EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW II DAN TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT) PADA MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS DITINJAU DARI KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VIII SMP NEGERI DI KABUPATEN BOYOLALI TAHUN AJARAN 2016/2017 - UNS Instituti

  

EKSPERIMENTASI MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF

TIPE JIGSAW IIDAN TIPE TEAMS GAMES TOURNAMENT (TGT)

PADA MATERI PERSAMAAN GARIS LURUS DITINJAUDARI

KECERDASAN EMOSIONAL SISWA KELAS VIII

SMP NEGERI DI KABUPATEN BOYOLALI

  

TAHUN AJARAN 2016/2017

TESIS

  Disusun untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Mencapai Derajat Magister Program Studi Magister Pendidikan Matematika

  

Oleh :

AJENG CHRISTINA DEWI

NIM S851508006

PROGRAM STUDI MAGISTER PENDIDIKAN MATEMATIKA

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SEBELAS MARET

SURAKARTA

  

2018

  

MOTTO

Pekerjaan akan selesai jika dikerjakan bukan hanya dibayangkan.

  Keberhasilan hanya bisa diperoleh melalui kerja keras tanpa putus asa yang diringi dengan doa. Oleh karena itu Aku berkata kepadamu: Mintalah, maka akan diberikan kepadamu; carilah, maka kamu akan mendapat; ketoklah, maka pintu akan dibukakan bagimu. Karena setiap orang yang meminta, menerima dan setiap orang yang mencari, mendapat dan setiap orang yang mengetok, baginya pintu dibukakan. (Lukas 11: 9-10)

  

PERSEMBAHAN

  Tesis ini saya persembahkan untuk: Andreas Adi Nugroho, suami yang senantiasa mendukung dan memotivasi terus menerus tiada hentinya.

  Orang tua dan mertua, yang senantiasa mendukung dan mendoakan selalu sehingga tesis ini selesai. Adik-adik, yang mendukung dan memberikan tenaganya hingga selesainya tesis ini. Ajeng Christina Dewi. 2018. Eksperimentasi Model Pembelajaran Kooperatif

  

Tipe Jigsaw II Dan Tipe Teams Games Tournament (TGT) Pada Materi

Persamaan Garis Lurus Ditinjau Dari Kecerdasan Emosional Siswa Kelas VIII

SMP Negeri di Kabupaten Boyolali Tahun Ajaran 2016/2017. Tesis.

  Pembimbing: Prof. Dr. Budiyono, M.Sc. Kopembimbing: Dr. Riyadi, M.Si. Program Studi Magister Pendidikan Matematika, FakultasKeguruandanIlmu Pendidikan, UniversitasSebelasMaret.

  

ABSTRAK

  Penelitian ini bertujuan untuk: 1) mengetahui prestasi belajar matematika yang lebih baik antara siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe

  

jigsaw II , tipeTGT, dan model pembelajaran langsung; 2) mengetahui prestasi

  belajar matematika yang lebih baik antara siswa yang mempunyai kecerdasan emosional tinggi, sedang dan rendah; 3) mengetahui prestasi belajar matematika yang lebih baik antara siswa dengan kecerdasan emosional tinggi, sedang dan rendah pada masing-masing model pembelajaran; 4)mengetahui prestasi belajar matematika yang lebih baik antara siswa yang diberikan model pembelajaran tipe

  

jigsaw II , tipe TGT,dan model pembelajaran langsung pada masing-masing

kategori kecerdasan emosional.

  Penelitian ini termasuk penelitian eksperimental semu yang dirancang dengan desain faktorial 3 × 3. Populasi penelitian adalah siswa kelas VIII SMP Negeri di Boyolali. Terpilih 3 sekolah sebagai sampel melalui stratified cluster

  

random sampling . Teknik pengumpulan data metode tes digunakan untuk

  mengumpulkan data prestasi belajar matematika, metode angket untuk mengumpulkan data kecerdasan emosional, sedangkan metode dokumentasi untuk mengumpulkan data ujian akhir semester (UAS). Uji hipotesis menggunakan data prestasi belajar dan dianalisis dengan anava dua jalan sel tak sama. Sebagai persyaratannya, populasi harus telah dinyatakan normal dan homogen.

