IMPLEMENTASI MATA KULIAH BUDAYA SUNDA SEBAGAI MUATAN LOKAL DALAM PEMBINAAN AKHLAK : Studi Kasus Pada Mahasiswa FKIP UNPASUPAYA PENDIDIKAN NILAI MORAL DALAM MEMBINA DISIPLIN SISWA Dl SEKOLAH : Studi tentang Upaya Guru Membina Disiplin Siswa pada SMU Negeri

UPAYA PENDIDIKAN NILAI MORAL
DALAM MEMBINA DISIPLIN SISWA Dl SEKOLAH

(Studi tentang Upaya Guru Membina Disiplin Siswa
pada SMU Negeri 2 Bandung)

TESIS
Diajukan kepada Panitia Ujian Tesis
pada Program Pascasarjana Universitas Pendidikan Indonesia
untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
dalam Program Studi Pendidikan Umum

Aie
3^E^F

Oleh:
A. Acq Aqus
9596100

PROGRAM PASCASARJANA
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

BANDUNG
2000

PERNYATAAN

Dengan ini saya menyatakan bahwa karya tulis dengan judul : "Upaya
Pendidikan Nilai Moral dalam Membina Disiplin Siswa* di Sekolah (Studi
tentang Upaya Guru Membina Disiplin Siswa pada SMU Negeri 2
Bandung)" ini beserta seluruh isinya adalah benar-benar karya saya sendiri,
dan tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang
tidak sesuai dengan etika yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas
pernyataan ini, saya siap menanggung resiko/sangsi yang dijatuhkan kepada
saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran atas etika keilmuan
dalam karya saya ini, atau klaim terhadap keaslian karya saya ini.
Bandung, 2 Maret 2000
Yang Membuat Pernyataan

(A. Aco Agus)

DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH

Pembimbing I

(Prof. Drs. H. A. Kosasih Diahiri)

Nip. 130143 898

Pembimbing II

(Prof. DR. H. Diamari)

Nip. 130 097 834

Demi Masa, Sesungguhnya manusia itu
benar-benar dalam kerugian. Kecuali

orang-orang yang beriman dan mengerjakan
amal shaleh dan nasehat-

menasehati supaya mentaati

kebenaran dan nasehatmenasehati supaya

menetapi kesabaran"

(Q.S. Al-Ashr : 1 - 3).

"Sesungguhnya sesudah kesulitan itu
ada kemudahan. Maka apabila kamu

telah selesai (dari sesuatu urusan),

kerjakanlah dengan sungguh-sungguh
(urusan) yang lain. Dan hanya kepada
tuhanmu kamu berharap"

(QS. Alam Nasyrah : 6 - 8)

Tesis ini kupersembahkan :

Kepada orangtuaku, para pendidik

dan orang-orang yang dengan ikhlas

ikut andil dalam perjalanan studi dan kehidupanku

mso

ABSTRAK

Penelitian kualitatif. Upaya pendidikan nilai moral dalam membina

disiplin siswa di sekolah, bertujuan mengidentifikasi: Upaya guru
membina disiplin siswa terhadap peraturan tata tertib sekolah, nilai-nilai
yang ditanamkan oleh guru melalui Pendidikan Nilai Moral membina

disiplin siswa, hambatan-hambatan yang dihadapi guru membina disiplin
siswa. Berdasarkan hasil penelitian di lapangan dapat disimpulkan
bahwa:

Pertama, upaya guru dan Kepala Sekolah dalam membina disiplin
siswa di sekolah diterapkan tiga pendekatan yaitu: (1) keteladanan dari

Kepala Sekolah dan para guru serta karyawan sekolah, (2) penegakan
hukum secara preventif-persuasif dengan sosialisasi tata tertib sedini dan
melibatkan siswa dalam kegiatan sekolah, dan (3) penegakan hukum
secara represif dengan memberi sangsi pada siswa yang melanggar.
Kedua, nilai-nilai yang ditanamkan guru dalam membina disiplin
siswa terhadap tata tertib sekolah yang digali dari keteladanan dan
penataan kegiatan sekolah, adalah nilai religius, tanggung jawab,
kebersihan, kesehatan, kesopanan, kerjasama, pengetahuan, ukhuwah,
kepercayaan, keikhlasan, kebersamaan dan rekreasi. Seperangkat nilai
tersebut belum memiliki makna, jika belum diupayakan pembinaannya
kepada siswa, sehingga menjadi kebiasaan hidup sehari-hari.
Ketiga, hambatan-hambatan yang dihadapi guru dalam membina
disiplin siswa seperti : (1) ketidaktegasan dalam menjatuhkan sangsi;
(2) sangsi yang tidak seragam; (3) lemahnya pengawasan, dan (4) faktor
subyektif siswa. Hambatan-hambatan tersebut dapat ditanggulangi
melalui : (1) Meningkatkan kekompakan dan kedisiplinan Kepala Sekolah
dan para guru serta karyawan sekolah, baik dalam pemberian sangsi
maupun menjalankan tugas yang telah digariskan; (2) Lebih mengacu
kepada peraturan tata tertib sekolah yang telah disepakati; (3)
Mengintensifkan program pertemuan tripartit antara sekolah, orang

tua/wali siswa dan masyarakat serta menyatukan sekolah dengan
masyarakat melalui kegiatan sosial; (4) Sosialisasi peraturan tata tertib
sekolah kepada siswa sedini mungkin dan meningkatkan pemahaman
siswa terhadap nilai agama melalui kegiatan keagamaan.
Penelitian ini direkomendasikan kepada Kepala Sekolah:
mengefektifkan program supervisi, pengawasan yang dilanjutkan dengan
melakukan pembinaan terhadap guru-guru dalam mendisiplinkan siswa.
Bagi Guru: hendaknya memberi sanksi yang tegas kepada siswa yang
melanggar tata tertib sekolah, lebih konsisten dalam menerapkan disiplin
siswa dengan menampilkan sikap dan perilaku yang dapat diteladani oleh
siswa. Sedangkan bagi siswa: memiliki kesadaran untuk melaksanakan
peraturan tata tertib yang berlaku di sekolah.

^Dlp/^

DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK

i

KATA PENGANTAR

ii

PENGHARGAAN DAN UCAPAN TERIMA KASIH

DAFTAR ISI
BABI.

iv

viii

PENDAHULUAN

1

A. Latar Belakang Masalah

1

B. Perumusan Masalah

8

C. Tujuan Penelitian

9

D. Manfaat Penelitian

9

E. Definisi Operasional

10

BAB II. PENDIDIKAN NILAI MORAL MEMBINA KEDISIPLINAN
SISWA DALAM PENDIDIKAN UMUM

12

A. Konsep Dasar Pendidikan Nilai Moral

12

1. Pendidikan Nilai

12

2. Pendidikan Moral

20

B. Pendidikan Umum dalam Kaitannya dengan Pendidikan
Nilai Moral

25

C. Penanaman Disiplin Siswa dalam Pendidikan Umum ....
1. Pengertian Disiplin

29
29

2. Penanaman Disiplin yang Dilakukan Guru dalam
Pendidikan Umum

38
viii

3. Disiplin dalam Belajar

51

4. Penanaman Disiplin dalam Perkembangan Diri Siswa ...

54

5. Disiplin Kerja Guru

57

6. Teori dan Pendekatan Pembinaan Disiplin Siswa

58
<

BAB III. PROSEDUR PENELITIAN

:

