PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE INVESTIGASI KELOMPOK MENGGUNAKAN MEDIA PETA KONSEP TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK KOLOID KELAS XI DI SMA NEGERI 15 MEDAN T.A 2011/2012.

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE INVESTIGASI KELOMPOK MENGGUNAKAN MEDIA

PETA KONSEP TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATERI POKOK KOLOID KELAS XI DI

SMA NEGERI 15 MEDAN T.A. 2011/2012

Oleh : Jam`an Fahmi NIM 408131059

Program Sudi Pendidikan Kimia

Skripsi

Diajukan Untuk Memenuhi Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

JURUSAN KIMIA

FAKULTAS MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

MEDAN 2012

iv

KATA PENGANTAR

Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Allah SWT, atas rahmat dan hidayahNya yang senantiasa memberikan kesehatan kepada penulis sehingga skripsi ini dapat diselesaikan dengan baik sesuai dengan waktu yang direncanakan.

Skripsi berjudul “Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok menggunakan media peta konsep terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok koloid kelas XI di SMA Negeri 15 Medan T.A 2011/2012”, disusun untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Kimia, Fakultas Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam Universitas Negeri Medan.

Pada kesempatan ini penulis menyampaikan terima kasih kepada : Ibu Dra. Gulmah Sugiharti, M.Pd., sebagai dosen pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan bimbingan dan saran-saran kepada penulis sejak awal perencanaan penelitian sampai dengan selesainya penulisan skripsi ini. Ucapan terima kasih juga disampaikan kepada Bapak Dr. Mahmud, M.Sc., Bapak Drs. Jasmidi, M.Si., dan Bapak Drs. Jamalum Purba, M.Si., sebagai dosen penguji yang telah memberikan masukan dan saran-saran demi perbaikan skripsi ini. Ucapan terima kasih disampaikan kepada Bapak Prof. Drs. Manihar Situmorang, M.Sc, Ph.D selaku dosen Pembimbing Akademik yang senantiasa membantu penulis. Penghargaan juga disampaikan kepada Bapak Drs. Darwin Siregar, M.Pd., selaku kepala sekolah SMA N 15 Medan yang telah memberi izin penelitian kepada penulis dan kepada Bapak Jonni Siallagan, S.Pd, M.Si., Ibu Suriati Ningsih, S.Pd., serta siswa/siswi kelas XI IA4 dan XI IA5 SMA N 15 Medan yang telah membantu selama penelitian berlangsung. Teristimewa saya sampaikan do’a dan terima kasih kepada Bapak tercinta Asdi B, Ibu Mardiana S, Abang Ikhsan Purnama, Kakak Nurul Aini, Bibik Dra. Nurhayati, dan khususnya kepada Dila Erwinda Lubis yang telah memberikan bantuan tak terbatas kepada penulis. Ucapan terima kasih juga saya sampaikan kepada teman saya : Ihsan Dede Pradipta, Arfin Suhendra, Ahmad Fauzi Sy, Harizal, Dediyan Wijaya,

Abdul Rasyid, Ali Imransyah, Reynald Panjaitan, Trisuci Handayani, Nurul Syafiqah, Yunita Sihotang, Mega Lestari, Mutiara Lajorgi, Novalina Panjaitan, Nurasyidah Yusrizal, Kartika Warman, Juita Riskina Siregar, Isma Ramadhani Lubis, Nur Anisyah, Rafiqah Batubara, dan teman-teman di kelas Reguler A Pendidikan Kimia stambuk 2008, serta semua pihak yang telah memberi masukan kepada penulis yang tidak dapat disebutkan satu persatu.

Penulis berusaha dengan semaksimal mungkin dalam penyelesaian skripsi ini, namun penulis menyadari masih banyak kelemahan baik dari segi isi, struktur maupun tata bahasa, Untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang bersifat membangun dari pembaca demi sempurnanya skripsi ini. Semoga isi skripsi ini bermanfaat dalam memperkaya pengetahuan dalam bidang pendidikan.

