PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN DAN KEMAMPUAN BERPIKIR KREATIF TERHADAP HASIL BELAJAR MATEMATIKA SISWA SD SWASTA SANTA MARIA TARUTUNG KABUPATEN TAPANULI UTARA.
ABSTRACT
Harefa. Senida, The effect of Visual Media and Creative Thinking Skill on their
Achievement of Mathematics of the Students of SD Swasta Santa Maria Tarutung.
Thesis, Medan : The Education Technology Study Program, Post-graduate
program, State University of Medan, 20ll.
·
The objectives of this study are: (I) to know their achievement in Mathematics of
students taught by using visual media and their achievement .as students taught by using
Graphic media; (2) to know their achievement in learning Mathematics of students
having a highly need achievement in studying and their achievement in Mathematics of
students having a poorly need achievement in studying; (3) to know available or not an
interaction between visual media and creative thinking skill on their need achievement in
Mathematics as student.
·
This study was conducted on SD Swasta Santa Maria Tarutung Kabupaten
Tapanuli Utara in semester-odd of studying year 2010/2011. The population totally 83
repondents. For taking samples was done in a cluster random sampling total 59 students
comprising of 30 students of grade IIa to be teached by using visual media and another
29 students of grade lib to be teached by using graphic media. The studying need
achievement test was conducted for classifying the students upon a highly need
achievement and poorly need achievement. The research method adopted is experiment
quasi with factorial 2 x 2. The statistic test descriptive statistic by using ANOV A with
two lines with a significance rate a = 0.05 and continued to Scheffee test. It has been
conducted an analysis test prior with a normality test and homogeniety test.
The result of study showed: ( 1) their achievement in Mathematics taught by using
Visual Media is better than their achievement rate in Mathematics taught by using
Graphic Media with Fcount = 11.07 > Ftabtes = 4.02 on significance rate a = 0.05; (2) the
achievement in studying Mathematics by students having a highly need achievement is
better than their achievement in studying Mathematics by students having a poorly need
achievement, Fcount = 12.16 > Ftables = 4.02 on significance rate a = 0.05; (3) there is
founded interaction between visual media and creative thinking skill on their achievement
in Mathematics, with Fcounl = 6.60 > Frabl~s
= 4.02 on significance rate a = 0.05 . This
hypothesis showed that visual media more acurate than the graphic media in improving
their achievement in Mathematics, and the students having a highly need achievement is
better than their achievement in studying Mathematics by students having a poorly need
achievement.
ABSTRAK
Harefa, Senida. Pengarub Media Visual Dan Kemampuan Berpikir Kreatif Terhadap
Hasil Belajar Matematika Siswa SD Swasta Santa MariaTarutung. Tesis, Medan :
Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Negeri
Medao, 2011
-
-
·
·
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (l ) basil belajar Matematika siswa
yang diajar dengan menggunakan media Pandang Gerak Matematika dibandingkan
dengan Media grafis (2) basil belajar Matematika siswa yang memiliki kemampuan
berpikir kreatif tinggi dengan basil belajar siswa yang memiliki kemampuan berpikir
kreatif rendih; (3) ada tidaknya interaksi antara media pembelajaran visual dan
kemampuan berpikir kreatif siswa terbadap hasil belajar Matematika.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Sawasta Santa Maria Tarutung Kabupaten
Tapanuli Utara pada semester ganjil tahun pelajaran 2010/2011. Populasi berjumlah 83
orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan cluster random sampling beljumlah 59
orang yang terdiri dari 30 orang kelas lla diajar dengan menggunakan media Pandang
Gerak Matematika dan 29 orang kelas lib yang diajar dengan menggunakan media grafis.
Tes kemampuan berpikir kreatif dilakukan untuk mengelompokkan siswa yang
mempunyai kemampuan berpikir kreatif tinggi dan kemampuan berpikir kreatif rendah.
Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi elrsperimen dengan desain faktorial 2 x 2.
Uj i statistik yang digunakan adalah statistik deskriptif untuk menyajikan data dan
dilanjutkan dengan statistik inferensial dengan menggunakan ANA VA dua jalur dengan
taraf signifikan a.= 0,05 yang dilanjutkan dengan uji Scbeffe. Sebelumnya dilakukan uji
analisis berupa uji normalitas dan uji bomogenitas.
Hasil penelitian menunjukkan: (I) basil belajar Matematika siswa yang diajar
dengan menggunakan media Pandang Gerak lebib baik dari pada basil belajar belajar
matematika siswa yang diajarkan dengan menggunakan media gratis, dengan F hiiWig =
II ,07> F18001= 4.02 pada taraf signifikan a. = 0,05; (2) basil belajar Matematika siswa
yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi lebih baik dari pada basil belajar
Matematika siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah, dengan FhiiUng =
12,60 > F~a>ol.=
4.02 pada taraf signifikan a.= 0,05; {3) terdapat interaksi antara media
pembelajaran visual dengan kemampuan berpikir kreatif dalam mempengaruhi basil
belajar siswa, dengan FhiiUng = 6,60 > Ftaool.= 4.02 pada taraf signifikan a = 0,05.
Hipotesis ini menunjukkan bahwa media Pandang Gerak lebih tepat daripada media
gratis dalam meningkatkan basil belajar matematika siswa, dan siswa yang memiliki
kemampuan berpikir kreatif tinggi akan memperoleb basil yang lebih baik dari pada
siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah.
ii
DAFTARISI
ABSTRAK ...................................................................................................... .
KATA PENGANTAR .....................................................................................
iii
DAFTAR lSI....................................................................................................
vi
DAFTAR TABEL............................................................................................
Vlll
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................
X
DAFTAR LAMP IRAN....................................................................................
XI
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ ..
A. Latar Belakang Masalah ............................................................ .
B.
Identitikasi Masalah ...................................................................
7
C.
Pembatasan Masalah ..................................................................
7
D.
Perumusan Masalah....................................................................
8
E.
Tujuan Penelitian........................................................................
8
F.
Manfaat Penelitian......................................................................
9
BAB II KERANGKA TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN
z
PENGAJUAN HIPOTESIS ...............................................................
I0
A.
I0
Kerangka Teoritis .......................................................................
I.
Hakikat Hasil Belajar Matematika dan Hasil Belajar
Matematika ........................................................................ .
IO
Hakikat Media Pembeiajaran ........................................... .
I7
a.
Hakikat Media Pandang Gerak .................................. .
24
b.
Hakikat Media Gratis ................................................ .
29
Hakikat Kemampuan Berpikir Kreatif ............. ..................
34
B. Penelitian Yang Relevan ..............................................................
41
C. Kerangka Berpikir ........................................................................
42
?
2.
3.
I.
Perbedaan Hasil Belajar Matematika Siswa yang Diajar dengan
Media Pandang Gerak dan Media Gratis...................................
2.
Perbedaan Hasil Belajar Matematika Siswa yang Memiliki
v
42
Kemampuan Berpikir KreatifTinggi dengan Siswa yang Memiliki
Kemampuan Berpikir KreatifRendah ........................................
3.
lnteraksi antara Media Pembelajaran Visual dan Kemampuan Berpikir
KreatifTerhadap Hasil belajar Matematika Siswa.....................
46
D. Perumusan Hipotesis ....................................................................
49
BAB III METODOLOGI PENEELJTIAN ................................................ ......
50
A . Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................
50
B. Populasi dan Sampel ............................................... ............... ......
50
c.
51
D. Prosedur dan Pelaksanaan Perlakuan ................... ........................
52
E. Pengontrolan Perlakuan................................................................
53
F. Variabel dan Defenisi Operasional Variabel................................
54
G. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data...................................
56
H. Teknik Analisa Data.....................................................................
65
BAB IV HASIL PENELITIAN .......................................................................
66
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian .................................................... .
66
B. Pengujian Persyaratan Analisis .................................................... .
1. Uji Normalitas .................................................. ....................... .
77
78
2. Uji Homogenitas ..................................................................... .
81
C. Pengujian Hipotesis ...................................................................... .
83
D. Pembahasan dan Diskusi Hasil Penelitian .................................... .
90
E. Keterbatasan Penelitian................................................................. .
102
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN....................................
104
A. Kesimpulan ............................................................. ............ ... ......
l 04
B. Implikasi .......................................................................................
104
C. Saran.............................................................................................
109
DAFTARPUSTAKA......................................................................................
Ill
LAMP IRAN.....................................................................................................
115
z
~
44
vi
DAFTAR T ABEL
Tabel l.l
Rata-rata Nilai Rapor Mata Pel~arn
Matematika Kelas 2 ....... .
SD Santa Maria Tarutung Tiga Tahun Terakhir ..........................
Tabel 2.2
3
Skenario Pembelajaran dengan Menggunakan Media Pandang
gerak... ............... ...........................................................................
28
Tabel 2.3
Skenario Pembelajaran dengan Menggunakan Media Gratis ......
33
Tabel 3.1
Jumlah Populasi Siswa Kelas 2 SD Santa Maria tarutung ......... ..
50
Tabel 3.2
Rancangan Analisis Faktorial 2 x 2..............................................
51
Tabel 3.3
Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika .......................................
57
Tabel 3.4
Kisi-kisi Tes Kemampuan Berpikir Kreatif .................................
62
Tabel 4.1
Distribusi Frekuensi Hasil belajar Matematika Untuk Perlakuan
Media Pan dang gerak .... ............................................................
Tabel 4.2
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Untuk
Perlakuan Media Pandang gerak .......................................... ........
Tabel 4.3
69
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Untuk
Siswa Yang Memiliki Kemampuan Berpikir KreatifTinggi .......
Tabel 4.5
68
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Untuk
Perlakuan Media Gratis................................................................
. Tabel 4.4
66
70
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Untuk
Siswa Yang Memiliki Kemampuan Berpikir KreatifRendah ......
Tabel 4.6
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa Untuk
Perlakuan Media Pan dang gerak Yang Memiliki
Kemampuan Berpikir KreatifTinggi .......................................... .
Tabel 4.7
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa Untuk
Perlakuan Media gratis Yang Memiliki Kemampuan berpikir
Kreatif Rendah .............................................................................
Taber 4.8
74
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa Untuk
Perlakuan Media Pandang gerak Yang Memiliki
Kemampuan Berpikir Kreatif Tinggi ...........................................
Tabel 4.9
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa Untuk
vii
76
DAFTAR GAMBAR
Gambar I
Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Yang ..................... .
Diajarkan Dengan Media Pandang gerak.....................................
Gambar 2
Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Yang ..................... .
Diajarkan Dengan Media gratis ........................................ ...........
Gam bar 3
70
Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Yang .................... ..
Yang Memiliki Kemampuan Berpikir Kreatif Rendah ................
Gam bar 5
68
Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Yang ..................... .
Memiliki Kemampuan Berpikir Kreatif Tinggi ...........................
Gam bar 4
67
71
Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Yang ..................... .
Diajarkan Dengan Media Pandang gerak Dan ........................... ..
Memiliki Kemampuan Berpikir KretifTinggi .............................
Gam bar 6
72
Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Yang ..................... .
Diajarkan Dengan Media Pandang gerak Dan ........................... ..
Memiliki Kemampuan Berpikir Kreatif Rendah.........................
Gambar 7
74
Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Yang .................... ..
Diajarkan Dengan Media grafis Dan .......................................... ..
Memiliki Kemampuan Berpikir KreatifTinggi ...........................
Gam bar 8
75
Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Yang ..................... .
Diajarkan Dengan Media Grafis Dan ......................................... ..
Memiliki Kemampuan Berpikir KreatifRendah..........................