64

A. Metodedan Pendekatan Penelitian

64

B. Subjek Penelitian

67

C. Teknik Pengumpulan Data

69

1. Teknik Observasi

69

2. Teknik Wawancara

70

3. Teknik Dokumentasi

71

D. Instrumen Penelitian

72

E. Pengumpulan Data Penelitian

72

F. Analisis Data Penelitian

74

BAB IV. HASIL PENELITIAN

76

A. Deskripsi Hasil Penelitian

76

1. Deskripsi tentang Upaya Guru Membina Disiplin Siswa
terhadap Peraturan Tata Tertib Sekolah

76

2. Deskripsi tentang Nilai-Nilai yang Ditanamkan oleh Guru
melalui Pendidikan Nilai Moral Membina Disiplin Siswa...

93

a. Deskripsi Nilai-Nilai yang Bersumber dari Keteladanan 93

b. Deskripsi Nilai-Nilai yang Bersumber dari Penataan
Kegiatan Sekolah

95
*

\

3. Deskripsi tentang Hambatan-Hambatan yang Dihadapi
Guru Membina Nilai Moral Disiplin Siswa
B. Interpretasi Hasil Penelitian

99
102

1. Interpretasi tentang Upaya Guru Membina Disiplin

Siswa terhadap Peraturan Tata Tertib Sekolah

102

2. Interpretasi tentang Nilai-Nilai yang Ditanamkan oleh

Guru melalui Pendidikan Nilai Moral Membina Disiplin
Siswa

106

a. Interpretasi Nilai-Nilai yang Bersumber dari
Keteladanan

106

b. Interpretasi Nilai-Nilai yang Bersumber dari
Penataan Kegiatan Sekolah

108

3. Interpretasi tentang Hambatan-Hambatan yang
Dihadapi Guru Membina Nilai Moral Disiplin Siswa
C. Analisis Hasil Penelitian

113
115

1. Analisis tentang Upaya Guru Membina Disiplin Siswa
terhadap Peraturan Tata Tertib Sekolah

115

2. Analisis tentang Nilai-nilai yang Ditanamkan oleh Guru
melalui Pendidikan Nilai Moral Membina Disiplin Siswa

131

3. Analisis tentang Hambatan-Hambatan yang Dihadapi

Guru Membina Nilai Moral Disiplin Siswa

x

145

D. Temuan-Temuan Penelitian
1. Temuan Makna

155
155

2. Temuan Masalah

156

BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI

158

A. Kesimpulan

158

B. Implikasi Penelitian

163

1. Implikasi Teoritis

163

2. Implikasi Praktis

164

3. Implikasi bagi Penelitian Selanjutnya

167

C. Rekomendasi

169

1. Bagi Kepala Sekolah

169

2. Bagi guru

171

3. Bagi siswa

172

4. Untuk sekolah

173

DAFTAR PUSTAKA

175

LAMPIRAN - LAMPIRAN

182

1. Surat Izin Penelitian

182

2. Surat Keterangan Telah Melaksanakan Penelitian

185

3. Peraturan Tata Tertib Sekolah SMU Negeri 2 Bandung

186

4. Denah Sekolah

193

5. Dokumen Photo

194

XI

^DID//^
?

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Tantangan utama yang dihadapi bangsa Indonesia sekarang ini
dan untuk masa yang akan datang adalah mempersiapkan sumber daya
manusia berkualitas yang memiliki kemampuan produktif, inovatif,

kreatif, berdisiplin dan berkepribadian, sehingga menjadi modal dasar
pembangunan nasional. Sumber daya manusia yang berkualitas adalah

manusia yang tidak hanya mampu dan bertahan hidup dalam masa
perubahan, berorientasi nilai budaya ilmu pengetahuan dan teknologi
(IPTEK), tetapi juga hams beradab, sopan santun, berdisiplin, memiliki
rasa tanggung jawab, tenggang rasa dan beriman. (Koentjaraningrat,
Kompas 23 Oktober 1998).

Pendidikan manusia seutuhnya bertujuan agar individu dapat
mengekspresikan dan mengaktualisasikan diri dengan mengembangkan
secara

optimal

dimensi-dimensi

kepribadian,

yaitu

emosional,

intelektual, sosial, moral dan religius (Sofyan S. Willis, 1985 : 1).
Berbagai

upaya

dalam

pendidikan

diarahkan

untuk

membina

perkembangan kepribadian manusia secara menyeluruh baik dalam

aspek kognitif, sikap dan nilai-nilai serta keterampilan yang diperiukan
oleh setiap orang, sebagaimana yang dirumuskan dalam tujuan
pendidikan nasional menurut GBHN/TAP MPR No.ll/MPR/1998, sebagai
berikut:

1

Pendidikan nasional bertujuan untuk meningkatkan kualitas
manusia Indonesia, yaitu manusia yang beriman dan
bertaqwa terhadap Tuhan Yang Maha Esa, berbudi pekerti
luhur, berkepribadian, mandiri, maju, tangguh, cerdas,
kreatif, terampil, berdisiplin, beretos kerja, profesional,
bertanggung jawab dan produktif serta sehat jasmani dan
rohani. Pendidikan Nasional juga harus menumbuhkan jiwa
patriot dan mempertebal rasa cinta tanah air, meningkatkan
semangat kebangsaan dan kesetiakawanan sosial serta

kesadaran pada sejarah bangsa dan sikap menghargai jasa
para pahlawan serta berorientasi pada masa depan, iklim
belajar dan mengajar yang dapat menumbuhkan rasa
percaya diri. Budaya belajar di kalangan masyarakat terus
dikembangkan agar tumbuh sikap dan perilaku yang kreatif,
inovatif dan keinginan untuk maju (GBHN, 1998 : 54).
Untuk mencapai tujuan tersebut, maka sekolah merupakan salah
satu lembaga pendidikan formal yang bertujuan untuk membina

kepribadian anak didik. Hal ini sejalan dengan pendapat A. Kosasih
Djahiri (1985 : 4) bahwa :

Sekolah merupakan salah satu lembaga pendidikan tempat
belajar
anak
didik
dalam
berusaha
membina,
mengembangkan dan menyempurnakan potensi dirinya,
serta dunia kehidupan dan masa depannya, sekolah
merupakan salah satu tempat mempersiapkan generasi
muda menjadi manusia dewasa dan berbudaya.
Sedangkan Achmad Sanusi (1994) mengemukakan bahwa :
Yang merupakan tantangan terhadap pendidikan sekarang
ialah bagaimana mendidik anak agar bukan saja memiliki
kemampuan fisik untuk mampu bekerja keras, akan tetapi
memiliki kelembutan perilaku dan sikap arif sebagai orang
penyabar. Memiliki kelembutan perilaku dan sikap arif
merupakan tujuan dari Pendidikan Nilai.

Uraian di atas dapat diartikan bahwa sekolah merupakan salah
satu

lembaga

pendidikan

formal

yang

berupaya

membina,

mengembangkan dan menyempumakan segenap potensi yang ada
pada diri anak didik menuju proses kedewasaannya. Dalam upaya
mencapai tingkat kedewasaan yang optimal bagi anak didik, maka
sekolah

berusaha

mewujudkannya dengan

jalan

melaksanakan

program-program pengajaran.

Melalui pengajaran pendidikan nilai moral diharapkan dalam diri

anak didik tertanam sikap yang baik yang berlandaskan pada jiwa dan
nilai Pancasila. Sikap baik tersebut di antaranya adalah disiplin, yaitu
mematuhi semua ketentuan, menjaga diri dari perbuatan yang buruk
dan menyimpang. Sikap tersebut harus dimunculkan anak didik dalam

perilakunya di sekolah, keluarga dan masyarakat.

