STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR EKONOMI MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE TEAM GAME TOURNAMENT (TGT) DAN TIPE MAKE A MATCH PADA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 4 KOTABUMI
ABSTRAK
STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR EKONOMI
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
TEAM GAME TOURNAMENT (TGT) DAN TIPE MAKE A MATCH
PADA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 4 KOTABUMI
Oleh
HENI WIJI ASTUTI
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) perbedaan rata-rata hasil belajar
ekonomi siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran tipe
Team Game Tournament (TGT) lebih tinggi dibandingkan dengan tipe Make a
Match dan 2) perbedaan efektivitas penggunaan model pembelajaran tipe TGT
dan tipe Make a Match.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian komparatif
dengan pendekatan eksperimen. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas
XI IPS SMA Negeri 4 Kotabumi sebanyak 105 siswa. sampel yang diambil
dengan menggunakan teknik cluster random sampling berjumlah 2 kelas, yaitu
kelas XI IPS 2 dan XI IPS 3. Teknik pengambilan data yaitu dengan tes (pretest
dan postest). Pengujian hipotesis pertama menggunakan T-Test Dua Sampel
Independent dengan Polled Varians dan untuk pengujian hipotesis kedua
menggunakan rumus efektifitas manual.
Berdasarkan analisis data diperoleh hasil sebagai berikut. Hipotesis pertama yaitu
Rata-rata hasil belajar ekonomi yang pembelajarannya menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih tinggi dibandingkan dengan yang
pembelajarannya menggunakan tipe Make a Match. Hal ini ditunjukkan dengan
rata-rata nilai 80,34 > 75,36 dan Thitung 2,82 > Ttabel 1,99. Sedangkan untuk
hipotesis kedua dengan perhitungan manual dengan rumus N-Gain diperoleh hasil
keefektifan yaitu 0,52 > 0,43 adalah 1,2 yang artinya penggunaan model TGT
lebih efektif dibandingkan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match.
Kata kunci : Hasil Belajar, Model Pembelajaran Tipe Make a Match, dan Tipe
TGT
STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR EKONOMI
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
TEAM GAME TOURNAMENT (TGT) DAN TIPE MAKE A MATCH PADA
SISWA KELAS XI IPS SMA NEGERI 4 KOTABUMI
Oleh
HENI WIJI ASTUTI
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Program Studi Pendidikan Ekonomi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2014
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR ISI ........................................................................................... i
DAFTAR TABEL ..................................................................................... iv
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. v
DAFTAR GRAFIK ................................................................................... vi
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. vii
I.
PENDAHULUAN ............................................................................. 1
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
Latar Belakang Masalah ..............................................................
Identifikasi Masalah .....................................................................
Pembatasan Masalah .....................................................................
Rumusan Masalah .........................................................................
Tujuan Penelitian .........................................................................
Kegunaan Penelitian .....................................................................
Ruang Lingkup Penelitian ............................................................
1
12
13
13
13
14
15
II. TINJAUAN PUSTAKA,KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS.. 16
A. Tinjauan Pustaka ..........................................................................
1. Belajar ...................................................................................
2. Teori Belajar .........................................................................
3. Hasil Belajar .........................................................................
4. Model Pembelajaran Kooperatif ...........................................
5. Pembelajaran Koopertif tipe TGT .........................................
6. Pembelajaran Kooperatif tipe Make A Match .......................
B. Penelitian yang Relevan ................................................................
C. Kerangka Pikir .............................................................................
D. Anggapan Dasar Hipotesis ............................................................
i
16
16
18
25
31
37
45
47
49
56
E. Hipotesis ...................................................................................... 57
III.
METODE PENELITIAN ................................................................... 58
A. Metodologi penelitian ..................................................................
1. Desain Eksperimen ...............................................................
2. Prosedur Penelitian ...............................................................
B. Populasi dan Sampel .....................................................................
C. Variabel Penelitian .......................................................................
D. Definisi Konseptual Variabel .......................................................
E. Definisi Operasional Variabel ......................................................
F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................
G. Uji Persyaratan Instrumen ............................................................
1. Uji Validitas ..........................................................................
2. Uji Reliabilitas ......................................................................
3. Tingkat Kesukaran ................................................................
4. Daya Beda .............................................................................
H. Uji Persyaratan Analisis Data ......................................................
I. Teknik Analisis Data ....................................................................
J. Hipotesis ......................................................................................
IV.