Gambar 9
76
Model Interaksi Antara Media Pandang gerak
dengan Media grafisTerhadapa Hasil Belajar Matematika ..........
ix
89
Perlakuan Media grafts Yang Memiliki
Kemampuan Berpikir KreatifRendah ..........................................
77
Tabel 4.10 Hasil Pengujian Normalitas Data Untuk Media Pembelajaran ....
78
Tabel 4.11 Hasil Pengujian Normalitas Data Untuk Kemampuan Berpikir .
Kreatif...........................................................................................
79
Tabel 4.12 Hasil Pengujian Normalitas Data Untuk MediaPembelajaran .... .
Dan Kemampuan Berpikir Kreatif ...............................................
80
Tabel 4.13 Rekapitulasi Hasil Pengujian Normalitas.....................................
81
Tabel 4.14 Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Antar
Kel Sampel Media Pandang gerak dan Media gratis Dengan Uji F
Pada Taraf Signifikan a= 0.05.....................................................
82
Tabel 4.15 Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Antar
Kelompok Sampel KBK-T dan KBK-R Dengan Uji Fisher
Pada Taraf Signifikan a = 0.05.....................................................
82
Tabel 4.16 Hasil Statistik Deskriptif..............................................................
83
Tabel 4.17 Rangkuman Hasil Anava Secara Keseluruhan Terhadap
Hasil Belajar Matematika.............................................................
84
Tabel 4.18 Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe....................................
86
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lamp iran I Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Media Pandang gerak ................................... ................................
115
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Media gratis............ .
123
Lamp iran 3 Tes Hasil Belajar Matematika ......................................................
135
Lampiran 4 Tes Kemampuan BerpikiKreatif .................................................
143
Lampiran 5 Uji Validitas dan Reliabilitas S kor Instrumen Hasil Belajar
Matematika...................................................................................
145
Lampiran 6 Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Kemampuan Berpikir Kreatif.
147
Lampiran 7 Perhitungan Hasil Data Uji Coba lnstrumen Penelitian ...............
148
Lamp iran 8 Data Hasil Be1ajar Matematika ................. ...................................
159
Lampiran 9 Distribusi Frekuensi Data Penelitian ............................................
162
Lampiran 10 Perhitungan Statistik Dasar .. ...... ......... ....... .... .... ... ... ...... ... ... ... ... ..
171
Lamp iran II Perhitungan Uji Normalitas Data Dengan Uji Liliefors ...............
178
Lamp iran 12 Uji Homogenitas Varians Sampel........................................ ........
185
Lampi ran 13 Pengujian Hipotesis Penelitian .................................... .................
188
X
BAD I
PENDABULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah upaya mengembangkan potensi-potensi manusiawi
peserta didik baik potensi fisik potensi cipta.
rasa. maupun karsanya, agar potensi itu
menjadi nyata dan dapat berfungsi dalam perjalanan hidupnya Pendidikan bertujuan
menyiapkan pribadi dalam keseimbangan, kesatuan organis, harmonis, dinamis, guna
mencapai tujuan hidup kemanusiaan. Sedangkan proses belajar mengajar secara ideal
bertujuan agar bahan yang dipelajari dikuasai sepenuhnya oleh siswa. Memberi
kesempatan belajar saja belum memadai bila jumlah siswa yang tinggal kelas dan
putus sekolah makin tinggi, masih perlu dipikirkan jalan agar setiap siswa mendapat
bimbingan agar berhasil menyelesaikan pelajarannya dengan baik, jadi masalah yang
sangat penting kita hadapi adalah bagaimana usaha agar semua siswa-siswi dapat
belajar dengan efektif dan menguasai bahan pelajaran dan keterampilan yang
dianggap esensial bagi perkembangannya
Bila guru mengbarapkan siswa tekun belajar, maka pelajaran di sekolah harus
merupakan pengalaman yang menyenangkan baginya, bila guru dapat membimbing
siswa-siswi sehingga semua berhasil, maka ini akan membawa keuntungan besar bagi
siswa, orang tua maupun negara. Melihat perkembangan siswa saat ini diberbagai
sekolah, sepertinya semuanya sepakat bahwa prestasi siswa didalam belajar semakin
hari semakin menurun, tugas tidak dikerjakan maksimal, budaya mencontek merebak.
serta sikap respek terbadap guru semakin rendah. Ini seolah menjadi titik balik dalam
dunia pendidikan di Indonesia. Dalam kondisi ini guru hams melakukan reformasi
dalam dirinya untuk menemukan kembali milestone yang sudah ditetapkan di awal
ketika memilih profesi sebagai guru. Kesulitan. hambatan. serta beragam situasi dan
kondisi yang secara pribadi akan berpengaruh mohon diabaikan. Kondisi yang hams
dihadapi saat ini hams disikapi dengan ketulusan. Jangan pemah menyalahkan siswa
yang sering main telepon seluler ketika guru sedang mengajar, jangan menyalahkan
siswa yang berbicara dengan temann)ra ketika guru sedang menerangkan, jangan
merasa kecewa ketika tatakrama yang mereka tunjukkan tidak menunjukkan hormat
kepada gurunya. Yang hams ditanyakan oleh guru adalah, seberapa maksimal guru
telah berusaha untuk membuat mereka jatuh hati pada pelajaran yang disampaikan.
Statement di atas menunjukkan bahwa saat ini segala sesuatunya telah berubah. Jadi
kalau sekolah, guru, dan cara mengajar masih behnn berubah, maka yang berbak
protes, yang berhak kecewa adalah siswa bukan sebaliknya. Kalau melihat upaya·
upaya yang dilakukan oleh negara lain dalam meningkatkan pendidikan saat ini dapat
dipastikan kita akan terkejut.
Demikian halnya di sekolah dasar (SD) Santa Maria Tarutung saat ini
persoalan berhitung merupakan suatu hal yang membutuhkan perhatian dari
pengelola pendidika yang ada di sekolah tersebut. Dimana nilai matematika yang
diperoleh siswa masih belum maksimal dan memuaskan. Melihat tujuan pembelajaran
matematika yang dikemukakan oleh Sindhunata (2000) adalah : (a) Melatih cam
berpikir dan bemalar dalam menarik kesimpulan, misalnya melalui kegiatan
penyelidikan, eksplorasi, eksperimen, menunjukkan kesamaan, perbedaan, konsisten.
{b). Mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan
2
penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen, orisinil, rasa ingin tabu,
membuat prediksi, dugaan serta mencoba coba. (c). Mengembangkan kemampuan
memecahkan masalah. (d). Mengembangkan kemampuan menyampaikan infonnasi
gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan, grafik. peta, dan diagram".
Membuktikan betapa pentingnya matematika bagi kelanjutan studi siswa.
Berdasarkan data yang diperoleh dari tata usaha SD Santa Maria Tarutung
nilai rata-rata rapor yang diperoleh 3 tahun terakhir sebagai berikut :
Tabell.l. Nilai Rata-rata Rapor Mata Pelajan n Matematika Kelas 2
tip tabun terakbir.
No.
Tahun Ajaran
Nilai Rata-Rata
1
2007/2008
6,5
2008/2009
6,7
2009/2010
6,5
2
3
(Somber : tata usaha SD Santa Marla Tarntnng)
Sedangkan nilai rata-rata rapor yang diharapkan minimal 7,0 menurut kriteria
J
ketunt.asan minimal. Nilai rata-rata rapor yang dicapai oleh siswa SD Santa Maria
Tarutung tersebut · dapat disebabkan oleh banyak faktor, salah satu diantaranya :
pembelajaran matematika di SD Santa Maria Tarutung belum menggunakan media
pembelajaran yang memadai.
Pendidikan sekolah dasar merupakan proses awal pendidikan bagi siswa-siswi
diluar lingkungan keluarganya. Hasil dari proses pendidikan ini ikut mewarnai sikap
mental dan motivasi siswa dalam melanjutkan pendidikan kejenjang berikutnya, oleh
sebab itu lembaga pendidikan sekolah dasar beserta personil pengelola dan tenaga
pengajar perlu mendapat perhatian atau prioritas agar kualitas basil pendidikan dapat
3
ditingkatkan
yaitu
berupaya
memotivasi
siswa-siswi
untuk
melanjutkan
pendidikannya, mengejar ilmu menjadi suatu kebutuhannya.
Untuk meningkatkan kualitas pendidikan diera informasi yang semakin
dinarnis ini, guru dituntut untuk kreatif guna meningkatkan mutu pembelajaran. Guru
seyogyanya mulai menyadari pentingnya aspek teknologi untuk menunjang proses
pembelajaran. Salah satu inovasi yang dapat dilakukan oleh guru adalah membuat
media pembelajaran.
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar di sekolah dasar media
pembelajaran memegang peranan yang sangat penting di dalam upaya menyampaikan
materi bahan pada siswa dengan tujuan melatih daya tanggap, melatih daya
konsentrasi, membantu fantasi, menciptakan suasana senang dalam kelas dan yang
lebih utama adalah memupuk cinta akan belajar yang dapat berkembang kearah minat
dan membantu kematangan untuk belajar siswa, sehingga pada akhirnya basil belajar
yang dicapai memuaskan.
Sulaeman (1988) mengatakan bahwa "Penyampaian materi pelajaran yang
lebih banyak ditempuh melalui ceramah dan tanya jawab dua arab (guru-siswa) dan
berlangsung terus-menerus akan dapat membosankan dan melemahkan aktivitas
siswa". Artinya siswa memiliki ketergantungan yang sangat besar kepada guru dalam
melakukan kegiatan belajar. Siswa sangat mudah mengabaikan guru-guru yang cara
mengajarnya berulang-ulang dan karenanya tidak menarik perhatian mereka. hal ini
sudah pasti berpengaruh terhadap pencapaian basil belf\jar siswa yang tidak
memuaskan. Untuk mengatasi hal tersebut maka perlu adanya media pembelajaran.
Hal ini didasarkan pada pendapat Hamalik (1996:46) yang mengemukakan :
4
"Pemakaian media pembelajaran dalam pembelajaran dapat membangkitkan
keinginan dan minat yang barn. membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan
belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap siswa".
Berdasarkan pendapat tersebut maka dapat dikatakan bahwa dengan adanya
keinginan, minat dan motivasi serta rangsangan kegiatan belajar didalam diri siswa.
maka jelas dapat mempengatuhi basil belajar siswa.
Media pembelajaran adalah suatu cara, alat, atau proses yang digunakan tmtuk
menyampaikan pesan dari sumber pesan kepada penerima pesan yang berlangstmg
dalam proses pendidikan. Menurut Miarso (1984) "Media yang dirancang dengan
baik dalam batas tertentu dapat merangsang timbulnya semacam dialog internal
dalam diri siswa yang belajar". Dengan perkataan lain melalui media dapat terjadi
komunikasi antara siswa dengan media atau secara tidak langsung antara siswa
dengan sumber pesan atau guru. Media pembelajaran yang dimaksud dalam
penelitian ini adalah media pandang gerak dan media gratis. sesuai dengan fasilitas
yang tersedia di SD Santa Maria saat ini yakni adanya komputer yang bisa digunakan
dalam pembelajaran matematika.
Matematika merupakan ilmu deduktif, aksiomatik, formal, hirarkis, abstrak,
bahasa symbol adalah sebuah system matematika. Sistem matematika berisikan
model-model yang dapat digunakan untuk mengatasi persoalan-persoalan nyata.
