DP) dari suatu butir soal menyatakan seberapa jauh kemampuan butir soal tersebut mampu membedakan antara testi yang mengetahui jawabannya dengan benar dengan testi yang tidak dapat menjawab soal tersebut (atau testi yang menjawab salah) (Suherman, 1990:199). Dengan kata lain, daya

pembeda sebuah butir soal adalah kemampuan butir soal itu untuk membedakan antara siswa yang pandai atau berkemampuan tinggi dengan siswa berkemampuan rendah.

Dalam penelitian ini, rumus daya pembeda untuk tipe uraian yaitu:

∑ ̅ ∑ ̅

Dengan

SMI : Skor Maksimum Ideal

Banyak siswa yang mengikuti tes uji coba adalah 34 siswa, sehingga untuk menentukan daya pembeda yang menggunakan teknik kelompok atas dan bawah diambil sampel 27% dari kelompok atas dan 27% dari kelompok bawah, yaitu masing-masing 9 orang siswa.

Adapun kriterium daya pembeda tiap butir soal yang akan digunakan adalah sebagai berikut:

Tabel 3.7

Interpretasi Nilai Daya Pembeda

Nilai Daya Pembeda Keterangan

DP ≤ 0 Sangat jelek

0 < DP ≤ 0,20 Jelek

0,20 < DP ≤ 0,40 Cukup

0,40 < DP ≤ 0,70 Baik

0,70 < DP ≤ 1,00 Sangat baik

Berdasarkan uji coba yang telah dilaksanakan dan analisis hasil dengan menggunakan Microsoft Office Excel 2013, diperoleh hasil daya pembeda butir soal seperti disajikan pada tabel 3.8

Tabel 3.8

Hasil Analsis Daya Pembeda

No. Soal Daya Pembeda Interpretasi

1a 0,41 Baik

1b 0,44 Baik

1c 0,52 Baik

2 0,41 Baik

3 0,44 Baik

4 0,41 Baik

5 0,41 Baik

6 0,48 Baik

7 0,41 Baik

8 0,41 Baik

Berdasarkan daya pembeda yang diperoleh, semua butir soal mampu membedakan siswa yang bisa dan belum bisa.

d. Indeks Kesukaran

Alat evaluasi yang baik akan menghasilkan skor yang berdistribusi normal (Suherman, 1990:211). Jika suatu alat evaluasi terlalu sukar, maka frekuensi distribusi yang paling banyak terletak pada skor yang rendah, karena sebagian besar mendapat nilai yang jelek. Jika alat evaluasi seperti ini seringkali diberikan akan mengakibatkan siswa menjadi putus asa, sebaliknya jika soal yang diberikan terlalu mudah, hal ini kurang merangsang siswa untuk berpikir tinggi. Suatu soal dikatakan memiliki derajat kesukaran yang baik bila soal tersebut tidak terlalu mudah dan tidak terlalu sukar .

Derajat kesukaran suatu butir soal dinyatakan dengan bilangan yang disebut Indeks Kesukaran (difficulty index). Bilangan tersebut adalah bilangan real pada interval (kontinum) 0,00 sampai 1,00 (Suherman, 1990:212).

Adapun Klasifikasi indeks kesukaran tiap butir soal yang paling banyak digunakan adalah (Suherman,1990:213):

Tabel 3.9

Interpretasi Indeks Kesukaran

Indeks Kesukaran Keterangan

IK = 0,00 soal terlalu sukar

0,00 < IK _{0,30 soal sukar}

0,30 < IK _{0,70 soal sedang}

0,70 < IK <1,00 soal mudah

IK = 1,00 soal terlalu mudah

Dalam peneltian ini digunakan rumus indeks kesukaran untuk tipe jenis uraian sebagai berikut.

̅

dengan

IK : Indeks Kesukaran

̅ : Rerata

SMI : Skor Maksimal Ideal

Berdasarkan uji coba yang telah dilaksanakan dan analisis hasil dengan menggunakan Microsoft Office Excel 2013, diperoleh indeks kesukaran butir soal seperti disajikan pada tabel 3.10

Tabel 3.10

Hasil Analisis Indeks Kesukaran

No. Soal Indeks Kesukaran Interpretasi

1a 0,86 Mudah

1b 0,45 Sedang

1c 0,79 Mudah

2 0,45 Sedang

3 0,67 Sedang

4 0,58 Sedang

Lanjutan Tabel 3.10

No. Soal Indeks Kesukaran Interpretasi

6 0,80 Mudah

7 0,69 Sedang

8 0,42 Sedang

Berdasarkan kriteria indeks kesukaran, terdapat tiga soal yang memiliki tingkat kesukaran mudah dan lima soal dengan tingkat kesukaran sedang.