Medan, 19 Juli 2012 Penulis

Jam’an Fahmi NIM 408131059

vi

DAFTAR ISI

Halaman

Lembar Pengesahan i

Riwayat Hidup ii

Abstrak iii

Kata Pengantar iv

Daftar Isi vi

Daftar Gambar viii

Daftar Tabel ix

Daftar Lampiran x

BAB I PENDAHULUAN 1

1.1.Latar belakang Masalah 1

1.2.Identifikasi Masalah 4

1.3.Batasan Masalah 4

1.4.Rumusan Masalah 4

1.5.Tujuan Penelitian 4

1.6.Manfaat Penelitian 5

BAB II TINJAUAN PUSTAKA 6

2.1. Kerangka Teoritis 6

2.1.1. Hakikat Belajar Kimia 6

2.1.2. Hasil Belajar Kimia 7

2.1.3. Pembelajaran Kooperatif 8

2.1.4. Group Investigation (investigasi kelompok) 9

2.1.5. Pengertian Media 14

2.1.6. Materi Pokok Koloid 16

2.2. Kerangka Konseptual 21

2.3. Hipotesis 22

BAB III METODE PENELITIAN 23

3.1. Tempat dan Metode Penelititan 23

3.2. Populasi dan Sampel 23

3.3. Variabel Penelitian 24

3.4. Jenis dan Sumber Data 24

3.5. Jenis dan Rancangan Penelitian 24

3.6. Prosedur Pelaksanaan Penelitian 25

3.7. Teknik Pengumpulan Data 29

3.8. Uji Coba Instrumen 29

3.9. Teknik Analisis Data 31

3.10. Pengujian Hipotesis 33

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN 35

4.1. Hasil Penelitian 35

4.2. Analisa Data Hasil Penelitian 35

4.3. Pembahasan 39

BAB V KESIMPULAN 43

5.1. Kesimpulan 43

5.2. Saran 43

ix

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 2.1. Perbedaan antara Larutan sejati, Sistem koloid dan Suspensi kasar 17

Tabel 2.2. Jenis-jenis Koloid 18

Tabel 3.1. Rancangan Penelitian 24

Tabel 4.1. Hasil Perolehan Data Hasil Penelitian 36

Tabel 4.2. Uji Normalitas Data 37

Tabel 4.3. Uji Homogenitas Sampel 38

Tabel 4.4. Hasil Uji Hipotesis 39

Tabel 5.1. Penolong untuk Pengujian Normalitas Data 1 132 Tabel 5.2. Penolong untuk Pengujian Normalitas Data 2 133 Tabel 5.3. Penolong untuk Pengujian Normalitas Data 3 134 Tabel 5.4. Penolong untuk Pengujian Normalitas Data 4 135 Tabel 5.5. Penolong untuk Pengujian Normalitas Data 5 141 Tabel 5.6. Penolong untuk Pengujian Normalitas Data 6 142

DAFTAR GAMBAR

Halaman Gambar 3.1. Skema Prosedur Pelaksanaan Penelitian 28

x

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman Lampiran 1.Rencana pelaksanaan pembelajaran 47

Lampiran 2.Peta konsep 54

Lampiran 3.Format laporan akhir 55

Lampiran 4.Contoh laporan akhir 56

Lampiran 5A.Kisi-kisi Sebelum Validasi 85 Lampiran 5B.Kisi-kisi Sesudah Validasi 98 Lampiran 6A.Instrumen Sebelum Validasi 106 Lampiran 6B.Instrumen Sesudah Validasi 113

Lampiran 7.Format Lembar Jawaban 118

Lampiran 8.Tabel Validitas 119

Lampiran 9.Perhitungan Uji Validitas 120 Lampiran 10.Perhitungan Uji Reliabilitas 123 Lampiran 11.Perhitungan Indeks Kesukaran 124

Lampiran 12.Tabel Pembeda Kelas 126

Lampiran 13.Perhitungan Daya Beda 127

Lampiran 14.Rekapitulasi Analisis Instrumen 129

Lampiran 15.Data Penelitian 130

Lampiran 16.Perhitungan Rata-rata, Standar Deviasi dan Varians 131

Lampiran 17.Uji Normalitas Data 132

Lampiran 18.Uji Homogenitas Data 136

Lampiran 19.Data Peningkatan Gain 138

Lampiran 20.Uji Normalitas Data Gain 141 Lampiran 21.Uji Homogenitas Data Gain 143

Lampiran 22.Pengujian Hipotesis 144

Lampiran 23.Persentase Peningkatan Hasil Belajar 146

Lampiran 24.Perhitungan Efektivitas 147

Lampiran 25.Jadwal Kegiatan Penelitian 148

Lampiran 26.Dokumentasi 149

Lampiran 27.Tabel r 156

Lampiran 28.Tabel Chi kuadrat 157

Lampiran 29.Tabel F 158

BAB 1 PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang

Peningkatan kualitas sumber daya manusia sudah merupakan suatu keharusan bagi bangsa indonesia apalagi pada era globalisasi yang menuntut kesiapan setiap bangsa untuk saling bersaing secara bebas. Bidang pendidikan memegang peranan yang sangat strategis karena merupakan salah satu wahana untuk menciptakan kualitas sumber daya manusia, oleh karena itu sudah semestinya kalau pembangunan sektor pendidikan menjadi prioritas utama yang harus dilakukan oleh pemerintah.

