EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 7E DENGAN PENDEKATAN BRAIN BASED LEARNING PADA PRESTASI BELAJAR DAN ASPEK AFEKTIF MATEMATIKA UNTUK MATERI LINGKARAN DITINJAU DARI SELF-EFFICACY SISWA KELAS VIII SMP NEGERI SE-KABUPATEN KARANGANYAR - UNS Ins

  

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN LEARNING CYCLE 7E

DENGAN PENDEKATAN BRAIN BASED LEARNING PADA PRESTASI

BELAJAR DAN ASPEK AFEKTIF MATEMATIKA UNTUK MATERI

  

VIII SMP NEGERI SE-KABUPATEN KARANGANYAR

Tesis

  Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Magister Pendidikan Matematika

  

Oleh:

Uning Hapsari Putri

NIM S851602037

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

  

Oktober 2017

  

MOTO

  Allah meninggikan derajat orang-orang yang beriman diantara kamu dan orang-orang yang memiliki ilmu pengetahuan Q.S. Al-Mujadillah: 11

  Berusahalah untuk tidak menjadi manusia yang berhasil tapi berusahalah menjadi manusia yang berguna Albert Einstein

  

PERSEMBAHAN

  Teriring syukurku pada-Mu, kupersembahkan karya ini untuk: “Ayah dan Ibuku”

  Doamu yang tiada terputus, kerja keras tiada henti, pengorbanan yang tak terbatas dan kasih sayang yang tak terbatas pula. Semuanya membuatku bangga memilikimu.

  Tiada kasih sayang yang seindah dan seabadi kasih sayangmu. Uning Hapsari Putri. 2017. Eksperimentasi Model Pembelajaran Learning Cycle 7E

  

dengan Pendekatan Brain Based Learning pada Prestasi Belajar dan Aspek Afektif

Matematika untuk Materi Lingkaran Ditinjau dari Self-Efficacy Siswa Kelas VIII

SMP Negeri Se-Kabupaten Karanganyar. Tesis. Pembimbing: Dr. Mardiyana, M.Si.

  Kopembimbing: Dr. Dewi Retno Sari Saputro, M.Kom. Program Studi Magister Pendidikan Matematika, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  

ABSTRAK

  Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui manakah yang menghasilkan prestasi belajar dan aspek afektif matematika siswa yang lebih baik antara model pembelajaran kooperatif LC7E-BBL, LC7E, atau model pembelajaran konvensional pada materi pokok garis singgung persekutuan dua lingkaran; 2) mengetahui manakah yang menghasilkan prestasi belajar dan aspek afektif matematika siswa yang lebih baik antara siswa dengan self efficacy tinggi, sedang, rendah pada materi pokok garis singgung persekutuan dua lingkaran; 3) mengetahui pada masing-masing model pembelajaran, kategori self efficacy manakah yang menghasilkan prestasi belajar dan aspek afektif matematika siswa yang lebih baik pada materi pokok garis singgung persekutuan dua lingkaran; 4) mengetahui pada masing-masing kategori self efficacy, model pembelajaran manakah yang menghasilkan prestasi belajar dan aspek afektif matematika siswa yang lebih baik pada materi pokok garis singgung persekutuan dua lingkaran.

  Penelitian ini termasuk jenis penelitian eksperimental semu. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri di Kabupaten Karanganyar. Sampel yang digunakan yaitu 9 kelas dengan jumlah total siswa kesembilan kelas tersebut adalah 291 siswa. Penelitian ini menggunakan stratified

  

cluster random sampling . Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data

  adalah tes prestasi belajar matematika, angket aspek afektif matematika dan angket

  

Self Efficacy . Sebelum digunakan untuk pengambilan data, instrumen tes prestasi

  belajar matematika, angket aspek afektif matematika, dan angket Self Efficacy terlebih dahulu diujicobakan. Uji keseimbangan menggunakan analisis variansi multivariat satu jalan dengan sel tak sama. Teknik analisis data yang digunakan adalah analisis variansi multivariat dua jalan dengan sel tak sama.