58
59
60
64
65
66
67
69
69
70
71
72
73
74
74
76
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 78
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ..............................................
1. Sejarah Berdirinya SMA Negeri 4 Kotabumi ............................
2. Visi, Misi, Tujuan, Sasaran SMA Negeri 4 Kotabumi ..............
3. Situasi Dan Kondisi Sekolah .....................................................
4. Proses Belajar Mengajar ...........................................................
5. Sarana dan Prasarana .................................................................
6. Kegiatan Ekstrakurikuler ..........................................................
7. Struktur Organisasi Sekolah ......................................................
8. Situasi Pengolahan Kelas ..........................................................
B. Deskripsi Data ................................................................................
1. Data Hasil Pretest ......................................................................
2. Data Hasil Postest ......................................................................
3. Peningkatan Hasil Belajar Ekonomi ..........................................
C. Pengujian Persyartan Analisis Data ...............................................
1. Uji Normalitas ...........................................................................
2. Uji Homogenitas ........................................................................
D. Pengujian Hipotesis ........................................................................
E. Pembahasan ....................................................................................
ii
78
78
81
88
88
88
89
89
90
90
91
94
98
100
100
101
101
103
V.
KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................... 110
A. Kesimpulan .................................................................................. 110
B. Saran ............................................................................................ 111
DAFTAR PUSTAKA
iii
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1. Hasil Mid Semester Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 4
Kotabumi Lampung Utara ...................................................................
2. Perolehan Poin Untuk Permainan Dengan 4 Pemain ...........................
3. Perolehan Poin Untuk Permainan Dengan 3 pemain ...........................
4. Perolehan Poin Untuk Permainan Dengan 2 Pemain ...........................
5. Contoh Pemberian Poin Kepada Masing-Masing Pemain Dengan 3
Pemain .................................................................................................
6. Penelitian yang Relevan ......................................................................
7. Jumlah Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 4 Kotabumi Lampung Utara
Tahun Pelajaran 2013/2014 ................................................................
8. Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Ekonomi...................................................
9. Tingkat Besarnya Reliabilitas ..............................................................
10. Kriteria Indeks Gain .............................................................................
11. Daftar Sarana Dan Prasarana ...............................................................
12. Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelas Eksperimen .........................
13. Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelas Kontrol ...............................
14. Distribusi Frekuensi Hasil Postest Kelas Eksperimen ........................
15. Distribusi Frekuensi Hasil Postest Kelas Kontrol ...............................
16. Peningkatan Hasil Belajar Ekonomi Kelas Eksperimen dan Kontrol ..
17. Hasil Uji Normalitas ............................................................................
18. Hasil Uji Homogenitas .........................................................................
iv
7
42
43
43
43
47
64
68
72
76
88
92
93
95
97
98
100
101
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1. Penempatan Meja Turnamen ..............................................................