Pendidikan nilai merupakan salah satu upaya yang ditempuh

dalam menanamkan nilai, moral dan norma, sehingga seseorang dapat
berbuat, bersikap dan berperilaku, baik sebagai pribadi maupun sosial
(Abdul Manan 1995 : 2). Sedangkan S. Nasution (1989 : 131)

mengemukakan bahwa "Pendidikan nilai dimaksud sebagai upaya
membantu

siswa

menginternalisasikan

mengalami,

memilih

merefleksi

nilai-nilai,

khususnya

nilai-nilai

dan

moral

sehingga terintegrasi dalam diri dan perilaku siswa". Menurut

Krathwohl (Winnecoff, 1988 : 92) menyatakan bahwa "Value education

.... It is the process of helping students to develop and internalize
socially acceptable, morally mature values and attitudes".

Dengan demikian pendidikan nilai bukan hanya penjejakan

pengetahuan tanpa dirinya mampu mengembangkan nilai dan sikap.
Nilai dan sikap diharapkan dapat ditanamkan melalui proses belajar
siswa berkadar tinggi, sehingga mampu melibatkan seluruh potensi
afektual siswa dengan hasil belajar dalam bentuk perubahan tingkah
laku, berupa penghayatan dan pengamalan nilai-moral Pancasila.

Dengan kata lain, hasil belajar siswa akan meningkat manakala nilainilai itu terinternalisasi dalam dirinya (A. Kosasih Djahiri, 1992).-Apabila kita melihat fenomena yang terjadi dalam kehidupan

sekarang bahwa para pendidik dihadapkan pada suatu tantangan yang
kompleks dalam mendidik nilai moral siswa, terutama pada era

globalisasi yang ditandai dengan derasnya informasi yang telah
membawa pengaruh yang cukup signifikan terhadap perilaku disiplin

anak didik, misalnya terbukti dengan kembali maraknya tawuran atau
perkelahian massal antar pelajar, pemerasan, meninggalkan kelas
sebelum waktunya tanpa izin, ingin menentang guru, dan Iain-Iain.
Sebagaimana yang diungkapkan oleh Sarlito Wirawan Sarwono

(Republika Edisi 23 Agustus 1997) bahwa "... dalam tawuran pelajar
seringkali mereka merusak benda-benda untuk pelayanan umum,

seperti bis kota, halte, telpon, dan sebagainya. Mereka juga tidak

jarang mencederai orang lain. Semua ini termasuk tindakan
kriminal".

Di sisi lain menurut Kepala Direktorat Pembinaan Masyarakat

Polda Jakarta Kol. Beny Setiawan (Harian Pikiran Rakyat Edisi 22 April
1996) bahwa: "Rendahnya disiplin yang diterapkan oleh kepala
sekolah dan guru terhadap siswanya menjadi salah satu pemicu
perkelahian pelajar". Sedangkan Majalah Pendidikan (Suara Guru No.
8 - 9 Tahun 1996). Dalam upaya menegakkan tata tertib siswa di

sekolah, ternyata masih terdapat beberapa kendala yang mengganjal
yang disebabkan oleh beberapa faktor, antara lain :

1) Masih ada guru dan staf tata usaha (TU) sekolah yang tidak
memberikan teladan yang baik terhadap siswanya.

2) Dalam memberikan sanksi dan hukuman bagi siswa yang
melanggar, masih ada pihak guru yang tidak memberikan sanksi dan
hukuman yang mendidik.

3) Masih ada siswa yang mengabaikan tata tertib di sekolah.

4) Masih ada pihak orang tua/wali murid, baik sengaja atau tidak, yang
tidak mendukung penegakan tata tertib siswa di sekolah.

Oleh karena itu penyimpangan-penyimpangan perilaku yang
dilakukan para siswa sudah seharusnya mendapat perhatian yang
serius dari berbagai pihak, termasuk pihak sekolah/guru. Hal ini antara
lain disebabkan karena kejadian pelanggaran norma tersebut tidak

jarang dilakukan pada saat jam sekolah sedang berlangsung. Walaupun

peristiwanya

terjadi

di

luar

sekolah,

seringkali

masyarakat

mengaitkannya dengan krebilitas pihak sekolah/guru di dalam
menanamkan perilaku disiplin siswa-siswanya.

Dalam suatu hasil penelitian Komisi Disiplin Phi Delta Kappa di
Amerika Serikat (Wayson, 1992 : 9) membuktikan bahwa betapa
pentingnya peranan sekolah dalam membentuk disiplin siswa. Dalam
penelitian tersebut ditemukan bahwa sekolah yang baik adalah sekolah

yang bercinkan : "Membangun disiplin dengan cara menciptakan
sekolah yang kondusif dalam menanamkan disiplin, terhindar dari

praktek terisolasi yang berkenaan dengan masalah disiplin".
Penelitian tersebut menunjukkan bahwa pembentukan kepribadian tidak
dapat dilakukan secara parsial atau fragmental yang bersifat kasuistik,

melainkan hams dalam kondisi dan situasi yang utuh, berkelanjutan dan
berkesinambungan.

Konsep disiplin diangkat ke permukaan dari nilai dasar (ND) ke
tataran nilai intrumental operasional (NIO), tidak terjebak dalam tataran
konseptual semata. Disiplin ditegakkan melalui pendekatan nilai yang
lebih persuasif (A. Kosasih Djahiri, 1995 : 32).

Hasil penelitian yang lain dikemukakan oleh Reyes (1995 : 34)
berkenaan dengan keterkaitan antara pemilikan nilai, moral dan norma

para siswa dengan pertumbuhan prestasi siswa. Dari hasil penelitiannya

ditemukan bahwa "Further, student achievement growth in high
schools is related to two critical elements of community: shared

norms, values and beliefs, as indicated by teachers commitment;
and focus on student learning, as indicated by teacher",

Dari hasil penelitian tersebut ternyata bahwa betapa besarnya
peran seorang guru dalam mengembangkan potensi siswanya. Norma,

nilai dan kenyakinan termasuk faktor yang sangat berperan dalam
mendukung keberhasilan belajar siswanya, sehingga gurunya sendiri
dituntut memiliki komitmen yang kuat melaksanakan norma, nilai dan
keyakinan dalam kehidupan sehari-hari.

Ungkapan tersebut di atas memberikan makna bahwa proyeksi

pendidikan nilai kedisiplinan di sekolah mempunyai peran yang
menentukan, yaitu :

Guru dan kepala sekolah, serta pihak-pihak terkait lainnya
akan sangat membantu dalam menumbuhkembangkan
kesadaran (conciousness) dan pengalaman (experience)
berdisiplin para siswa, apabila lingkungan sekitar mereka

menggiring pada situasi dan kondisi yang kondusif bagi
pembentukan manusia yang beriman dan bertaqwa
(Daradjat, 1980 :30).

Namun dalam kenyataannya, tidak dapat dipungkiri bahwa masih

banyak guru yang kurang memiliki komitmen dalam upaya menciptakan
iklim sekolah yang disiplin. Garapan membentuk pribadi yang berdisiplin
seolah-olah hanya merupakan tanggung jawab guru Mata Pelajaran
Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan dan guru Pendidikan
Agama saja, seperti yang disinyalir Departemen Pendidikan dan
Kebudayaan, bahwa upaya peningkatan kualitas disiplin siswa secara
formal masih belum terealisir secara optimal, sistimatis, terarah dan

terpadu. Kenyataan tersebut perlu mendapat perhatian dari berbagai
pihak terutama pendidik yang mempunyai tanggung jawab dalam
membina moral disiplin siswa di sekolah. Hal ini menggugah peneliti

untuk melakukan penelitian dengan harapan akan menyumbang
landasan teoritik dalam rangka peningkatan profesionalisme ilmu
pendidikan terutama yang berkaitan dengan masalah pendidikan nilai

moral membina disiplin siswa, dalam sebuah judul penelitian : "Upaya
Pendidikan Nilai Moral Membina Disiplin Siswa di Sekolah" (Studi

tentang Upaya Guru Membina Disiplin Siswa pada SMU Negeri 2
Bandung).