  Dari penelitian ini dapat disimpulkan bahwa: (1) model pembelajaran LC7E- BBL menghasilkan prestasi belajar dan aspek afektif matematika yang lebih baik dibandingkan dengan model pembelajaran LC7E, model pembelajaran LC7E-BBL menghasilkan prestasi belajar dan aspek afektif matematika yang lebih baik dibandingkan model pembelajaran konvensional, dan model pembelajaran LC7E menghasilkan prestasi belajar dan aspek afektif matematika yang sama baiknya dengan model pembelajaran konvensional;. (2) siswa dengan SE tinggi mempunyai prestasi belajar dan aspek afektif matematika yang sama baiknya dengan siswa yang mempunyai SE sedang, siswa dengan SE tinggi mempunyai prestasi dan aspek afektif matematika yang lebih baik dibandingkan siswa dengan SE rendah dan siswa dengan SE sedang mempunyai prestasi belajar dan aspek afektif matematika yang lebih baik dibandingkan siswa dengan SE rendah; (3) Pada prestasi belajar matematika, untuk masing-masing model pembelajaran (LC7E-BBL, LC7E, dan konvensional) diperoleh hasil bahwa siswa dengan SE tinggi dan SE sedang mempunyai prestasi belajar yang sama baiknya, sedangkan siswa dengan SE tinggi dan SE sedang mempunyai prestasi belajar yang lebih baik baik dibandingkan siswa dengan SE rendah. Pada aspek afektif, untuk masing-masing model pembelajaran (LC7E-BBL, LC7E, dan konvensional) diperoleh hasil bahwa siswa dengan SE tinggi mempunyai aspek afektif yang lebih baik dibandingkan siswa dengan SE sedang dan SE rendah, serta siswa dengan SE sedang mempunyai aspek afektif yang lebih baik dibandingkan siswa dengan SE rendah, dan (4) pada prestasi belajar matematika untuk masing- masing kategori SE (SE tinggi, SE sedang, dan SE rendah), model pembelajaran LC7E-BBL lebih baik dibandingkan model pembelajaran LC7E dan model pembelajaran konvensional, model pembelajaran LC7E sama baiknya dengan model pembelajaran konvensional, kemudian pada aspek afektif matematika, model pembelajaran LC7E-BBL menghasilkan lebih baik dibanding model pembelajaran LC7E dan model pembelajaran konvensional, serta model pembelajaran LC7E sama baiknya dengan model pembelajaran konvensional baik secara umum maupun jika ditinjau pada masing-masing tipe SE siswa.

  

Kata kunci: prestasi belajar matematika, aspek afektif matematika, model

  pembelajaran kooperatif learning cycle 7E, pendekatan pembelajaran brain based learning , self efficacy.

  

Uning Hapsari Putri. 2017. Experimentation of Learning Circle 7E Learning Model

with Brain Based Learning Approach on Learning Achievement and Mathematical

Aspects of Mathematics for Circle Materials Judging from the Self-Efficacy of

Grade VIII Students of Public junior high school in Karanganyar District. Thesis.

  

Advisor: Dr. Mardiyana, M.Si. Co-Advisor: Dr. Dewi Retno Sari Saputro, M.Kom.

Master Program of Mathematics Education, Faculty of Teacher Training and

Education, Universitas Sebelas Maret Surakarta.

  

ABSTRACT

This study aims: 1) to find out which one produces better learning

achievement and affective aspects of student mathematics between cooperative

learning model LC7E-BBL, LC7E, or conventional learning model on the subject

matter of tangent alliance of two circles; 2) to know which resulted in better learning

achievement and affective aspects of students' mathematics between students with

high, medium, low self efficacy on the subject matter of the two-circle fellowship; 3)

to know in each learning model, which self efficacy categories produce better

learning achievement and affective aspects of student mathematics on the subject

matter of tangent alliance of two circles; 4) to know in each category of self efficacy,

which learning model that produces better learning achievement and affective aspects

of student mathematics on the subject matter of tangent alliance of two circles.

  This study is included a kind of quasi experimental research. The population

of this study is all students of class VIII Public junior high school in Karanganyar

District. The sample used is 9 classes with the total number of ninth grade students is

291 students. This study uses stratified cluster random sampling. Instruments used to

collect data are mathematics achievement test, questionnaire affective aspect of

mathematics and Self Efficacy questionnaire. Prior to use for data retrieval,

mathematics achievement test instruments, questionnaire affective aspects of

mathematics, and self-efficacy questionnaires were first piloted. The balance test uses

multivariate variance analysis of one path with unequal cells. Data analysis technique

used is multivariate variance analysis two ways with unequal cell.