Manfaat lain yang menonjol adalah matematika dapat membentuk pola pikir orang
yang mempelajarinya menjadi pola pikir matematis yang sistematis, logis, kritis
dengan penuh kecermatan. Oleh karena itu guru SD perlu mengetahui taraf
perkembangan siswa SD secara baik dengan mempertimbangkan karakteristik ilmu
5
matematika dan siswa yang belajar. Anak usia SD sedang mengalami perkembangan
dalam tingkat berpikirnya. Taraf berpikir usia SD belum formal dan relatif masih
konkret, bahkan untuk sebagian anak SD kelas rendah masih ada yang pada tahap
pra-konkret sehingga sulit mengerti konsep-konsep operasi, seperti penjumlahan,
pengurangan, pembagian, dan perkalian serta belum bisa diajak untuk berpikir secara
deduktif sehingga pembuktian dalil-dalil matematika sulit untuk dimengerti siswa.
Oleh sebab itu guru diharapkan lebih cermat melaksanakan pembelajaran yakni
menyesuaikan pembelajaran dengan kemampuan berpikir siswa. Kemampuan
berpikir merupakan karakteristik siswa yang turut mempengaruhi cara siswa
menerima,
mengolah
pesan-pesan
yang
datang
dari
luar
dirinya
serta
memproduksinya kembali.
Kemarnpuan berpikir merupakan gejala jiwa yang dapat menetapkan
hubungan-hubungan antara pengetahuan-pengetahuan kita. Berpikir salah satu fungsi
kejiwaan manusia yang tidak dimiliki oleh makhluk selain manusia, oleh karena--itu
melalui berpikir inilah manusia dapat menciptakan kemajuan peradaban atau
kebudayaan yang selalu berkembang dan dengan berpikir itu pula manusia mampu
beragama dan bertingkah laku susila.
Berdasarkan penjelasan di atas, penulis termotivasi untuk melaksanakan
penelitian yang berjudul : Pengaruh Media Pembelajaran Visual dan Kemampuan
Berpikir Kreatif Terhadap Hasil Bel~ar
Matematika Siswa Kelas 2 SD Santa Maria
Tarutung.
6
B.
ldentif"Ikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah serta basil survey awal peneliti, maka
timbul beberapa permasalahan yang dapat diidentifikasi sebagai berikut (I) apakah
faktor karakteristik siswa SD kelas 2 Santa Maria Tarutung memberi pengaruh
terhadap basil belajar matematika ? (2) apakah guru menggunakan multimedia dalam
pembelajaran matematika? (3) apakah dengan menggunakan media pandang gerak
dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan basil belajar siswa ? (4) apakah
dengan menggunakan
media gratis
dalam
pembelajaran matematika
dapat
meningkatkan basil belajar siswa? (5) apakah guru memanfaatkan variasi sumber
belajar dalam pembelajaran? (6) apakah kemampuan berpikir kreatif berpengaruh
terbadap basil belajar ? (7) apakah siswa SD Santa Maria tarutung memiliki
kemampuan berpikir kreatif yang tinggi ? (8) apakah perbedaan karakteristik siswa
memberi pengaruh yang berbeda terhadap basil belajar siswa ? (9) apakah lingkungan
sekitar siswa memberi pengaruh terhadap basil belajar matematika siswa ?
C. Pembatasan Masalab
Agar ruang lingkup jelas pada penelitian ini maka perlu adanya pembatasan
masalah: Faktor-faktor lebih dititik beratkan pada pengaruh media pembelajaran dan
kemampuan berpikir kreatif terhadap basil belajar matematika. Media pembelajaran
yang diamati adalah media pandang gerak dan media grafis, sedangkan kemampuan
berpikir dapat dibedakan menjadi kemampuan berpikir kreatiftinggi dan kemampuan
· berpikir kreatif rendah, dan basil belajar dibatasi pada pengenalan dan penyelesaian
7
soal bilangan. pengurangan dan penjumlahan,
mengukur waktu serta mengukur
panjang dan berat benda.
D. Perumusan Masalab
Berdasarkan Jatar belakang masalah dan pembatasan masalah, maka asalah
dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :
1. Apakah kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan media pandang gerak
memperoleh basil belajar matematika lebih tinggi dibanding kelompok siswa
yang diajar dengan menggunakan media grafis?
2. Apakah basil belajar siswa yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif tinggi
lebib tinggi daripada hasil belajar siswa yang mempunyai kemampuan berpikir
kreatif rendah ?
3. Apakah terdapat interaksi media pembelajaran dan kemampuan berpikir kreatif
dalam mempengaruhi basil belajar matematika siswa kelas 2 SD Santa Maria
Tarutung?
E.
Tujuan Penelitian
Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah :
1.
Mengetahui basil belajar matematika kelompok siswa yang diajar dengan
menggunakan media pandang gerak lebib tinggi daripada basil belajar yang
menggunakan media gratis
2.
Mengetahui basil belajar siswa yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif
tinggi Jebih tinggi daripada basil belajar siswa yang mempunyai kemampuan
berpikir kreatif rendah.
3.
Mengetahui ada tidaknya interaksi antara media pembelajaran visual dan
kemampuan berpikir kreatif siswa terhadap basil belajar matematika.
F.
Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat secara teoretis dan secara praktis.
Manfaat penelitian ini secara teoretis yaitu :
Sebagai bahan informasi bagi pengajar maupun lembaga pendidikan
dalam
meningkatkan kualitas pendidikan.
2. Untuk memperkaya khasanah ilmu pengetahuan tentang pemanfaatan teknologi
sebagai media pembelajaran.
3. Sebagai bahan pijakan untuk melakukan penelitian berikutnya.
Manfaat penelitian secara praktis yaitu :
1. Bahan masukan bagi guru-guru di SD Santa Maria Tarutung dalam memilih
media pembelajaran yang lebih menarik sesuai dengan karakteristik materi
pembelajaran dan siswa yang diajar.
Sebagai bahan masukan kepada sekolah-sekolah untuk menyediakan media di
setiap pembelajaran sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
9
BABV
KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
Pada bab terakhir ini akan dikemukakan kesimpulan basil penelitian, implikasi
dan saran-saran yang berhubungan dengan penelitian lanjut maupun upaya
memanfaatkan basil penelitian ini.
A. Kesimpulan
Kesimpulan basil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Siswa yang diajar dengan menggunakan media pandang gerak memperoleh basil
belajar matematika lebih tinggi dari siswa yang diajar dengan menggunakan
media gratis.
2. Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatiftinggi memperoleb basil belajar
matematika lebih tinggi dari siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif
rendah.
3. Terdapat pengaruh dan interaksi antara media pembelajaran visual dengan
kemampuan berpikir kreatif dalam mempengaruhi basil belajar matematika siswa
SD Swasta Santa Maria Tarutung.
4. Penggunaan media pembelajaran akan lebih baik hasilnya apabila disesuaikan
dengan karakteristik siswa.
B. lmplikasi
Berdasarkan kesimpulan pertama dari basil ·penelitian ini yang menyatakan
bahwa siswa yang diajar dengan menggunakan media pandang gerak, memiliki basil
belajar matematika yang lebih tinggi dibandingkan jika diajar dengan menggunakan
media grafts. Hal ini berarti bahwa penggunaan media pembelajaran merupakan salah
104
satu faktor yang menjadi perhatian untuk meningkatkan basil belajar matematika.
Dengan demikian diharapkan kepada guru untuk merniliki pengetahuan dan wawasan
yang luas dalam menggunakan media pada pembelajarannya, serta mampu mendesain
suatu pembelajaran dengan menggunakan media yang tepat.
Jika dilihat dari luasnya materi matematika, maka dibutuhkan media
pembelajaran yang mampu untuk mendeskripsikan uraian pembelajaran secara rinci,
mendefenisikan dan memahami konsep-konsep secara terstruktur, memahami teoriteori pembelajaran dan mampu mengevaluasi serta menganalisis mata pelajaran
matematika itu sendiri agar dapat mengasosiasikannya dalam pembelajaran yang
efektif dan efisien. Dengan demikian siswa mampu membangun dan menemukan
sendiri pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkannya dalam menyelesaikan
persoalan belajarnya untuk memperoleh basil belajar yang lebih baik. Selain itu siswa
diharapkan untuk mampu meningkatkan retensinya dengan cara menemukan materimateri dari pembelajarannya, menemukan pengetahuan dan keterampilan yang
dibutuhkannya. Media pembelajaran tersebut didesain sedemikian rupa agar siswa
mampu mengkonstruk pengetahuan dalam pik.irannya, mencari sendiri pola-pola
bermakna dari pengetahuan baru, dan mengalami sendiri perolehan basil belajar
dengan cara menentukan dan memahami materi-materi penting dari apa yang
dipelajarinya.
Penggunaan Media Pandang Gerak sangat tepat untuk pembelajaran
rnatematika, karena dengan menggunakan media ini pembelajaran akan berlangsung
dengan menghubtmgkan kesiapan struktur kognitif atau pengalaman belajar dengan
pengetahuan baru yang akan diterima siswa dan menciptakan lingkoogan belajar yang
105
yang kreatif, sehingga pengetahuan dan ketrampilan yang dibutuhkan dapat diingat
dan dipahami dalam memori jangka panjang, yang sewaktu-waktu dapat digunakan
sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.
Kemampuan berpikir kreatif, salah satu faktor yang harus dipertimbangkan
dalam memilih media pembelajaran. Dengan adanya kemampuan berpikir kreatif
pada diri siswa, sangat membantu dalam meningkatkan prestasi belajarnya. Dalam
mempelajari matematika, semua pengetahuan harus terangkai dalam suatu sistem
yang saling berhubungan. Untuk memahami materi tersebut, dibutuh.kan kemampuan
berpikir kreatif yang tinggi. Kemampuan berpikir kreatif yang tinggi akan
memberikan peluang kepada siswa untuk berbuat lebih giat dan lebih baik lagi dalam
mencari informasi pengetahuan dan pada gilirannya bertujuan untuk meningkatkan
basil belajar.
Kemampuan berpikir kreatif merupakan salah satu karakteristik siswa yang
berperan membantu memahami, menguasai dan mengolah suatu pengetahuan yang
dipelajari oleh siswa itu sendiri. Oleh karena itu diperlukan kemampuan dari seorang
guru untuk menciptakan suasana belajar yang kreatif dan menyenangkan agar
kemampuan berpikir siswa dapat terarahkan sehingga mencapai basil belajar yang
optimal.
Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi dapat memanfaatkan
sumber belajar untuk meningkatkan basil belajarnya dan menggunakan berbagai
altematif dalam memecahkan masalah belajarnya. Sedangkan siswa yang mempunyai
mempunyai kemampuan berpikir kreatif rendah tidak mampu memanfaatkan sumber
belajar yang ada dan tidak mampu untuk bekerja secara lebih efektif dan efisien untuk
106
memecahkan permasalahan, sehingga dengan kemampuan berpikir kreatif rendah
juga akan mempengaruhi prestasi belajar yang rendah. Oleh karena itu apabila siswa
memiliki kemarnpuan berpikir kreatif rendah maka siswa itu diduga akan mempunyai
prestasi yang rendah pula.
Pembelajaran yang didasarkan pada karakteristik siswa, terbukti memberi
pengaruh terbadap perolehan basil belajar. Guru yang menempatkan kemampuan
berpikir kreatif sebagai salah satu karakteristik siswa, perlu memperhatikan hal-hal
berikut:
1.
Guru harus memperhatikan tingkat pemahaman dan pengetahuan yang telah
dimiliki siswa, sebagai bahan apersepsi materi pembelajaran dapat diterima
dengan baik dan bermakna
2. Proses
pembelajaran hendaknya dirancang dengan memberikan kebebasan
kepada siswa untuk mengembangkan aspek kognitif yang dimilikinya dan dapat
memperkaya pengalaman belajar yang dapat merangsang kemampuan berpikir
kreatifnya.