B. Perumusan Masalah

Bertolak dari latar belakang masalah tersebut di atas, maka

penulis

mengajukan

rumusan

masalah

penelitian

ini,

yaitu

"Bagaimanakah upaya pendidikan nilai moral membina disiplin
siswa di sekolah".

Agar penelitian ini lebih terarah dan terfokus pada pokok

permasalahan, maka dirumuskan pertanyaan penelitian sebagai berikut:

1. Bagaimanakah

upaya guru membina disiplin siswa terhadap

peraturan tata tertib sekolah?

2. Nilai-nilai apakah yang ditanamkan oleh guru melalui pendidikan nilai
moral membina disiplin siswa?

3. Hambatan-hambatan apakah yang dihadapi guru membina disiplin
siswa?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan permasalahan di atas, maka penelitian ini
bertujuan untuk:

1. Mengidentifikasi upaya-upaya guru membina disiplin siswa terhadap
peraturan tata tertib sekolah

2. Mengidentifikasi nilai-nilai yang ditanamkan oleh guru melalui
pendidikan nilai moral membina disiplin siswa

3. Mengidentifikasi hambatan-hambatan yang dihadapi guru membina
nilai moral disiplin siswa?

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat mengungkap informasi yang
bermanfaat melalui pengkajian konseptual maupun dari temuan-temuan
otentik di lapangan, sehingga dapat mengembangkan bahan-bahan

pemikiran yang bermanfaat baik untuk keperluan teoritis (ilmiah),
maupun untuk keperluan praktis guna lebih memahami persoalanpersoalan nilai moral dalam membina kedisiplinan siswa di sekolah.

Secara praktis penelitian ini diharapkan dapat memberikan
manfaat sebagai berikut:

1. Memberi masukan kepada guru dalam membina kedisiplinan siswa
yang dilakukan di sekolah, mencakup tata tertib sekolah,

proses

belajar mengajar dan seluruh aktivitas sekolah yang

menjadi

tanggung jawab guru.

10

2. Memberi

masukan

pada

sekolah

dalam

merumuskan

dan

meningkatkan mutu pembinaan disiplin yang hendak dicapai, baik
melalui kebijakan formal struktural maupun dari komunitas sekolah.

3. Memberi masukan kepada sekolah tentang pentingnya pendidikan
nilai moral dalam upaya pembinaan kedisiplinan siswa, yang
bermuara pada perilaku "self dicipline" sehingga memotivasi

lahirnya pemikiran yang berguna bagi kebijakan maupun program
pendidikan umum di sekolah dalam membina perilaku disiplin siswa di
sekolah.

E. Definisi Operasional

Untuk memperjelas maksud penelitian ini, sehingga terarah
kepada fokus penelitian, perlu dikemukakan definisi operasional dalam
judul penelitian ini, yaitu :

1. Upaya Guru yaitu segala tindakan, ucapan, pikiran, dorongan,
perilaku

yang

ditampilkan

guru

dalam

konteks

mengatasi

permasalahan disiplin siswa, baik yang bersifat preventif maupun
kuratif dalam membina kedisiplinan siswa.

2. Membina adalah upaya (tindakan, ucapan, pikiran, sikap, dorongan,
perilaku) yang dilakukan guru dan kepala sekolah dalam menata

situasi sekolah dan perilaku siswa untuk menegakkan tata tertib
sekolah, baik aktivitas yang berkaitan dengan kegiatan intrakurikuler
maupun ekstrakurikuler, agar siswa menyadari dan melaksanakan
peraturan tata tertib sekolah.

11

3. Pendidikan nilai moral adalah upaya pembinaan dan pembentukan
sikap, tingkah laku dan budi pekerti luhur yang akan diwujudkan

dalam kehidupan sehari-hari, baik sebagai pribadi, sebagai anggota
.#>

masyarakat, maupun sebagai warga negara agar menjadi manusia
yang mampu berpikir, bersikap dan bertindak secara manusiawi.

4. Kedisiplinan adalah kemampuan mengendalikan diri berdasar atas

ketaatan, kepatuhan, kesetiaan, keteraturan dan ketertiban yang
timbul dari kesadaran diri siswa untuk mematuhi nilai, norma dan
peraturan yang berlaku di sekolah.

5. Peraturan sekolah adalah tatanan atau sesuatu yang dibuat untuk
tata tertib sekolah, baik ketentuan-ketentuan tertulis (tata tertib

sekolah) yang mengatur tugas dan kewajiban siswa di lingkungan
sekolah maupun ketentuan-ketentuan yang tidak tertulis (tata krama)
yang mengatur cara-cara bergaul di lingkungan sekolah.

6. Siswa adalah peserta didik yang terdaftar di sekolah yang menjadi
sumber dan lapangan penelitian.

Berdasarkan

uraian

definisi

operasional

di

atas,

dapat

disimpulkan bahwa "Upaya Pendidikan Nilai Moral Membina Disiplin

Siswa di Sekolah" dalam penelitian ini mengungkapkan berbagai hal
yang berkenaan dengan proses pembinaan disiplin siswa yang
dilakukan oleh kepala sekolah, guru dan aparatur sekolah lainnya di
SMU Negeri 2 Bandung.

-9n

\\

BAB III

PROSEDUR PENELITIAN
A. Metode dan Pendekatan Penelitian

Penelitian ini menggunakan metode deskriptif analitik dengan

pendekatan fenomenologis. Metode dan pendekatan tersebut dipilih
dengan pertimbangan bahwa masalah yang dikaji berkaitan dengan
masalah yang sedang berkembang dalam kehidupan, khususnya di

SMU Negeri 2 Bandung. Melalui pendekatan fenomenologi, diharapkan
deskripsi atas fenomena yang ditemukan di lapangan dapat
diinterpretasi makna dan isi esensinya secara lebih mendalam.

Pendekatan fenomenologi merupakan salah satu rumpun yang
berada dalam rumpun penelitian kualitatif. Fenomenologi adalah suatu

ilmu tentang fenomena atau yang dapat diamati untuk menggali esensi
makna yang terkandung di dalamnya. Menurut M. I. Soelaeman (1985 :
126), pendekatan fenomenologis mengarah kepada dwi fokus dari
pengamatan, yaitu : (1) Apa yang tampil dalam pengalaman, yang

berarti bahwa seluruh proses merupakan objek studi (noesis). Hal ini
berarti bahwa yang menjadi obyek studi dari penelitian ini adalah

seluruh kegiatan yang dilakukan oleh SMU Negeri 2 Bandung, baik

kegiatan di dalam kelas maupun di luar kelas; (2) Apa yang langsung
diberikan (given) dalam pengalaman itu, secara langsung hadir
(present) bagi yang mengalaminya (noema). Dalam hal ini peneliti turut

64

65

terlibat secara langsung dalam kegiatan-kegiatan yang dilakukan oleh
SMU Negeri 2 Bandung.

Sedangkan langkah pendekatan fenomenologis menurut M.I.

Soelaeman (1985 : 135) terdiri dari dua langkah, yaitu : pertama,
epoche ialah menangguhkan atau menahan diri dari segala keputusan
positif. Menahan diri dalam pengertian menangguhkan pengambilan

keputusan. Hal ini penting artinya agar apa yang ditemukan dapat

diungkapkan makna esensialnya. Menurut M. I. Soelaeman selanjutnya
bahwa proses reduksi harus dilakukan dengan menaruh dalam dua

tanda "kurung", artinya reduksi yang dilakukan adalah sesuai dengan
apa yang nampak dari pengamatan kebetulan atau aksidental tampil

dalam pengamatan peneliti sebagai pengamat. Itulah sebabnya
ketajaman dan kecermatan dalam mengamati sasaran menjadi
tanggung jawab secara fenomenologis.