40
2. Aturan Permainan TGT .......................................................................
42
3. Bagan Kerangka Pikir .........................................................................
56
4. Desain Penelitian ................................................................................
60
5. Prosedur Pelaksanaan Penelitian .........................................................
63
v
DAFTAR GRAFIK
Grafik
Halaman
1. Hasil Skala Pretest Mata Pelajaran Ekonomi Kelas Eksperimen .......
92
2. Hasil Skala Pretest Mata Pelajaran Ekonomi Kelas Kontrol ..............
94
3. Hasil Postest Kelas Eksperimen .........................................................
96
4. Hasil Postest Kelas Kontrol ...............................................................
97
5. Peningkatan Hasil Belajar Ekonomi Kelas Eksperimen ....................
99
6. Peningkatan Hasil Belajar Ekonomi Kelas Kontrol ...........................
99
7. Peningkatan Hasil Belajar Ekonomi Kelas Eksperimen dan Kontrol .
99
vi
DAFTAR LAMPIRAN
1. Siswa Kelas Eksperimen (Model TGT)
2. Siswa Kelas Kontrol (Model MAM)
3. Pembagian Kelompok Kelas Eksperimen (TGT)
4. Pembagian Kelompok Kelas Kontrol (MAM)
5. Program Satuan Pembelajaran
6. Silabus
7. Rencana Pelaksasnaan Pembelajaran Kelas Eksperimen
8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol
9. Lembar Kerja Kelompok
10. Kisi-Kisi Soal
11. Soal Postest
12. Kunci Jawaban Pos Test
13. Uji Validitas Hasil Belajar
14. Uji Reliabilitas
15. Uji Taraf Kesukaran
16. Uji Daya Beda
17. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen
18. Tes Hasil Belajar Kelas Eksperimen
19. Tes Hasil Belajar Kelas Kontrol
20. Uji Normalitas Kelas Eksperimen
21. Uji Normalitas Kelas Kontrol
22. Uji Homogenitas
23. Uji Hipotesis 1
24. Uji Hipotesis 2
25. Keadaan Guru SMA Negeri 4 Kotabumi
vii
MOTO
Hidup adalah apa yang harus dilalui
bukan apa yang akan di pilih
Life is what you want to done, NOT the life that you choose
(Ipan Priantama)
Rasa takut timbul dari dirimu sendiri, karena Takut adalah sebuah
imajinasi. Apa kau tak bisa mengubah imajinasimu untuk
menjadi Kekuatan mu
(Mahabharata)
Jangan mengeluh akan tingginya puncak gunung, tetapi Dakilah gunung
maka kau akan mencapai Puncaknya
(Heni Wiji Astuti)
Janganlah hanya mencoba untuk menjadi manusia Sukses, tetapi jadilah
manusia yang memiliki Otak yang bernilai
( Albert Einstin )
Persembahan
Mamak dan Bapak Tercinta
Adik-Adikku Tersayang
Para Pendidik Ku
Sahabat-Sahabat Ku
Seseorang Yang Kelak Akan Mendampingi Hidupku
Almamater Tercinta Universitas Lampung
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Kotabumi pada tanggal 12 Juli 1992
dengan nama lengkap Heni Wiji Astuti. Penulis merupakan
anak pertama dari lima bersaudara, putri pertama dari
pasangan Bapak Gino dan Ibu Emi Astuti, dan memiliki empat
orang adik.
Penulis menempuh pendidikan di :
1. Sekolah Dasar Negeri 02 Sribasuki dan lulus tahun 2004
2. Sekolah Menengah Pertama Negeri 04 Kotabumi dan lulus tahun 2007
3. Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 01 Kotabumi dan Lulus tahun 2010
Pada tahun 2010, penulis terdaftar sebagai mahasiswa Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial dengan Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas
Lampung melalui Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri. Penulis
melaksanakan Kuliah Kerja Lapangan (KKL) dari Lampung, Jakarta, Semarang,
Solo, Bali, Jogjakarta, dan Bandung pada tanggal 24 Januari Sampai 02 Februari
2010. Penulis juga melaksanakan Kuliah Kerja Nyata (KKN) Di Desa Margo
Mulyo Kabupaten Tulang Bawang Barat dan juga sekaligus melaksanakan
Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di SMA Negeri 02 Tumijajar Tulang
Bawang Barat dari Bulan Juli sampai Bulan September 2013.
SANWACANA
Puji syukur penulis ucapkan atas kehadirat Tuhan Yang Maha Esa sehingga
penulis dapat menyelesaikan Skripsi ini. Skripsi dengan judul “Studi
Perbandingan Hasil Belajar Ekonomi Menggunakan Model Pembelajaan
Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) dan Tipe Make A Match pada
Siswa Kelas XI SMA Negeri 4 Kotabumi” adalah salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Ekonomi
Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penulisan Skrispi ini tidak lepas dari
bantuan, bimbingan, motivasi, saran, dan kritik yang telah diberikan oleh semua
pihak. Untuk itu dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih
seluruhnya kepada :
1.
Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Unila;
2.
Bapak Dr. M. Thoha B.S. Jaya, M.Si., selaku pembantu Dekan I FKIP Unila;
3.
Bapak Drs. Arwin Achmad, M.Si., selaku pembantu Dekan II FKIP Unila;
4.
Bapak Drs. Iskandarsyah, M.H., selaku pembantu Dekan III FKIP Unila;
5.
Bapak Drs. Hi. Buchori Asyik, M.Si., selaku Ketua Jurusan Ilmu
Pengetahuan Sosial FKIP Unila;
6.
