PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN PENGUASAAN KOSAKATA TERHADAP KEMAMPUAN MEMAHAMI WACANA BAHASA INGGRIS SISWA KELAS X SMA KEMALA BHAYANGKARA 1 MEDAN.
... f ....
·t
)-
PENGARUH STRATEGlPEMBELAJARAN:DAN PE8GUASMN KOSlliTA
TERHADAP KEMAM:PUAN MEMAHAMI WACANA BAHASA INGGRIS
SISWAl{ELAS·XSMA KEMALA BHAYANGIOOttlMEDAN
',
,.,
.
,',
.
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN PENGUASAAN KOSAKA T A
TERHADAP KEMAMPUAN MEMAHAMI WACANA BAHASA INGGRIS
SISWA KELAS X SMA KEMALA BHAYANG KARl I MEDAN
CHALIDIN ALI
NIM.OSS020373
Telab Dipertabankan di Depan Panitia Ujian Tesis
Pada Tanggal 8 September 2007 dan Dinyatakan Telab Memenuhi
Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Teknologi Pendidikan
---"--'......-
0
~
"~ '~
Medan, 8 September 2007
Pembimbing II
Prof. Dr.H. Abdul Muin Sibuea, M.Pd.
Prof. Dr. Muhammad Badiran, M.Pd.
m:-.13093: 73
NIP. 130535891
Ketua Program Studi
T eknologi Pendidikan
f
~
:
~
: irektu ~ ; rog ra m
~
';te~
CI-S NEe
~
Pascasarjana
ri ~
-
S NEe~
Prof. Dr.Muhammad Badiran, M.Pd.
Prof.Dr.Belferik Manullang
NIP. 130535891
NIP. 130518778
~
41$1,.
~
~
c
:
PERSETUJUAN DEWAN PENGUJI
UJIAN TESIS MAGISTER PENDIDIKAN
NO.
NAMA
2.
....
3.
/)
4.
~
5.
·:
......
Dr. Busmin Gurning,M.Pd .
NIP. 131571761
~ ...
Dr. Julaga Situmorang, M.Pd.
NIP.130686932
Dr. Abdul Hamid, K., M.Pd.
NIP. 130935475
.
KATAPENGANTAR
Ungkapan puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, Yang
Maha Pengasih lagi Maha Penyayang bagi hambaNya yang telah melimpahkan
rahmat dan karuniaNya berupa kesehatan dan kekuatan kepada penulis untuk
menyelesaikan penulisan tesis ini dengan baik. Tesis ini ditulis untuk memenuhi salah
satu persyaratan untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Program
Teknologi Pendidilcan Pascasaijana Universitas Negeri Medan. Tesis ini berjudul
Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Penguasaan Kosakata Terhadap Kemampuan
Memahami Wacana Bahasa Inggris Siswa Kelas X SMA Kemala Bhayangkari
~
Medan.
Penyelesaian tesis ini tidak terlepas dari berbagai bantuan yang diperoleh
penulis dari berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu, oleh karena
itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan
u c~an
terima kasih yang sebesar-
besarnya. Ucapan penghargaan dan terima kasih yang mendalam penulis sampaikan
kepada:
I. Bapak Prof.Dr.Muhammad Badiran,M. Pd. dan Bapak Prof.Dr.H.Abdul Muin
Sibuea,M.Pd. sebagai dosen pembimbing yang telah dengan tulus dan ikhlas serta
sabar dalam memberikan bimbingan kepada penulis.
2. Bapak Dr.Julaga Situmorang,M.Pd., Bapak Dr.Busmin Gurning,M.Pd., dan
Bapak Dr.Abdul Hamid K.,M.Pd. selaku dosen penguji.
3. Bapakllbu Pimpinan UNIMED dan Pimpinan PPs UNIMED dan dosen Program
Teknologi Pendidikan yang telah memberi kan ilmu pengetahuan selama
mengikuti perkuliahan.