Kedua, ideation yakni menemukan esensi dari realitasnya yang
menjadi sasaran pengamatan reduksi objek individualnya, item dari
objek pengamatan itu. Oleh karena itu M. I. Soelaeman (1985 : 137)
menyatakan bahwa esensi dari langkah ini meliputi : "(1) karakteristik

umum yang dimiliki semua benda atau hal-hal yang sejenis; (2)

universal, yaitu mencakup sejumlah benda atau hal-hal yang
sejenis; (3) kondisi yang harus dimiliki benda-benda atau hal-hal

tertentu untuk dapat digolongkan dalam jenis yang sama".

Sehingga ketika menyaksikan suatu tindakan disiplin ataupun

66

indisipliner yang dilakukan oleh siswa maupun guru SMU Negeri 2

Bandung, peneliti tidak secara langsung menyimpulkan (epoche),
melainkan mencoba mencari makna sejatinya di balik tindakan-tindakan
tersebut (ideation).

Dalam

pendekatan

rumpun

kualitatif,

langkah-langkah

fenomenologis tidak teriepas dari ciri umum yang ditampilkan dalam

penelitian kualitatif. Sebagaimana dikemukakan oleh Bogdan dan Taylor

(1975 : 5)bahwa : "Penelitian kualitatif, merupakan penelitian yang
menghasilkan data deskriptif berupa kata-kata tertulis atau lisan

dari orang-orang dan

perilaku yang diamati. Data yang

dikumpulkan melalui penelitian kualitatif, lebih berupa kata-kata
dari pada angka-angka" (Hadisubroto, 1988 : 2). Oleh sebab itu,

penelitian ini akan lebih memusatkan perhatian pada ucapan dan

tindakan subjek penelitian, serta situasi yang dialami dan dihayatinya,
dengan berpegang pada kekuatan data hasil wawancara mendalam.

Melalui metode penelitian tersebut,| penelitian ini diarahkan untuk
memahami latar alamiah secara utuh, yang tidak teriepas dari

konteksnya, sebab hanya dengan keutuhan itu dapat dipahami
permasalahan yang ingin diteliti. Prosedur penelitian dilakukan dengan
tiga tahap, yaitu "orientasi, eksplorasi, dan member check"
(Nasution, 1988:33).

Tahap orientasi merupakan tahap awal penelitian yang dilakukan

untuk memperoleh informasi yang dianggap penting, yang berhubungan

67

dengan subjek penelitian. Tahap eksplorasi adalah tahap untuk
memperoleh informasi secara mendalam mengenai elemen-elemen

yang ditentukan untuk dicari keabsahannya. Tahap member check

adalah tahap untuk mengkonfirmasikan bahwa laporan yang diperoleh

dari subjek penelitian sesuai dengan data yang ditampilkan subjek,
dengan cara mengoreksi, merubah dan memperiuas data tersebut
sehingga menampilkan kasus terpercaya.
B. Subjek Penelitian

Yang menjadi subjek dalam penelitian ini yaitu semua kegiatan
yang berkaitan dengan upaya pendidikan nilai moral membina disiplin

siswa SMU Negeri 2 Bandung, serta beberapa orang guru yang
ditentukan melalui observasi awal untuk diwawancara. Komponen
sekolah yang melibatkan seluruh warga sekolah dimaksudkan untuk
mengamati kehidupan sekolah secara umum melalui observasi.

Untuk memperoleh data, melalui wawancara, ditentukan subjek
penelitian yaitu :

1. Guru-guru SMU Negeri 2 Bandung yang aktif membina disiplin siswa.
2. Kepala sekolah dalam kapasitasnya sebagai penanggung jawab
akademik maupun administratif di lingkungan sekolah. Dalam

menjalankan tugasnya, kepala sekolah dibantu oleh empat orang
wakil kepala sekolah yang menangani bidang kesiswaan, kurikulum,
sarana dan humas. Kelompok ini selanjutnya disebut staf pimpinan
yang dijadikan sebagai subyek penelitian

68

3. Siswa yang aktif dalam kegiatan intra maupun ekstrakurikuler dan
siswa yang relatif tidak disiplin.
Data kualitatif yang diperoleh melalui wawancara dan observasi

dibagi menjadi empat alur data, yaitu: (1) Data dari kepala sekolah
terhadap siswa atau sebaliknya, (2) Data dari guru terhadap siswa atau
sebaliknya, (3) Data dari kepala sekolah terhadap guru atau sebaliknya,

(4) Profil siswa hasil pembinaan kepala sekolah dan guru pembina di
SMUN 2 Bandung.
•

H

Kepala Sekolah
A k

' "'

+

•< r

t

Perilaku Siswa

Pembinaan

Siswa

->

3

Kedisiplinan

•

SMU N 2 Bandung

A k

Jl

2
r

-»

Guru-Guru
--

IL

Bagan Hubungan Data Penelitian

Dari bagan di atas, dapat dijelaskan bahwa garis lurus (

)

menunjukkan alur pembinaan disiplin siswa yang melibatkan kepala

sekolah, wakil kepala sekolah, dan guru. Adapun garis putus-putus (—)
adalah interelasi data kualitatif yang diperoleh dari hasil wawancara dan
observasi di lapangan.

Penelitian ini memilih Sekolah Menengah Umum Negeri 2
Bandung didasari dengan pertimbangan sebagai berikut:

69

1. Menurut Kepala Dikmenum Depdikbud Kodya Bandung bahwa SMU

Negeri 2 Bandung termasuk salah satu sekolah yang cukup
berdisiplin. Tetapi hasil pengamatan dan informasi dari beberapa
guru bahwa sekolah ini tidak teriepas dari permasalahan yang
berkenaan dengan kedisiplinan siswa.

2. Penanaman nilai moral dan norma yang merupakan masalah afektif,

akan lebih baik dengan melalui pelakonan (experiencing) (A. Kosasih

Djahiri, 1988 : 47). Oleh karena itu peraturan tata tertib sekolah yang
berisi ketentuan-ketentuan harus dilakoni dan ditanamkan nilai moral
dan norma pada siswa.

3. Siswa pada usia Sekolah Menengah Umum, sedang mengalami
masa remaja akhir (late adolesence) yakni ia dituntut untuk

menentukan pilihan-pilihan (nilai, moral, norma) yang tepat untuk

kehidupan masa depannya (Sullivan, 1975, Kenny & Kenny, 1991,
Windmiller, 1980, Daradjat, 1980).
C. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini dilakukan melalui
tiga cara, yaitu: teknik observasi, teknik wawancara dan teknik
dokumentasi.

1. Teknik Observasi

Observasi merupakan alat yang sangat ampuh yang
dibutuhkan dalam penelitian kualitatif. Keuntungan yang diperoleh
melalui observasi adalah pengalaman yang diperoleh secara

70

mendalam dimana peneliti berhubungan secara langsung dengan
subjek penelitian. Menurut lexy j. Moleong (1996 :127) pemeran serta

sebagai pengamat yang dimaksud adalah peneliti sebagai pengamat
tidak sepenuhnya sebagai pemeran serta, tetapi masih melakukan

fungsi pengamat. Peneliti menjadi anggota pura-pura, dalam
pengertian tidak melebur dalam arti yang sesungguhnya.
Sedangkan jenis observasi yang digunakan adalah observasi

non sistematis, yaitu tidak menggunakan pedoman baku yang berisi
sebuah daftar yang dimungkinkan dilakukan oleh subjek penelitian,
akan tetapi pengamatan dilakukan secara spontan, dengan cara
mengamati apa adanya pada saat guru, kepala sekolah melakukan

pembinaan disiplin terhadap siswanya, serta mengamati kegiatankegiatan siswa dalam mentaati peraturan tata tertib sekolah dalam
membina disiplin siswa.