2. Angket Kemandirian Belajar

Angket adalah suatu daftar yang berisi rangkaian pertanyaan mengenai suatu masalah atau bidang yang akan diteliti. (Narbuko dan Achmadi, 2007:76). Angket kemandirian belajar siswa dibuat berdasarkan indikator kemandirian belajar seperti disajikan pada tabel 3.11

Tabel 3.11

Kisi-kisi Kemandirian Belajar

No Indikator Pernyataan

1 Ketidaktergantungan

terhadap orang lain

a. Saya belajar ketika disuruh oleh orang tua (-)

b. Saya mengerjakan PR sendiri (+)

c. Saya memerlukan petunjuk orang lain dalam

menentukan materi yang harus dipelajari (-) d. Saya mencari teknik penyelesaian sendiri saat

mengerjakan tugas (+)

2 Memiliki

kepercayaan diri

a. Saya menyamakan PR dengan teman

sebangku sebelum dikumpulkan (-)

b. Saya merasa percaya dengan jawaban sendiri

pada saat ujian. (+)

c. Saya tidak berani mengerjakan soal di depan kelas (-)

d. Saya menjawab pertanyaan yang diajukan

oleh guru meskipun belum tahu benar atau salah jawaban yang dikemukakan. (+)

3 Membuat rencana

belajar

a. Saya mengerjakan PR di kelas sebelum jam

pelajaran dimulai (-)

b. Saya memiliki jam belajar di rumah(+)

c. Saya belajar hanya jika situasi memungkinkan untuk belajar (-)

d. Saya selalu belajar agar mendapat nilai yang baik saat ujian (+)

Lanjutan Tabel 3.11

No Indikator Pernyataan

4 Memiliki rasa

tanggung jawab

a. Saya hanya akan mengerjakan PR jika PR

akan dikumpulkan dan diberi nilai (-) b. Saya belajar tidak hanya akan ujian (+)

c. Saya mengerjakan tugas yang diberikan oleh

guru seadanya (-)

d. Saya merasa bahwa belajar itu penting (+)

5 Berperilaku

berdasarkan inisiatif sendiri

a. Saya mencatat pelajaran jika hanya disuruh guru untuk mencatat. (-)

b. Setelah ujian, saya tidak mengerjakan kembali soal ujian terlepas dari bias atau tidaknya mengerjakan soal ujian (-)

6 Melakukan kontrol

diri

a. Saya lebih tertarik mencari hal-hal di luar pelajaran saat menggunakan internet (-) b. Saya tetap belajar walaupun ada acara TV

yang sangat menarik (+)

c. Saya memilih bermain dengan teman-teman

dibandingkan mengerjakan tugas (-)

d. Saya berusaha untuk berlatih soal-soal untuk menambah pengalaman selain yang diperoleh di kelas (+)

7 Mencari Informasi a. Saya mencari buku sumber lain jika ada

materi yang tidak dimengerti (+)

b. Saya mencari referensi lain di internet untuk menambah pengetahuan saya. (+)

Pendekatan angket yang digunakan pada pengolahan data adalah skala Likert yang terdiri atas empat pilihan jawaban yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS), dengan kategori penskoran disajikan pada tabel 3.12

Tabel 3.12

Pedoman Penskoran Angket

Pernyataan Skor

SS S TS STS

Positif 4 3 2 1

Untuk menganalisis peningkatan angket, diperlukan adanya transformasi dari data yang berjenis ordinal ke dalam data yang berjenis interval. Proses transformasi pada penelitian menggunakan bantuan program STAT97.xla

E. Prosedur Penelitian

Prosedur penelitian dilakukan dalam empat tahap yaitu: 1. Tahap persiapan

Pada tahap persiapan dilakukan kegiatan-kegiatan sebagai berikut: a. Pengajuan judul penelitian

b. Penyusunan proposal penelitian c. Observasi lokasi penelitian d. Seminar proposal penelitian e. Pembuatan instrumen penelitian f. Pengujian instrumen penelitian 2. Tahap pelaksanaan

Pada tahap pelaksanaan dilakukan kegiatan-kegiatan sebagai berikut: a. Pelaksanaan pretes kemampuan spasial pada kelas kontrol dan kelas

eksperimen

b. Pengisian angket kemandirian belajar awal pada kelas kontrol dan kelas eksperimen

c. Pembelajaran geometri dengan berbantuan program Cabri 3D pada kelas eksperimen dan pembelajaran secara konvensional pada kelas kontrol

d. Pelaksanaan postes pada kelas kontrol dan kelas esperimen

e. Pengisian angket kemandirian belajar akhir pada kelas kontrol dan kelas eksperimen.