4. Bapak Drs.Hilman Haidir,M.Pd. selaku Kepala SMA Kemala Bhayangkari 1
Medan, yang telah membaniu memberikan izin melak:1:1k:an penelitian, sekaligus
Bapak Drs.Yafizam Usman dan lbu Muliati Aida,S.Pd. selaku guru SMA Kemala
Bhayangkari 1 Medan yang telah berkenan melaksanakan perlakuan penelitian .
5. Terakhir, ucapan terima kasih dan sayang secara khusus penul is samapaikan
kepada isteri tercinta Dra.Atmawami,SH dan anakanda Rahmat Niko Handani,
.
111
Sari Raflka Ilmi, Syafriana Fitri, dan Win Ridho Miko yang selalu memberikan
bantuan, dorongan semangat dan perhatian yang tak ternilai, sehingga penulis
dapat menyelesaikan penulisan tesis ini.
Akhimya kepada Allah SWT kita berserah diri, mudah-mudahan selalu ~
mendapat taufi.k dan hidayahNya. Amin.
~) l>o
Medan,
~-
~
oz.
September 2007
Penulis
.
iv
c
l>o
ABSTRAK
CHALIDIN ALI. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Penguasaan Kosakata
Terhadap Kemampuan Memahami Wacana Bahasa Inggris Siswa Kelas X SMA
Kemala Bhayangkari 1 Medan. Tesis: Program Pascasarjana Universitas Negeri
Medall; 2007.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran dan
penguasaan kosakata terhadap kemampuan memahami wacana Bahasa Inggris.
Penelitian ini dilak:ukan pada siswa kelas X SMA Kemala Bhayangkari 1 Medan
Tahun Pelajaran 2006-2007, dengan j umlah sampel penelitian 80 orang. Metode
penelitian ekSperimen semu dengan rancangan factorial2x2. Teknik sampling dengan
cara cluster random sampling.
Instrumen penelitian untuk menjaring data menggunakan tes, dengan terlebih
dahulu melakukan uji coba kepada kelas XI untuk mengetahui validitas dan
reliabilitas tes. Untuk menguji hipotesis menggunakan analisis varian dua jalan pada
taraf signifikansi 5 %.
..•.
Hasil penelitia menunjukkan: (1) kemampuan memahami wacana Bahasa
Inggris siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran kebermaknaan lebih tinggi
dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensional,
hal ini ditunjukkan oleh Fhitung ~ 11,09 > ftabel = 3,96 pada taraf signifikansi 5%, (2)
siswa yang memiliki penguasaan kosakata tinggi
mempunyai kemamP.uan
memahami wacana Bahasa lnggris lel5ih tinggi dibandingkan dengan siswa yang
memiliki penguasaan kosakata rendah, hal ini ditunjukkan oleh F hitung = 21,62 > ftabel
= 3,96 pada taraf signifikansi 5%, dan (3 ) terdapat interaksi antara strategi
pembelajaran dan penguasaan kosakata secara.., bersama-sama dalam mempengaruhi
kemampuan memahami wacana Bahasa Inggris, hal ini ditunjukkan oleh F hitung = 6,59
> Ftabe1 = 3,96 pada taraf signifikansi 5%. Uji lanjut menggunakan uji Scheffe yang
membuktikan bahwa siswa yang mem\liki penguasaan kosakata tinggi yang diajar
dengan strategi · pembelajaran kebermaknaan memperoleh basil kemampuan
memahami wacana Bahasa Inggris lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang
diajar dengan strategi pembelajaran konvensional. Sedangkan siswa yang memiliki
penguasaan kosakata rendah memperoleh basi l kemampuan memahami wacana
Bahasa lnggris lebih tinggi jika diajar dengan stra egi pembelajaran konvensional.