Salah satu indikator pendidikan berkualitas adalah perolehan nilai hasil belajar siswa. Nilai hasil belajar siswa dapat lebih ditingkatkan apabila pembelajaran berlangsung secara efektif dan efisien dengan ditunjang oleh tersedianya sarana dan prasarana pendukung serta kecakapan guru dalam pengelolaan kelas dan penguasaan materi yang cukup memadai.

Penggunaan metode mengajar yang sebagian besar dilakukan guru dengan mengedepankan peranan guru. Hal ini menyebabkan anak kurang berperan aktif sehingga akhirnya nilai yang diraihpun kurang dari yang diharapkan (Supraptama, 2011).

Demikian juga dalam mengajarkan ilmu kimia, sering sekali guru menggunakan metode ceramah dan terkadang dibantu dengan praktikum. Pendekatan ini sangat tidak mendukung pembelajaran kimia seutuhnya karena dalam pembelajaran kimia bukan hanya menekankan masalah hitungan matematik tanpa memperhatikan minat dan kemampuan peserta didik, tetapi pelajaran kimia juga merupakan pengetahuan yang berupa fakta, teori, hukum temuan sains dan proses kerja ilmiah. Sedangkan proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru di dalam kelas sangat mempengaruhi peningkatan minat dan hasil belajar kimia peserta didik. Sebenarnya peserta didik sangat dekat dengan penerapan kimia, karena hampir semua aspek kehidupan berhubungan dengan penerapan ilmu kimia

2

itu sendiri, walaupun seringkali tidak mereka sadari dan menyebabkan ilmu kimia itu sulit untuk dipelajari (Ashadi, 2011).

Melalui informasi yang didapat dari guru kimia di SMA Negeri 15 Medan, kebanyakan siswa merasa belum sepenuhnya memahami materi pelajaran kimia yang bersifat abstrak terutama dalam penggunaan rumus-rumus kimia, hal ini dapat ditinjau dari hasil ujian semester ganjil siswa dengan nilai KKM 65 serta sebanyak 5 % siswa tidak lulus. Hasil ini tentu saja masih belum sesuai harapan. Ini terjadi karena siswa tidak memahami materi melainkan hanya menghapalkan materi sehingga menyebabkan siswa menganggap kimia sulit untuk dipelajari dan kurang diminati. Kendala yang dialami guru karena kurangnya minat siswa mengakibatkan aktivitas siswa selama proses belajar mengajar menurun. Siswa hanya mendengarkan penjelasan dari guru tanpa ada respon sehingga kemampuan siswa belum optimal. Selain itu, siswa juga jarang bertanya seputar materi yang kurang dipahami. Berdasarkan uraian ini maka perlu dicari alternatif pendekatan dan strategi pembelajaran yang lebih melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran kimia serta meningkatkan minat belajar dan hasil belajar siswa melalui pembelajaran kooperatif. Banyak metode mengajar dalam strategi kooperatif yang dapat diterapkan dalam proses belajar mengajar. Salah satu diantaranya adalah pembelajaran kooperatif dengan Group Investigation (investigasi kelompok).

Menurut Huda (2011), metode investigasi kelompok yang dikembangkan oleh sharan dan sharan ini lebih menekankan pada pilihan dan kontrol siswa daripada menerapkan teknik-teknik pengajaran di ruang kelas. Dalam metode GI, siswa diberi kontrol dan pilihan penuh untuk merencanakan apa yang ingin dipelajari dan diinvestigasi. Melalui metode investigasi kelompok ini, siswa diharapkan mampu mengoptimalkan kemampuannya.