  Hasil penelitian disimpulkan bahwa: 1) tidak ada perbedaan prestasi belajar matematika antara siswa yang diberikan model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II, tipe TGT, dan model pembelajaran langsung; 2) tidak ada perbedaan prestasi belajar matematika antara siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi, kecerdasan emosional sedang, dan kecerdasan emosional rendah; 3) pada setiap model pembelajaran, tidak ada perbedaan prestasi belajar matematika antara siswa yang memiliki kecerdasan emosional tinggi, kecerdasan emosional sedang, dan kecerdasan emosional rendah; 4) pada setiap kategori kecerdasan emosional, tidak ada perbedaan prestasi belajar siswa antara siswa yang dikenai model pembelajaran kooperatif tipe jigsaw II, tipe TGT, dan model pembelajaran langsung.

  

Kata kunci: PembelajaranKooperatif, Jigsaw II, Teams Games Tournament,

KecerdasanEmosional, PrestasiBelajar.

  Ajeng Christina Dewi. 2018.The Influence of Cooperatif Learning Models Type

  

Jigsaw II and Type Teams Games Tournament (TGT) On Straight-Line

Equation in Terms of Emotional Intelligence of Second Years Students SMP

Negeri in Boyolali in Academic Year of 2016/2017. Consultant: Prof. Dr.

  Budiyono, M.Sc. Co-Consultant: Dr. Riyadi, M.Si. Thesis. Mathematics Education Magister Department, Faculty of Teacher Training and Education, Sebelas Maret University of Surakarta.

  

ABSTRACT

  The purposes of this research were to: 1) know which have better academic achievement between students with cooperative learning type jigsaw II, type TGT, and direct learning; 2) know which have better academic achievement between students who have high emotional intelligence, moderate emotional intelligence, and low emotional intelligence; 3) know which havebetter academic achivement between students who have high emotional intelligence, moderate emotional intelligence, and low emotional intelligence in each learning models; 4) know which have better academic achievement between students with cooperative learning type jigsaw II, type TGT, and direct learning in each emotional intelligence category.

  This research includes a quasy-experimental which was designed with 3 × 3 factorial design. The population of this reseach was second year students of junior high school in Boyolali. Selected 3 school as sample by stratified cluster random sampling. The technique used to collect data of academic achievement was test, to collect data of emotional intelligence was questionnaire, to collect data of final examination in the end of school year was documentation. Hypothesis test used academic achievement data and analyzed by two-ways anova with unbalanced cell. First, population has been called normal and homogen.

  It can be concluded that: 1) there is no difference on academic achivement between students with cooperative learning type jigsaw II, type TGT, and direct learning; 2) there is no difference on academic achievement between students who have high emotional intelligence, moderate emotional intelligence, and low emotional intelligence; 3) on each learning models, there is no difference on academic achievement between students who have high emotional intelligence, moderate emotional intelligence, and low emotional intelligence; 4) on each emotional intelligence category, there is no difference on academic achievement between students with cooperative learning type jigsaw II, type TGT, and direct learning.

  

Keywords: Cooperative learning, JigsawII, TGT, emotional intelligence,

Academic achievement.

  

PRAKATA

  Puji syukur penulis panjatkan kepada Tuhan YME, karena atas berkat dan rahmat-Nya saja, tesis yang berjudul “Eksperimentasi

  Model

PembelajaranKooperatifTipe Jigsaw IIdan Tipe Teams Games Tournament

(TGT) PadaMateri PersamaanGarisLurusDitinjauDari Kecerdasan

EmosionalSiswa Kelas VIII SMP Negeri diKabupatenBoyolaliTahunAjaran

2016/2017” dapat terselesaikan.

  Penulis menyadari bahwa banyak pihak telah membantu selama penyusunan tesis ini. Oleh karena itu, dengan segala kerendahan hati, penulis mengucapkan terima kasih kepada:

  1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Si., Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin sehingga penelitian ini dapat terlaksana.

  2. Dr. Mardiyana, M.Si., Kepala Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan ijin dan masukannya selama penyusunan tesis ini.

  3. Prof. Dr. Budiyono, M.Sc., Pembimbing yang dengan penuh kesabaran dalam memberikan arahan, masukan, bimbingan, dan perbaikan hingga selesainya tesis ini.

  4. Dr. Riyadi, M.Si., Kopembimbing yang telah sabar dalam memberikan arahan, masukan, bimbingan dan perbaikan hingga selesainya tesis ini.

  5. Bapak Ibu Dosen, khususnya Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan dan membagikan ilmunya pada penulis.

