EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN MISSOURI MATHEMATICS PROJECT DAN GROUP INVESTIGATION DENGAN INQUIRY BASED LEARNING DITINJAU DARI KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMK DI BANYUMAS - UNS Institutional Repository

  

TESIS

  Disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan mencapai derajat Magister Program Studi Pendidikan Matematika

  

Disusun oleh:

ASIH CIPTANINGTYAS

S 851608005

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

  

2018

  MISSOURI MATHEMATICS

PROJECT DAN GROUP INVESTIGATION DENGAN INQUIRY BASED

LEARNING DITINJAU DARI KEMANDIRIAN BELAJAR

SISWA SMK DI BANYUMAS Saya menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa: 1.

  Tesis yang berjudul “EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN

  MISSOURI MATHEMATICS PROJECT DAN GROUP INVESTIGATION

  DENGAN

  KEMANDIRIAN BELAJAR SISWA SMK DI BANYUMAS ” ini adalah karya penelitian saya sendiri dan bebas plagiasi, tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh gelar akademik, serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau diterbitkan oleh orang lain kecuali secara tertulis digunakan sebagai acuan serta daftar pustaka. Apabila dikemudian hari terbukti terdapat plagiat dalam karya ini, saya bersedia menerima sanksi sesuai ketentuan peraturan perundang-undangan (Permendiknas No. 17, Tahun 2010).

  2. Publikasi sebagian isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah lain harus seizing dan menyertakan tim pembimbing sebagai author dan FKIP UNS sebagai Institusinya. Apabila dalam waktu sekurang-kurangnya satu semester (enam bulan sejak pengesahan Tesis) saya tidak melakukan publikasi dari sebagian atau seluruh Tesis ini, Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP UNS berhak mempublikasikan pada jurnal ilmiah yang diterbitkan oleh Program Studi Pendidikan Matematika, FKIP UNS. Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, saya bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.

Surakarta, ………………… 2018

  Yang membuat pernyataan, Asih Ciptaningtyas S 851608005

  

MOTO

  Boleh jadi kamu membenci sesuatu, padahal ia amat baik bagi kamu. Dan boleh jadi kamu mencintai sesuatu, padahal ia amat buruk bagi kamu. Allah Maha mengetahui sedangkan kamu tidak mengetahui.

  (Al-Baqoroh: 216) Sesuatu yang belum dikerjakan, seringkali tampak mustahil; kita baru yakin kalau kita telah berhasil melakukannya dengan baik.

  (Evelyn Underhill)

  

PERSEMBAHAN

  Tesis ini saya persembahkan untuk: 1.

  Ibu dan Bapak yang telah memberikan motivasi dan dukungan baik yang bersifat material maupun spiritual.

  2. Adik yang telah memberikan doa dan dukungan sampai dengan penyusunan tesis ini.

  3. Pebriyanto yang senantiasa memberikan dukungan dan motivasi, tidak henti- hentinya memberikan semangat dalam setiap proses dari awal sampai dengan penyusunan tesis ini.

  4. Mbah Kakung (Alm.) yang senantiasa memberikan saran, doa, dan dukungan di semasa hidupnya sampai saat awal penyusunan tesis ini. Asih Ciptaningtyas. 2018. Eksperimentasi Model Pembelajaran Missouri

  

Mathematics Project dan Group Investigation dengan Inquiry Based Learning

Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa SMK di Banyumas. Tesis.

  Pembimbing I: Dr. Mardiyana, M.Si. Pembimbing II: Dr. Hasih Pratiwi, M. Si. Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  

ABSTRAK

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui manakah yang memberikan prestasi belajar matematika yang lebih baik antara: 1) model pembelajaran MMP-

  IBL, GI-IBL, dan model pembelajaran konvensional pada materi bilangan berpangkat, akar, dan logaritma, 2) siswa yang memiliki kemandirian belajar dengan kategori tinggi, sedang, dan rendah pada materi bilangan berpangkat, akar, dan logaritma, 3) siswa yang memiliki kemandirian belajar ketegori tinggi, sedang, dan rendah pada siswa dengan menggunakan model pembelajaran MMP-

  IBL, GI-IBL, dan model pembelajaran konvensional pada materi bilangan berpangkat, akar, dan logaritma, 4) model pembelajaran MMP-IBL, GI-IBL, dan model pembelajaran konvensional pada siswa yang memiliki kemandirian belajar kategori tinggi, sedang, dan rendah pada materi bilangan berpangkat, akar, dan logaritma.