Kesimpulan dari penelitian ini menyatakan bahwa strategi pembel ajaran
kebennaknaan mernberi pengaruh lebih tinggi terhadap kemampuan memanami
wacana Bahasa Inggris dibandingkan dengan strategi pembelajaran konvensional,
sementara hasil kemampuan memahami wacana Baha.. Ftabel = 3,96 with
a = 0,05 , (2) the students with a high level of vocabulary knowledge is higher than
those in a low level on achievement in English reading text, it was proved by Fhitung =
21,62 > ftabel = 3,96 with a= 0,05, and (3) there is interaction between instructional
strategies and level of vocabulary knowledge on achievement in English reading text,
that proved by Fhitung = 6,59 > Ftabel = 3.96 with a = 0,05. The next test is used
Scheffe test which prove that students who have high vocabulary knowledge which
taught by meaningful instructional strategy acquire higher achievement in English
reading text than those who taught by conventional strategy. Meanwhile students who
have low voca
bul~
knowledge acquire higher achievement in English reading text if
taught by conventional instructional strategy.
The conclusion of this research are state that the meaningful instructional
strategy has higher effect on achievement in English reading text than conventional
instructional strategy, while the achievement of students in English reading text who
have higher knolwledge of vocabulary was nigher than students who have low
vocabulary knowledge, and there is interaction between instructional strategy and
vocabulary knowledge on achievement in English reading text.
11
...
........
DAFTARISI
ABSTRAK. ......................................................................................................... .
ABSTRACT ....................................................................................................... .
KATA PENGANTAR ...................................................................................... ..
DAFTARISI ...................................................................................................... .
DAFTAR TABEI.;............................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR..........................................................................................
{. ~
.
.,
DAFTAR LAMPIRAN ........................................... ....'!!......................................
BAB I.
xi
xii
PENDAHULUAN ....................... ~ .............~ ..................................... .
0
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... ~
B. Identiflkasi Masalah ... ...... ... .... ... .. .... .... ...... ... .. .. .... ... . ... .. .. .. .. ... .. ...... . .. ..
~.(,
10
D. Perumusan Masalah.. .. ............................................................... ... ........
13
E. Tujuan Penelitian ...............................;.; .... ..... ........................................
13
F. Manfaat Penelitian ............................ ................................. ....... ............
14
-
C. Pembatasan Masalah .....~ ........................... ..... !'. ............................. ...~
...
"
BAB II. KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN
.
12
~
PENGAJUAN HIPOTESIS .............. .... .. . .................... .. .. ~ ..
A. Deskripsi Teoritis .... .. ........... ............. ...................... ... .. .':": ...
1. Hakikat Kemampuan Memahami Wacana Bahasa Inggris .. ........... .
2. Hakikat Penguasaan Kosakata .................................................. ...... ..
3. Hakikat Strategi Kebermaknaan ...................... ............................. ~
a. Hakikat Pembehljaran .................... ...... ........................~ . . . ... ..
b. Hakikat Strategi Pembelajaran Kebermaknaan ................. .. .........
c. Hakikat Strategi Pembelajaran Konvensional...............................
27
27
29
35
?
B. Penelitian Yang Relevan .................... ..... ......... ................... ..... .... .. .........
37
C. Kerangka Berpikir ... ............. .......................... ............ ................ .. ...........
1. Perbedaan Kemampuan Memahami Wacana Bahasa Inggris
Siswa yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Kebermaknaan
dan Siswa yang Diajar dengan Strategi Konvensional........... ..........
2. Perbedaan Kemampuan Memahami Wacana Bahasa lnggris
antara Siswa yang Memiliki Penguasaan KosakataTinggi dengan
yang Memiliki Penguasaan Kosakata Rendah ................... .. .. ...... .. ...
8
Me~
38
46
~·
v
..
3. lnteraksi antara Strategi Pembelajaran dengan Penguasaan
Kosakata dalam Mempengaruhi Kemampuan Memahami Wacana
Bahasa lnggris .................................................................................. .