3. Guru perlu mengetahui kemampuan berpikir yang dimiliki siswa sebagai salah
satu karakteristik yang turut mempengaruhi basil belajar, dengan demikian guru
dapat menggunakan strategi yang berbeda untuk setiap siswa.
Hasil belajar yang baik dapat diperoleh dengan memperhatikan cara
penyampaian materi pelajaran, menerapkan media pembelajaran yang sesuai dengan
materi pelajaran dan minat siswa. Oleh karenanya guru yang profesional adalah guru
yang terus meramu dan merancang pembelajaran yang menarik dan efektif untuk
mencapai tujuan belajar. Temuan penelitian ini membuktikan bahwa penerapan
107
pembelajaran yang menggunakan media pandang gerak maupun yang menggunakan
media gratis atau kelompok subyek yang berbeda karakteristiknya, akan memberikan
basil belajar yang berbeda pula.
Berdasarkan simpulan terdapat interaksi antara Media pembelajaran visual
dan kemampuan berpikir kreatif siswa terhadap basil belajar matematika. Perolehan
basil belajar siswa yang mempunyai kemampuan berpikir tiliggi, menunjukkan basil
belajar lebih tinggi daripada siswa yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif
rendah walaupun diajar dengan menggunakan media yang berbeda. Karena baik
diajar dengan menggunakan media pandang gerak maupun media grafis, siswa yang
mempunyai kemampuan berpikir kreatif tinggi tetap mempunyai basil belajar yang
lebih tinggi dari kelompok yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif rendah.
Sebaliknya bagi siswa yang mempunyai kemampuan bebrpikir kreatif rendah, basil
belajar yang diperoleh lebih baik hila diajar dengan menggunakan media gratis. Agar
pemerolehan hasil belajar lebih
efektif, penggunaan media pembelajaran dan kemampuan berpikir kreatif, perlu
memperhatikan hal-hal berikut ini:
1. Guru harus memperhatikan kemampuan berpikir kreatif yang dimiliki siswa untuk
mendesain pembelajaran.
2. Guru
dapat memilih dan mengembangkan media pembelajaran yang sesuai
dengan karakteristik siswa, struktur materi pembelajaran, yang sesuai dengan
karakter siswa, kondisi serta sistem sarana dan prasarana yang ada di sekolah.
3. Guru harus ·dapat mengembangkan sendiri media pembelajaran yang sesuai
dengan kebutuhan dan materi pelajaran dengan memperhatikan kondisi sekolah,
108
siswa dan sistem pendukung Jainnya serta melakukan penilaian terhadap media
pembelajaran yang telah digunakan.
4. Sekolah hendaknya memberi kesempatan bagi guru-guru untuk mengembangkan
pengetahuan dalam menggunakan alat-alat teknologi yang digunakan sebagai
instrumen dalam pembelajaran.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, simpulan, dan keterbatasan penelitian. maka
dikemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Guru perlu memperhatikan karakteristik siswa, salah satu diantaranya adalah
kemampuan berpikir kreatif karena yang kemampuan berpikir kreatif siswa
merupakan aspek kognitif memberikan pengaruh yang besar terhadap hasil
belajar siswa.
2. Media pandang gerak sesuai dan sangat menolong siswa yang mempunyai
kemampuan berpikir kreatif tinggi oleh karena itu dalam meningkatkan basil
belajar
matematika,
disarankan
kepada
para
guru
matematika
untuk
menggunakannya dalam pembelajarannya
3. Media gratis sangat tepat digunakan kepada siswa yang mempunyai kemampuan
berpikir kreatif rendah.
4.
Tes basil belajar yang digunakan dalam penelitian ini hanya mengukur ranah
kognitif, sebaiknya penelitian lanjutan dapat mengukur ranah psikomotorik.
5.
Karakteristik siswa yang dijadikan variabel moderator dalam penelitian ini
adalah kemampuan berpikir kreatif. Disarankan untuk penelitian lanjut,
109
melibatkan karakteristik siswa yang lain guna melengkapi kajian penelitian ini,
seperti miat, motivasi dan Jain sebagainya.
6. Perlu diadakan penelitian yang lebih lanjut dalam penggunaan media
pembelajaran untuk mengetahui basil yang lebih akurat.
z
~
93
110
DAFI'AR PUSTAKA
Ahmadi, A. ( 1992). Psilrologi Umum. Jakarta : Rineka Cipta
Aqib, z. (2006). Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru. Bandung: CV.YramaWidya
Ali, M. (1992). Strategi Penelitian Pendidikan, Bandung : Angkasa
Arsyad, A. (2002). Media Pembelajaran, edisi 1. Jakarta: PT. Raja Grafmdo Persada
_ _ _ (2007). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Arikunto, S. (2006). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Bovee, C. (1997). Business Communication Today, Prentice Hall: New York
Dahar, R.W. (1989). Teori-teori Be/ajar. Jakarta : Erlangga
Darius. http://belajargrafis.ismywebsite.com/gra.fis/,Pemalifaatan
Desain
Grafts
JJ11111m duni11 Ptmdidilw.n
Daryanto. 1993. Media Visual untuk. Pengajaran Teknik. Tarsito Bandung.
Depdiknas. (2003). Media Pembelajaran. Jakarta : Depdiknas.
Dedi. S. (1997). Kreativitas, Kebudayaan, dan Perkembangan Jptek. Bandung: CV
ALFABETA
Dryden G. Vos J. (1999). Revolusi Cora Be/ajar. Bandung: Kaifa
Ely, G. (1971). Teaching and Media Systematic Approach. New Jersey Prentice Hall,
Inc
Ev~
James R. (1991). Creative Thinking in the Decision and Management
Sciences. Cincinnati: South-Western Publishing Co.
Gagne, R. (1985) The Condition OfLearning. Japan: Hold Saunders.
Guilford, JP ( 1971). The nature of human intelligence. London : McGraw Hill
Hamalik. 0. (1996) Media Pendidikan. Bandung : PT Citra Aditys Bakti.
Heinich, dkk. (2005). Instructional technology and media for learning 8th edition.
New Jersey: Pearson Merrill Prentice Hall
111
Lee, {1996). English Teachers' Barriers to the Use of Computer-assisted Language
Learning. The Internet TESL Journal, Vol. VI, No. 12, December 2000.
http:/www .aitechjp/~sl
Leshin, C.B., Pollock. J dan Reigeluth, C.M. 1992. Instructional Design Strategis and
Tactics. Englewood Cliffs : Educational Technology Publications.
Majid, A. (2006). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mudjiono, Dimyati. (1994). Be/ajar dan Pembelaj aran. Jakarta : Direktorat Jenderal
Perguruan Tinggi Depdikbud.
_ _ _ _ (2002). Be/ajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Moedjiono. 1981. Media pendidilcan III: Cara pembukaan media pendidi/can. Jakarta:
P3G. Depdikbud.
Miarso, Y. (1984). Teknologi Komunikasi Pendidikan, pengertian dan penerapannya
di Indonesia. Jakarta : Rajawali
Munandar, S.C.U. (1999). Mengembanglcan Balcat dan KreativitasAnak Sekola!J.
retunJulc Bagt rara Guru dan Orang Tua. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana
Indonesia.
Orton A. (1991). Learning Mathematics : Issues, Theory and Classroom Pratice.
University of Leads Center for studies Science and Mathematics Education.
Pakasi, S. (1981). Be/ajar Membaca dan Menu/is I In dan A An. Jakarta: Bhratara
KaryaAksara.
Purwanto. N. (1990). Psilwlogi Pendidikan. Bandung: PT. RemajaRosdakarya.
Pehkonen, E. (1997). "The State-of-Art in Mathematical Creativity".
Khodijah, N. (2006). Psilwlogi Be/ajar. Palembang: lAIN
Rabadi, A. (2003). Media Pembelajaran. Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat
Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.
Reni. A. dkk. (2001). Kreativitas. Jakarta: PT. GRASINDO (Gramedia
Widiasarana Indonesia)
Ruseffendi, dkk. (1 993). Pendidikan Matematika 3, Jakarta : Universitas terbuka.
Slameto. (2003). Be/ajar dan Faktor-fa ktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Adi
Mahasatya.
112
Silver, EA. (1997). Fostering Creativity through Instruction Rich in Mathematical
Problem Solving and Thinking in Problem Posing.
Sindhunata. (2000). Membuka Masa Depan Anak-Anak Kila. Yogyakarta : Kanisius
(Anggota IKAPI)
Soekartawi (1995). Meningkatkan Efelctivitas Be/ajar. Jakarta : Dunia Pustaka Jaya.
Sobur, A.. ( 1986). Anak Masa Depan. BandWlg: Angkas
Sholeh. M, Ahmadi, S. (2005). Psikologi Perlu:mbangan. Jakarta: Rineka Cipta.
Seels dan Glasgow ( 1990:181) Exercises In Instructional Design, Columbus : Merril
Publising Companny.
Sulaernan, D. (1988). Teknologi/Metodo/ogi Pengajaran, Jakarta
Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
: Proyek
Sudjana (1989). Penilaian Proses hasi/ be/ajar mengajar. BandWlg: Rem~
Rosdakarya.
_
_
a
(1990). Dasar-dasar Proses Be/ajar Mengajar. Jakarta : Sinar Baru
Algesindo
_ _ (1995). Psikologi Pendidikan, Suatu Pendekfltan Baru, BandWlg
Remaja Rosdakarya.
: PT.
Rivai, Sudjana. (2002). Metoda StatistiluJ. Bandung: Tarsito
Rogers, C.R., 1975. Toward A Theory of Creativity, In T.B. Roberts (Eds.). Four
Psychologies Applied to Education: Freudian, Behavioral, Humanistic,
Transpersonal. New York : Wiley & Sons Inc.
Sujono. (1988). Pengajaran Matematikfl untuk Sekolah Menengah. Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Suparman, A. (2001) Desain Instruksional. Jakarta:
Suryabmta. S. (1998). Psikologt Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafmdo Persada.
Soemanto. W. (1990). Psikologi Pendidikfln. Jakarta: Renika Cipta.
Sihkabuden dkk. (2005). Media Pembelajaran. Malang: Elang Mas
Tri. dkk. Psikologi Be/ajar. Semarang UPT UNNES Press.
113
Winkel. (1996). Psilcologi Pengajaran. Jakarta : Gramedia
Zainudin, A. (1994)Andragogi. Bandung: Angkasa
114
Harefa. Senida, The effect of Visual Media and Creative Thinking Skill on their
Achievement of Mathematics of the Students of SD Swasta Santa Maria Tarutung.
Thesis, Medan : The Education Technology Study Program, Post-graduate
program, State University of Medan, 20ll.
·
The objectives of this study are: (I) to know their achievement in Mathematics of
students taught by using visual media and their achievement .as students taught by using
Graphic media; (2) to know their achievement in learning Mathematics of students
having a highly need achievement in studying and their achievement in Mathematics of
students having a poorly need achievement in studying; (3) to know available or not an
interaction between visual media and creative thinking skill on their need achievement in
Mathematics as student.