Bapak Drs. Hi. Nurdin, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Unila, dan selaku
pembimbing 2 yang telah meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran serta
memberikan motivasi, arahan, dan nasehat dalam menyelesaikan skripsi ini;
7.
Bapak Drs. Yon Rizal, M.Si., selaku Pembimbing Akademik, dan sekaligus
sebagai Pembimbing 1 yang telah membantu mengarahkan serta memotivasi
penulis dalam menyelesaikan skripsi ini;
8.
Bapak Dr. Hi. Edy Purnomo, M.Pd., selaku penguji Terimakasih atas
kesabaran, arahan, masukan, serta penuh ketelitian dalam membimbing
penulis untuk dapat menyelesaikan skripsi dengan baik;
9.
Bapak dan Ibu dosen FKIP Universitas Lampung Khusunya Program Studi
Pendidikan Ekonomi terimakasih atas bimbingannya dan ilmu pengetahuan
yang telah Bapak Ibu berikan;
10. Ibu Hj. Erlina Muslim selaku Kepala SMA Negeri 4 Kotabumi, dan Bapak.
Elisak widiarto selaku Waka Kurikulum dan Bapak Suandi selaku guru mata
pelajaran ekonomi yang telah membantu dalam proses penelitian;
11. Siswa-Siswi SMA Negeri 4 Kotabumi terima kasih atas kerjasama dan
kekompakakan kalian sehingga penelitian ini dapat terselesaikan dengan baik;
12. Bapak Gino dan Mamak Emi Astuti, beribu kata terimakasih ku karena telah
mendoakanku dalam pengharapan-pengharapan yang pasti. Kesabaran,
senyuman, air mata, tenaga, dan pikiran tercurah disetiap perjuangan dan doa
kalian yang menjadi kunci kesuksesanku;
13. Adik-adikku tersayang Sutrisno, Tika Pratiwi, Dimas Setiawan, dan Bagus
Firmansyah terimakasih atas canda tawa yang kalian berikan kepadaku ketika
aku mulai lelah dan kalian yang telah mendukung dan menyayangi serta
selalu berdoa untuk kesuksesanku;
14. Ipan Priantama terimakasih karena selalu memberikan pundakmu untuk
menopang segala resah dan kekecewaan, bersedia menghapus setiap air mata
yang jatuh, dengan sabar dan tiada henti mendengarkan seluruh keluh
kesahku, dan memberikan semangat ketika aku mulai putus asa, dan selalu
meredam rasa lelah untuk memperjuangkan karya kecilku ini;
15. Bapak Hi. Musroh, S.T terimakasih atas bantuan yang diberikan selama
menyelesaikan studi di Universitas Lampung, Om Agus dan Wahid
terimakasih atas bantuan yang telah diberikan;
16. Om Agus Hardono, S.Pd., Mama dan Papa Paisol terimaksih atas bantuan dan
segala motivasi dan dorongan untuk menjadi lebih baik;
17. Keluarga besar Darmo Sumarto, Bi Lastri, Paman Nanang, Lek Mugi, serta
semua sepupu dan keponakan ku terimakasih atas dukungan dan motivasinya;
18. Keluarga besar Ratemo Rejo, Lek Epung, Lek Cembleng, Lek Nimun, Lek
Ti, serta semua sepupu dan keponakan ku tersayang terimakasih dukungan
dan semangatnya;
19. Teman-temanku bencong-bencong Cece, Cia, Suki, Emak, Odon, Beng, Bibi,
Tendy, terimakasih untuk kebersamaan kita selama ini;
20. Untuk teman-teman Economic Education 2010 Ganjil: Jeni, Pitri, Mami,
Nuhay, Muti, Mimin, Ncus, Ardi, Ali, Ajat, Rama, Mba Eep, Icha, Teteh
Nira, Asti, Poppy, dan Genap: Anggi, Ngah, Ting, Ana, Dila, Ameng, Nuy,
Wulan, Dwi, Kiki, Nuning, Hernanto, dan semua teman-teman yang tidak
disebutkan terimakasih untuk doa dan dukungannya;
21. Kakak tingkat 2009 dan 2008, terimakasih atas bantuan dan motivasinya,
terkhusus untuk ka Dani dan ka Deni yang telah memberikan masukan dan
informasi dalam penyelesaian skripsi ini serta adik tingkat 2011 dan 2012;
22. Teman-teman KKN-KT dan PPL ku, Wiwit, Edo, Devita, Aim, Ismi, Aldes,
Mba Ira, Ika, dan Feni kalian telah menjadi keluarga baru dikehidupanku.