47
D. Pengajuan Hipotesis ............................................................................... .
50
BAB IlL METODOLOGI PENELITIAN ...... ...... ................. ... ..... ..... .
so
A. Tempat dan Wak.tu Penelitian ................................................................ .
51
B. Metode Penelitian .................................................................................. .
51
C. Populasi dan Sampel Penelitian ............................................................. .
52
D. Variabel dan Definisi Operasional Penelitian .........................................
53
E. Instrumen Penelitian ...................................... ........................................ .
53
F. Prosedur Perlakuan ................................................................................ .
57
G. Teknik Analisis Data......................................... .-............ ........................ .
60
BAB IV. HASIL PENELITIAN
· · '-~
. £ .............~ ...............................
A. Deskripsi Data Penelitian ......................... ...... ........ ..... ...... .. ......... ........ ..
l. Skor Kemampuan Memahami Wacana Bahasa Inggris Siswa yang
Diajar dengan Strategi PembelajaranKebermaknaan .......................
2. Skor Kemampuan Memahami wacana Bahasa Inggris Siswa yang
Diajar dengan Strategi Pembelajaran Konvensional ..... ................ ....
3. Skor Kemampuan Memahami Wacana Bahasa Inggris Siswa yang
Memiliki Penguasaan Kosakata Tinggi ....~ . . .
. . ..
. . . .. .
..
4. Skor Kemampuan Memahami Wacana Bahasa lnggris Siswa yang
Memiliki Penguasaan Kosakata Rendah ............................................
5. Skor Kemampuan memahami wacana Bahasa Inggris Siswa yang
Diajar dengan Strategi Pembelajaran Kebermaknaan yang Memilki
Penguasaan Kosakata Tinggi ..................................................... ...... .
6. Skor Kemampuan Memahami wacana Bahasa lnggris Siswa yang
Diajar dengan Strategi Pembelajaran Kebermakn
yang Memiliki
Penguasaan Kosakata Rendah ...........................................................
7. Skor Kemampuan Memahami Wacana Bahasa Inggris Siswa yang
Diajar dengan Strategi Pembelajaran Konvensional yang Memiliki
Penguasaan Kosakata Tinggi .................. ............................. ..............
8. Skor Kemampuan memahami wacana Bahasa Inggris Siswa yang
Diajar dengan Strategi Pembelajaran Konvensional yang Memi liki
Penguasaan Kosakata Rendah ..... .. .... ........... .... ..... ..... .............. ... ... ...
B. Pengujian Persyaratan Analisis ..... ......... ...... ..... .. ......... ....... ..... .. .. ..... ..... ..
l. Uji Normalitas ............ ...... ..... ... ~ ... ... ..... .....6 .. ~ .......?. ................6
').... pengujtan
.. rLI omogenttas
. .......................,~ .... .. ... ..~ ........... .. .............. .. ........
Co
.
61
61
61
62
;)
67
69
70
, PenguJian
.. rr
· ....... ~ ... ... .............. ....c.... .. ...>~ ..... ....... ... ... ... .........
c ...... ...
C.
·11potests
Hipotesis Pertama ................ ............ .. ..... ... ... .. ........... .... .. ......... ........ .... ... .
1. Kemampuan Memahami Wacana Bahasa Inggris Siswa yang Diajar
"'
IJ/
"'
I
VI
dengan Strategi Pembelajaran Kebermaknaan lebih tinggi dari Siswa
yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Konvensional
Hipotesis Kedua ...................................................................................... .
2. Kemampuan Memahami Wacana Bahasa lnggris Siswa yang Memilki
Penguasaan Kosakata Tinggi lebih tinggi dari Siswa yang Memiliki
Penguasaan Kosakata Rendah
Hipotesis Ketiga ....................................................................................... .
3. Terdapat Interaksi antara Strategi Pembelajaran dengan Penguasaan
Kosakata dalam Mempengaruhi Kemampuan Memahami Wacana
Bahasa lnggris
u'IM~
!
\)
_/
80
\J
D. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................. ..
1. Perbedaan Kemampuan Memahami Wacana Bahasa Inggris Siswa
yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Kebermaknaan dengan
Siswa yang Diajar
·t
)-
PENGARUH STRATEGlPEMBELAJARAN:DAN PE8GUASMN KOSlliTA
TERHADAP KEMAM:PUAN MEMAHAMI WACANA BAHASA INGGRIS
SISWAl{ELAS·XSMA KEMALA BHAYANGIOOttlMEDAN
',
,.,
.