·
This study was conducted on SD Swasta Santa Maria Tarutung Kabupaten
Tapanuli Utara in semester-odd of studying year 2010/2011. The population totally 83
repondents. For taking samples was done in a cluster random sampling total 59 students
comprising of 30 students of grade IIa to be teached by using visual media and another
29 students of grade lib to be teached by using graphic media. The studying need
achievement test was conducted for classifying the students upon a highly need
achievement and poorly need achievement. The research method adopted is experiment
quasi with factorial 2 x 2. The statistic test descriptive statistic by using ANOV A with
two lines with a significance rate a = 0.05 and continued to Scheffee test. It has been
conducted an analysis test prior with a normality test and homogeniety test.
The result of study showed: ( 1) their achievement in Mathematics taught by using
Visual Media is better than their achievement rate in Mathematics taught by using
Graphic Media with Fcount = 11.07 > Ftabtes = 4.02 on significance rate a = 0.05; (2) the
achievement in studying Mathematics by students having a highly need achievement is
better than their achievement in studying Mathematics by students having a poorly need
achievement, Fcount = 12.16 > Ftables = 4.02 on significance rate a = 0.05; (3) there is
founded interaction between visual media and creative thinking skill on their achievement
in Mathematics, with Fcounl = 6.60 > Frabl~s
= 4.02 on significance rate a = 0.05 . This
hypothesis showed that visual media more acurate than the graphic media in improving
their achievement in Mathematics, and the students having a highly need achievement is
better than their achievement in studying Mathematics by students having a poorly need
achievement.
ABSTRAK
Harefa, Senida. Pengarub Media Visual Dan Kemampuan Berpikir Kreatif Terhadap
Hasil Belajar Matematika Siswa SD Swasta Santa MariaTarutung. Tesis, Medan :
Program Studi Teknologi Pendidikan, Program Pascasarjana, Universitas Negeri
Medao, 2011
-
-
·
·
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: (l ) basil belajar Matematika siswa
yang diajar dengan menggunakan media Pandang Gerak Matematika dibandingkan
dengan Media grafis (2) basil belajar Matematika siswa yang memiliki kemampuan
berpikir kreatif tinggi dengan basil belajar siswa yang memiliki kemampuan berpikir
kreatif rendih; (3) ada tidaknya interaksi antara media pembelajaran visual dan
kemampuan berpikir kreatif siswa terbadap hasil belajar Matematika.
Penelitian ini dilaksanakan di SD Sawasta Santa Maria Tarutung Kabupaten
Tapanuli Utara pada semester ganjil tahun pelajaran 2010/2011. Populasi berjumlah 83
orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan cluster random sampling beljumlah 59
orang yang terdiri dari 30 orang kelas lla diajar dengan menggunakan media Pandang
Gerak Matematika dan 29 orang kelas lib yang diajar dengan menggunakan media grafis.
Tes kemampuan berpikir kreatif dilakukan untuk mengelompokkan siswa yang
mempunyai kemampuan berpikir kreatif tinggi dan kemampuan berpikir kreatif rendah.
Metode penelitian yang digunakan adalah kuasi elrsperimen dengan desain faktorial 2 x 2.
Uj i statistik yang digunakan adalah statistik deskriptif untuk menyajikan data dan
dilanjutkan dengan statistik inferensial dengan menggunakan ANA VA dua jalur dengan
taraf signifikan a.= 0,05 yang dilanjutkan dengan uji Scbeffe. Sebelumnya dilakukan uji
analisis berupa uji normalitas dan uji bomogenitas.
Hasil penelitian menunjukkan: (I) basil belajar Matematika siswa yang diajar
dengan menggunakan media Pandang Gerak lebib baik dari pada basil belajar belajar
matematika siswa yang diajarkan dengan menggunakan media gratis, dengan F hiiWig =
II ,07> F18001= 4.02 pada taraf signifikan a. = 0,05; (2) basil belajar Matematika siswa
yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi lebih baik dari pada basil belajar
Matematika siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah, dengan FhiiUng =
12,60 > F~a>ol.=
4.02 pada taraf signifikan a.= 0,05; {3) terdapat interaksi antara media
pembelajaran visual dengan kemampuan berpikir kreatif dalam mempengaruhi basil
belajar siswa, dengan FhiiUng = 6,60 > Ftaool.= 4.02 pada taraf signifikan a = 0,05.
Hipotesis ini menunjukkan bahwa media Pandang Gerak lebih tepat daripada media
gratis dalam meningkatkan basil belajar matematika siswa, dan siswa yang memiliki
kemampuan berpikir kreatif tinggi akan memperoleb basil yang lebih baik dari pada
siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif rendah.
ii
DAFTARISI
ABSTRAK ...................................................................................................... .
KATA PENGANTAR .....................................................................................
iii
DAFTAR lSI....................................................................................................
vi
DAFTAR TABEL............................................................................................
Vlll
DAFTAR GAMBAR .......................................................................................
X
DAFTAR LAMP IRAN....................................................................................
XI
BAB I PENDAHULUAN ............................................................................ ..
A. Latar Belakang Masalah ............................................................ .
B.
Identitikasi Masalah ...................................................................
7
C.
Pembatasan Masalah ..................................................................
7
D.
Perumusan Masalah....................................................................
8
E.
Tujuan Penelitian........................................................................
8
F.
Manfaat Penelitian......................................................................
9
BAB II KERANGKA TEORITIS, KERANGKA BERPIKIR DAN
z
PENGAJUAN HIPOTESIS ...............................................................
I0
A.
I0
Kerangka Teoritis .......................................................................
I.
Hakikat Hasil Belajar Matematika dan Hasil Belajar
Matematika ........................................................................ .
IO
Hakikat Media Pembeiajaran ........................................... .
I7
a.
Hakikat Media Pandang Gerak .................................. .
24
b.
Hakikat Media Gratis ................................................ .
29
Hakikat Kemampuan Berpikir Kreatif ............. ..................
34
B. Penelitian Yang Relevan ..............................................................
41
C. Kerangka Berpikir ........................................................................
42
?
2.
3.
I.
Perbedaan Hasil Belajar Matematika Siswa yang Diajar dengan
Media Pandang Gerak dan Media Gratis...................................
2.
Perbedaan Hasil Belajar Matematika Siswa yang Memiliki
v
42
Kemampuan Berpikir KreatifTinggi dengan Siswa yang Memiliki
Kemampuan Berpikir KreatifRendah ........................................
3.
lnteraksi antara Media Pembelajaran Visual dan Kemampuan Berpikir
KreatifTerhadap Hasil belajar Matematika Siswa.....................
46
D. Perumusan Hipotesis ....................................................................
49
BAB III METODOLOGI PENEELJTIAN ................................................ ......
50
A . Tempat dan Waktu Penelitian ......................................................
50
B. Populasi dan Sampel ............................................... ............... ......
50
c.
51
D. Prosedur dan Pelaksanaan Perlakuan ................... ........................
52
E. Pengontrolan Perlakuan................................................................
53
F. Variabel dan Defenisi Operasional Variabel................................
54
G. Teknik dan Instrumen Pengumpulan Data...................................
56
H. Teknik Analisa Data.....................................................................
65
BAB IV HASIL PENELITIAN .......................................................................
66
A. Deskripsi Data Hasil Penelitian .................................................... .
66
B. Pengujian Persyaratan Analisis .................................................... .
1. Uji Normalitas .................................................. ....................... .
77
78
2. Uji Homogenitas ..................................................................... .
81
C. Pengujian Hipotesis ...................................................................... .
83
D. Pembahasan dan Diskusi Hasil Penelitian .................................... .
90
E. Keterbatasan Penelitian................................................................. .
102
BAB V KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN....................................
104
A. Kesimpulan ............................................................. ............ ... ......
l 04
B. Implikasi .......................................................................................
104
C. Saran.............................................................................................
109
DAFTARPUSTAKA......................................................................................
Ill
LAMP IRAN.....................................................................................................
115
z
~
44
vi
DAFTAR T ABEL
Tabel l.l
Rata-rata Nilai Rapor Mata Pel~arn
Matematika Kelas 2 ....... .
SD Santa Maria Tarutung Tiga Tahun Terakhir ..........................
Tabel 2.2
3
Skenario Pembelajaran dengan Menggunakan Media Pandang
gerak... ............... ...........................................................................
28
Tabel 2.3
Skenario Pembelajaran dengan Menggunakan Media Gratis ......
33
Tabel 3.1
Jumlah Populasi Siswa Kelas 2 SD Santa Maria tarutung ......... ..
50
Tabel 3.2
Rancangan Analisis Faktorial 2 x 2..............................................
51
Tabel 3.3
Kisi-kisi Tes Hasil Belajar Matematika .......................................
57
Tabel 3.4
Kisi-kisi Tes Kemampuan Berpikir Kreatif .................................
62
Tabel 4.1
Distribusi Frekuensi Hasil belajar Matematika Untuk Perlakuan
Media Pan dang gerak .... ............................................................
Tabel 4.2
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Untuk
Perlakuan Media Pandang gerak .......................................... ........
Tabel 4.3
69
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Untuk
Siswa Yang Memiliki Kemampuan Berpikir KreatifTinggi .......
Tabel 4.5
68
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Untuk
Perlakuan Media Gratis................................................................
. Tabel 4.4
66
70
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Untuk
Siswa Yang Memiliki Kemampuan Berpikir KreatifRendah ......
Tabel 4.6
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa Untuk
Perlakuan Media Pan dang gerak Yang Memiliki
Kemampuan Berpikir KreatifTinggi .......................................... .
Tabel 4.7
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa Untuk
Perlakuan Media gratis Yang Memiliki Kemampuan berpikir
Kreatif Rendah .............................................................................
Taber 4.8
74
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa Untuk
Perlakuan Media Pandang gerak Yang Memiliki
Kemampuan Berpikir Kreatif Tinggi ...........................................
Tabel 4.9
Distribusi Frekuensi Hasil Belajar Matematika Siswa Untuk
vii
76
DAFTAR GAMBAR
Gambar I
Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Yang ..................... .
Diajarkan Dengan Media Pandang gerak.....................................
Gambar 2
Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Yang ..................... .
Diajarkan Dengan Media gratis ........................................ ...........
Gam bar 3
70
Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Yang .................... ..
Yang Memiliki Kemampuan Berpikir Kreatif Rendah ................
Gam bar 5
68
Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Yang ..................... .
Memiliki Kemampuan Berpikir Kreatif Tinggi ...........................
Gam bar 4
67
71
Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Yang ..................... .
Diajarkan Dengan Media Pandang gerak Dan ........................... ..
Memiliki Kemampuan Berpikir KretifTinggi .............................
Gam bar 6
72
Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Yang ..................... .
Diajarkan Dengan Media Pandang gerak Dan ........................... ..
Memiliki Kemampuan Berpikir Kreatif Rendah.........................
Gambar 7
74
Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Yang .................... ..
Diajarkan Dengan Media grafis Dan .......................................... ..
Memiliki Kemampuan Berpikir KreatifTinggi ...........................
Gam bar 8
75
Histogram Hasil Belajar Matematika Siswa Yang ..................... .
Diajarkan Dengan Media Grafis Dan ......................................... ..
Memiliki Kemampuan Berpikir KreatifRendah..........................
Gambar 9
76
Model Interaksi Antara Media Pandang gerak
dengan Media grafisTerhadapa Hasil Belajar Matematika ..........
ix
89
Perlakuan Media grafts Yang Memiliki
Kemampuan Berpikir KreatifRendah ..........................................
77
Tabel 4.10 Hasil Pengujian Normalitas Data Untuk Media Pembelajaran ....
78
Tabel 4.11 Hasil Pengujian Normalitas Data Untuk Kemampuan Berpikir .
Kreatif...........................................................................................
79
Tabel 4.12 Hasil Pengujian Normalitas Data Untuk MediaPembelajaran .... .