  Penelitian ini tergolong penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 3x3. Populasi dalam penelitian ini adalah semua siswa kelas X SMK swasta di kabupaten Banyumas. Sampel penelitian diperoleh dengan menggunakan Stratified Cluster Random Sampling yaitu sebanyak 320 siswa yang terdiri dari 106 siswa pada kelas eksperimen I, 107 siswa pada kelas eksperimen

  II, dan 107 siswa pada kelas kontrol. Teknik pengambilan data yang digunakan dengan tes tes prestasi belajar dan angket. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis variansi dua jalan dengan sel tak sama, yang kemudian dilanjutkan dengan uji komparasi ganda dengan menggunakan metode Scheffe.

  Berdasarkan hasil penelitian, diperoleh simpulan bahwa: 1) siswa yang dikenai model pembelajaran MMP-IBL mempunyai prestasi belajar yang sama baiknya dengan siswa yang dikenai model pembelajaran GI-IBL, siswa yang dikenai model pembelajaran MMP-IBL mempunyai prestasi belajar lebih baik daripada siswa yang dikenai model pembelajaran konvensional, serta siswa yang dikenai model pembelajaran GI-IBL mempunyai prestasi belajar lebih baik daripada siswa yang dikenai model pembelajaran konvensional, 2) siswa yang memiliki kemandirian belajar tinggi mempunyai prestasi belajar lebih baik daripada siswa yang memiliki kemandirian belajar dengan kategori sedang dan rendah, serta siswa yang memiliki kemandirian belajar kategori sedang dan rendah memiliki prestasi belajar matematika yang sama baiknya, 3) pada masing-masing kemandirian belajar, siswa yang dikenai model pembelajaran MMP-IBL mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya dengan siswa yang dikenai model pembelajaran GI-IBL, siswa yang dikenai model pembelajaran MMP-IBL mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik daripada siswa yang dikenai model pembelajaran konvensional, serta siswa yang dikenai model pembelajaran GI-IBL mempunyai prestasi belajar matematika lebih baik daripada siswa yang dikenai model pembelajaran konvensional, 4) pada masing-masing model pembelajaran, siswa dengan kemandirian belajar kategori tinggi mempunyai prestasi belajar lebih baik daripada siswa dengan kemandirian belajar kategori sedang dan rendah, serta siswa yang memiliki kemandirian belajar dengan kategori sedang dan rendah mempunyai prestasi belajar matematika yang sama baiknya. Kata kunci : GI, kemandirian belajar, MMP, pendekatan IBL, prestasi belajar matematika

  Asih Ciptaningtyas. 2018. Experimentation of Learning Models of the

  

Missouri Mathematics Project and Group Investigation with Inquiry Based

Learning Viewed from Learning Self-regulated learning of Vocational High

School Student in Banyumas. Thesis. Counselor I: Dr. Mardiyana, M.Si.

  Counselor II: Dr. Hasih Pratiwi, M. Si. Master Program of Mathematics Education, Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University Surakarta.

  

ABSTRACT

  This study aims to find out which one provides better mathematics learning achievement between: 1) MMP-IBL learning model, GI-IBL, and conventional learning model on power of number, nth root, and logarithm, 2) students who have learning independence with high, medium, and low categories on power of number, nth root, and logarithm, 3) students with high, medium, and low level of learning independence for students with MMP-IBL learning model, GI-IBL, and conventional learning model on power of number, nth root, and logarithm (4) MMP-IBL learning model, GI-IBL, and conventional learning model in students who have high, moderate, and low of self-regulated learning on power of number,

  n th root, and logarithm.

  This research is classified as quasi experimental research with 3x3 factorial designs. The populations in this study were all students of class X Vocational High School private in Banyumas district. The sample was obtained by using Stratified Cluster Random Sampling as many as 320 students consisting of 106 students in experimental class I, 107 students in experimental class II, and 107 students in control class. The data retrieval technique used with the test of achievement test and questionnaire. The data analysis technique used is two way variance analyses with unequal cell, which then continued with double comparison test by using Scheffe method.

  Based on the result of the research, it is concluded that: 1) the students who are subjected to the MMP-IBL learning model have the same learning achievement as the students who are subjected to the GI-IBL learning model, the students who are subjected to the MMP-IBL learning model have better learning achievement than the students subjected to the conventional learning model, and students who are subjected to GI-IBL learning models have better learning achievement than students who are subjected to conventional learning models, 2) students who have high self-regulated learning have better learning achievement than students who have self-regulated learning in the medium category and low, and students who have the self-regulated learning of medium and low category learning have the same learning achievement of mathematics, 3) in each self- regulated learning, students who are subjected to MMP-IBL learning model has a mathematics learning achievement as well as students who are subject to learning model GI-IBL, the student that is subjected to the MMP-IBL learning model has better mathematics learning achievement than students who are subjected to conventional learning models, and students who are subjected to the GI-IBL learning model have better mathematics learning achievement than students subjected to conventional learning models, 4) each learning model, students with high self-regulated learning category have better learning achievement than students with moderate and low category of self-regulated learning, as well as students who have self-regulated learning in the category of medium and low have the same learning achievement of mathematics. Keywords: GI, self-regulated learning, MMP, IBL approach, mathematics learning achievement.