3. Tahap analisis data

a. Mengolah dan menganalisis data kuantitatif berupa pretes dan postes kemampuan spasial siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol.

b. Mengolah dan menganalisis data kualitatif berupa angket kemandirian belajar awal dan akhir siswa pada kelas eksperimen dan kelas kontrol

4. Tahap penyimpulan

b. Menyusun laporan penelitian.

F. Teknik Pengolahan Data

Teknik pengolahan data yang digunakan pada penelitian ini disusun dalam langkah-langkah berikut:

1. Uji Normalitas

Uji normalitas ini bertujuan untuk mengetahui distribusi pada kelas tersebut dan untuk mengetahui langkah selanjutnya apakah menggunakan kaidah statistik parametrik atau statistik nonparametrik. Uji normalitas yang digunakan pada penelitian ini adalah uji lilliefors dengan perumusan hipotesis sebagai berikut:

H0 : Data berasal dari populasi yang berdistribusi normal H1 : Data tidak berasal dari populasi yang berdistribusi normal

Sedangkan prosedur pengujian dilakukan dengan melengkapi tabel 3.13 Tabel 3.13

Pengujian Normalitas Uji Lilliefors

No Xi Zi F(Zi) S(Zi) | F(Zi)- S(Zi)|

1 2 3

Uji Normalitas Uji Lilliefors

Uji Homogenitas

Uji Fischer (Uji f)

Uji Kesamaan Dua Rata-rata

Uji t Uji Kesamaan

Dua Rata-rata Uji t' Uji Kesamaan Dua Rata-rata

Uji Mann-Whitney _Ya

Ya Tidak

Dst. Keterangan:

Xi : Data ke-i (terurut dari kecil ke besar)

Zi : ̅ , dengan ̅ ∑ dan √

∑ (∑ )

F(Zi) : Proporsi Kumulatif Luas Kurva Normal Baku

S(Zi) : Proporsi z1, z2, . . . , zn yang kurang dari sama dengan zi.

| F(Zi)- S(Zi)| : Harga mutlak selisih F(Zi) dengan S(Zi) (Sudjana, 1992:466)

Kriteria pengujiannya adalah membandingkan | F(Zi)- S(Zi)| terbesar (L0) dengan nilai kritis (L). Tolak H0 jika L0 lebih besar dari L.

Jika data berdistribusi normal maka selanjutnya dilakukan uji homogenitas. Sedangkan jika data tidak berdistribusi normal, langkah selanjutnya adalah pengujian dengan uji statistikan non-parametrik, yakni uji Mann-Whitney. 2. Uji Homogenitas Varians

Uji homogenitas varians ini bertujuan untuk mengetahui variansi homogen kelas tersebut dan untuk mengetahui langkah selanjutnya apakah menggunakan uji t atau uji t’ dan menggunakan ANOVA atau tidak. Uji homogenitas yang digunakan pada penelitian ini adalah uji Fischer atau yang dikenal dengan uji F dengan hipotesis sebagai berikut:

H0 : Data memiliki varians homogen H1 : Data memiliki varians heterogen

Statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis H0 adalah

Dengan kriteria, tolak H0 jika _⁄ (Sudjana, 1992:250)

Jika kedua data berasal dari populasi yang homogen, maka selanjutnya dilakukan pengujian dengan uji t. Sedangkan jika data tidak berasal dari populasi yang homogen, maka pengujian selanjutnya dilakukan dengan menggunakan uji t’.

3. Uji kesamaan dua rata-rata

Uji kesamaan dua rata-rata ini betujuan untuk mengetahui apakah rata-rata kedua sampel yang kita ambil memiliki kesamaan rata-rata atau tidak.

a. Kedua data berdistribusi normal dan homogen

Jika kedua data yang akan diuji berdistribusi normal dan berasal dari populasi yang homogen maka untuk menguji kesamaan dua rata-rata digunakan uji t.