Dan Kemampuan Berpikir Kreatif ...............................................
80
Tabel 4.13 Rekapitulasi Hasil Pengujian Normalitas.....................................
81
Tabel 4.14 Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Antar
Kel Sampel Media Pandang gerak dan Media gratis Dengan Uji F
Pada Taraf Signifikan a= 0.05.....................................................
82
Tabel 4.15 Rangkuman Hasil Pengujian Homogenitas Varians Antar
Kelompok Sampel KBK-T dan KBK-R Dengan Uji Fisher
Pada Taraf Signifikan a = 0.05.....................................................
82
Tabel 4.16 Hasil Statistik Deskriptif..............................................................
83
Tabel 4.17 Rangkuman Hasil Anava Secara Keseluruhan Terhadap
Hasil Belajar Matematika.............................................................
84
Tabel 4.18 Ringkasan Hasil Perhitungan Uji Scheffe....................................
86
viii
DAFTAR LAMPIRAN
Lamp iran I Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP)
Media Pandang gerak ................................... ................................
115
Lampiran 2 Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP) Media gratis............ .
123
Lamp iran 3 Tes Hasil Belajar Matematika ......................................................
135
Lampiran 4 Tes Kemampuan BerpikiKreatif .................................................
143
Lampiran 5 Uji Validitas dan Reliabilitas S kor Instrumen Hasil Belajar
Matematika...................................................................................
145
Lampiran 6 Uji Validitas dan Reliabilitas Tes Kemampuan Berpikir Kreatif.
147
Lampiran 7 Perhitungan Hasil Data Uji Coba lnstrumen Penelitian ...............
148
Lamp iran 8 Data Hasil Be1ajar Matematika ................. ...................................
159
Lampiran 9 Distribusi Frekuensi Data Penelitian ............................................
162
Lampiran 10 Perhitungan Statistik Dasar .. ...... ......... ....... .... .... ... ... ...... ... ... ... ... ..
171
Lamp iran II Perhitungan Uji Normalitas Data Dengan Uji Liliefors ...............
178
Lamp iran 12 Uji Homogenitas Varians Sampel........................................ ........
185
Lampi ran 13 Pengujian Hipotesis Penelitian .................................... .................
188
X
BAD I
PENDABULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah upaya mengembangkan potensi-potensi manusiawi
peserta didik baik potensi fisik potensi cipta.
rasa. maupun karsanya, agar potensi itu
menjadi nyata dan dapat berfungsi dalam perjalanan hidupnya Pendidikan bertujuan
menyiapkan pribadi dalam keseimbangan, kesatuan organis, harmonis, dinamis, guna
mencapai tujuan hidup kemanusiaan. Sedangkan proses belajar mengajar secara ideal
bertujuan agar bahan yang dipelajari dikuasai sepenuhnya oleh siswa. Memberi
kesempatan belajar saja belum memadai bila jumlah siswa yang tinggal kelas dan
putus sekolah makin tinggi, masih perlu dipikirkan jalan agar setiap siswa mendapat
bimbingan agar berhasil menyelesaikan pelajarannya dengan baik, jadi masalah yang
sangat penting kita hadapi adalah bagaimana usaha agar semua siswa-siswi dapat
belajar dengan efektif dan menguasai bahan pelajaran dan keterampilan yang
dianggap esensial bagi perkembangannya
Bila guru mengbarapkan siswa tekun belajar, maka pelajaran di sekolah harus
merupakan pengalaman yang menyenangkan baginya, bila guru dapat membimbing
siswa-siswi sehingga semua berhasil, maka ini akan membawa keuntungan besar bagi
siswa, orang tua maupun negara. Melihat perkembangan siswa saat ini diberbagai
sekolah, sepertinya semuanya sepakat bahwa prestasi siswa didalam belajar semakin
hari semakin menurun, tugas tidak dikerjakan maksimal, budaya mencontek merebak.
serta sikap respek terbadap guru semakin rendah. Ini seolah menjadi titik balik dalam
dunia pendidikan di Indonesia. Dalam kondisi ini guru hams melakukan reformasi
dalam dirinya untuk menemukan kembali milestone yang sudah ditetapkan di awal
ketika memilih profesi sebagai guru. Kesulitan. hambatan. serta beragam situasi dan
kondisi yang secara pribadi akan berpengaruh mohon diabaikan. Kondisi yang hams
dihadapi saat ini hams disikapi dengan ketulusan. Jangan pemah menyalahkan siswa
yang sering main telepon seluler ketika guru sedang mengajar, jangan menyalahkan
siswa yang berbicara dengan temann)ra ketika guru sedang menerangkan, jangan
merasa kecewa ketika tatakrama yang mereka tunjukkan tidak menunjukkan hormat
kepada gurunya. Yang hams ditanyakan oleh guru adalah, seberapa maksimal guru
telah berusaha untuk membuat mereka jatuh hati pada pelajaran yang disampaikan.
Statement di atas menunjukkan bahwa saat ini segala sesuatunya telah berubah. Jadi
kalau sekolah, guru, dan cara mengajar masih behnn berubah, maka yang berbak
protes, yang berhak kecewa adalah siswa bukan sebaliknya. Kalau melihat upaya·
upaya yang dilakukan oleh negara lain dalam meningkatkan pendidikan saat ini dapat
dipastikan kita akan terkejut.
Demikian halnya di sekolah dasar (SD) Santa Maria Tarutung saat ini
persoalan berhitung merupakan suatu hal yang membutuhkan perhatian dari
pengelola pendidika yang ada di sekolah tersebut. Dimana nilai matematika yang
diperoleh siswa masih belum maksimal dan memuaskan. Melihat tujuan pembelajaran
matematika yang dikemukakan oleh Sindhunata (2000) adalah : (a) Melatih cam
berpikir dan bemalar dalam menarik kesimpulan, misalnya melalui kegiatan
penyelidikan, eksplorasi, eksperimen, menunjukkan kesamaan, perbedaan, konsisten.
{b). Mengembangkan aktivitas kreatif yang melibatkan imajinasi, intuisi, dan
2
penemuan dengan mengembangkan pemikiran divergen, orisinil, rasa ingin tabu,
membuat prediksi, dugaan serta mencoba coba. (c). Mengembangkan kemampuan
memecahkan masalah. (d). Mengembangkan kemampuan menyampaikan infonnasi
gagasan antara lain melalui pembicaraan lisan, grafik. peta, dan diagram".
Membuktikan betapa pentingnya matematika bagi kelanjutan studi siswa.
Berdasarkan data yang diperoleh dari tata usaha SD Santa Maria Tarutung
nilai rata-rata rapor yang diperoleh 3 tahun terakhir sebagai berikut :
Tabell.l. Nilai Rata-rata Rapor Mata Pelajan n Matematika Kelas 2
tip tabun terakbir.
No.
Tahun Ajaran
Nilai Rata-Rata
1
2007/2008
6,5
2008/2009
6,7
2009/2010
6,5
2
3
(Somber : tata usaha SD Santa Marla Tarntnng)
Sedangkan nilai rata-rata rapor yang diharapkan minimal 7,0 menurut kriteria
J
ketunt.asan minimal. Nilai rata-rata rapor yang dicapai oleh siswa SD Santa Maria
Tarutung tersebut · dapat disebabkan oleh banyak faktor, salah satu diantaranya :
pembelajaran matematika di SD Santa Maria Tarutung belum menggunakan media
pembelajaran yang memadai.
Pendidikan sekolah dasar merupakan proses awal pendidikan bagi siswa-siswi
diluar lingkungan keluarganya. Hasil dari proses pendidikan ini ikut mewarnai sikap
mental dan motivasi siswa dalam melanjutkan pendidikan kejenjang berikutnya, oleh
sebab itu lembaga pendidikan sekolah dasar beserta personil pengelola dan tenaga
pengajar perlu mendapat perhatian atau prioritas agar kualitas basil pendidikan dapat
3
ditingkatkan
yaitu
berupaya
memotivasi
siswa-siswi
untuk
melanjutkan
pendidikannya, mengejar ilmu menjadi suatu kebutuhannya.
Untuk meningkatkan kualitas pendidikan diera informasi yang semakin
dinarnis ini, guru dituntut untuk kreatif guna meningkatkan mutu pembelajaran. Guru
seyogyanya mulai menyadari pentingnya aspek teknologi untuk menunjang proses
pembelajaran. Salah satu inovasi yang dapat dilakukan oleh guru adalah membuat
media pembelajaran.
Dalam pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar di sekolah dasar media
pembelajaran memegang peranan yang sangat penting di dalam upaya menyampaikan
materi bahan pada siswa dengan tujuan melatih daya tanggap, melatih daya
konsentrasi, membantu fantasi, menciptakan suasana senang dalam kelas dan yang
lebih utama adalah memupuk cinta akan belajar yang dapat berkembang kearah minat
dan membantu kematangan untuk belajar siswa, sehingga pada akhirnya basil belajar
yang dicapai memuaskan.
Sulaeman (1988) mengatakan bahwa "Penyampaian materi pelajaran yang
lebih banyak ditempuh melalui ceramah dan tanya jawab dua arab (guru-siswa) dan
berlangsung terus-menerus akan dapat membosankan dan melemahkan aktivitas
siswa". Artinya siswa memiliki ketergantungan yang sangat besar kepada guru dalam
melakukan kegiatan belajar. Siswa sangat mudah mengabaikan guru-guru yang cara
mengajarnya berulang-ulang dan karenanya tidak menarik perhatian mereka. hal ini
sudah pasti berpengaruh terhadap pencapaian basil belf\jar siswa yang tidak
memuaskan. Untuk mengatasi hal tersebut maka perlu adanya media pembelajaran.
Hal ini didasarkan pada pendapat Hamalik (1996:46) yang mengemukakan :
4
"Pemakaian media pembelajaran dalam pembelajaran dapat membangkitkan
keinginan dan minat yang barn. membangkitkan motivasi dan rangsangan kegiatan
belajar, dan bahkan membawa pengaruh-pengaruh psikologi terhadap siswa".
Berdasarkan pendapat tersebut maka dapat dikatakan bahwa dengan adanya
keinginan, minat dan motivasi serta rangsangan kegiatan belajar didalam diri siswa.
maka jelas dapat mempengatuhi basil belajar siswa.
Media pembelajaran adalah suatu cara, alat, atau proses yang digunakan tmtuk
menyampaikan pesan dari sumber pesan kepada penerima pesan yang berlangstmg
dalam proses pendidikan. Menurut Miarso (1984) "Media yang dirancang dengan
baik dalam batas tertentu dapat merangsang timbulnya semacam dialog internal
dalam diri siswa yang belajar". Dengan perkataan lain melalui media dapat terjadi
komunikasi antara siswa dengan media atau secara tidak langsung antara siswa
dengan sumber pesan atau guru. Media pembelajaran yang dimaksud dalam
penelitian ini adalah media pandang gerak dan media gratis. sesuai dengan fasilitas
yang tersedia di SD Santa Maria saat ini yakni adanya komputer yang bisa digunakan
dalam pembelajaran matematika.
Matematika merupakan ilmu deduktif, aksiomatik, formal, hirarkis, abstrak,
bahasa symbol adalah sebuah system matematika. Sistem matematika berisikan
model-model yang dapat digunakan untuk mengatasi persoalan-persoalan nyata.
