EKSPERIMENTASI MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL) DAN COOPERATIVE LEARNING TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) PADA MATERI POKOK BANGUN RUANG DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VIII SMP NEGERI SE-KOTA METRO LAMPUNG SEMESTER GENAP TAHUN PELAJARAN 20
EKSPERIMENTASI MODEL PROJECT BASED LEARNING (PjBL) DAN
COOPERATIVE LEARNING TIPE GROUP INVESTIGATION (GI) PADA
TESIS
Disusun untuk Memenuhi Sebagai Persyaratan Mencapai Derajat Magister Progran Studi Pendidikan Matematika
Disusun oleh:
JUITANING MUSTIKA
S851402028
PROGRAM MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
commit to user
2015 commit to user
commit to user commit to user commit to user MOTO“Jadikanlah sabar dan shalat sebagai penolongmu dan sesungguhnya yang demikian itu sungguh berat, kecuali bagi orang- orang yang khusyu”
(QS. Al-Baqarah: 45) “Kepercayaan kepada diri sendiri adalah rahasia utama untuk mencapai sukses”
(Penulis)
PERSEMBAHAN
Tesis ini dipersembahkan kepada: 1. Ibu dan Bapakku tercinta (Ibu sukesi dan Bapak Saroyo Sarwanto) yang telah membesarkan dan mendidik, selalu memberikan dukungan baik moril maupun materil serta do’anya dengan tulus untuk keberhasilan studiku dan segala yang terbaik untukku.
2. Kakakku tercinta (Awaludin Yahya dan Surahmiati) yang senantiasa membantuku, memberikan semangat, serta doa demi mencapai keberhasilan dari studiku.
commit to user
ABSTRAK
Juitaning Mustika. S851402028. 2015. Eksperimentasi Model Project Based
Learning (PjBL) dan Cooperative Learning Tipe Group Investigation (GI) pada
Materi Pokok Bangun Ruang Ditinjau dari Kecerdasan Emosional Siswa Kelas
VIII SMP Negeri se-Kota Metro Lampung Semester Genap Tahun Pelajaran
2014/2015. Pembimbing I: Prof. Drs. Tri Atmojo K, M. Sc. Ph. D. Pembimbing II:
Dr. Riyadi, M. Si. Tesis: Program Studi Magister Pendidikan Matematika
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret, Surakarta.Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui: (1) manakah model pembelajaran yang menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik antara model PjBL, GI atau pembelajaran langsung, (2) manakah yang memiliki prestasi belajar matematika yang lebih baik antara siswa dengan kecerdasan emosional tinggi, sedang atau rendah, (3) pada kecerdasan emosional tinggi, sedang atau rendah, manakah yang menghasilkan prestasi belajar matematika yang lebih baik antara pembelajaran dengan model PjBL, GI atau pembelajaran langsung, (4) pada model PjBL, GI atau pembelajaran langsung, manakah yang memiliki prestasi belajar matematika yang lebih baik, siswa dengan kecerdasan emosional tinggi, sedang atau rendah.
Penelitian ini merupakan penelitian eksperimental semu dengan desain faktorial 3
3. Populasi dari penelitian ini adalah seluruh siswa kelas VIII SMP Negeri di Kota Metro. Pengambilan sampel dilakukan dengan stratified cluster random sampling. Anggota sampel dalam penelitian ini berjumlah 238 orang dengan rincian 80 orang untuk kelas eksperimen 1, 80 orang untuk kelas eksperimen 2 dan 78 siswa untuk kelas kontrol. Instrumen yang digunakan untuk mengumpulkan data adalah tes prestasi belajar matematika dan angket kecerdasan emosional siswa. Uji prasyarat yang digunakan uji normalitas, uji homogenitas, dan uji keseimbangan. Sedangkan uji hipotesis menggunakan anava dua jalan dengan sel tak sama.