Bude dan Pakde Pandiyar, Pak Lurah, serta semua pihak yang telah
membantu selama KKN di Tulang Bawang Barat;
23. Rekan-rekan dan semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu
namun penulis berterimaksih atas bantuannya dalam menyelesaikan skripsi
ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh karena
itu, kritik dan saran yang bersifat membangun akan penulis terima dengan tangan
terbuka dan ucapan terimakasih. Namun demikian, penulis berharap semoga
tulisan ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan penulis pada
khusunya.
Bandar Lampung, April 2014
Penulis
Heni Wiji Astuti
1
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah sarana pewarisan keterampilan hidup sehingga keterampilan
yang telah ada pada generasi sebelumnya dapat dilestarikan dan dikembangkan
oleh generasi sesudahnya sesuai dengan dinamika tantangan hidup yang
dihadapi oleh anak (Menurut Purwanto, 2008:19). Sedangkan menurut UU No.
20 Tahun 2003 Pasal 1, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan berfungsi untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang
baik. Untuk menghasilkan kualitas sumber daya manusia yang baik, tidak lepas
dari peran lembaga pendidikan formal maupun informal. Dalam lembaga
pendidikan ada hal yang sangat berperan penting dalam pencapaian tujuan
pembelajaran yaitu seorang guru. Guru harus berkompeten karena guru tidak
hanya memberikan materi, tetapi guru harus bisa memahami para siswa agar
mereka merasa senang, nyaman, dan gembira dalam mengikuti kegiatan belajar
mengajar.
2
Menurut Arikunto dalam Purwanto (2008:35), Tujuan pendidikan adalah
perubahan perilaku yang diinginkan terjadi setelah siswa belajar. Tujuan
pendidikan dapat dijabarkan mulai dari tujuan nasional, institusional, kurikuler
sampai instruksional. Sedangkan menurut UU No 20 Tahun 2003 pasal 3,
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk
watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi Marusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Kesimpulannya, Pendidikan merupakan suatu hal yang wajib bagi semua
orang. Pendidikan adalah salah satu upaya yang dilakukan untuk mewujudkan
perubahan sikap dan tingkah laku seseorang. Melalui proses pembelajaran
siswa menjadi aktif untuk mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya.
Pendidikan juga merupakan salah satu instrumen untuk membebaskan manusia
dari keterbelakangan, kebodohan, dan kemiskinan. Usaha mengembangkan
sumber daya manusia berkualitas harus melalui pendidikan yang berkualitas
pula. Untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas diperlukan perjuangan,
karena dalam prosesnya tidak selalu berjalan secara mulus sesuai dengan yang
diharapkan.
Mata pelajaran Ekonomi merupakan ilmu tentang perilaku dan tindakan
manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya yang bervariasi, dan
berkembang dengan sumber daya yang ada melalui pilihan-pilihan kegiatan
3
produksi,
konsumsi, dan/atau distribusi.
Luasnya ilmu ekonomi dan
terbatasnya waktu yang tersedia membuat standar kompetensi dan kompetensi
dasar ini dibatasi dan difokuskan kepada fenomena empirik ekonomi yang ada
disekitar peserta didik, sehingga peserta didik dapat merekam peristiwa
ekonomi yang terjadi disekitar lingkungannya dan mengambil manfaat untuk
kehidupannya yang lebih baik (Ade, 2011,wordpress.com).
Tujuan mata pelajaran Ekonomi di SMA yaitu memahami sejumlah konsep
ekonomi untuk mengkaitkan peristiwa dan masalah ekonomi dengan kehidupan
sehari-hari, terutama yang terjadi dilingkungan individu, rumah tangga,
masyarakat, dan negara, menampilkan sikap ingin tahu terhadap sejumlah
konsep ekonomi yang diperlukan untuk mendalami ilmu ekonomi, membentuk
sikap bijak, rasional dan bertanggungjawab dengan memiliki pengetahuan dan
keterampilan ilmu ekonomi, manajemen, dan akuntansi yang bermanfaat bagi
diri sendiri, rumah tangga, masyarakat, dan negara, membuat keputusan yang
bertanggungjawab mengenai nilai-nilai sosial ekonomi dalam masyarakat yang
majemuk, baik dalam skala nasional maupun internasional (Ade, 2011,
wordpress.com).