Selain metode, media juga memiliki peranan penting dalam mengembangkan kegiatan belajar mengajar. salah satu media yang dapat digunakan adalah media peta konsep. Dalam suatu peta konsep (Mistades, 2009), konsep dihubungkan dengan mengkaitkan kata-kata membentuk proposisi. Dengan mengembangkan kaitan antara konsep proposisi ini pada akhirnya akan

membentuk suatu jaringan konsep-konsep yang memiliki makna yang dilekatkan pada peta yang disajikan. Dasar untuk membuat peta konsep dari suatu pengetahuan ilmiah merupakan kemampuan siswa untuk mengidentifikasi dan menghubungkan bagian penting menuju suatu konsep umum atau superordinat. Berdasarkan penjelasan ini, peneliti memilih peta konsep sebagai media yang mendukung dalam pembelajaran.

Hasil penelitian Yanto (2011) menunjukkan bahwa hasil belajar siswa dan nilai rata-rata kelas yang diajar dengan pembelajaran investigasi kelompok menggunakan media peta konsep lebih baik dibandingkan dengan nilai rata-rata yang diajar dengan pembelajaran investigasi kelompok tanpa menggunakan peta konsep.

Koloid merupakan materi akhir kimia untuk SMA/MA kelas XI semester genap. Berbagai jenis koloid ada di sekitar kita, bahkan sebagian besar telah kita manfaatkan, seperti agar-agar, susu, cat, busa, minyak rambut bentuk gel, dan parfum spray. Fenomena koloid juga memainkan peranan yang penting dalam sejumlah proses industri. Misalnya, industri keramik, industri plastik, industri sabun dan detergen. Industri-industri tersebut memanfaatkan koloid dan sifat-sifatnya dalam proses memproduksi produk. Peneliti memilih topik Koloid karena materinya yang lugas, syarat akan konsep, dan contohnya yang banyak ditemukan dalam kehidupan sehari-hari sehingga cocok dipadukan dengan model pembelajaran kooperatif investigasi kelompok menggunakan peta konsep.

Sesuai dengan uraian di atas maka peneliti mengkaji tentang “Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok menggunakan media peta konsep terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok koloid kelas XI di SMA Negeri 15 Medan T.A 2011/2012”.

4

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas maka masalah yang dapat diidentifikasi adalah :

a. Kurangnya minat siswa dalam belajar kimia b. Hasil belajar kimia siswa belum optimal

c. Keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar masih rendah 1.3. Batasan Masalah

Yang menjadi batasan masalah dalam penelitian ini adalah :

a. Pembelajaran yang diterapkan adalah pembelajaran yang menggunakan model kooperatif tipe investigasi kelompok dengan media peta konsep. b. Hasil belajar yang dimaksud adalah hasil belajar yang diperoleh dari hasil

tes pada materi pokok koloid yang meliputi perbedaan antara suspensi, koloid dan larutan, jenis-jenis koloid, sifat-sifat koloid, koloid liofil dan liofob, serta peranan koloid dalam industri.

1.4. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini : apakah ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok dengan menggunakan peta konsep terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok koloid kelas XI di SMA Negeri 15 Medan T.A 2011/2012?

1.5. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, maka yang menjadi tujuan penelitian ini adalah :

Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok menggunakan media peta konsep terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok koloid kelas XI di SMA Negeri 15 Medan T.A 2011/2012.

1.6. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini :

a. Memberi masukan yang berguna bagi peneliti sebagai calon pendidik mengenai penggunaan metode dan media yang menunjukkan hasil yang lebih baik dalam pembelajaran materi pokok koloid.

b. Sebagai bahan masukan bagi guru kimia pada umumnya, dan guru kimia SMA Negeri 15 Medan khususnya dalam memilih metode mengajar dan media yang dapat mengoptimalkan siswa pada kegiatan pembelajaran. c. Sebagai bahan masukan bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian

43

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat diambil kesimpulan yaitu :

1. Rata-rata peningkatan hasil belajar kimia siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Investigasi kelompok menggunakan media peta konsep sebesar 0,485 sehingga diperoleh persentase peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen 1 ini sebesar 48,5 %.

2. rata-rata peningkatan hasil belajar kimia siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Investigasi kelompok tanpa menggunakan media peta konsep sebesar 0,281 sehingga diperoleh persentase peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen 2 ini sebesar 28,1 %.

3. Hasil analisa terhadap rumusan hipotesis menyatakan bahwa Ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok menggunakan media peta konsep terhadap hasil belajar siswa pada pada materi pokok koloid di kelas XI SMA N 15 Medan T.A 2011/2012.