Jika uji t yang digunakan dua pihak, maka hipotesisnya:

H0 :

H1 :

Statistik yang digunakan untuk menguji hipotesis H0 adalah

̅ ̅

√

dengan

√

dan dengan kriteria pengujian terima H0 jika _{⁄ ⁄} (Sudjana, 1992:240)

Jika pengujian yang digunakan adalah uji satu pihak maka hipotesis yang digunakan adalah:

Uji pihak kanan:

H0 :

H1 :

dengan kriteria pengujian terima H0 jika _⁄ . Uji pihak kiri:

H0 :

H1 :

b. Kedua data berdistribus normal dan tidak homogen

Jika kedua data berdistribusi normal namun tidak homogen, maka gunakan uji t’. Gunakan uji Corhan-Cox (tα) sebagai pengganti t tabel. Sementara untuk t hitung, digunakan rumus

̅ ̅

√( ) ( )

( ) ( )

( ) ( )

c. Kedua data tidak berdistribusi normal

Jika satu atau kedua data tidak berdistribusi normal, maka digunakan uji statistik nonparametrik yaitu uji Mann-Whitney. Langkah-langkah yang dilakukan untuk melakukan uji Mann-Whitney adalah sebagai berikut:

1) Beri ranking pada setiap data dari gabungan kedua kelompok data. 2) Jumlahkan ranking pada setiap kelompok kelas

3) Menghitung U dengan rumus sebagai berikut (Sumardi, 2011:3)

dan

dengan

U1 : nilai statistik hitung kelompok ke-1 U2 : nilai statistik hitung kelompok ke-2 n1 : banyak data kelompok ke-1

n2 : banyak data kelompok ke-2 R1 : jumlah rank kelompok ke-1 R2 : jumlah rank kelompok ke-2

4) Nilai statistik hitung U yang dipilih adalah yang terkecil diantara kedua nilai statistik hitung U.

5) Menetapkan hipotesis

H1 : Terdapat perbedaan rata-rata

6) Jika n ≤ 20 , bandingkan U hitung dengan nilai kritis U untuk menguji hipotesis dengan kriteria tolak H0 jika nilai statistik U≤ nilai kritis U.

7) Jika n > 20, distribusi sampling U akan mendekati distribusi normal dengan rata-rata dan standar error:

, √

, dan

8) Untuk dua pihak, bandingkan Z hitung dengan Z tabel dengan kriteria terima H0 jika _{⁄ ⁄} . Untuk satu pihak bandingkan z dengan

z_(0,5-α) . Kriteria untuk pihak kanan, terima H0 jika dan untuk

pihak kiri terima H0 jika .

Jika uji kesamaan rata-rata pretes menunjukkan rata-rata tiap sampel tidak berbeda secara signifikan, maka langkah selanjutnya adalah melaksanakan proses yang sama dari nomor 1 hingga nomor 3 pada postes.

Untuk melihat hasil peningkatan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol maka digunakan uji t satu pihak. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan spasial, digunakan analisis terhadap indeks gain dari masing-masing sampel. Setelah didapatkan indeks gain dari setiap sampel, maka selanjutnya dilakukan proses yang sama dari nomor 1 hingga nomor 3 pada indeks gain.

Rumus untuk menghitung ideks gain adalah (Hake, 1999:1)

dengan kriteria

Tabel 3.14 Kriteria Indeks Gain

Indeks Gain Interpretasi

IG > 0,7 Tinggi

0,3 < IG ≤0,7 Sedang

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis dan pembahasan yang dilakukan mengenai peningkatan kemampuan spasial dan kemandirian belajar dengan menggunakan pembelajaran berbantuan komputer dengan program Cabri 3D dan pembelajaran konvensional, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. peningkatan kemampuan spasial siswa yang menggunakan pembelajaran dengan program Cabri 3D lebih baik dibandingkan dengan peningkatan kemampuan spasial siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional, 2. pencapaian kemampuan spasial siswa yang menggunakan pembelajaran

dengan program Cabri 3D lebih baik dibandingkan dengan pencapaian kemampuan spasial siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional, 3. peningkatan kemandirian belajar siswa yang menggunakan pembelajaran

dengan program Cabri 3D lebih baik dibandingkan dengan peningkatan kemandirian belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional 4. pencapaian kemandirian belajar siswa yang menggunakan pembelajaran

dengan program Cabri 3D lebih baik dibandingkan dengan pencapaian kemandirian belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional,

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, terdapat beberapa saran yang dapat penulis berikan yaitu:

1. Bagi guru mata pelajaran matematika, program Cabri 3D dapat dijadikan sebagai alternatif untuk mengajarkan geometri dan meningkatkan kemampuan spasial.

2. Bagi siswa, program Cabri 3D dapat dijadikan alat untuk belajar geometri yang menarik yang dapat membantu siswa dalam memahami konsep geometri.

DAFTAR PUSTAKA

Abdussakir.(2011). Penggunaan Komputer untuk Pembelajaran Matematika. [Online]. Tersedia: http://blog.uin-malang.ac.id/abdussakir/2011/03/04/ penggunaan-komputer-untuk-pembelajaran-matematika/ [18 Februari 2013] Aini, N.(2012). Geometri 2. Malang: Intimedia

Arikunto, S.(2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Yogyakarta: Rineka Cipta.