Pembelajaran Ekonomi yang dilakukan di sekolah selama ini masih cenderung
menggunakan model pembelaran konvensional dan pembagian kelompok
untuk pembagian tugas. Permasalahan pendidikan yang paling mendasar
adalah rendahnnya hasil belajar. Persoalan itu salah satunya disebabkan oleh
rendahnya kreativitas guru dalam memilih model pembelajaran yang tepat
untuk menyampaikan materi. Proses pembelajaran tidak bisa dilakukan secara
4
sembarangan, tetapi harus mengikuti aturan yang telah ditetapkan. Sebelum
memulai pelajaran, harus mempersiapkan materi dan model pembelajaran yang
akan diterapkan dan sesuai dengan materi yang akan disampaikan.
Metode ceramah bukanlah satu-satunya metode yang dapat digunakan untuk
mengajar, metode belajar kelompok merupakan salah satu variasi yang sering
diterapkan oleh guru, walaupun penerapannya masih kurang tepat. Siswa
mengalami kesulitan dalam bekerja kelompok yang ditentukan secara
sembarang. Misalnya, hanya berdasarkan urutan absen, urutan tempat duduk,
atau bahkan siswa-siswa itu sendiri yang menentukan kelompoknya.
Pembagian kelompok dengan cara-cara tersebut tidaklah tepat, karena bisa saja
dalam satu kelompok seluruh anggotanya adalah siswa pandai, atau sebaliknya,
atau dalam suatu kelompok seluruh anggotanya adalah laki-laki, atau
sebaliknya. Pengelompokkan siswa homogen tidak dapat memotivasi proses
berfikir siswa.
Mengenai sulitnya pembagian kelompok, siswa juga mengalami kebingungan
karena setelah berkumpul dengan kelompoknya, mereka diberi materi dan soal
oleh guru untuk didiskusikan dan dikerjakan tanpa ada bimbingan dan
pengarahan dari guru. Sehingga hal ini berdampak pada hasil belajar siswa
kelas XI IPS SMA Negeri 4 Kotabumi Lampung Utara yang masih tergolong
rendah karena kurangnya pemahaman guru untuk menggunakan model
pembelajaran kooperatif, sehingga kurang memotivasi siswa untuk lebih aktif
dan berkompetisi di kelas.
5
Usaha yang dilakukan dalam rangka pencapaian hasil belajar yang maksimal
adalah dengan mempersiapkan pendidik yang profesional dan mengerti akan
kemampuan dan kemauan siswa untuk belajar. Tenaga pendidik juga harus
memahami
konsep
pelajaran
dan
model-model
pembelajaran
yang
menyenangkan. Sekolah merupakan wadah yang sangat besar peranannya
terhadap pendidikan. Sebab sekolah merupakan suatu lembaga pendidikan
yang mempunyai tugas membentuk manusia yang berkualitas dalam
pengetahuan, sikap, maupun keterampilan. Selain itu, guru juga memegang
peranan penting terhadap pendidikan. Hasil belajar dapat dipandang sebagai
suatu tolak ukur dalam keberhasilan suatu kegiatan belajar mengajar (KBM)
yang biasanya ditunjukkan oleh tinggi rendahnya nilai yang didapat oleh siswa.
Perencanaan yang matang akan mendukung terjadinya suasana belajar yang
kondusif dan kemampuan guru dalam mengajar sangatlah berpengaruh
terhadap hasil belajar. Hasil belajar merupakan suatu tolak ukur dalam
keberhasilan pendidikan. Kemampuan guru dalam menggunakan dan
mengkombinasikan model-model pembelajaran yang tepat sesuai dengan
materi pelajaran akan sangat berpengaruh terhadap terciptanya suasana kelas
yang kondusif yang melibatkan siswa secara aktif dalam mengikuti proses
pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
Pemahaman dan penyampaian materi pelajaran juga merupakan salah satu
indikator dalam kemampuan seorang guru. Semakin baik pemahaman guru
terhadap materi pelajaran berarti semakin baik pula penyampaian materi
kepada siswa. Sehingga siswa dapat menerima pembelajaran secara maksimal.