5.2. Saran

Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan yeng telah dikemukakan di atas maka penulis menyarankan hal-hal berikut :

1. Bagi guru dan calon guru, menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok menggunakan media peta konsep sehingga mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar kimia siswa, khususnya mata pelajaran kimia.

2. Bagi mahasiswa dan peneliti lain yang ingin melakukan penelitian lebih lanjut mengenai model pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok menggunakan media peta konsep ini, untuk menggunakan sampel dari sekolah yang berbeda agar diperoleh hasil maksimal. Selain itu, harus memperhatikan kelemahan-kelemahan dalam menerapkan model dan media dalam pembelajaran ini.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S., (2005), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, edisi revisi, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.

Asan, A. (2007). Concept Mapping in Science Class: A Case Study of fifth grade students. Educational Technology & Society,10 (1), 186-195.

Ashadi, M., (2011), Perbandingan Hasil Belajar Siswa Yang Diberi Pengajaran Menggunakan Metode Belajar Cooperative Tipe Investigasi Kelompok Dan Tipe Student Teem Achievement Division (STAD), Unimed, Medan. Aunurrahman, (2011), Belajar dan Pembelajaran, Alfabeta, Bandung.

Chairil, (2009), http://chai-chairil.blogspot.com/. (diakses pada 9 maret 2012) Dimyati, dan Mudjiono, (2002), Belajar dan Pembelajaran, Penerbit PT Rineka

Cipta, Jakarta

Genesis, I., (2008), Penerapan Model Pembelajaran Investigasi Kelompok Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Struktur Atom Dan Sistem Periodik Unsur di Kelas XII SMA, Unimed, Medan.

Hamalik, O., (2001), Proses Belajar Mengajar, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta Huda, M., (2011), Cooperative Learning, Metode, Teknik, Struktur dan Model

Terapan, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.

Isjoni, (2009), Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.

Juniadi, W., (2010), http://wawan-junaidi.blogspot.com/2010/10/pembelajaran-kooperatif.html. (diakses pada 5 maret 2012)

Kusumah, W., (2009), http://media-grafika.com/pengertian-media-pembelajaran (diakses pada 21 maret 2012)

Mahyuni, S., (2009), Penerapan Pembelajaran Konstruktivisme Dengan Kooperatif Tipe STAD Dalam Pembelajaran Hidrokarbon, Unimed, Medan.

45

Manik, A., (2009), Perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dengan Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas Xi Sma Negeri 11 Medan Pada Pokok Bahasan Struktur Atom Dan Sistem Periodik Unsur T.P 2009/2012, Unimed, Medan.

Mistades, V., (2009), Concept Mapping in Introductory Physics, Education and Human Development3: 1-6.

Munadi, Y., (2008), Media Pembelajaran, Gaung Persada Press, Jakarta.

Munawar, I., (2009), http://indramunawar.blogspot.com/2009/06/hasil-belajar-pengertian-dan-definisi.html. (diakses 5 maret 2012)

Rahmansyah, A., dan Susarno, H., (2011), http://blog.tp.ac.id/penerapan-model- pembelajaran-kooperatif-tipe-group-investigation-untuk-meningkatkan-hasil-belajar-mata pelajaran-produktif-multimedia-siswa-kelas-x-smkn-1-cerme-gresik. (diakses pada 24 maret 2012)

Rajagukguk, S., (2007), Efektivitas Pembelajaran Kimia Dengan Menggunakan Peta Konsep, http://jurnal.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/2087175.pdf (diakses 13 maret 2012)

Septiana, I., (2011), Keefektifan Penggunaan Media Peta konsep pohon jaringan Pada pembelajaran menulis cerpen di kelas x Sma negeri 1 mojotengah kabupaten wonosobo, Fakultas Bahasa Dan Seni, UNY, Yogyakarta. Sharan, S., and Sharan, Y., (1989), group investigation expands cooperative

learning, educational laedership75:17-21.

Slameto, (2010), Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta.

Slavin. R., (2005), Cooperative Learning, Teori, Riset dan Praktik, Nusa Media, Bandung.

Sudjana, (2005), Metode Statistika, Tarsito, Bandung.

Supraptama, (2011), Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Geografi Melalui Pendekatan Cooperative Learning, Buletin Pelangi Pendidikan4: 22-24.

Trianto, (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Prenada Media, Jakarta.