,',
.
PENGARUH STRATEGI PEMBELAJARAN DAN PENGUASAAN KOSAKA T A
TERHADAP KEMAMPUAN MEMAHAMI WACANA BAHASA INGGRIS
SISWA KELAS X SMA KEMALA BHAYANG KARl I MEDAN
CHALIDIN ALI
NIM.OSS020373
Telab Dipertabankan di Depan Panitia Ujian Tesis
Pada Tanggal 8 September 2007 dan Dinyatakan Telab Memenuhi
Salah Satu Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Pendidikan
Program Studi Teknologi Pendidikan
---"--'......-
0
~
"~ '~
Medan, 8 September 2007
Pembimbing II
Prof. Dr.H. Abdul Muin Sibuea, M.Pd.
Prof. Dr. Muhammad Badiran, M.Pd.
m:-.13093: 73
NIP. 130535891
Ketua Program Studi
T eknologi Pendidikan
f
~
:
~
: irektu ~ ; rog ra m
~
';te~
CI-S NEe
~
Pascasarjana
ri ~
-
S NEe~
Prof. Dr.Muhammad Badiran, M.Pd.
Prof.Dr.Belferik Manullang
NIP. 130535891
NIP. 130518778
~
41$1,.
~
~
c
:
PERSETUJUAN DEWAN PENGUJI
UJIAN TESIS MAGISTER PENDIDIKAN
NO.
NAMA
2.
....
3.
/)
4.
~
5.
·:
......
Dr. Busmin Gurning,M.Pd .
NIP. 131571761
~ ...
Dr. Julaga Situmorang, M.Pd.
NIP.130686932
Dr. Abdul Hamid, K., M.Pd.
NIP. 130935475
.
KATAPENGANTAR
Ungkapan puji dan syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT, Yang
Maha Pengasih lagi Maha Penyayang bagi hambaNya yang telah melimpahkan
rahmat dan karuniaNya berupa kesehatan dan kekuatan kepada penulis untuk
menyelesaikan penulisan tesis ini dengan baik. Tesis ini ditulis untuk memenuhi salah
satu persyaratan untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan pada Program
Teknologi Pendidilcan Pascasaijana Universitas Negeri Medan. Tesis ini berjudul
Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Penguasaan Kosakata Terhadap Kemampuan
Memahami Wacana Bahasa Inggris Siswa Kelas X SMA Kemala Bhayangkari
~
Medan.
Penyelesaian tesis ini tidak terlepas dari berbagai bantuan yang diperoleh
penulis dari berbagai pihak yang tidak mungkin disebutkan satu persatu, oleh karena
itu pada kesempatan ini penulis menyampaikan
u c~an
terima kasih yang sebesar-
besarnya. Ucapan penghargaan dan terima kasih yang mendalam penulis sampaikan
kepada:
I. Bapak Prof.Dr.Muhammad Badiran,M. Pd. dan Bapak Prof.Dr.H.Abdul Muin
Sibuea,M.Pd. sebagai dosen pembimbing yang telah dengan tulus dan ikhlas serta
sabar dalam memberikan bimbingan kepada penulis.
2. Bapak Dr.Julaga Situmorang,M.Pd., Bapak Dr.Busmin Gurning,M.Pd., dan
Bapak Dr.Abdul Hamid K.,M.Pd. selaku dosen penguji.
3. Bapakllbu Pimpinan UNIMED dan Pimpinan PPs UNIMED dan dosen Program
Teknologi Pendidikan yang telah memberi kan ilmu pengetahuan selama
mengikuti perkuliahan.
4. Bapak Drs.Hilman Haidir,M.Pd. selaku Kepala SMA Kemala Bhayangkari 1
Medan, yang telah membaniu memberikan izin melak:1:1k:an penelitian, sekaligus
Bapak Drs.Yafizam Usman dan lbu Muliati Aida,S.Pd. selaku guru SMA Kemala
Bhayangkari 1 Medan yang telah berkenan melaksanakan perlakuan penelitian .