2. Teknik Wawancara

Dengan menggunakan teknik wawancara, data utama yang

berupa ucapan, pikiran, gagasan, perasaan dan tindakan dari guru,
kepala sekolah diharapkan dapat terungkap oleh penelitian secara

lebih teliti dan cermat. Dexter (Lincoln dan Guba, 1985 : 268)

mengartikan "wawancara adalah suatu percakapan yang

bertujuan untuk mendapatkan informasi tentang perorangan,
kejadian, kegiatan, perasaan, motivasi, kepeduiian, disamping
itu dapat mengalami dunia pikiran dan perasaan responden".

71

Dalam penelitian ini, peneliti melakukan wawancara dengan
alat bantu tape recorder dan berupa catatan. Penggunaan kedua
alat bantu ini mengingat data yang dikumpulkan bersifat verbal dan
non verbal.

Setelah dilakukan wawancara, informasi yang diperoleh diolah
dan dikonfirmasikan melalui tahap triangulasi dan member check.

Hal ini dilakukan untuk memperoleh masukan mengenai kesesuaian
data tersebut.

3. Teknik Dokumentasi

Dokumentasi dan catatan merupakan sumber informasi yang
sangat berguna, seperti dikemukakan Lincoln dan Guba (1981 : 232234) bahwa sumber informasi yang berupa dokumen dan rekaman

cukup bermanfaat, karena antara lain : (1) Merupakan sumber data

yang stabil dan kaya,

(2) Berguna sebagai bukti pengujian, (3)

Bersifat alamiah, (4) Relatif murah dan mudah diperoleh, (5) Tidak
reaktif.

Data yang bersifat dokumenter itu berupa : (1) Arsip-arsip
sekolah, (2) Buku catatan harian guru piket, (3) Tata tertib sekolah,

(4) Buku kasus, (5) Buku jurnal pelaksanaan program bimbingan dan
konseling, (6) Surat keterangan terlambat, (7) Pernyataan siswa baru
untuk mentaati dan mematuhi semua peraturan dan tata tertib

sekolah, (8) Surat pemberitahuan dan pemanggilan terhadap orang
tua siswa tentang putera/puteri mereka yang telah melakukan

72

pelanggaran untuk membicarakan jalan pemecahannya, (9) Foto-foto,
(10) Piagam dan lain sebagainya.
D. Instrumen Penelitian

_ Dalam penelitian kualitatif naturalistik, maka peneliti adalah

instrumen penelitian. Peneliti merupakan "key instrument", artinya alat
penelitian utama (S. Nasution, 1992 : 9). Sedangkan Lincol dan Guba

(1985 : 39) menyatakan tentang kelebihan peneliti sebagai instrumen
bahwa : "..... that all instruments interact with respondents and

objects butthat only the human instruments is capable in grasping
and evaluating the meaning of that differential interaction"

Oleh karena itu, Lexy J. Moleong (1994 : 129) mengemukakan

"mengenal diri sendiri pada dasarnya merupakan bagian penting
dari persiapan peneliti agar benar-benar siap di lapangan,
terutama karena akan bertindak sebagai instrumen".
E. Pengumpulan Data Penelitian

Dalam pengumpulan data penelitian didasarkan atas petunjuk
dalam penelitian kualitatif, khususnya format studi kasus. Langkahlangkah teknik tersebut adalah :

1. Tahap Orentasi,

Dalam

tahap ini

peneliti

mempersiapkan

persyaratan

administratif sebagai langkah awal memasuki lapangan. Surat izin

dari pejabat, informasi tentang responden dan data pribadi responden

73

yang diperlukan dipersiapkan sebelum pelaksanaan pengumpulan
data. Beberapa surat izin penelitian yang diperlukan diperoleh dari:
a. Rektor IKIP Bandung dengan surat No. 1985/K04/PL.06.05/1997

b. Kantor Sosial Politik Pemerintah Daerah Tk. II Bandung dengan
surat No. 070.1/5021

c. Kantor Departemen Pendidikan dan Kebudayaan Kodya Bandung
dengan surat No. 2421/102.1/PL/1997

d. Kepala SMU Negeri 2 Bandung yang dijadikan obyek penelitian
dengan surat No. 671/102.11 /SMU.02/C/1997

Untuk mengenal latar belakang lokasi penelitian secara

mendalam, dilakukan survai pendahuluan ke SMU Negeri 2 Bandung.
Dari hasil survey diperoleh data lengkap tentang kondisi responden
dan kondisi lainnya yang dapat digunakan untuk menyusun format
penelitian yang dibutuhkan sesuai permasalahan penelitian.

Hal lain yang penting dalam tahap ini adalah mengembangkan
komunikasi yang lebih akrab dengan calon responden, sehingga
informasi yang diberikan benar-benar jujur, murni dan bebas dari
persepsi dan kepentingan responden.
2. Tahap Eksplorasi,

Untuk

mendapatkan

informasi

yang

relevan

dengan

permasalahan, maka dalam wawancara dan observasi dilakukan hal-

hal yang ada hubungannya dengan fokus masalah. Wawancara dan

observasi dilakukan secara lebih mendalam tentang aspek-aspek

74

yang ada kaitannya dengan ruang lingkup penelitian, tidak bersifat

umum, berstruktur dan dapat memberikan kejelasan tentang seluruh

aspek yang menjadi fokus penelitian. Tetapi pelaksanaannya sedapat
mungkin diadakan dengan tidak mengganggu kegiatan rutin sekolah.

Untuk membantu kelancaran pelaksanaan pengumpulan data,
peneliti menggunakan tape recorder guna merekam seluruh

pembicaraan. Sedangkan dokumen-dokumen yang ditelaah adalah

yang ada kaitannya dengan fokus penelitian dan dapat memberi
sumbangan untuk menjelaskan permasalahan, seperti Peraturan Tata

Tertib Sekolah bagi Siswa SMU Negeri 2 Bandung.
3. Tahap Member check

Untuk memperoleh keabsahan dan keyakinan data yang telah
dihimpun dilakukan member check. Tahap ini dilakukan setiap selesai
mengadakan wawancara dan observasi, dengan mengkonfirmasikan
kembali catatan lapangan tersebut. Selain itu, dilakukan koreksi dari

nara sumber yang bersangkutan. Untuk lebih memantapkan lagi data
yang diperoleh dilakukan pula triangulasi kepada responden dan nara

sumber lain yang kompeten. Dengan demikian waktu pelaksanaan
membercheck dilakukan seiring dengan tahap eksplorasi.
F. Analisis Data Penelitian

Analisis data dilakukan bersamaan dengan proses pengumpulan
data sejak awal hingga akhir penelitian. Analisis data dilakukan secara

75

induktif sebagaimana dikemukakan oleh Poespoprojo (1987 : 17) yaitu
"merupakan suatu penarikan kesimpulan yang umum (berlaku
untuk semua/banyak) atas dasar pengetahuan tentang hal-hal yang

khusus (beberapa/sedikit)". Sementara menurut Lexy J. Moleong
(1994 : 5) analisis ini digunakan atas dasar pertimbangan bahwa proses

induktif lebih dapat menemukan kenyataan-kenyataan ganda yang
terdapat dalam data, dapat membuat hubungan peneliti responden

menjadi eksplisit, dikenal dan accountable, analisis tersebut lebih dapat
menguraikan latar secara penuh dan membuat keputusan-keputusan
tentang dapat tidaknya pengalihan kepada latar lain, analisis induktif

lebih dapat menemukan pengaruh bersama menghitung nilai-nilai
secara eksplisit sebagai bagian stuktur analisis. Melalui analisis induktif

diharapkan mampu menangkap makna data yang bersifat ganda,
menginterprestasi dan menyimpulkan hasil-hasil temuan.