Wena, M., (2008), Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Bumi Aksara, Malang.

Widodo, (2009), Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Untuk Meningkatkan Kompetensi Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas XI.IPA-1 SMA Negeri 1 Simo /Semester genap 2007/2008, http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/26093238.pdf (diakses pada 5 maret 2012).

Yanto, B., (2011), Penerapan Konstruktivisme Dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok Menggunakan Peta Konsep Di SMA, Unimed, Medan.

1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang yang dikemukakan di atas maka masalah yang dapat diidentifikasi adalah :

a. Kurangnya minat siswa dalam belajar kimia b. Hasil belajar kimia siswa belum optimal

c. Keaktifan siswa dalam proses belajar mengajar masih rendah 1.3. Batasan Masalah

Yang menjadi batasan masalah dalam penelitian ini adalah :

a. Pembelajaran yang diterapkan adalah pembelajaran yang menggunakan model kooperatif tipe investigasi kelompok dengan media peta konsep. b. Hasil belajar yang dimaksud adalah hasil belajar yang diperoleh dari hasil

tes pada materi pokok koloid yang meliputi perbedaan antara suspensi, koloid dan larutan, jenis-jenis koloid, sifat-sifat koloid, koloid liofil dan liofob, serta peranan koloid dalam industri.

1.4. Rumusan Masalah

Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini : apakah ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok dengan menggunakan peta konsep terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok koloid kelas XI di SMA Negeri 15 Medan T.A 2011/2012?

1.5. Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah, maka yang menjadi tujuan penelitian ini adalah :

Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok menggunakan media peta konsep terhadap hasil belajar siswa pada materi pokok koloid kelas XI di SMA Negeri 15 Medan T.A 2011/2012.

1.6. Manfaat Penelitian

Manfaat yang diharapkan dari penelitian ini :

a. Memberi masukan yang berguna bagi peneliti sebagai calon pendidik mengenai penggunaan metode dan media yang menunjukkan hasil yang lebih baik dalam pembelajaran materi pokok koloid.

b. Sebagai bahan masukan bagi guru kimia pada umumnya, dan guru kimia SMA Negeri 15 Medan khususnya dalam memilih metode mengajar dan media yang dapat mengoptimalkan siswa pada kegiatan pembelajaran. c. Sebagai bahan masukan bagi peneliti lain yang ingin melakukan penelitian

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian yang telah dilakukan maka dapat diambil kesimpulan yaitu :

1. Rata-rata peningkatan hasil belajar kimia siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Investigasi kelompok menggunakan media peta konsep sebesar 0,485 sehingga diperoleh persentase peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen 1 ini sebesar 48,5 %.

2. rata-rata peningkatan hasil belajar kimia siswa yang diajar dengan model pembelajaran kooperatif tipe Investigasi kelompok tanpa menggunakan media peta konsep sebesar 0,281 sehingga diperoleh persentase peningkatan hasil belajar siswa kelas eksperimen 2 ini sebesar 28,1 %.

3. Hasil analisa terhadap rumusan hipotesis menyatakan bahwa Ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok menggunakan media peta konsep terhadap hasil belajar siswa pada pada materi pokok koloid di kelas XI SMA N 15 Medan T.A 2011/2012.

5.2. Saran

Berdasarkan pembahasan dan kesimpulan yeng telah dikemukakan di atas maka penulis menyarankan hal-hal berikut :

1. Bagi guru dan calon guru, menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok menggunakan media peta konsep sehingga mempermudah pencapaian tujuan pembelajaran dan meningkatkan hasil belajar kimia siswa, khususnya mata pelajaran kimia.

2. Bagi mahasiswa dan peneliti lain yang ingin melakukan penelitian lebih lanjut mengenai model pembelajaran kooperatif tipe investigasi kelompok menggunakan media peta konsep ini, untuk menggunakan sampel dari sekolah yang berbeda agar diperoleh hasil maksimal. Selain itu, harus memperhatikan kelemahan-kelemahan dalam menerapkan model dan media dalam pembelajaran ini.

DAFTAR PUSTAKA

Arikunto, S., (2005), Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, edisi revisi, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta.

Asan, A. (2007). Concept Mapping in Science Class: A Case Study of fifth grade students. Educational Technology & Society,10 (1), 186-195.

