PENGARUH STRATEGI INSTRUKSIONAL DAN PENGUASAAN KOSAKATA TERHADAP HASIL BELAJAR BAHASA INGGRIS SISWA KELAS XI SMA LAKSAMANA MARTADINATA MEDAN.

..

• (

·•••

• -~.

~t

•.,_

·--:···

..
.

.,. _
~ '
.,.

PENGARU.H STJU~9

......

~ S~B19AL

TE~

~PGANOi\K

~ ~ifBp:
- &~LA
1JA!WA lNG9~S
SISWA KEL.;.SXt"S'MkLAKSAMlANA MARTDIN"~-

TA

-? -

MEDAN

· fDia)"-~'
1Jn~t{er_.ufi


-

~

Tabel 17
~

~

f'IIM

label :20

/A

Ringkasan
PengujiaA
Hipotesis
Pengaruh
Strategi ~
Instruksional Dan Penguasaan Kosakata Terhadap Hasil s NE
Belajar Bahasa lnggris. . . .... .. ... . ..... ... . . . . ... ...... . . .. .... . . .. . . . . ..

>

Tabel 21

66

IJJ

Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Lanjut (Uji Scheffe) .... :": ....

69

?

Tabel22

Hasil Uji Coba Penguasaan Kosakata (Daya Pembeda) . . .... . ....... E

Tabel 23

Hasil U.ji Coba Penguasaan Kosakata (Validitas) ... .. . .... . ..

Tabel24

Ringkasan Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes Kosakata
Bahasa Inggris ......... . ....... .. .. . . . . . . .. ....... . ... . ..... . ...... .. .. ..
.1

Tabel25

~

140
141

~

143

-

Ringakasan Hasil Perhitungan Daya Pernbeda Soal Tes
Kosakata Bahasa Inggris ........................ -· ............... - ~

e,f'IM~

144
E

Tabel26

Ringkasan Keberfungsian Alternatif Jawaban Pengecoh ..... . . . . . . .

146

Tabel27

Hasil Perhitungan Nilai Validitas Butir Tes Kosakata
Bahasa lnggris .......... . ........... ... . ...... . ... . .......... ... .. . . ..... .

149

~

Tabel 28

'l

1

Rangkurnan Hasil Uji Coba Instrurnen Kosakata
e,f'IIM

Bahasa lnggrisHasil Belajar . .. .. ....... . .. . . ..... . .. ...............~

I5 I

Perhitungan Lpq . .. ........ . ................................ . .. . ... . ..... .

154

/.

Tabel29

0

Tabel30
Tabel 31

....

XI

~

~

/.'~Co

label 32

llasil Perhitungan
Bahasa lnggris . ..

Tabel 33

Rangkuman Hasil Uji Coba Instrumcn hasil Belaiar
. .. ... .. . ..... .. . .
Bahasa lnggris... ................

Tabel 34

Penguasaan Kosakata Pada Stratcbi lnstruksional

~ila

Validitas lhnir f'cs I !asil Belaiar

::::::n ~ ~ sa~t Pad~

Tabel 3"'

slral

Lampi ran7

Tingkat · esukaran Tes ( P) ...... . . ..... ..... ..... ..... ~ .... - ~

Lampiran 8

Ringkasan Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes Kosakata

. ..

- .,~

-.

120

c,NI

133
14 1

. .

142
143

144

.

Lampiran 9

147

Lampiran 10

153

Lampi ran 11

Hasil Tes Uj i Coba Bahasa Inggris (Daya Pembeda ) .... ~ ... .... . ...

156

Lampiran 12

HasillJj i Coba Bahasa Inggris (Validitas) .. . ....... . ... ..... ...'. . . . ..

157

Lampiran 13

erhitungan Reliabjlitas Tes Hasil Belajar Bahasa Inggris .... ......

162

Lampiran 14

Hasil Tes Penguasaan Kosakata Si swa................ . . ... ..... ... ...

164

Lampiran 15

Perolehan Skor Hasil Belajar . . .. . ... . . .. ....... ... ... - ~ - . .

167

Lampiran 16

Distribusi Frekuensi Data Penelitian ................ - ~ - .

Lampiran J 7

Perhitungan Statistik Dasar.... . .... . ... .. . ... ... .. . ....... . .. .. .. ......

~

:to

..

.

.

.