  From this research can be concluded that: (1) LC7E-BBL learning model

yields better learning achievement and mathematical affective aspect compared with

LC7E learning model, LC7E-BBL learning model produces better learning

achievement and mathematical affective aspects than conventional learning model,

and the LC7E learning model produces learning achievements and mathematical

affective aspects as well as conventional learning models; (2) students with high SE

have a learning achievement and mathematical affective aspects as well as students

who have a moderate SE, students with high SE had better achievement and affective

aspects of mathematics than students with low SE and students with SE were having

better learning achievement and mathematical affective aspects than students with

low SE; (3) In the learning achievement of mathematics, for each learning model

(LC7E-BBL, LC7E, and conventional) obtained the result that students with high SE

and SE are having the same learning achievement, while students with high SE and

SE have better learning achievement than those with low SE, in the affective aspect,

for each learning model (LC7E-BBL, LC7E, and conventional) it was found that high

SE students had better affective aspects than students with moderate and low SE, and

  

students with SE were having affective aspects which is better than students with SE

lace; and (4) for each SE category (SE high, medium SE, and low SE), LC7E-BBL

learning model resulted in better learning achievement compared to LC7E learning

model and conventional learning model, the LC7E learning model produces the same

learning achievement as the conventional learning model, in the affective aspect of

mathematics, the LC7E-BBL learning model produces better affective aspects than

the LC7E learning model and the conventional learning model, and the LC7E

learning model produces affective aspects that are as good as conventional learning

models both in general and when viewed on each SE type of student. Keywords: mathematics learning achievement, affective aspects of mathematics, learning cycle 7E model, brain based learning approach, self efficacy.

  Alhamdulillah, segala puji dan syukur peneliti panjatkan atas limpahan rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyusun dan menyelesaikan tesis ini. Tesis ini diselesaikan atas bantuan dari banyak pihak. Untuk itu dalam kesempatan ini, peneliti menyampaikan ucapan terima kasih kepada:

  1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret dan Dr. Mardiyana, M.Si, Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta sekaligus pembimbing I yang telah memberikan izin penelitian ini.

  2. Dr. Dewi Retno Sari Saputro, M.Kom. dosen pembimbing II yang telah memberikan bimbingan, pengarahan, dan motivasi.

  3. Dr. Ikrar Pramudya, M.Si, Getut Pramesti, M.Si, dan Dr. Laila Fitriana, M.Pd. dosen S1 Pendidikan Matematika FKIP UNS yang telah menjadi validator instrumen tes prestasi belajar matematika dan memberikan bimbingan serta pengarahan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.

  4. Sisca N, S.Psi, M.Psi, Aniq Ulya Bil Haq, S.Psi, M.A., dan Rausita, S.Psi, M.Psi dosen Fakultas Psikologi UMS yang telah menjadi validator instrumen angket aspek afektif dan angket self efficacy yang telah memberikan bimbingan dan pengarahan dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.

  5. Mudiani, S.Pd., Dra. Umi Hastuti, M.Pd., dan Drs. Widodo yang masing- masing adalah guru Matematika SMP N 1 Kebakkramat, SMP Negeri 2 Jaten, dan SMP Negeri 3 Mojogedang yang telah membantu lancarnya pelaksanaan penelitian di sekolah.

  6. Drs. Gijono guru mata pelajaran Matematika SMP Negeri 5 Karanganyar, yang telah memberi bimbingan dan bantuan selama try out instrumen penelitian.

  7. Keluargaku yang selalu mendoakan dan memberi dukungan demi selesainya tesis ini.

  Semoga tesis ini bermanfaat.

  Surakarta, 2017 Peneliti Uning Hapsari Putri

  

DAFTAR ISI

  HALAMAN JUDUL ................................................................................................ i PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ........................................... ii PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................................................ iii PENGESAHAN PENGUJI ...................................................................................... iv MOTO ...................................................................................................................... v PERSEMBAHAN .................................................................................................... vi ABSTRAK ............................................................................................................... vii

  

ABSTRACT ............................................................................................................... ix

  KATA PENGANTAR ............................................................................................. xi DAFTAR ISI ............................................................................................................ xiii DAFTAR TABEL .................................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN

  ……………………………………………………………xvii

  BAB I PENDAHULUAN ......................................................................................... 1 A. Latar Belakang Masalah ............................................................................... 1 B. Identifikasi Masalah ..................................................................................... 9 C. Pembatasan Masalah .................................................................................... 10 D. Rumusan Masalah ........................................................................................ 11 E. Tujuan Penelitian ......................................................................................... 11 F. Manfaat Penelitian ....................................................................................... 12 BAB II KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS ….. 13 A. Kajian Pustaka .............................................................................................. 13 1.

  Prestasi Belajar Matematika ................................................................... 13 2. Aspek Afektif ......................................................................................... 15 3. Model Pembelajaran ............................................................................... 19 4.

Self Efficacy ............................................................................................ 35 B

  Hasil Penelitian yang Relevan ..................................................................... 39 C. Kerangka Berpikir ........................................................................................ 41 D.