Ashadi, M., (2011), Perbandingan Hasil Belajar Siswa Yang Diberi Pengajaran Menggunakan Metode Belajar Cooperative Tipe Investigasi Kelompok Dan Tipe Student Teem Achievement Division (STAD), Unimed, Medan. Aunurrahman, (2011), Belajar dan Pembelajaran, Alfabeta, Bandung.

Chairil, (2009), http://chai-chairil.blogspot.com/. (diakses pada 9 maret 2012) Dimyati, dan Mudjiono, (2002), Belajar dan Pembelajaran, Penerbit PT Rineka

Cipta, Jakarta

Genesis, I., (2008), Penerapan Model Pembelajaran Investigasi Kelompok Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Pokok Bahasan Struktur Atom Dan Sistem Periodik Unsur di Kelas XII SMA, Unimed, Medan.

Hamalik, O., (2001), Proses Belajar Mengajar, Penerbit Bumi Aksara, Jakarta Huda, M., (2011), Cooperative Learning, Metode, Teknik, Struktur dan Model

Terapan, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.

Isjoni, (2009), Pembelajaran Kooperatif Meningkatkan Kecerdasan Komunikasi Antar Peserta Didik, Pustaka Pelajar, Yogyakarta.

Juniadi, W., (2010), http://wawan-junaidi.blogspot.com/2010/10/pembelajaran-kooperatif.html. (diakses pada 5 maret 2012)

Kusumah, W., (2009), http://media-grafika.com/pengertian-media-pembelajaran (diakses pada 21 maret 2012)

Mahyuni, S., (2009), Penerapan Pembelajaran Konstruktivisme Dengan Kooperatif Tipe STAD Dalam Pembelajaran Hidrokarbon, Unimed, Medan.

Manik, A., (2009), Perbedaan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Stad Dengan Kooperatif Tipe Jigsaw Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Kelas Xi Sma Negeri 11 Medan Pada Pokok Bahasan Struktur Atom Dan Sistem Periodik Unsur T.P 2009/2012, Unimed, Medan.

Mistades, V., (2009), Concept Mapping in Introductory Physics, Education and Human Development3: 1-6.

Munadi, Y., (2008), Media Pembelajaran, Gaung Persada Press, Jakarta.

Munawar, I., (2009), http://indramunawar.blogspot.com/2009/06/hasil-belajar-pengertian-dan-definisi.html. (diakses 5 maret 2012)

Rahmansyah, A., dan Susarno, H., (2011), http://blog.tp.ac.id/penerapan-model- pembelajaran-kooperatif-tipe-group-investigation-untuk-meningkatkan-hasil-belajar-mata pelajaran-produktif-multimedia-siswa-kelas-x-smkn-1-cerme-gresik. (diakses pada 24 maret 2012)

Rajagukguk, S., (2007), Efektivitas Pembelajaran Kimia Dengan Menggunakan Peta Konsep, http://jurnal.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/2087175.pdf (diakses 13 maret 2012)

Septiana, I., (2011), Keefektifan Penggunaan Media Peta konsep pohon jaringan Pada pembelajaran menulis cerpen di kelas x Sma negeri 1 mojotengah kabupaten wonosobo, Fakultas Bahasa Dan Seni, UNY, Yogyakarta. Sharan, S., and Sharan, Y., (1989), group investigation expands cooperative

learning, educational laedership75:17-21.

Slameto, (2010), Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya, Rineka Cipta, Jakarta.

Slavin. R., (2005), Cooperative Learning, Teori, Riset dan Praktik, Nusa Media, Bandung.

Sudjana, (2005), Metode Statistika, Tarsito, Bandung.

Supraptama, (2011), Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa Mata Pelajaran Geografi Melalui Pendekatan Cooperative Learning, Buletin Pelangi Pendidikan4: 22-24.

Trianto, (2011), Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Prenada Media, Jakarta.

Wena, M., (2008), Strategi Pembelajaran Inovatif Kontemporer, Bumi Aksara, Malang.

Widodo, (2009), Penerapan Pembelajaran Kooperatif Tipe Group Investigation Untuk Meningkatkan Kompetensi Pendidikan Kewarganegaraan Siswa Kelas XI.IPA-1 SMA Negeri 1 Simo /Semester genap 2007/2008, http://isjd.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/26093238.pdf (diakses pada 5 maret 2012).

Yanto, B., (2011), Penerapan Konstruktivisme Dengan Pembelajaran Kooperatif Tipe Investigasi Kelompok Menggunakan Peta Konsep Di SMA, Unimed, Medan.