Armstrong, T. (2008). Multiple Intelligences in the Classroom. Alexandria: ASCD.

Arsyad, A. (2009). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press.

Asmani, J. M. (2010). Tips Efektif Aplikasi KTSP di Sekolah.Yogyakarta: Bening Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan

Dasar dan Menengah, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMA/MA, Jakarta: BSNP.

Budiman, H. (2011) Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif

Matematis Siswa melalui Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Program Cabri 3D, Tesis Magister pada Universitas

Pendidikan Indonesia: tidak diterbitkan.

Cotton, K. (1991). "Teaching Thinking Skills" dalam School Improvement

Research Series, Research You Can Use.

Darwanto. (2007). Televisi sebagai Media Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Departemen Pendidikan Nasional.(2003).Kurikulum 2004, Standar Kompetensi

Mata Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah.Jakarta:Depdiknas.

Fu’ad, M. (2013). Pembelajaran Geometri Berbantuan Wingeom melalui Model Kooperatif Tipe STAD untuk meningkatkan Kemampuan Spasial dan Disposisi Matematis Siswa. Tesis pada Universitas Pendidikan Indonesia:

tidak diterbitkan.

Gardner, H. (1993).The Theory of Multiple Intelligences.New York: Basic Books Gardner, H. (1983). Frames of Mind, The Theory of Multiple Intelligence.New

Hake, R.R. (1999). Analyzing Change / Gain Scores. California: Departement of Physics Indiana University.

Health Professions Education Center. (2012). Making the most of Computer-Assisted Instruction (CAI's) Interactive electronic learning can help you stay up-to-date.HPEC.

Hoerr, T.R., Boggeman, S. & Wallach, C. (2010). Celebrating Every Learner,

Activities and Strategiesfor Creating a Multiple Intelligences Classroom.

San Francisco: Jossey-Bass.

Hudojo, H. (2003). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika, Malang: Universitas Negeri Malang.

Indriana, D. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: DIVA Press.

Kariadinata, R. (2010). “Kemampuan Visualisasi Geometri Spasial Siswa Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Kelas X Melalui Software Pembelajaran Mandiri”.Jurnal EDUMAT. 1, (2), 1 – 13.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2012). Dokumen Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Pembelajaran Berbasis

Kompetensi Mata Pelajaran Matematika (Peminatan) Melalui Pendekatan Saintifik. Jakarta: Kemendikbud

Maier, P. H. (1998)."Spatial Geometry and Spatial Ability - How to make solid Geometry solid?", dalam Annual Conference of Didactics of Mathematics

1996.63-75.Osnabrueck: University of Osnabrueck

Margono, S. (2007). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Maskur,M & Fathani,A.H. (2007). Mathematical Intelligence: Cara Cerdas

Melatih Otak dan Menanggulangi Kesulitan Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz

Media.

Mohler, J.L. (2008). "A Review of Spatial Ability Research". Engineering Design

Graphics Journal. 72, (3), 19-30.

Nrbuko, C. & Achmadi, A. (2007). Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics.NCTM

Organisation for Economic Co-operation and Development.(2010).PISA 2012 Results In Focus: Executive Summary.OECD

Paris, S.G. dan Paris, A.H. (2001). Classroom application of research on self-regulated learning. Educational Psychologist, 36 (2), hlm. 89-101.

Rizqi, M. A. (2013) Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Cabri 3D untuk

Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP: Penelitian Kuasi Eksperimen terhadap Siswa Kelas VIII SMPN 1 Lembang Tahun Ajaran 2012/2013. Skripsi Sarjana pada Universitas Pendidikan Indonesia: tidak

diterbitkan

Ruseffendi, E.T. (1994). Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang

Non-Eksakta Lainnya.Semarang: IKIP Semarang Press.

Subroto, T. (2011) Penggunaan Software Cabri 3D sebagai Alat Peraga Maya

dalam Pembelajaran Bangun Ruang di SMP untuk Meningkatkan Kemampuan Spasial. Tesis Magister pada Universitas Pendidikan

Indonesia: tidak diterbitkan

Sudjana. (1992). Metoda Statistika, Edisi Ke-5. Bandung: Tarsito

Suherman, E. (1990).Petunjuk Praktis untuk Melaksanakan Evaluasi Pendidikan

Matematika.Bandung: Wijayakusumah.

Suherman, E. (2000). Belajar dan Pembelajaran Matematika. Bandung: FPMIPA UPI.