Manfaat lain yang menonjol adalah matematika dapat membentuk pola pikir orang
yang mempelajarinya menjadi pola pikir matematis yang sistematis, logis, kritis
dengan penuh kecermatan. Oleh karena itu guru SD perlu mengetahui taraf
perkembangan siswa SD secara baik dengan mempertimbangkan karakteristik ilmu
5
matematika dan siswa yang belajar. Anak usia SD sedang mengalami perkembangan
dalam tingkat berpikirnya. Taraf berpikir usia SD belum formal dan relatif masih
konkret, bahkan untuk sebagian anak SD kelas rendah masih ada yang pada tahap
pra-konkret sehingga sulit mengerti konsep-konsep operasi, seperti penjumlahan,
pengurangan, pembagian, dan perkalian serta belum bisa diajak untuk berpikir secara
deduktif sehingga pembuktian dalil-dalil matematika sulit untuk dimengerti siswa.
Oleh sebab itu guru diharapkan lebih cermat melaksanakan pembelajaran yakni
menyesuaikan pembelajaran dengan kemampuan berpikir siswa. Kemampuan
berpikir merupakan karakteristik siswa yang turut mempengaruhi cara siswa
menerima,
mengolah
pesan-pesan
yang
datang
dari
luar
dirinya
serta
memproduksinya kembali.
Kemarnpuan berpikir merupakan gejala jiwa yang dapat menetapkan
hubungan-hubungan antara pengetahuan-pengetahuan kita. Berpikir salah satu fungsi
kejiwaan manusia yang tidak dimiliki oleh makhluk selain manusia, oleh karena--itu
melalui berpikir inilah manusia dapat menciptakan kemajuan peradaban atau
kebudayaan yang selalu berkembang dan dengan berpikir itu pula manusia mampu
beragama dan bertingkah laku susila.
Berdasarkan penjelasan di atas, penulis termotivasi untuk melaksanakan
penelitian yang berjudul : Pengaruh Media Pembelajaran Visual dan Kemampuan
Berpikir Kreatif Terhadap Hasil Bel~ar
Matematika Siswa Kelas 2 SD Santa Maria
Tarutung.
6
B.
ldentif"Ikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah serta basil survey awal peneliti, maka
timbul beberapa permasalahan yang dapat diidentifikasi sebagai berikut (I) apakah
faktor karakteristik siswa SD kelas 2 Santa Maria Tarutung memberi pengaruh
terhadap basil belajar matematika ? (2) apakah guru menggunakan multimedia dalam
pembelajaran matematika? (3) apakah dengan menggunakan media pandang gerak
dalam pembelajaran matematika dapat meningkatkan basil belajar siswa ? (4) apakah
dengan menggunakan
media gratis
dalam
pembelajaran matematika
dapat
meningkatkan basil belajar siswa? (5) apakah guru memanfaatkan variasi sumber
belajar dalam pembelajaran? (6) apakah kemampuan berpikir kreatif berpengaruh
terbadap basil belajar ? (7) apakah siswa SD Santa Maria tarutung memiliki
kemampuan berpikir kreatif yang tinggi ? (8) apakah perbedaan karakteristik siswa
memberi pengaruh yang berbeda terhadap basil belajar siswa ? (9) apakah lingkungan
sekitar siswa memberi pengaruh terhadap basil belajar matematika siswa ?
C. Pembatasan Masalab
Agar ruang lingkup jelas pada penelitian ini maka perlu adanya pembatasan
masalah: Faktor-faktor lebih dititik beratkan pada pengaruh media pembelajaran dan
kemampuan berpikir kreatif terhadap basil belajar matematika. Media pembelajaran
yang diamati adalah media pandang gerak dan media grafis, sedangkan kemampuan
berpikir dapat dibedakan menjadi kemampuan berpikir kreatiftinggi dan kemampuan
· berpikir kreatif rendah, dan basil belajar dibatasi pada pengenalan dan penyelesaian
7
soal bilangan. pengurangan dan penjumlahan,
mengukur waktu serta mengukur
panjang dan berat benda.
D. Perumusan Masalab
Berdasarkan Jatar belakang masalah dan pembatasan masalah, maka asalah
dalam penelitian ini dapat dirumuskan sebagai berikut :
1. Apakah kelompok siswa yang diajar dengan menggunakan media pandang gerak
memperoleh basil belajar matematika lebih tinggi dibanding kelompok siswa
yang diajar dengan menggunakan media grafis?
2. Apakah basil belajar siswa yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif tinggi
lebib tinggi daripada hasil belajar siswa yang mempunyai kemampuan berpikir
kreatif rendah ?
3. Apakah terdapat interaksi media pembelajaran dan kemampuan berpikir kreatif
dalam mempengaruhi basil belajar matematika siswa kelas 2 SD Santa Maria
Tarutung?
E.
Tujuan Penelitian
Tujuan yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah :
1.
Mengetahui basil belajar matematika kelompok siswa yang diajar dengan
menggunakan media pandang gerak lebib tinggi daripada basil belajar yang
menggunakan media gratis
2.
Mengetahui basil belajar siswa yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif
tinggi Jebih tinggi daripada basil belajar siswa yang mempunyai kemampuan
berpikir kreatif rendah.
3.
Mengetahui ada tidaknya interaksi antara media pembelajaran visual dan
kemampuan berpikir kreatif siswa terhadap basil belajar matematika.
F.
Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat secara teoretis dan secara praktis.
Manfaat penelitian ini secara teoretis yaitu :
Sebagai bahan informasi bagi pengajar maupun lembaga pendidikan
dalam
meningkatkan kualitas pendidikan.
2. Untuk memperkaya khasanah ilmu pengetahuan tentang pemanfaatan teknologi
sebagai media pembelajaran.
3. Sebagai bahan pijakan untuk melakukan penelitian berikutnya.
Manfaat penelitian secara praktis yaitu :
1. Bahan masukan bagi guru-guru di SD Santa Maria Tarutung dalam memilih
media pembelajaran yang lebih menarik sesuai dengan karakteristik materi
pembelajaran dan siswa yang diajar.
Sebagai bahan masukan kepada sekolah-sekolah untuk menyediakan media di
setiap pembelajaran sehingga hasil belajar siswa dapat meningkat.
9
BABV
KESIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN
Pada bab terakhir ini akan dikemukakan kesimpulan basil penelitian, implikasi
dan saran-saran yang berhubungan dengan penelitian lanjut maupun upaya
memanfaatkan basil penelitian ini.
A. Kesimpulan
Kesimpulan basil penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Siswa yang diajar dengan menggunakan media pandang gerak memperoleh basil
belajar matematika lebih tinggi dari siswa yang diajar dengan menggunakan
media gratis.
2. Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatiftinggi memperoleb basil belajar
matematika lebih tinggi dari siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif
rendah.
3. Terdapat pengaruh dan interaksi antara media pembelajaran visual dengan
kemampuan berpikir kreatif dalam mempengaruhi basil belajar matematika siswa
SD Swasta Santa Maria Tarutung.
4. Penggunaan media pembelajaran akan lebih baik hasilnya apabila disesuaikan
dengan karakteristik siswa.
B. lmplikasi
Berdasarkan kesimpulan pertama dari basil ·penelitian ini yang menyatakan
bahwa siswa yang diajar dengan menggunakan media pandang gerak, memiliki basil
belajar matematika yang lebih tinggi dibandingkan jika diajar dengan menggunakan
media grafts. Hal ini berarti bahwa penggunaan media pembelajaran merupakan salah
104
satu faktor yang menjadi perhatian untuk meningkatkan basil belajar matematika.
Dengan demikian diharapkan kepada guru untuk merniliki pengetahuan dan wawasan
yang luas dalam menggunakan media pada pembelajarannya, serta mampu mendesain
suatu pembelajaran dengan menggunakan media yang tepat.
Jika dilihat dari luasnya materi matematika, maka dibutuhkan media
pembelajaran yang mampu untuk mendeskripsikan uraian pembelajaran secara rinci,
mendefenisikan dan memahami konsep-konsep secara terstruktur, memahami teoriteori pembelajaran dan mampu mengevaluasi serta menganalisis mata pelajaran
matematika itu sendiri agar dapat mengasosiasikannya dalam pembelajaran yang
efektif dan efisien. Dengan demikian siswa mampu membangun dan menemukan
sendiri pengetahuan dan keterampilan yang dibutuhkannya dalam menyelesaikan
persoalan belajarnya untuk memperoleh basil belajar yang lebih baik. Selain itu siswa
diharapkan untuk mampu meningkatkan retensinya dengan cara menemukan materimateri dari pembelajarannya, menemukan pengetahuan dan keterampilan yang
dibutuhkannya. Media pembelajaran tersebut didesain sedemikian rupa agar siswa
mampu mengkonstruk pengetahuan dalam pik.irannya, mencari sendiri pola-pola
bermakna dari pengetahuan baru, dan mengalami sendiri perolehan basil belajar
dengan cara menentukan dan memahami materi-materi penting dari apa yang
dipelajarinya.
Penggunaan Media Pandang Gerak sangat tepat untuk pembelajaran
rnatematika, karena dengan menggunakan media ini pembelajaran akan berlangsung
dengan menghubtmgkan kesiapan struktur kognitif atau pengalaman belajar dengan
pengetahuan baru yang akan diterima siswa dan menciptakan lingkoogan belajar yang
105
yang kreatif, sehingga pengetahuan dan ketrampilan yang dibutuhkan dapat diingat
dan dipahami dalam memori jangka panjang, yang sewaktu-waktu dapat digunakan
sesuai dengan kebutuhan belajar siswa.
Kemampuan berpikir kreatif, salah satu faktor yang harus dipertimbangkan
dalam memilih media pembelajaran. Dengan adanya kemampuan berpikir kreatif
pada diri siswa, sangat membantu dalam meningkatkan prestasi belajarnya. Dalam
mempelajari matematika, semua pengetahuan harus terangkai dalam suatu sistem
yang saling berhubungan. Untuk memahami materi tersebut, dibutuh.kan kemampuan
berpikir kreatif yang tinggi. Kemampuan berpikir kreatif yang tinggi akan
memberikan peluang kepada siswa untuk berbuat lebih giat dan lebih baik lagi dalam
mencari informasi pengetahuan dan pada gilirannya bertujuan untuk meningkatkan
basil belajar.
Kemampuan berpikir kreatif merupakan salah satu karakteristik siswa yang
berperan membantu memahami, menguasai dan mengolah suatu pengetahuan yang
dipelajari oleh siswa itu sendiri. Oleh karena itu diperlukan kemampuan dari seorang
guru untuk menciptakan suasana belajar yang kreatif dan menyenangkan agar
kemampuan berpikir siswa dapat terarahkan sehingga mencapai basil belajar yang
optimal.
Siswa yang memiliki kemampuan berpikir kreatif tinggi dapat memanfaatkan
sumber belajar untuk meningkatkan basil belajarnya dan menggunakan berbagai
altematif dalam memecahkan masalah belajarnya. Sedangkan siswa yang mempunyai
mempunyai kemampuan berpikir kreatif rendah tidak mampu memanfaatkan sumber
belajar yang ada dan tidak mampu untuk bekerja secara lebih efektif dan efisien untuk
106
memecahkan permasalahan, sehingga dengan kemampuan berpikir kreatif rendah
juga akan mempengaruhi prestasi belajar yang rendah. Oleh karena itu apabila siswa
memiliki kemarnpuan berpikir kreatif rendah maka siswa itu diduga akan mempunyai
prestasi yang rendah pula.
Pembelajaran yang didasarkan pada karakteristik siswa, terbukti memberi
pengaruh terbadap perolehan basil belajar. Guru yang menempatkan kemampuan
berpikir kreatif sebagai salah satu karakteristik siswa, perlu memperhatikan hal-hal
berikut:
1.