  Perumusan Hipotesis .................................................................................... 47

  BAB III METODE PENELITIAN ........................................................................... 50 A. Tempat dan Waktu Penelitian ...................................................................... 50 B. Jenis Penelitian ............................................................................................. 51 C. Populasi, Sampel, dan Sampling .................................................................. 52 D. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional .............................................. 53 E. Teknik Pengumpulan Data ........................................................................... 56 F. Instrumen Pengumpulan Data ...................................................................... 56 G. Uji Coba Instrumen ...................................................................................... 57 H. Teknik Analisis Data .................................................................................... 62 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ......................................... 82 A. Hasil Penelitian ............................................................................................ 82 1. Hasil Pengembangan Instrumen ............................................................. 82 2. Deskripsi Data Penelitian ....................................................................... 88 3. Hasil Analisis Data ................................................................................. 91 B. Pembahasan Hasil Analisis Data ................................................................... 110 BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ................................................. 119 A. Simpulan ...................................................................................................... 119 B. Implikasi ....................................................................................................... 120 C. Saran ............................................................................................................. 122 DAFTAR PUSTAKA .............................................................................................. 124 LAMPIRAN ............................................................................................................. 128

  

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Persentase Daya Serap Materi Soal Matematika UN SMP di Kabupaten

  Karanganyar Tahun Pelajaran 2015/2016 ................................................... 3

Tabel 2.1 Arah Pembelajaran LC7E ........................................................................ 24Tabel 2.2 Garis Besar Sintaks Model Pembelajaran LC7E dan BBL ...................... 30Tabel 2.3 Sintaks Model Pemeblajaran Kooperatif tipe LC7E-BBL ....................... 32Tabel 3.1 Jadwal Kegiatan Penelitian ...................................................................... 51Tabel 3.2 Rancangan Penelitian ............................................................................... 52Tabel 3.3 Kategori Sekolah ...................................................................................... 53Tabel 3.4 Kategori Self Efficacy .............................................................................. 54Tabel 3.5 Kategori Aspek Afektif ............................................................................ 55Tabel 3.6 Interpretasi Indeks Kesukaran Soal .......................................................... 60Tabel 3.7 Rangkuman Matriks SSCP Multivariat Satu Jalur dengan Sel Tak Sama 67Tabel 3.8 Rerata Analisis Multivariat ...................................................................... 69Tabel 3.9 Rangkuman Matriks SSCP Multivariat Dua Jalan dengan Sel Tak Sama 72Tabel 4.1 Rangkuman Hasil Perhitungan Tingkat Kesukaran Butir Soal Tes Presta- si Belajar Matematika Siswa ................................................................... 83Tabel 4.2 Rangkuman Hasil Perhitungan Daya Beda Butir Soal Tes Prestasi Bela- jar Matematika Siswa .............................................................................. 83Tabel 4.3 Rangkuman Hasil Perhitungan Konsistensi Internal Butir Angket Aspek

  Afektif Matematika Siswa ....................................................................... 85

Tabel 4.4 Rangkuman Hasil Perhitungan Konsistensi Internal Butir Angket SE Sis- wa.............................................................................................................. 87Tabel 4.5 Deskripsi Data Kemampuan Awal Prestasi Belajar Matematika Siswa .. 89Tabel 4.6 Deskripsi Data Aspek Afektif Matematika Awal .................................... 89Tabel 4.7 Deskripsi Data Prestasi Belajar Matematika Setelah Penelitian .............. 90Tabel 4.8 Deskripsi Data Aspek Afektif Matematika Setelah Penelitian ................ 91Tabel 4.9 Deskripsi Siswa Berdasarkan Tipe SE Siswa .......................................... 91Tabel 4.10 Hasil Uji Normalitas Multivariat Data Kemampuan Awal .................... 92Tabel 4.11 Hasil Uji Homogenitas Matriks Variansi Kovariansi Data Kemam- puan Awal ............................................................................................... 93Tabel 4.12 Hasil Uji Normalitas Univariat Data Kemampuan Awal ....................... 94Tabel 4.13 Hasil Uji Homogenitas Variansi pada Data Awal ................................. 94Tabel 4.14 Hasil Uji Keseimbangan Data Kemampuan Awal ................................. 95Tabel 4.15 Hasil Uji Normalitas Multivariat Data Setelah Penelitian ..................... 96Tabel 4.16 Hasil Uji Homogenitas Matriks Variansi - Kovariansi Data Setelah

  Penelitian ............................................................................................... 97