168
178
182

Lampiran 18
Lampiran 19

188
Lampiran 20

191

Lampiran 21

196

XV

•
BABV

SIMPLTLAN, IMPLIKASI DAN SARAN
A. Sim pulan
("'

~sNEc

Berdasarkan hasi l penelitian dan pemhahasan yang tc lah diuraikan puda

bab sebelumnya. maka dapat diamhil simpu lan herupa:

~;

?

1. Strategi instruksional individual dan stratcgi instruksional kooperat if

mhcri

pengaruh yang berbeda tcrhadap hasi l helajar bahasa inggris. Strategi
instruksional individual memberikan pengaruh yang lebih ti nggi terhadap hasil
belajar bahasa inggris dibandingkan dengan penggunaan strategi instruksional
kooperatif.
2. Penguasaan kosakata tinggi dan penguasaan kosakata rendah memberikan

..
..

pengaruh yang berbeda terhadap hasil belajar bahasa inggris siswa. Hasi l
belajar bahasa inggris siswa vang memiliki penguasaan kosakata tinggi lebih
baik daripada siswa yang memiliki penguasaan kosakata rendah.
3. Terdapat interaksi antara strategi instruksional dan penguasaan kosakata yang
dimiliki siswa. Sebagaimana hasil uj i lanj utan (uji Scheffe) yang menunujukan
bahwa

rata-rata skor hasil belajar bahasa inggris yang diajar aengan

menggunakan strategi instruksional indvidual bagi siswa yang

memiliki

penguasaan kosakata tinggi lebih baik daripada siswa yang diajar dengan
menggunakan strategi instruksional kooperatif. Skor rata-rata hasil belajar
bahasa inggris siswa yang diajar dengan mengg\makan strategi instruksional
kooperatif bagi siswa yang memiliki penguasaan kosakata rendah lebih baik
daripada siswa yang diajar dengan mengunakan strategi instrukc:ional
individual. Skor rata-rata hasil belajar bahasa inggris siswa yang diaj-ar dengan

79

menggunakan strategi instruksional indidvidual bagi sis\\a yang memiliki
penguasaan kosakata tinggi lebih baik daripada siswa yang diajar dengan
menggunakan strategi instruksional kooperatif pada siswa yang memiliki
penguasaan kosakata rendah . Skor rata-rata hasil belajar bahasa inggris siswa
yang diajar dengan menggunakan strategi instruksional kooperatif bagi sis\va
yang memili ki penguasaan kosakata tinggi lebih baik daripada siswa yang
diajar dengan menggunakan strategi instruksional kooperatif bagi siswa yang
memiliki kemam puan kosakata rendah. Skor rata-rata hasi l belajar bahasa
inggris siswa yang diajar dengan menggunakan strategi
:nd~viual

bagi sisw.t yar:.g

m~il

ki

i1struk~

io

nal

penguasaan kosaka ta tinggi lebih baik

..

daripada siswa yang memiliki penguasaan kosakata rendah. Skor rata-rata

..

hasil belajar bahasa inggris siswa yang diajar dengan menggunakan strategi
instruksional kooperatif tinggi lebih baik daripada siswa yang diajar dengan
menggunakan strategi instruksional individual bagi siswa yang memiliki
penguasaan kosakata rendah.

B. lmplikasi

{$

Dari hasil simpulan yang diperoleh dalam penelitian ini, dapat diketahui

bahwa secara umum strategi isntruksional individual temyata lebih efektif
digunakan J:ialam proses pemb..elajaran yang bertujuan untuk meningkatkan hasil
belajar bahasa inggris siswa SMA dibandingkan dengan strategi instruksional
kooperatif. Perb:mdingan ini tampak pada organisasi materi.. pelajaran yang
disampaikan secara keseluruhan melalui suatu generalisasi. Dengan strategi
instruksional individual materi pelajaran diorganisasikan sedemikian rupa untuk

80

merangsang siS\\ a dalam mencari. ment'mul-.an bahkan memt..'cahl-.an masalah
sccara mandiri dan hebas untuk herinteraksi. Berbeda halnya dengan strategi
instmksional kooperatif. tlimana penyampaian materi pelajaran didominasi oleh
adany:1 aturan '-bn urutan kegiatan yang tcsikoiogi pengajaran. Jakarta: PT Gramedia

~

( ."::0CJ5 ).. f',ikologi pi'ngajun m. Edisi R