6
Jika kemampuan guru dalam pembelajaran kurang baik, maka hasil
pembelajaran pun tidak dapat maksimal.
Kemampuan yang diharapkan dapat dimiliki peserta didik, ditentukan dari
model pembelajaran yang akan digunakan di kelas. Itu berarti tujuan
pembelajaran akan dapat tercapai dengan penggunaan model pembelajaran
yang tepat, sesuai dengan standar keberhasilan yang ditetapkan dalam tujuan
pembelajaran. Dengan begitu strategi yang sesuai dan tepat diharapkan dapat
memotivasi siswa untuk menimbulkan rasa ingin tahu terhadap materi
pelajaran yang diberikan. Salah satu strategi dalam pembelajaran adalah
menerapkan pembelajaran kooperatif.
Pendapat di atas didukung oleh Viyanti (2012:201) yang mengemukakan,
pembelajaran kooperatif yang diterapkan kepada siswa akan mendorong untuk
menemukan dan memahami konsep yang sulit dan dapat mendiskusikan
masalah-masalah tersebut dengan teman sebayanya. Hal ini berarti guru dapat
melibatkan siswa yang memiliki kemampuan lebih untuk membantu rekanrekannya yang memiliki kemampuan kurang dalam menyelesaikan soal-soal
dan memahami berbagai konsep. Sehingga diharapkan dapat memotivasi serta
meningkatkan hasil belajar siswa yang memiliki kemampuan kurang dalam
pembelajaran. Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang
menyenangkan untuk dilakukan. Pembelajaran kooperatif memiliki dampak
yang positif untuk siswa yang hasil belajarnya rendah sehingga mampu
memberikan peningkatan hasil belajar.
7
Berdasarkan hasil penelitian pendahuluan dan wawancara dengan guru
Ekonomi di SMA Negeri 4 Kotabumi Lampung Utara, pembelajaran yang
diterapkan masih menggunakan metode konvensional atau disebut juga dengan
dengan metode ceramah, diskusi kelompok, dan penugasan. Sebuah metode
mengajar dengan menyampaikan informasi dan pengetahuan secara lisan
kepada siswa yang secara umum siswa mengikuti pelajaran secara pasif
sehingga kurang menumbuhkan semangat dan kreativitas siswa. Akibatnya
selain nilai siswa belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) siswa
juga tidak aktif dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dikarenakan kurangnya
peran siswa dalam pembelajaran.
Hasil belajar Ekonomi siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Mid Semester Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA
Kotabumi TP 2013/2014
Interval Nilai
No
Kelas
STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR EKONOMI
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
TEAM GAME TOURNAMENT (TGT) DAN TIPE MAKE A MATCH
PADA SISWA KELAS XI SMA NEGERI 4 KOTABUMI
Oleh
HENI WIJI ASTUTI
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui: 1) perbedaan rata-rata hasil belajar
ekonomi siswa yang pembelajarannya menggunakan model pembelajaran tipe
Team Game Tournament (TGT) lebih tinggi dibandingkan dengan tipe Make a
Match dan 2) perbedaan efektivitas penggunaan model pembelajaran tipe TGT
dan tipe Make a Match.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian komparatif
dengan pendekatan eksperimen. Populasi penelitian ini adalah seluruh siswa kelas
XI IPS SMA Negeri 4 Kotabumi sebanyak 105 siswa. sampel yang diambil
dengan menggunakan teknik cluster random sampling berjumlah 2 kelas, yaitu
kelas XI IPS 2 dan XI IPS 3. Teknik pengambilan data yaitu dengan tes (pretest
dan postest). Pengujian hipotesis pertama menggunakan T-Test Dua Sampel
Independent dengan Polled Varians dan untuk pengujian hipotesis kedua
menggunakan rumus efektifitas manual.
Berdasarkan analisis data diperoleh hasil sebagai berikut. Hipotesis pertama yaitu
Rata-rata hasil belajar ekonomi yang pembelajarannya menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe TGT lebih tinggi dibandingkan dengan yang
pembelajarannya menggunakan tipe Make a Match. Hal ini ditunjukkan dengan
rata-rata nilai 80,34 > 75,36 dan Thitung 2,82 > Ttabel 1,99. Sedangkan untuk
hipotesis kedua dengan perhitungan manual dengan rumus N-Gain diperoleh hasil
keefektifan yaitu 0,52 > 0,43 adalah 1,2 yang artinya penggunaan model TGT
lebih efektif dibandingkan model pembelajaran kooperatif tipe Make a Match.