Sumardi, H.S. () Statistika dan Probabilitas. [Online]. Tersedia di: http://luqmanhakimnadzari.files.

wordpress.com/2011/04/statprobmdl14ujinonparametrik.doc [diakses 24 Juni 2014].

Syahputra. E. (2011). Peningkatan Kemampuan Spasial dan Disposisi Matematis

Siswa SMP dengan Pendekatan PMRI Pada Pembelajaran Geometri Berbantuan Komputer. Disertasi Doktor pada Universitas Pendidikan

Indonesia: tidak diterbitkan.

Tambunan.(2006)."Hubungan Antara Kemampuan Spasial dengan Prestasi Belajar Matematika" dalam Makara, Sosial Humaniora.10,(1),27-32.

Tobesakti, O. & Syahri. (2010). Aplikasi Pembelajaran Berbantuan Komputer

Berbasis Konstruktivisme Pokok Bahasan Kimia Senyawa Hidrokrabon.

Student Paper Universitas Sumatera Utara: tidak diterbitkan.

Usiskin, Z. (1982). Van Hiele Levels and Achievement in Secondary School

Geometry. Chicago: Department of Education The University of Chicago.

VanderStoep, S.W., Pintrich, P.R., & Fagerlin, A. (1996) Disciplinary differences in self-regulated learning in college students. Contemporary Educational

Psychology, 21, hlm. 345-362.

Wahyudi, D. (2006). Aplikasi Tutorial Cara Cepat Belajar Al-Qur’an

Menggunakan Metode Iqra Pada Anak Berbasis Multimedia. Skripsi

Wolters. C.A., (2010). Self-Regulated Learning and the 21st Century Competencies.Houston: Department of Educational Psychology University

of Houston.

Zimmerman, B.J. (2002). Becoming a self-regulated learner: an overview. Theory

Into Practice, 41 (2), hlm. 64-70

Zumbrunn, S., Tadlock, J., & Roberts, E.D. (2011). Encouraging Self-Regulated

Learning in the Classroom: A Review of the Literature. Virginia: Virginia

45

Burhanuddin Latif, 2014

Peningkatan Kemampuan Spasial dan Kemandirian Belajar Siswa SMA dengan menggunakan Pembelajaran Berbantuan Komputer Melalui Program Cabri 3D

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

H1 : Terdapat perbedaan rata-rata

6) Jika n ≤ 20 , bandingkan U hitung dengan nilai kritis U untuk menguji hipotesis dengan kriteria tolak H0 jika nilai statistik U≤ nilai kritis U.

7) Jika n > 20, distribusi sampling U akan mendekati distribusi normal dengan rata-rata dan standar error:

, √

, dan

8) Untuk dua pihak, bandingkan Z hitung dengan Z tabel dengan kriteria terima H0 jika _{⁄ ⁄} . Untuk satu pihak bandingkan z dengan z_(0,5-α) . Kriteria untuk pihak kanan, terima H0 jika dan untuk pihak kiri terima H0 jika .

Jika uji kesamaan rata-rata pretes menunjukkan rata-rata tiap sampel tidak berbeda secara signifikan, maka langkah selanjutnya adalah melaksanakan proses yang sama dari nomor 1 hingga nomor 3 pada postes.

Untuk melihat hasil peningkatan antara kelas eksperimen dengan kelas kontrol maka digunakan uji t satu pihak. Untuk mengetahui peningkatan kemampuan spasial, digunakan analisis terhadap indeks gain dari masing-masing sampel. Setelah didapatkan indeks gain dari setiap sampel, maka selanjutnya dilakukan proses yang sama dari nomor 1 hingga nomor 3 pada indeks gain.

Rumus untuk menghitung ideks gain adalah (Hake, 1999:1)

dengan kriteria

Tabel 3.14 Kriteria Indeks Gain

Indeks Gain Interpretasi

IG > 0,7 Tinggi

0,3 < IG ≤0,7 Sedang

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan analisis dan pembahasan yang dilakukan mengenai peningkatan kemampuan spasial dan kemandirian belajar dengan menggunakan pembelajaran berbantuan komputer dengan program Cabri 3D dan pembelajaran konvensional, maka dapat ditarik kesimpulan sebagai berikut:

1. peningkatan kemampuan spasial siswa yang menggunakan pembelajaran dengan program Cabri 3D lebih baik dibandingkan dengan peningkatan kemampuan spasial siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional, 2. pencapaian kemampuan spasial siswa yang menggunakan pembelajaran

dengan program Cabri 3D lebih baik dibandingkan dengan pencapaian kemampuan spasial siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional, 3. peningkatan kemandirian belajar siswa yang menggunakan pembelajaran

dengan program Cabri 3D lebih baik dibandingkan dengan peningkatan kemandirian belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional 4. pencapaian kemandirian belajar siswa yang menggunakan pembelajaran

dengan program Cabri 3D lebih baik dibandingkan dengan pencapaian kemandirian belajar siswa yang menggunakan pembelajaran konvensional,

B. Saran

Berdasarkan hasil penelitian, terdapat beberapa saran yang dapat penulis berikan yaitu:

1. Bagi guru mata pelajaran matematika, program Cabri 3D dapat dijadikan sebagai alternatif untuk mengajarkan geometri dan meningkatkan kemampuan spasial.