Guru harus memperhatikan tingkat pemahaman dan pengetahuan yang telah
dimiliki siswa, sebagai bahan apersepsi materi pembelajaran dapat diterima
dengan baik dan bermakna
2. Proses
pembelajaran hendaknya dirancang dengan memberikan kebebasan
kepada siswa untuk mengembangkan aspek kognitif yang dimilikinya dan dapat
memperkaya pengalaman belajar yang dapat merangsang kemampuan berpikir
kreatifnya.
3. Guru perlu mengetahui kemampuan berpikir yang dimiliki siswa sebagai salah
satu karakteristik yang turut mempengaruhi basil belajar, dengan demikian guru
dapat menggunakan strategi yang berbeda untuk setiap siswa.
Hasil belajar yang baik dapat diperoleh dengan memperhatikan cara
penyampaian materi pelajaran, menerapkan media pembelajaran yang sesuai dengan
materi pelajaran dan minat siswa. Oleh karenanya guru yang profesional adalah guru
yang terus meramu dan merancang pembelajaran yang menarik dan efektif untuk
mencapai tujuan belajar. Temuan penelitian ini membuktikan bahwa penerapan
107
pembelajaran yang menggunakan media pandang gerak maupun yang menggunakan
media gratis atau kelompok subyek yang berbeda karakteristiknya, akan memberikan
basil belajar yang berbeda pula.
Berdasarkan simpulan terdapat interaksi antara Media pembelajaran visual
dan kemampuan berpikir kreatif siswa terhadap basil belajar matematika. Perolehan
basil belajar siswa yang mempunyai kemampuan berpikir tiliggi, menunjukkan basil
belajar lebih tinggi daripada siswa yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif
rendah walaupun diajar dengan menggunakan media yang berbeda. Karena baik
diajar dengan menggunakan media pandang gerak maupun media grafis, siswa yang
mempunyai kemampuan berpikir kreatif tinggi tetap mempunyai basil belajar yang
lebih tinggi dari kelompok yang mempunyai kemampuan berpikir kreatif rendah.
Sebaliknya bagi siswa yang mempunyai kemampuan bebrpikir kreatif rendah, basil
belajar yang diperoleh lebih baik hila diajar dengan menggunakan media gratis. Agar
pemerolehan hasil belajar lebih
efektif, penggunaan media pembelajaran dan kemampuan berpikir kreatif, perlu
memperhatikan hal-hal berikut ini:
1. Guru harus memperhatikan kemampuan berpikir kreatif yang dimiliki siswa untuk
mendesain pembelajaran.
2. Guru
dapat memilih dan mengembangkan media pembelajaran yang sesuai
dengan karakteristik siswa, struktur materi pembelajaran, yang sesuai dengan
karakter siswa, kondisi serta sistem sarana dan prasarana yang ada di sekolah.
3. Guru harus ·dapat mengembangkan sendiri media pembelajaran yang sesuai
dengan kebutuhan dan materi pelajaran dengan memperhatikan kondisi sekolah,
108
siswa dan sistem pendukung Jainnya serta melakukan penilaian terhadap media
pembelajaran yang telah digunakan.
4. Sekolah hendaknya memberi kesempatan bagi guru-guru untuk mengembangkan
pengetahuan dalam menggunakan alat-alat teknologi yang digunakan sebagai
instrumen dalam pembelajaran.
C. Saran
Berdasarkan hasil penelitian, simpulan, dan keterbatasan penelitian. maka
dikemukakan saran-saran sebagai berikut:
1. Guru perlu memperhatikan karakteristik siswa, salah satu diantaranya adalah
kemampuan berpikir kreatif karena yang kemampuan berpikir kreatif siswa
merupakan aspek kognitif memberikan pengaruh yang besar terhadap hasil
belajar siswa.
2. Media pandang gerak sesuai dan sangat menolong siswa yang mempunyai
kemampuan berpikir kreatif tinggi oleh karena itu dalam meningkatkan basil
belajar
matematika,
disarankan
kepada
para
guru
matematika
untuk
menggunakannya dalam pembelajarannya
3. Media gratis sangat tepat digunakan kepada siswa yang mempunyai kemampuan
berpikir kreatif rendah.
4.
Tes basil belajar yang digunakan dalam penelitian ini hanya mengukur ranah
kognitif, sebaiknya penelitian lanjutan dapat mengukur ranah psikomotorik.
5.
Karakteristik siswa yang dijadikan variabel moderator dalam penelitian ini
adalah kemampuan berpikir kreatif. Disarankan untuk penelitian lanjut,
109
melibatkan karakteristik siswa yang lain guna melengkapi kajian penelitian ini,
seperti miat, motivasi dan Jain sebagainya.
6. Perlu diadakan penelitian yang lebih lanjut dalam penggunaan media
pembelajaran untuk mengetahui basil yang lebih akurat.
z
~
93
110
DAFI'AR PUSTAKA
Ahmadi, A. ( 1992). Psilrologi Umum. Jakarta : Rineka Cipta
Aqib, z. (2006). Penelitian Tindakan Kelas Untuk Guru. Bandung: CV.YramaWidya
Ali, M. (1992). Strategi Penelitian Pendidikan, Bandung : Angkasa
Arsyad, A. (2002). Media Pembelajaran, edisi 1. Jakarta: PT. Raja Grafmdo Persada
_ _ _ (2007). Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada
Arikunto, S. (2006). Dasar-Dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta : Bumi Aksara.
Bovee, C. (1997). Business Communication Today, Prentice Hall: New York
Dahar, R.W. (1989). Teori-teori Be/ajar. Jakarta : Erlangga
Darius. http://belajargrafis.ismywebsite.com/gra.fis/,Pemalifaatan
Desain
Grafts
JJ11111m duni11 Ptmdidilw.n
Daryanto. 1993. Media Visual untuk. Pengajaran Teknik. Tarsito Bandung.
Depdiknas. (2003). Media Pembelajaran. Jakarta : Depdiknas.
Dedi. S. (1997). Kreativitas, Kebudayaan, dan Perkembangan Jptek. Bandung: CV
ALFABETA
Dryden G. Vos J. (1999). Revolusi Cora Be/ajar. Bandung: Kaifa
Ely, G. (1971). Teaching and Media Systematic Approach. New Jersey Prentice Hall,
Inc
Ev~
James R. (1991). Creative Thinking in the Decision and Management
Sciences. Cincinnati: South-Western Publishing Co.
Gagne, R. (1985) The Condition OfLearning. Japan: Hold Saunders.
Guilford, JP ( 1971). The nature of human intelligence. London : McGraw Hill
Hamalik. 0. (1996) Media Pendidikan. Bandung : PT Citra Aditys Bakti.
Heinich, dkk. (2005). Instructional technology and media for learning 8th edition.
New Jersey: Pearson Merrill Prentice Hall
111
Lee, {1996). English Teachers' Barriers to the Use of Computer-assisted Language
Learning. The Internet TESL Journal, Vol. VI, No. 12, December 2000.
http:/www .aitechjp/~sl
Leshin, C.B., Pollock. J dan Reigeluth, C.M. 1992. Instructional Design Strategis and
Tactics. Englewood Cliffs : Educational Technology Publications.
Majid, A. (2006). Perencanaan Pembelajaran. Bandung: Remaja Rosdakarya.
Mudjiono, Dimyati. (1994). Be/ajar dan Pembelaj aran. Jakarta : Direktorat Jenderal
Perguruan Tinggi Depdikbud.
_ _ _ _ (2002). Be/ajar dan Pembelajaran. Jakarta : PT. Rineka Cipta.
Moedjiono. 1981. Media pendidilcan III: Cara pembukaan media pendidi/can. Jakarta:
P3G. Depdikbud.
Miarso, Y. (1984). Teknologi Komunikasi Pendidikan, pengertian dan penerapannya
di Indonesia. Jakarta : Rajawali
Munandar, S.C.U. (1999). Mengembanglcan Balcat dan KreativitasAnak Sekola!J.
retunJulc Bagt rara Guru dan Orang Tua. Jakarta: PT Gramedia Widiasarana
Indonesia.
Orton A. (1991). Learning Mathematics : Issues, Theory and Classroom Pratice.
University of Leads Center for studies Science and Mathematics Education.
Pakasi, S. (1981). Be/ajar Membaca dan Menu/is I In dan A An. Jakarta: Bhratara
KaryaAksara.
Purwanto. N. (1990). Psilwlogi Pendidikan. Bandung: PT. RemajaRosdakarya.
Pehkonen, E. (1997). "The State-of-Art in Mathematical Creativity".
Khodijah, N. (2006). Psilwlogi Be/ajar. Palembang: lAIN
Rabadi, A. (2003). Media Pembelajaran. Direktorat Tenaga Kependidikan Direktorat
Pendidikan Dasar dan Menengah Departemen Pendidikan Nasional. Jakarta.
Reni. A. dkk. (2001). Kreativitas. Jakarta: PT. GRASINDO (Gramedia
Widiasarana Indonesia)
Ruseffendi, dkk. (1 993). Pendidikan Matematika 3, Jakarta : Universitas terbuka.
Slameto. (2003). Be/ajar dan Faktor-fa ktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Adi
Mahasatya.
112
Silver, EA. (1997). Fostering Creativity through Instruction Rich in Mathematical
Problem Solving and Thinking in Problem Posing.
Sindhunata. (2000). Membuka Masa Depan Anak-Anak Kila. Yogyakarta : Kanisius
(Anggota IKAPI)
Soekartawi (1995). Meningkatkan Efelctivitas Be/ajar. Jakarta : Dunia Pustaka Jaya.
Sobur, A.. ( 1986). Anak Masa Depan. BandWlg: Angkas
Sholeh. M, Ahmadi, S. (2005). Psikologi Perlu:mbangan. Jakarta: Rineka Cipta.
Seels dan Glasgow ( 1990:181) Exercises In Instructional Design, Columbus : Merril
Publising Companny.
Sulaernan, D. (1988). Teknologi/Metodo/ogi Pengajaran, Jakarta
Pengembangan Lembaga Pendidikan Tenaga Kependidikan.
: Proyek
Sudjana (1989). Penilaian Proses hasi/ be/ajar mengajar. BandWlg: Rem~
Rosdakarya.
_
_
a
(1990). Dasar-dasar Proses Be/ajar Mengajar. Jakarta : Sinar Baru
Algesindo
_ _ (1995). Psikologi Pendidikan, Suatu Pendekfltan Baru, BandWlg
Remaja Rosdakarya.
: PT.
Rivai, Sudjana. (2002). Metoda StatistiluJ. Bandung: Tarsito
Rogers, C.R., 1975. Toward A Theory of Creativity, In T.B. Roberts (Eds.). Four
Psychologies Applied to Education: Freudian, Behavioral, Humanistic,
Transpersonal. New York : Wiley & Sons Inc.
Sujono. (1988). Pengajaran Matematikfl untuk Sekolah Menengah. Jakarta:
Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.
Suparman, A. (2001) Desain Instruksional. Jakarta:
Suryabmta. S. (1998). Psikologt Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafmdo Persada.
Soemanto. W. (1990). Psikologi Pendidikfln. Jakarta: Renika Cipta.
Sihkabuden dkk. (2005). Media Pembelajaran. Malang: Elang Mas
Tri. dkk. Psikologi Be/ajar. Semarang UPT UNNES Press.
113
Winkel. (1996). Psilcologi Pengajaran. Jakarta : Gramedia
Zainudin, A. (1994)Andragogi. Bandung: Angkasa
114