5. Terakhir, ucapan terima kasih dan sayang secara khusus penul is samapaikan
kepada isteri tercinta Dra.Atmawami,SH dan anakanda Rahmat Niko Handani,
.
111
Sari Raflka Ilmi, Syafriana Fitri, dan Win Ridho Miko yang selalu memberikan
bantuan, dorongan semangat dan perhatian yang tak ternilai, sehingga penulis
dapat menyelesaikan penulisan tesis ini.
Akhimya kepada Allah SWT kita berserah diri, mudah-mudahan selalu ~
mendapat taufi.k dan hidayahNya. Amin.
~) l>o
Medan,
~-
~
oz.
September 2007
Penulis
.
iv
c
l>o
ABSTRAK
CHALIDIN ALI. Pengaruh Strategi Pembelajaran dan Penguasaan Kosakata
Terhadap Kemampuan Memahami Wacana Bahasa Inggris Siswa Kelas X SMA
Kemala Bhayangkari 1 Medan. Tesis: Program Pascasarjana Universitas Negeri
Medall; 2007.
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh strategi pembelajaran dan
penguasaan kosakata terhadap kemampuan memahami wacana Bahasa Inggris.
Penelitian ini dilak:ukan pada siswa kelas X SMA Kemala Bhayangkari 1 Medan
Tahun Pelajaran 2006-2007, dengan j umlah sampel penelitian 80 orang. Metode
penelitian ekSperimen semu dengan rancangan factorial2x2. Teknik sampling dengan
cara cluster random sampling.
Instrumen penelitian untuk menjaring data menggunakan tes, dengan terlebih
dahulu melakukan uji coba kepada kelas XI untuk mengetahui validitas dan
reliabilitas tes. Untuk menguji hipotesis menggunakan analisis varian dua jalan pada
taraf signifikansi 5 %.
..•.
Hasil penelitia menunjukkan: (1) kemampuan memahami wacana Bahasa
Inggris siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran kebermaknaan lebih tinggi
dibandingkan dengan siswa yang diajar dengan strategi pembelajaran konvensional,
hal ini ditunjukkan oleh Fhitung ~ 11,09 > ftabel = 3,96 pada taraf signifikansi 5%, (2)
siswa yang memiliki penguasaan kosakata tinggi
mempunyai kemamP.uan
memahami wacana Bahasa lnggris lel5ih tinggi dibandingkan dengan siswa yang
memiliki penguasaan kosakata rendah, hal ini ditunjukkan oleh F hitung = 21,62 > ftabel
= 3,96 pada taraf signifikansi 5%, dan (3 ) terdapat interaksi antara strategi
pembelajaran dan penguasaan kosakata secara.., bersama-sama dalam mempengaruhi
kemampuan memahami wacana Bahasa Inggris, hal ini ditunjukkan oleh F hitung = 6,59
> Ftabe1 = 3,96 pada taraf signifikansi 5%. Uji lanjut menggunakan uji Scheffe yang
membuktikan bahwa siswa yang mem\liki penguasaan kosakata tinggi yang diajar
dengan strategi · pembelajaran kebermaknaan memperoleh basil kemampuan
memahami wacana Bahasa Inggris lebih tinggi dibandingkan dengan siswa yang
diajar dengan strategi pembelajaran konvensional. Sedangkan siswa yang memiliki
penguasaan kosakata rendah memperoleh basi l kemampuan memahami wacana
Bahasa lnggris lebih tinggi jika diajar dengan stra egi pembelajaran konvensional.