2. Bagi siswa, program Cabri 3D dapat dijadikan alat untuk belajar geometri yang menarik yang dapat membantu siswa dalam memahami konsep geometri.

73

Burhanuddin Latif, 2014

Peningkatan Kemampuan Spasial dan Kemandirian Belajar Siswa SMA dengan menggunakan Pembelajaran Berbantuan Komputer Melalui Program Cabri 3D

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Abdussakir.(2011). Penggunaan Komputer untuk Pembelajaran Matematika. [Online]. Tersedia: http://blog.uin-malang.ac.id/abdussakir/2011/03/04/ penggunaan-komputer-untuk-pembelajaran-matematika/ [18 Februari 2013] Aini, N.(2012). Geometri 2. Malang: Intimedia

Arikunto, S.(2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Yogyakarta: Rineka Cipta.

Armstrong, T. (2008). Multiple Intelligences in the Classroom. Alexandria: ASCD.

Arsyad, A. (2009). Media Pembelajaran. Jakarta: Rajawali Press.

Asmani, J. M. (2010). Tips Efektif Aplikasi KTSP di Sekolah.Yogyakarta: Bening Badan Standar Nasional Pendidikan. (2006). Standar Isi Untuk Satuan Pendidikan

Dasar dan Menengah, Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar SMA/MA, Jakarta: BSNP.

Budiman, H. (2011) Peningkatan Kemampuan Berpikir Kritis dan Kreatif Matematis Siswa melalui Pendekatan Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Program Cabri 3D, Tesis Magister pada Universitas Pendidikan Indonesia: tidak diterbitkan.

Cotton, K. (1991). "Teaching Thinking Skills" dalam School Improvement Research Series, Research You Can Use.

Darwanto. (2007). Televisi sebagai Media Pendidikan. Yogyakarta: Pustaka Pelajar.

Departemen Pendidikan Nasional.(2003).Kurikulum 2004, Standar Kompetensi Mata Pelajaran Matematika Sekolah Menengah Atas dan Madrasah Aliyah.Jakarta:Depdiknas.

Fu’ad, M. (2013). Pembelajaran Geometri Berbantuan Wingeom melalui Model

Kooperatif Tipe STAD untuk meningkatkan Kemampuan Spasial dan Disposisi Matematis Siswa. Tesis pada Universitas Pendidikan Indonesia: tidak diterbitkan.

Gardner, H. (1993).The Theory of Multiple Intelligences.New York: Basic Books Gardner, H. (1983). Frames of Mind, The Theory of Multiple Intelligence.New

Hake, R.R. (1999). Analyzing Change / Gain Scores. California: Departement of Physics Indiana University.

Health Professions Education Center. (2012). Making the most of Computer-Assisted Instruction (CAI's) Interactive electronic learning can help you stay up-to-date.HPEC.

Hoerr, T.R., Boggeman, S. & Wallach, C. (2010). Celebrating Every Learner, Activities and Strategiesfor Creating a Multiple Intelligences Classroom. San Francisco: Jossey-Bass.

Hudojo, H. (2003). Pengembangan Kurikulum dan Pembelajaran Matematika, Malang: Universitas Negeri Malang.

Indriana, D. (2011). Ragam Alat Bantu Media Pengajaran. Yogyakarta: DIVA Press.

Kariadinata, R. (2010). “Kemampuan Visualisasi Geometri Spasial Siswa

Madrasah Aliyah Negeri (MAN) Kelas X Melalui Software Pembelajaran Mandiri”.Jurnal EDUMAT. 1, (2), 1 – 13.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2012). Dokumen Kurikulum 2013. Jakarta: Kemendikbud.