, »-i

l >•'. A,

m ^/
bmm

V ' • • •' *

\l* \5^J

*l|

^DIDZ/q

PASO

/} 4**

BAB V

^

KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN REKOMENDASI ^
Dalam bab terakhir ini akan disajikan kesimpulan, implikasi dan

rekomendasi penelitian. Pada bagian kesimpulan akan memaparkan tentang
intisari hasil penelitian secara keseluruhan dari deskripsi, interpretasi dan
analisis. Implikasi dimaksudkan untuk menemukan benang merah antara hasil

penelitian dengan teori dan praktek serta penelitian lebih lanjut. Sedangkan
rekomendasi dimaksudkan untuk mengutarakan beberapa saran yang bersifat
membangun untuk perbaikan kepada

berbagai pihak terkait setelah

memperoleh kejelasan dari hasil penelitian.
A. Kesimpulan

Menyimak dari hasil penelitian mengenai upaya guru dan Kepala

Sekolah membina kedisiplinan siswa di sekolah, dapat disimpulkan sebagai
berikut:

Pertama, dalam membina disiplin siswa terhadap peraturan tata
tertib sekolah diterapkan tiga pendekatan, yaitu

(1) Pendekatan

keteladanan, dimana Kepala Sekolah dan guru serta karyawan sekolah

menjadi sosok yang dicontoh perilakunya, (2) Pendekatan penegakan
hukum secara preventif-persuasif yang dilakukan dengan sosialfeasi
peraturan tata tertib sekolah sedini mungkin kepada siswa dan melibatkan

158

159

siswa dalam kegiatan sekolah, dan (3) Pendekatan penegakan hukum
secara represif yang dilakukan dengan memberikan hukuman terhadap
siswa yang melanggar peraturan tata tertib sekolah. Penjatuhan hukuman

dilakukan secara berjenjang dengan prosedur yang telah disepakati, yaitu
dari teguran, peringatan, skorsing sampai dikeluarkan dari sekolah,
tergantung berat ringannya pelanggaran.

Upaya guru dan Kepala Sekolah dalam membina disiplin siswa

terhadap peraturan tata tertib sekolah di SMU Negeri 2 Bandung belum

berhasil dengan baik. Hal ini terbukti dengan masih ada siswa datang
teriambat, membolos, tidak menggunakan atribut sekolah secara lengkap,
tidak mengikuti upacara bendera, dan Iain-Iain.

Kedua, nilai-nilai yang ditanamkan guru dalam membina kedisiplinan

siswa terhadap peraturan tata tertib sekolah bersumber dari perilaku

keteladanan maupun penataan kegiatan sekolah. Nilai-nilai yang
bersumber dari keteladanan, seperti:

a) Nilai kebersihan, yang ditunjukan dengan perilaku Kepala Sekolah dan
guru yang tidak membuang sampah di sembarang tempat,

b) Nilai kesehatan, yang ditunjukan dengan perilaku Kepala Sekolah dan

sebagian guru tidak merokok di hadapan siswa, siswa dilarang
merokok, minum-minuman keras, menggunakan obat terlarang.

160

c) Nilai tanggung jawab, yang ditunjukan dengan perilaku Kepala Sekolah
datang paling awal sebelum jam pelajaran pertama, agar siswa
bertanggung jawab pada dirinya untuk selalu datang tepat waktu.

d) Nilai religius, yang ditunjukan dengan perilaku Kepala Sekolah dan guru
dalam melakukan shalat dhuhur dan shalat Jum'at berperan sebagai
khatib, duduk di barisan terdepan, dan datang lebih awal dari siswa,
Kepala Sekolah dan guru selalu mengucapkan salam pada waktu
memasuki atau meninggalkan ruangan atau kelas.

e) Nilai kesopanan, yang ditunjukan dengan perilaku Kepala Sekolah dan
guru yang selalu berbicara dengan menggunakan bahasa Indonesia
yang baik dan benar.

Sedangkan nilai-nilai yang bersumber dari penataan kegiatan
sekolah, seperti:

a) Nilai tanggung jawab, yang ditunjukan dalam kegiatan ekstrakulikuler

dimana siswa diberi kepercayan mengelola kegiatan dari perencanaan

sampai akhir pelaksanaan, agar siswa memiliki tanggung jawab
terhadap kegiatan sendiri.

b) Nilai kerjasama, yang ditunjukan dalam kegiatan mentoring dan
bimbingan baca tulis Al-Qur'an, setiap kegiatan ekstrakurikuler

mensyaratkan kerjasama yang kompak di antara para peserta agar
dapat berjalan dengan lancar dan sukses.

161

c) Nilai pengetahuan, yang ditunjukan dalam kegiatan Kelompok llmiah
Remaja dan mentoring dan bimbingan baca tulis Al-Qur'an dimana

siswa sebagai pembimbing harus berpengetahuan agama yang cukup
dan lancar membaca dan menulis Al-Qur'an.

d) Nilai ukhuwah, yang ditunjukan dalam kegiatan mentoring dan
bimbingan baca tulis Al-Qur'an dimana siswa saling membimbing dalam
ikatan persaudaraan yang kuat.

e) Nilai kepercayaan, yang ditunjukan dalam pelaksanaan Idul Adha (Idul
Qurban) yang kepanitiaan serta pengelolaan kegiatannya dipegang oleh
siswa.

f) Nilai keikhlasan, yang ditunjukan dalam pemberian sumbangan infak
oleh siswa untuk berqurban

g) Nilai kebersamaan, yang ditunjukan dalam kegiatan siswa yang selalu
menekankan kebersamaan siswa sebagai satu kesatuan yang harus
menjaga kekompakan

h) Nilai rekreasi, yang ditunjukan dalam kegiatan kemping bersama diisi
dengan renungan malam dan diskusi keagamaan

i) Nilai religius, yang ditunjukan dalam kebiasaan beberapa guru yang
senantiasa mengkaitkan materi pelajaran dengan nilai-nilai Islam.

Seperangkat nilai tersebut ditanamkan kepada siswa,

sehingga

menjadi kebiasaan hidup sehari - hari, baik dalam lingkungan kehidupan

162

keluarga, masyarakat maupun sekolah. Secara konseptual, Pendidikan

Nilai Moral memiliki kajian teoritik tentang pendekatan pembinaan nilai

dalam kegiatan belajar mengajar. Para guru diberi kebebasan yang luas
untuk memilih alternatif pendekatan tersebut, yang disesuaikan dengan
domain dan taksonomi dunia afektif (baik secara prosedural maupun
programatis) dan dunia tersembunyi (the hidden) peserta didik.