Berdasarkan uji hipotesis diperoleh kesimpulan sebagai berikut: (1) model PjBL dapat menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik daripada model GI dan model pembelajan langsung, model GI dapat menghasilkan prestasi belajar matematika lebih baik daripada model pembelajaran langsung, (2) siswa dengan kecerdasan emosional tinggi memiliki prestasi belajar matematika lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan emosional sedang dan rendah, siswa dengan kecerdasan emosional sedang memiliki prestasi belajar matematika lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan emosional rendah, (3) bagi siswa dengan kecerdasan emosional tinggi dan sedang, model PjBl menghasilkan prestasi belajar yang lebih baik daripada model pembelajaran langsung, sedangkan model PjBL dan model GI menghasilkan prestasi belajar yang sama, model GI dan model pembelajaran langsung menghasilkan prestasi belajar yang sama. Bagi siswa dengan kecerdasan emosional rendah, dengan model PjBL, model GI dan model pembelajaran langsung menghasilkan prestasi belajar yang sama, (4) pada pembelajaran yang menggunakan model PjBL, siswa dengan kecerdasan emosional tinggi memiliki prestasi belajar lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan emosional rendah, dan siswa dengan kecerdasan emosional sedang memiliki prestasi belajar lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan emosional rendah, sedangkan siswa dengan kecerdasan emosional tinggi dan siswa dengan kecerdasan emosional sedang memiliki prestasi belajar yang sama. Pada pembelajaran yang menggunakan model GI, siswa
commit to user
dengan kecerdasan emosioanl tinggi memiliki prestasi belajar lebih baik daripada siswa dengan kecerdasan emosional rendah. Sedangkan siswa dengan kecerdasan emosional tinggi dan siswa dengan kecerdasan emosional sedang memiliki prestasi belajar yang sama, siswa dengan kecerdasan emosional sedang dan siswa dengan kecerdasan emosional rendah memiliki prestasi belajar yang sama. Pada pembelajaran dengan model pembelajaran langsung, siswa dengan kecerdasan emosional tinggi, siswa dengan kecerdasan emosional sedang dan rendah memiliki prestasi belajar yang sama.
Kata kunci: Project Based Learning (PjBL), Group Investigation (GI), Pembelajaran
Langsung dan Kecerdasan Emosional
commit to user
ABSTRACT
Juitaning Mustika. S851402028. 2015. The Experimentation of Project Based
Learning (PjBL) Model and Group Investigation (GI) type of Cooperative
Learning in the subject matter of Geometry viewed from theStudents’ Emotional
Intelligence (EI) of grade VIII junior high schools throughout Metro City
Lampung in the academic year 2014/2015. The First Advisor: Prof. Drs. Tri
Atmojo K, M.Sc. Ph.D., Second Advisor: Dr. Riyadi, M. Si. Thesis: Mathematics
Education Master Study Program, Faculty of Teachers Training and Education of
Sebelas Maret University, Surakarta.The objectives of research were to find out: (1) which learning model resulted better mathematics learning achievement among PjBL, GI or direct learning model, (2) which one had better mathematics learning achievement among students with high, moderate, or low EI, (3) in high, moderate, or low EI, which one resulted better mathematics learning achievement among learning with PjBL, GI or direct learning model, (4) in PjBL, GI or direct learning model, which one had mathematics learning achievement better, whether the students with high, moderate, or low EI.
This study was a quasi experimental research with a 3 x 3 factorial design. The population of research was all of the VIII graders of Junior High Schools in Metro City. The sample was taken using stratified cluster random sampling. The sample of research consisted of 238 students with details 80 students for the experiment 1, 80 students for experiment 2 and 78 students for control classes. The instruments used for collecting data were mathematics learning achievement test and student Emotional Intelligence (EI) questionnaires. Prerequisite test using normality test, homogenity test and balance test. While hypothesis test used two way anava with unbalanced cells.
The results of this research were as follows: (1) the use of the PjBL model could result better learning achievement than both GI and the direct learning. The use of GI could result better learning achievement than the direct learning model, (2) students with high EI, resulting better learning achievement than students with moderate or low EI, and students with moderate EI had better learning achievement than students with low EI, (3) for those students with high and moderate EI, the PjBL model resulted better learning achievement than direct learning model, while the PjBL models gave the same learning achievement as GI, and the GI gave the same learning achievement as the direct learning model. For students with low EI, PjBL, GI and direct learning model gave the same learning achievement, (4) in learning using PjBL model, students with high EI had better learning achievement than students with low EI, and students with moderate EI had better learning achievement than students with low EI, while students with high EI had the same learning achievement as students with moderate EI. On learning using GI model, students with a high EI had better learning achievement than those with low EI, while students with high EI had the same learning achievement as students with moderate EI and students with moderate EI had the same learning achievement as students with a low EI. Direct learning model gave the same effect on learning outcomes among students who had high, moderate and low EI.
Keywords: Project Based Learning (PjBL), Group Investigation (GI), Direct learning
and Emotional Intelligence (EI). commit to userKATA PENGANTAR
Alhamdulillah, puji syukur kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat dan karunia-Nya, sehingga penyusunan tesis yang berjudul “Eksperimentasi
Model Project Based Learning (PjBL) dan Cooperative Learning Tipe Group
Investigation (GI) pada Materi Pokok Bangun Ruang Ditinjau dari Kecerdasan
Emosional Siswa Kelas VIII SMP Negeri se-Kota Metro Lampung Semester Genap Tahun Pelajaran 2014/2015 ”, dapat terselesaikan dengan baik.