Kementerian Pendidikan dan Kebudayaan. (2013). Pembelajaran Berbasis Kompetensi Mata Pelajaran Matematika (Peminatan) Melalui Pendekatan Saintifik. Jakarta: Kemendikbud

Maier, P. H. (1998)."Spatial Geometry and Spatial Ability - How to make solid Geometry solid?", dalam Annual Conference of Didactics of Mathematics 1996.63-75.Osnabrueck: University of Osnabrueck

Margono, S. (2007). Metodologi Penelitian Pendidikan. Jakarta: Rineka Cipta. Maskur,M & Fathani,A.H. (2007). Mathematical Intelligence: Cara Cerdas

Melatih Otak dan Menanggulangi Kesulitan Belajar. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.

Mohler, J.L. (2008). "A Review of Spatial Ability Research". Engineering Design Graphics Journal. 72, (3), 19-30.

Nrbuko, C. & Achmadi, A. (2007). Metodologi Penelitian. Jakarta: Bumi Aksara NCTM. (2000). Principles and Standards for School Mathematics.NCTM

Organisation for Economic Co-operation and Development.(2010).PISA 2012 Results In Focus: Executive Summary.OECD

Paris, S.G. dan Paris, A.H. (2001). Classroom application of research on self-regulated learning. Educational Psychologist, 36 (2), hlm. 89-101.

75

Burhanuddin Latif, 2014

Peningkatan Kemampuan Spasial dan Kemandirian Belajar Siswa SMA dengan menggunakan Pembelajaran Berbantuan Komputer Melalui Program Cabri 3D

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Rizqi, M. A. (2013) Pembelajaran Berbasis Masalah Berbantuan Cabri 3D untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Siswa SMP: Penelitian Kuasi Eksperimen terhadap Siswa Kelas VIII SMPN 1 Lembang Tahun Ajaran 2012/2013. Skripsi Sarjana pada Universitas Pendidikan Indonesia: tidak diterbitkan

Ruseffendi, E.T. (1994). Dasar-Dasar Penelitian Pendidikan dan Bidang Non-Eksakta Lainnya.Semarang: IKIP Semarang Press.

Subroto, T. (2011) Penggunaan Software Cabri 3D sebagai Alat Peraga Maya dalam Pembelajaran Bangun Ruang di SMP untuk Meningkatkan Kemampuan Spasial. Tesis Magister pada Universitas Pendidikan Indonesia: tidak diterbitkan

Sudjana. (1992). Metoda Statistika, Edisi Ke-5. Bandung: Tarsito

Suherman, E. (1990).Petunjuk Praktis untuk Melaksanakan Evaluasi Pendidikan Matematika.Bandung: Wijayakusumah.

Suherman, E. (2000). Belajar dan Pembelajaran Matematika. Bandung: FPMIPA UPI.

Sumardi, H.S. () Statistika dan Probabilitas. [Online]. Tersedia di: http://luqmanhakimnadzari.files.

wordpress.com/2011/04/statprobmdl14ujinonparametrik.doc [diakses 24 Juni 2014].

Syahputra. E. (2011). Peningkatan Kemampuan Spasial dan Disposisi Matematis Siswa SMP dengan Pendekatan PMRI Pada Pembelajaran Geometri Berbantuan Komputer. Disertasi Doktor pada Universitas Pendidikan Indonesia: tidak diterbitkan.

Tambunan.(2006)."Hubungan Antara Kemampuan Spasial dengan Prestasi Belajar Matematika" dalam Makara, Sosial Humaniora.10,(1),27-32.

Tobesakti, O. & Syahri. (2010). Aplikasi Pembelajaran Berbantuan Komputer Berbasis Konstruktivisme Pokok Bahasan Kimia Senyawa Hidrokrabon. Student Paper Universitas Sumatera Utara: tidak diterbitkan.

Usiskin, Z. (1982). Van Hiele Levels and Achievement in Secondary School Geometry. Chicago: Department of Education The University of Chicago. VanderStoep, S.W., Pintrich, P.R., & Fagerlin, A. (1996) Disciplinary differences

in self-regulated learning in college students. Contemporary Educational Psychology, 21, hlm. 345-362.

Wahyudi, D. (2006). Aplikasi Tutorial Cara Cepat Belajar Al-Qur’an Menggunakan Metode Iqra Pada Anak Berbasis Multimedia. Skripsi Sarjana pada UNIKOM: tidak diterbitkan.

Wolters. C.A., (2010). Self-Regulated Learning and the 21st Century Competencies.Houston: Department of Educational Psychology University of Houston.

Zimmerman, B.J. (2002). Becoming a self-regulated learner: an overview. Theory Into Practice, 41 (2), hlm. 64-70

Zumbrunn, S., Tadlock, J., & Roberts, E.D. (2011). Encouraging Self-Regulated Learning in the Classroom: A Review of the Literature. Virginia: Virginia Commonwealth University.