Kesimpulan dari penelitian ini menyatakan bahwa strategi pembel ajaran
kebennaknaan mernberi pengaruh lebih tinggi terhadap kemampuan memanami
wacana Bahasa Inggris dibandingkan dengan strategi pembelajaran konvensional,
sementara hasil kemampuan memahami wacana Baha.. Ftabel = 3,96 with
a = 0,05 , (2) the students with a high level of vocabulary knowledge is higher than
those in a low level on achievement in English reading text, it was proved by Fhitung =
21,62 > ftabel = 3,96 with a= 0,05, and (3) there is interaction between instructional
strategies and level of vocabulary knowledge on achievement in English reading text,
that proved by Fhitung = 6,59 > Ftabel = 3.96 with a = 0,05. The next test is used
Scheffe test which prove that students who have high vocabulary knowledge which
taught by meaningful instructional strategy acquire higher achievement in English
reading text than those who taught by conventional strategy. Meanwhile students who
have low voca
bul~
knowledge acquire higher achievement in English reading text if
taught by conventional instructional strategy.
The conclusion of this research are state that the meaningful instructional
strategy has higher effect on achievement in English reading text than conventional
instructional strategy, while the achievement of students in English reading text who
have higher knolwledge of vocabulary was nigher than students who have low
vocabulary knowledge, and there is interaction between instructional strategy and
vocabulary knowledge on achievement in English reading text.
11
...
........
DAFTARISI
ABSTRAK. ......................................................................................................... .
ABSTRACT ....................................................................................................... .
KATA PENGANTAR ...................................................................................... ..
DAFTARISI ...................................................................................................... .
DAFTAR TABEI.;............................................................................................... viii
DAFTAR GAMBAR..........................................................................................
{. ~
.
.,
DAFTAR LAMPIRAN ........................................... ....'!!......................................
BAB I.
xi
xii
PENDAHULUAN ....................... ~ .............~ ..................................... .
0
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... ~
B. Identiflkasi Masalah ... ...... ... .... ... .. .... .... ...... ... .. .. .... ... . ... .. .. .. .. ... .. ...... . .. ..
~.(,
10
D. Perumusan Masalah.. .. ............................................................... ... ........
13
E. Tujuan Penelitian ...............................;.; .... ..... ........................................
13
F. Manfaat Penelitian ............................ ................................. ....... ............
14
-
C. Pembatasan Masalah .....~ ........................... ..... !'. ............................. ...~
...
"
BAB II. KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR, DAN
.
12
~
PENGAJUAN HIPOTESIS .............. .... .. . .................... .. .. ~ ..
A. Deskripsi Teoritis .... .. ........... ............. ...................... ... .. .':": ...
1. Hakikat Kemampuan Memahami Wacana Bahasa Inggris .. ........... .
2. Hakikat Penguasaan Kosakata .................................................. ...... ..
3. Hakikat Strategi Kebermaknaan ...................... ............................. ~
a. Hakikat Pembehljaran .................... ...... ........................~ . . . ... ..
b. Hakikat Strategi Pembelajaran Kebermaknaan ................. .. .........
c. Hakikat Strategi Pembelajaran Konvensional...............................
27
27
29
35
?
B. Penelitian Yang Relevan .................... ..... ......... ................... ..... .... .. .........
37
C. Kerangka Berpikir ... ............. .......................... ............ ................ .. ...........
1. Perbedaan Kemampuan Memahami Wacana Bahasa Inggris
Siswa yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Kebermaknaan
dan Siswa yang Diajar dengan Strategi Konvensional........... ..........
2. Perbedaan Kemampuan Memahami Wacana Bahasa lnggris
antara Siswa yang Memiliki Penguasaan KosakataTinggi dengan
yang Memiliki Penguasaan Kosakata Rendah ................... .. .. ...... .. ...
8
Me~
38
46
~·
v
..
3. lnteraksi antara Strategi Pembelajaran dengan Penguasaan
Kosakata dalam Mempengaruhi Kemampuan Memahami Wacana
Bahasa lnggris .................................................................................. .