Tesis ini disusun sebagai tugas akhir perkuliahan di Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta. Selama menyelesaikan tesis ini, penulis tidak terlepas dari bantuan, bimbingan, dan dukungan dari banyak pihak. Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis menyampaikan banyak terima kasih kepada: 1.
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M. Pd, Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan kesempatan kepada penulis untuk menyusun tesis sekaligus memberikan izin melakukan penelitian di lapangan.
2. Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang selalu memberikan motivasi untuk menyelesaikan penulisan tesis.
3. Prof. Drs. Tri Atmojo K, M.Sc. Ph.D., dosen Pembimbing I dan Dr. Riyadi, M. Si., dosen pembimbing II yang telah sabar dan teliti dalam memberikan bimbingan, arahan dan motivasi dalam penyusunan tesis ini.
4. Seluruh Dosen Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret yang telah memberikan bekal ilmu pengetahuan yang sangat berguna bagi penulis.
5. Suyono, S.Pd., Kepala SMP N 5 Metro, Slamet, S. Pd., Kepala SMP N 8 Metro, Marsidi, S. Pd., Kepala SMP N 10 Metro, Muryati, S. Pd., Drs. Suwilan, dan Drs.
Heni Trisnanto, guru mitra penelitian yang telah membantu pelakasanaan penelitian.
6. H. Radius Noorie, M. Pd., Satrio Wicaksono S., M. Pd., dan Ismanto, S. Pd, validator instrumen tes yang begitu sabar dalam memberi bimbingan, pengarahan dan motivasi dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.
commit to user commit to user 7.
Siti Nurlaili, M. Psi., Agus Wibowo, M. Pd., dan Serta Dra. Siti Rahmawati, validator instruman angket yang begitu sabar dalam memberi bimbingan, pengarahan dan motivasi dalam memperbaiki instrumen penelitian tesis ini.
8. Segenap siswa SMP N se-Kota Metro, khususnya siswa kelas VIII SMP Negeri 5 Metro, SMP Negeri 8 Metro dan SMP Negeri 10 Metro yang telah membantu terlaksananya penelitian ini.
9. Seluruh keluarga besar yang selalu memberi do’a dan semangat sehingga penulis dapat melanjutkan pendidikan dan menyelesaikan penyusunan tesis ini.
10. Rekan-rekan mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika angkatan Maret 2014 yang telah membantu terselesaikanya penelitian ini.
11. Semua pihak yang telah membantu penyelesaian tesis ini.
Semoga segala amal kebaikan yang telah diberikan, mendapat balasan pahala dari Allah SWT. Penulis berharap semoga tesis ini bermanfaat bagi pembaca semuanya. Amin.
Surakarta, Juli 2015 Penulis
Juitaning Mustika
commit to user
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN ............................................................................ ii HALAMAN PENGESAHAN ............................................................................. iii PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ISI TESIS .................... iv MOTO ................................................................................................................. v PERSEMBAHAN ............................................................................................... vi ABSTRAK .......................................................................................................... vii
ABSTRACT .......................................................................................................... ix
KATA PENGANTAR ......................................................................................... x DAFTAR ISI ....................................................................................................... xii DAFTAR TABEL ............................................................................................... xv DAFTAR LAMPIRAN ....................................................................................... xvi BAB I PENDAHULUAN ...................................................................................
1 A. Latar Belakang Masalah ......................................................................
1 B. Rumusan Masalah ...............................................................................
6 C. Tujuan Penelitian ................................................................................
6 D. Manfaat Penelitian ..............................................................................
7 BAB II KAJIAN PUSTAKA ..............................................................................
8 A. Prestasi Belajar Matematika ................................................................
8 1. Prestasi ..........................................................................................
8 2. Belajar ...........................................................................................
8 3. Prestasi Belajar .............................................................................
9 4. Matematika .................................................................................. 10 5.
Prestasi Belajar Matematika ........................................................ 11 B. Perencanaan Pembelajaran ................................................................... 11 C. Model Pembelajaran ............................................................................ 14 1.
Model Cooperative Learning ........................................................ 15 2. Model Project Based Learning (PjBL) ......................................... 19 3. Model Cooperative Learning Tipe Group Investigation (GI) ...... 23 4. Model Pembelajaran Langsung..................................................... 30
D.