  

PRAKATA

  Puji syukur penulis ucapkan atas kehadirat Allah SWT, dengan taufik dan hidayah- Nya penulis dapat menyelesaikan tesis yang berjudul “Eksperimentasi

  

Model Pembelajaran Missouri Mathematics Project dan Group Investigation

dengan Inquiry Based Learning Ditinjau dari Kemandirian Belajar Siswa

SMK di Banyumas ” dengan lancar.

  Dalam penyusunan tesis ini penulis menyadari tidak akan selesai tanpa bantuan dari berbagai pihak. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati penulis mengucapkan terima kasih kepada: 1.

  Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  2. Dr. Mardiyana, M. Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta dan Pembimbing I yang selalu memberikan bimbingan, pengarahan, motivasi, dan dukungan sehingga tesis ini diselesaikan dengan baik.

  3. Dr. Hasih Pratiwi, M. Si., Pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, motivasi, dan dukungan sehingga tesis ini diselesaikan dengan baik.

  4. Prof. Dr. Budiyono, M. Sc., Drs. AA. Sudjadi, M. Pd., dan Makhrus, M. Pd., sebagai validator yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam menyusun instrumen tes prestasi belajar matematika.

  5. Afia Fitriani, S. Psi, M. Si. Psikolog, Sherlly Kusumadewi, M. Si., dan Drs.

  Agus Nuryanto, M. M., sebagai validator yang telah memberi pengarahan dalam menyusun instrumen angket kemandirian belajar siswa.

  6. Bapak dan Ibu Dosen yang tidak dapat disebutkan satu per satu, dosen Program studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak memberikan bimbingan dan bantuan baik secara moral maupun spiritual kepada penulis.

  7. Jumala, S. Kom., M. M., Kepala SMK Telkom Sandhy Putra Purwokerto yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.

  8. Umar Nur Arif, S.T., M. Pd., Kepala SMK Giripuro Sumpiuh yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.

  9. Dr. H. Warman, SH., SE., MM., Kepala SMK Nasional Purwokerto yang telah memberikan ijin untuk melaksanakan penelitian.

  10. Rekan-rekan guru SMK di Kabupaten Banyumas yang telah banyak membantu terlaksananya penelitian ini.

  11. Siswa-siswi SMK di Kabupaten Banyumas yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.

  12. Teman-teman mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak memberikan motivasi dan masukan dalam penyusunan tesis ini.

  13. Ikhsan Abdul Latif rekan kelas Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah banyak memberikan dukungan, motivasi, dan masukan dalam penyusunan tesis ini.

  14. Almamater S1 Universitas Sarjanawiyata Tamansiswa yang telah memberikan jembatan untuk mengantar ke jenjang Magister.

  15. Almamater Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  Semoga tesis ini bermanfaat bagi penulis dan pembaca pada umumnya.

  Surakarta, April 2018 Penulis

  DAFTAR ISI

  JUDUL ............................................................................................................ i PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI .................................. ii PERSETUJUAN PEMBIMBING ................................................................... iii PENGESAHAN PENGUJI ............................................................................. iv MOTO ............................................................................................................. v PERSEMBAHAN ........................................................................................... vi ABSTRAK ...................................................................................................... vii

  

ABSTRACT ...................................................................................................... ix

  PRAKATA ...................................................................................................... xi DAFTAR ISI ................................................................................................... xiii DAFTAR TABEL ........................................................................................... xvi DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................... xvii BAB I PENDAHULUAN ...............................................................................

  1 A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ......................................................................... 11 C. Pembatasan Masalah ........................................................................ 13 D.

  Rumusan Masalah ............................................................................ 14 E. Tujuan Penelitian ............................................................................. 14 F. Manfaat Penelitian ........................................................................... 15

  BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS 17 A. Kajian Pustaka .................................................................................. 17 1. Prestasi Belajar Matematika ....................................................... 17 a. Prestasi ................................................................................. 17 b. Belajar .................................................................................. 18

  c.

  Prestasi Belajar ..................................................................... 19 d. Belajar Matematika .............................................................. 20 e. Prestasi Belajar Matematika ................................................. 22 2. Model Pembelajaran MMP, GI, dan Konvensional ................... 23 a.

  Pengertian Model Pembelajaran .......................................... 23 b. Model Pembelajaran MMP .................................................. 25 c. Model Pembelajaran GI ....................................................... 29 d. Model Pembelajaran Konvensional ..................................... 32 3. Pendekatan IBL .......................................................................... 36 4. Model Pembelajaran MMP dan GI dengan IBL ........................ 40 a.