47
D. Pengajuan Hipotesis ............................................................................... .
50
BAB IlL METODOLOGI PENELITIAN ...... ...... ................. ... ..... ..... .
so
A. Tempat dan Wak.tu Penelitian ................................................................ .
51
B. Metode Penelitian .................................................................................. .
51
C. Populasi dan Sampel Penelitian ............................................................. .
52
D. Variabel dan Definisi Operasional Penelitian .........................................
53
E. Instrumen Penelitian ...................................... ........................................ .
53
F. Prosedur Perlakuan ................................................................................ .
57
G. Teknik Analisis Data......................................... .-............ ........................ .
60
BAB IV. HASIL PENELITIAN
· · '-~
. £ .............~ ...............................
A. Deskripsi Data Penelitian ......................... ...... ........ ..... ...... .. ......... ........ ..
l. Skor Kemampuan Memahami Wacana Bahasa Inggris Siswa yang
Diajar dengan Strategi PembelajaranKebermaknaan .......................
2. Skor Kemampuan Memahami wacana Bahasa Inggris Siswa yang
Diajar dengan Strategi Pembelajaran Konvensional ..... ................ ....
3. Skor Kemampuan Memahami Wacana Bahasa Inggris Siswa yang
Memiliki Penguasaan Kosakata Tinggi ....~ . . .
. . ..
. . . .. .
..
4. Skor Kemampuan Memahami Wacana Bahasa lnggris Siswa yang
Memiliki Penguasaan Kosakata Rendah ............................................
5. Skor Kemampuan memahami wacana Bahasa Inggris Siswa yang
Diajar dengan Strategi Pembelajaran Kebermaknaan yang Memilki
Penguasaan Kosakata Tinggi ..................................................... ...... .
6. Skor Kemampuan Memahami wacana Bahasa lnggris Siswa yang
Diajar dengan Strategi Pembelajaran Kebermakn
yang Memiliki
Penguasaan Kosakata Rendah ...........................................................
7. Skor Kemampuan Memahami Wacana Bahasa Inggris Siswa yang
Diajar dengan Strategi Pembelajaran Konvensional yang Memiliki
Penguasaan Kosakata Tinggi .................. ............................. ..............
8. Skor Kemampuan memahami wacana Bahasa Inggris Siswa yang
Diajar dengan Strategi Pembelajaran Konvensional yang Memi liki
Penguasaan Kosakata Rendah ..... .. .... ........... .... ..... ..... .............. ... ... ...
B. Pengujian Persyaratan Analisis ..... ......... ...... ..... .. ......... ....... ..... .. .. ..... ..... ..
l. Uji Normalitas ............ ...... ..... ... ~ ... ... ..... .....6 .. ~ .......?. ................6
').... pengujtan
.. rLI omogenttas
. .......................,~ .... .. ... ..~ ........... .. .............. .. ........
Co
.
61
61
61
62
;)
67
69
70
, PenguJian
.. rr
· ....... ~ ... ... .............. ....c.... .. ...>~ ..... ....... ... ... ... .........
c ...... ...
C.
·11potests
Hipotesis Pertama ................ ............ .. ..... ... ... .. ........... .... .. ......... ........ .... ... .
1. Kemampuan Memahami Wacana Bahasa Inggris Siswa yang Diajar
"'
IJ/
"'
I
VI
dengan Strategi Pembelajaran Kebermaknaan lebih tinggi dari Siswa
yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Konvensional
Hipotesis Kedua ...................................................................................... .
2. Kemampuan Memahami Wacana Bahasa lnggris Siswa yang Memilki
Penguasaan Kosakata Tinggi lebih tinggi dari Siswa yang Memiliki
Penguasaan Kosakata Rendah
Hipotesis Ketiga ....................................................................................... .
3. Terdapat Interaksi antara Strategi Pembelajaran dengan Penguasaan
Kosakata dalam Mempengaruhi Kemampuan Memahami Wacana
Bahasa lnggris
u'IM~
!
\)
_/
80
\J
D. Pembahasan Hasil Penelitian ................................................................. ..
1. Perbedaan Kemampuan Memahami Wacana Bahasa Inggris Siswa
yang Diajar dengan Strategi Pembelajaran Kebermaknaan dengan
Siswa yang Diajar