Kecerdasan Emosional ........................................................................ 32 E. Penelitian Yang Relevan ..................................................................... 36 F. Kerangka Berpikir ............................................................................... 39 G.
Hipotesis Penelitian ............................................................................ 46 BAB III METODE PENELITIAN ......................................................................
48 A. Tempat dan Waktu Penelitian ............................................................. 48 1.
Tempat dan Subjek Penelitian ..................................................... 48 2. Waktu Penelitian .......................................................................... 48 B. Jenis Penelitian dan Rancangan Penelitian ......................................... 48 C. Populasi dan Sampel ........................................................................... 50 D.
Variabel Penelitian .............................................................................. 52 E. Teknik Pengumpulan Data .................................................................. 53 F. Instrumen Penelitian ............................................................................ 54 G.
Teknik Analisis Data ............................................................................ 59 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................................
68 A. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian .................................................. 68 1.
Angket Kecerdasan Emosional .................................................... 68 2. Tes Prestasi Belajar Matematika ................................................. 70 B. Deskripsi Data Kemampuan Awal ...................................................... 72 C. Uji Prasyarat Analisis Kemampuan Awal ........................................... 73 1.
Uji Normalitas .............................................................................. 73 2. Uji Homogenitas .......................................................................... 73 3. Uji Keseimbangan ........................................................................ 74 D. Deskripsi Data Penelitian .................................................................... 74 1.
Hasil Angket Kecerdasan Emosional............................................ 74 2. Hasil Tes Prestasi Belajar Siswa .................................................. 75 E. Uji Prasyarat Analisis .......................................................................... 75 1.
Uji Normalitas .............................................................................. 75 2. Uji Homogenitas .......................................................................... 76 3. Uji Hipotesis ................................................................................. 76 4. Uji Komparasi Ganda ................................................................... 77
Pembahasan .......................................................................................... 82
commit to user F.
commit to user 1.
Hipotesis Pertama ......................................................................... 82 2. Hipotesis Kedua ............................................................................ 84 3. Hipotesis Ketiga ........................................................................... 85 4. Hipotesis Keempat ....................................................................... 86 G. Keterbatasan Penelitian ....................................................................... 88 BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN ........................................
89 A. Kesimpulan .......................................................................................... 89 B. Implikasi ............................................................................................. 90 1.
Implikasi Teoritis ......................................................................... 90 2. Implikasi Praktis .......................................................................... 91 C. Saran .................................................................................................... 91 DAFTAR PUSTAKA ..........................................................................................
93 DAFTAR LAMPIRAN ........................................................................................
97
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Persentase Daya Serap Materi Matematika Ujian Nasional SMP Negeri se-Kota Metro Tahun Pelajaran 2013/2014 ...........................2 Tabel 3.1 Rancangan Penelitian ........................................................................ 49
Tabel 3.2 Skala Pengukuran Tingkat Kecerdasan Emosional ............................ 53Tabel 3.3 Skor Angket ....................................................................................... 54Tabel 4.1 Konsistensi Internal Butir Angket Kecerdasan Emosional ................ 69Tabel 4.2 Daya Pembeda Butir Soal Tes Prestasi Belajar .................................. 71Tabel 4.3 Hasil Uji Tingkat Kesukaran untuk Tes Prestasi Belajar ................... 71Tabel 4.4 Deskripsi Data Kemampuan Awal Siswa ......................................... 73Tabel 4.5 Rangkuman Uji Normalitas Nilai UAS SMP Negeri SemesterGanjil Tahun Pelajaran 2014/2015 dengan Uji Lilliefors. ................. 73 Tabel l 4.6 Siswa pada Model Pembelajaran dan Kecerdasan Emosional ........... 74
Tabel 4.7 Data Hasil Prestasi Belajar Siswa ...................................................... 75Tabel 4.8 Rangkuman Uji Normalitas Nilai Hasil Belajar Matematika denganUji Lilliefors ...................................................................................... 75
Tabel 4.9 Rangkuman Uji Homogenitas Nilai Hasil Belajar Matematika ........ 76Tabel 4.10 Rangkuman Analisis Variansi Dua Jalan dengan Sel Tak Sama ....... 76Tabel 4.11 Rangkuman Rerata Marginal pada Masing-Masing Sel .................... 77Tabel 4.12 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Baris ............................................ 77Tabel 4.13 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Kolom ........................................ 78Tabel 4.14 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Kolom yang Sama ........ 80Tabel 4.15 Hasil Uji Komparasi Ganda Antar Sel pada Baris yang Sama ......... 81commit to user