  Model Pembelajaran MMP-IBL .......................................... 40 b. Model Pembelajaran GI-IBL ................................................ 42 c. Model Pembelajaran Konvensional ..................................... 43 5. Kemandirian Belajar Siswa ........................................................ 44 a.

  Pengertian Kemandirian Belajar .......................................... 44 b. Ciri-ciri Kemandirian Belajar .............................................. 46 c. Aspek-aspek Kemandirian Belajar ....................................... 48 B. Kajian Penelitian yang Relevan ....................................................... 49 C. Kerangka Berpikir ............................................................................ 52 D.

  Hipotesis ........................................................................................... 57

  BAB III METODE PENELITIAN .................................................................. 59 A. Tempat dan Waktu Penelitian .......................................................... 59 B. Rancangan atau Desain Penelitian ................................................... 60 C. Populasi, Sampel, dan Sampling ...................................................... 63 D. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 64 E. Teknik Analisis Data ........................................................................ 70 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................ 79 A. Hasil Penelitian ................................................................................ 79 1. Deskripsi Data ............................................................................ 79 a. Data Hasil Uji Coba Instrumen ............................................ 79

  b.

  Data Kemampuan Awal Siswa ............................................. 89 c. Data Hasil Penelitian ............................................................ 89 2. Hasil Uji Persyaratan Analisis ................................................... 91 a.

  Uji Persyaratan Perlakuan .................................................... 91 b. Uji Persyaratan Analisis ....................................................... 93 3. Hasil Uji Hipotesis ..................................................................... 95 a.

  Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ............. 95 b. Uji Lanjut Pasca Anava ........................................................ 96 B. Pembahasan ...................................................................................... 99 1.

  Hipotesis Pertama ....................................................................... 99 2. Hipotesis Kedua ......................................................................... 102 3. Hipotesis Ketiga ......................................................................... 104 4. Hipotesis Keempat ..................................................................... 105 5. Keterbatasan Penelitian .............................................................. 105

  BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ....................................... 107 A. Simpulan .......................................................................................... 107 B. Implikasi ........................................................................................... 108 C. Saran ................................................................................................. 110 DAFTAR PUSTAKA ..................................................................................... 112 LAMPIRAN .................................................................................................... 121

  

DAFTAR TABEL

  89

  97 4.15 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antarkolom ..........................

  96 4.14 Rangkuman Hasil Uji Komparasi Rerata Antarbaris .............................

  95 4.13 Rerata Marginal Prestasi Belajar Matematika Siswa .............................

  94 4.12 Rangkuman Hasil Uji Hipotesis Prestasi Belajar Matematika ..............

  93 4.11 Rangkuman Uji Homogenitas Prestasi Belajar Matematika Siswa .......

  92 4.10 Rangkuman Uji Normalitas Prestasi Belajar Matematika Siswa ..........

  92 4.9 Hasil Uji Keseimbangan Kemampuan Awal Matematika Siswa ..........

  91 4.8 Hasil Uji Homogenitas Data Kemampuan Awal Matematika Siswa ....

  90 4.7 Hasil Uji Normalitas Data Kemampuan Awal Matematika Siswa ........

  4.6 Deskripsi Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-masing Kemandirian Belajar ..............................................................................

  90

  4.5 Deskripsi Prestasi Belajar Matematika Siswa pada Masing-masing Model Pembelajaran ..............................................................................

  87 4.4 Deskripsi Data Kemampuan Awal Matematika Siswa ..........................

  Tabel Halaman

  4.3 Rangkuman Hasil Perhitungan Indeks Konsistensi Internal Butir Angket Kemandirian Belajar Siswa .......................................................

  82

  4.2 Rangkuman Hasil Perhitungan Indeks Daya Pembeda Butir Soal Tes Prestasi Belajar Matematika Materi Akar, Pangkat, dan Logaritma ...............................................................................................

  82

  76 4.1 Indeks Kesulitan Butir Soal Prestasi Belajar .........................................

  67 3.5 Rangkuman Anava .................................................................................

  63 3.4 Klasifikasi Tingkat Kesukaran Soal ......................................................

  60 3.3 Kategori Pengelompokkan Sekolah .......................................................

  59 3.2 Rancangan Penelitian .............................................................................

  40 3.1 Jadwal Penelitian ...................................................................................

  4 2.1 Langkah-langkah Model Pembelajaran yang Digunakan ......................

  1.1 Penguasaan Materi Soal Matematika (Teknologi, Kesehatan, dan Pertanian) Ujian Nasional SMK Kabupaten Banyumas Tahun Pelajaran 2014/2015 .................................................

  98