Ketiga, kendala yang dihadapi oleh guru dalam membina disiplin
siswa pada peraturan tata tertib sekolah dapat dikelompokan ke dalam
empat kategori hambatan, yaitu : (1) ketidaktegasan guru dan sekolah

dalam menjatuhkan sangsi; (2) pola sangsi yang tidak seragam; (3)
lemahnya pengawasan dari pihak sekolah, orang tua/wali siswa dan

masyarakat yang disebabkan oleh kurangnya waktu dan tenaga guru yang

bersedia untuk membina siswa, kurangnya komunikasi dan kerjasama
antara sekolah, orang tua/wali siswa dan masyarakat dalam menyelesaikan

masalah

siswa,

orang

tua/wali

siswa

kurang

memperhatikan

perkembangan anaknya yang disebabkan karena kurangnya pengetahuan
orang tua untuk mendidik anak, kesibukan orang tua; dan (4) faktor

subyektif/personal siswa, seperti keadaan jiwa siswa yang masih labil
karena sifat remaja dalam masa puber, kurangnya pemahaman siswa
tentang nilai agama.

163

Hambatan-hambatan

yang

dihadapi

guru

dalam

membina

kedisiplinan siswa ditanggulangi dengan : (1) Meningkatkan kekompakan
dan kedisiplinan Kepala Sekolah dan para guru serta karyawan sekolah,

baik dalam penjatuhan sangsi maupun dalam menjalankan tugas yang
telah digariskan, (2) Mengacu pada peraturan tata tertib sekolah yang telah
disepakati bersama, (3) Mengintensifkan program pertemuan tripartit antara

pihak sekolah, orang tua/wali siswa dan masyarakat, seperti mengundang
orang tua/wali siswa ke sekolah, menyatukan sekolah dengan masyarakat
melalui kegiatan sosial, (4) Sosialisasi nilai-nilai peraturan tata tertib

sekolah kepada siswa dan meningkatkan pemahaman siswa terhadap nilainilai agama melalui kegiatan keagamaan.
B. Implikasi Penelitian

Pada bagian ini akan dipaparkan beberapa implikasi dari hasil

penelitian di lapangan, yang meliputi implikasi teoritis, implikasi praktis dan
iplikasi bagi penelitian lebih lanjut.
1. Implikasi Teoritis

Menyimak hasil penelitian yang terangkum dalam uraian di atas
bahwa sekolah sebagai lembaga pendidikan formal memiliki makna

penting bagi pemupukan kesadaran dan pembiasaan hidup berdisiplin.

Sekarang ini orang sering beranggapan bahwa siswa sekolah menengah
umum (SMU) banyak yang tidak berdisiplin. Hal ini merupakan

164

konsekuensi dari masa remaja, di mana siswa melanggar norma-norma
yang berlaku, seperti maraknya tawuran pelajar, tindakan kriminal, serta

penyalahgunaan obat-obatan dan narkotika. Apabila lembaga pendidikan

tingkat menengah ditata sedemikian rupa, terutama dalam pembinaan

disiplin siswa di sekolah akan membawa dampak psikologis yang kuat
dalam membangkitkan semangat disiplin di sekolah.

Implikasi teoritis dalam penelitian ini ditemukannya konsep-

konsep teoritis tentang upaya pembinaan kedisiplinan dikalangan
remaja, sehingga bisa dijadikan pedoman bagi guru dan Kepala Sekolah
dalam memberikan keteladanan yang baik untuk merealisasikan

terbinanya disiplin siswa di sekolah. Pembinaan kedisiplinan tersebut

dilakukan dalam setiap situasi pendidikan. Oleh karena itu, istilah

pendidikan sendiri mengandung maksud dan tujuan,' paling tidak,
bermakna mengajar.
2. Implikasi Praktis

Untuk tataran praktis, penelitian ini memiliki implikasi yag cukup
luas dalam kehidupan sehari-hari bagi masalah pendidikan. Hasil

penelitian ini membuktikan bahwa sekolah merupakan suatu lembaga
yang isinya dapat dibentuk sesuai dengan keinginan pelakunya. Hal ini

berarti bahwa eksistensi suatu sekolah sangat bergantung pada siapa

165

yang menjadi Kepala Sekolahnya, siapa yang menjadi gurunya dan siapa
yang menjadi siswanya.

Dari hasil penelitian di lapangan, terungkap bahwa peranan

Kepala Sekolah sebenarnya tidak hanya terbatas pada pemenuhan
aturan-aturan yang bersifat formal, melainkan seorang Kepala Sekolah

dapat tampil multi fungsi. Kepala Sekolah dapat berlaku sebagai seorang
yang bertanggung jawab sebagai pemimpin dalam semua kegiatan yang
berlangsung di mana saja, terutama dalam masalah pendidikan. lapun
dapat bertanggung jawab mengenai ucapan, tindakan dan pikirannya
terhadap profesinya. Selain itu, ia dapat pula bertindak sebagai bapak
dari semua siswanya atau partner' bagi rekan kerjanya yang terdiri dari

Wakil Kepala Sekolah, guru bidang studi, wali kelas, guru bimbingan
dan penyuluhan, guru piket dan karyawan tata usaha sekolah, apabila ia
mampu mengembangkan hubungan interpersonal yang harmonis.

Mengingat posisi dia yang memiliki kelebihan dibandingkan dengan
posisi guru dan siswa, maka inisiatif untuk menjalin hubungan tersebut
harus dimulai dari dirinya.

Bagi sosok yang berdisiplin, cara membangun hubungan yang
harmonis antar anggota masyarakat sekolah tidaklah menjadi persoalan,

karena sebagai orang yang berdisiplin, keinginan untuk menjalin
hubungan baik, memberikan manfaat dan belajar dari orang lain

166

merupakan perwujudan dirinya dalam merealisasikan norma-norma

disiplin. Oleh karena itu, apabila suatu sekolah dipimpin oleh seorang
Kepala Sekolah atau dibina oleh guru-guru yang memiliki komitmen

disiplin yang tinggi, walaupun ada beberapa siswa dan guru yang
mungkin terkesan suka melanggar peraturan tata tertib sekolah, mereka

akan dapat mempengaruhi penciptaan situasi sekolah yang berdisiplin
secara optimal.

Upaya pembinaan kedisiplinan siswa di sekolah, sebagai tujuan
dan nilai yang hendak dicapai, dapat dikembangkan di sekolah melalui
penataan situasi-situasi untuk menanamkan nilai disiplin. Guru atau

Kepala Sekolah harus melakukan pendekatan-pendekatan yang tepat
dalam konteks ruang dan waktu. Pendekatan yang dapat mereka

lakukan mengimplementasikan tata tertib dan pengenalan lingkungan
sekolah kepada siswa, adanya pengawasan dari pihak yang
berkompeten dan memberikan contoh atau teladan yang baik kepada
siswa. Selain itu juga dipandang perlu dalam penataan disiplin siswa di
sekolah,

guru

dan

Kepala

Sekolah

memiliki

inisiatif

untuk

mengembangkan suasana iklim sekolah yang kondusif bagi pemupukan
semangat berdisiplin siswa.

Metode lain secara formal yang dapat ditempuh dalam rangka
mewujudkan siswa yang berdisiplin di sekolah dapat dilakukan melalui

penataan berbagai kegiatan intra maupun ekstrakurikuler^sac

//

>*

\v*< '• >•

\

K

..'SB 4

-y~J

•** \\

167

menyisipkan nilai kedisiplinan dalam setiap bidang studi, misalnya dalam
materi Pendidikan Pancasila dan Kewarganegaraan yang dapat
digunakan untuk pembinaan dan peningkatan kesadaran akan nilai-nilai

moral pada peserta didik di SMU dapat bertolak dari nilai-nilai luhur yang
terkandung dalam Pancasila.

3. Implikasi bagi Penelitian Selanjutnya
Dengan diperolehnya hasil-hasil penelitian tersebut timbul
implikasi-implikasi lebih lanjut yaitu :

Pertama, penelitian mengenai upaya pembinaan disiplin siswa di

sekolah merupak