  6. Dr. Ikrar Pramudya, M.Si., Sulasti, S.Pd., Sutamti, S.Pd., Rahmah Saniatuz Zulfa, S.Psi. M.Psi., Rini Setyowati, M.Psi., dan Sri Martiyantini, S.Pd yang telah memberikan masukan dan komentarnya sehingga instrumen dapat digunakan.

  7. Kepala sekolah dariSMP Negeri 3 Boyolali, SMP Negeri 6 Boyolali, SMP Negeri 4 Mojosongo, dan SMP Negeri 2 Banyudono yang telah memberikan ijin dan kesempatan untuk dilakukannya penelitian ini di sekolah yang diampu.

  8. Guru-guru di SMP Negeri 3 Boyolali, SMP Negeri 6 Boyolali, SMP Negeri 4 Mojosongo, dan SMP Negeri 2 Banyudono yang telah membantu dan mendukung terlaksananya penelitian ini.

  9. Teman-teman mahasiswa Program Studi Magister Pendidikan Matematika Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Sebelas Maret Surakarta yang telah memberikan motivasi, masukan, dan bantuan dalam penyusunan tesis ini.

  Saran dan kritik yang bersifat membangun diharapkan penulis dalam rangka menyempurnakan tesis ini. Akhirnya penulis berharap semoga tesis ini bermanfaat bagi dunia pendidikan.

  Surakarta, 31 Januari 2018 Penulis

  

DAFTAR ISI

  Halaman JUDUL .................................................................................................. i PERNYATAAN ORISINALITAS DAN PUBLIKASI ....................... ii PERSETUJUAN PEMBIMBING ......................................................... iii PENGESAHAN PENGUJI ................................................................... iv MOTTO ................................................................................................ v PERSEMBAHAN ................................................................................. vi ABSTRAK ............................................................................................ vii

  

ABSTRACT ............................................................................................ viii

  PRAKATA ............................................................................................ ix DAFTAR ISI ......................................................................................... xi DAFTAR TABEL ................................................................................. xiv DAFTAR GAMBAR ............................................................................ xv DAFTAR LAMPIRAN ......................................................................... xvi Bab I. PENDAHULUAN ................................................................

  1 A. Latar Belakang Masalah .................................................

  1 B. Identifikasi Masalah .......................................................

  8 C. Pembatasan Masalah ......................................................

  14 D. Rumusan Masalah ..........................................................

  15 E. Tujuan Penelitian ............................................................

  16 F. Manfaat Penelitian ..........................................................

  17 Bab II. KAJIAN PUSTAKA, KERANGKA BERPIKIR, DAN HIPOTESIS ..........................................................................

  18 A. Kajian Pustaka ................................................................

  18 1. Prestasi Belajar Matematika .....................................

  18 2. Model Pembelajaran .................................................

  21 3. Kecerdasan Emosional .............................................

  38 B. Kajian Penelitian yang Relevan .....................................

  41

  C. Kerangka Berpikir ..........................................................

  79

  71 Bab IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ....................

  A. Hasil Penelitian ..............................................................

  1. Uji Instrumen ...........................................................

  2. Deskripsi Data ..........................................................

  3. Uji Keseimbangan ....................................................

  4. Uji Hipotesis .............................................................

  B. Pembahasan ....................................................................

  C. Keterbatasan Penelitian ..................................................

  79

  62

  79

  88

  93

  95

  99 108 Bab V. SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN ..........................

  A. Simpulan .........................................................................

  B. Implikasi .........................................................................

  C. Saran ...............................................................................

  64

  60

  1. Kaitan Antara Model Pembelajaran Dengan Prestasi Belajar .........................................................

  51

  2. Kaitan Antara Kecerdasan Emosional Dengan Prestasi Belajar .........................................................

  3. Kaitan Antar Kategori Kecerdasan Emosional Dengan Prestasi Belajar dalam Masing-Masing Model Pembelajaran .................................................

  4. Kaitan Antar Model Pembelajaran Dengan Prestasi Belajar dalam Masing-Masing Kategori Kecerdasan Emosional .................................................................

  D. Hipotesis .........................................................................

  43

  43

  47

  49

  55 Bab III. METODE PENELITIAN .....................................................

  58

  A. Tempat dan Waktu Penelitian ........................................

  B. Desain Penelitian ............................................................

  C. Populasi, Sampel, dan Sampling ....................................

  D. Variabel Penelitian dan Definisi Opeerasional ..............

  E. Teknik Pengumpulan Data .............................................

  F. Teknik Analisis Data ......................................................

  57

  57

  109 109 110 112