Kata kunci : Hasil Belajar, Model Pembelajaran Tipe Make a Match, dan Tipe
TGT
STUDI PERBANDINGAN HASIL BELAJAR EKONOMI
MENGGUNAKAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE
TEAM GAME TOURNAMENT (TGT) DAN TIPE MAKE A MATCH PADA
SISWA KELAS XI IPS SMA NEGERI 4 KOTABUMI
Oleh
HENI WIJI ASTUTI
Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Program Studi Pendidikan Ekonomi
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2014
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR ISI ........................................................................................... i
DAFTAR TABEL ..................................................................................... iv
DAFTAR GAMBAR ................................................................................. v
DAFTAR GRAFIK ................................................................................... vi
DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................. vii
I.
PENDAHULUAN ............................................................................. 1
A.
B.
C.
D.
E.
F.
G.
Latar Belakang Masalah ..............................................................
Identifikasi Masalah .....................................................................
Pembatasan Masalah .....................................................................
Rumusan Masalah .........................................................................
Tujuan Penelitian .........................................................................
Kegunaan Penelitian .....................................................................
Ruang Lingkup Penelitian ............................................................
1
12
13
13
13
14
15
II. TINJAUAN PUSTAKA,KERANGKA PIKIR, DAN HIPOTESIS.. 16
A. Tinjauan Pustaka ..........................................................................
1. Belajar ...................................................................................
2. Teori Belajar .........................................................................
3. Hasil Belajar .........................................................................
4. Model Pembelajaran Kooperatif ...........................................
5. Pembelajaran Koopertif tipe TGT .........................................
6. Pembelajaran Kooperatif tipe Make A Match .......................
B. Penelitian yang Relevan ................................................................
C. Kerangka Pikir .............................................................................
D. Anggapan Dasar Hipotesis ............................................................
i
16
16
18
25
31
37
45
47
49
56
E. Hipotesis ...................................................................................... 57
III.
METODE PENELITIAN ................................................................... 58
A. Metodologi penelitian ..................................................................
1. Desain Eksperimen ...............................................................
2. Prosedur Penelitian ...............................................................
B. Populasi dan Sampel .....................................................................
C. Variabel Penelitian .......................................................................
D. Definisi Konseptual Variabel .......................................................
E. Definisi Operasional Variabel ......................................................
F. Teknik Pengumpulan Data ............................................................
G. Uji Persyaratan Instrumen ............................................................
1. Uji Validitas ..........................................................................
2. Uji Reliabilitas ......................................................................
3. Tingkat Kesukaran ................................................................
4. Daya Beda .............................................................................
H. Uji Persyaratan Analisis Data ......................................................
I. Teknik Analisis Data ....................................................................
J. Hipotesis ......................................................................................
IV.
58
59
60
64
65
66
67
69
69
70
71
72
73
74
74
76
HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ................................. 78
A. Gambaran Umum Lokasi Penelitian ..............................................
1. Sejarah Berdirinya SMA Negeri 4 Kotabumi ............................
2. Visi, Misi, Tujuan, Sasaran SMA Negeri 4 Kotabumi ..............
3. Situasi Dan Kondisi Sekolah .....................................................
4. Proses Belajar Mengajar ...........................................................
5. Sarana dan Prasarana .................................................................
6. Kegiatan Ekstrakurikuler ..........................................................
7. Struktur Organisasi Sekolah ......................................................
8. Situasi Pengolahan Kelas ..........................................................
B. Deskripsi Data ................................................................................
1. Data Hasil Pretest ......................................................................
2. Data Hasil Postest ......................................................................
3. Peningkatan Hasil Belajar Ekonomi ..........................................
C. Pengujian Persyartan Analisis Data ...............................................
1. Uji Normalitas ...........................................................................
2. Uji Homogenitas ........................................................................
D. Pengujian Hipotesis ........................................................................
E. Pembahasan ....................................................................................
ii
78
78
81
88
88
88
89
89
90
90
91
94
98
100
100
101
101
103
V.
KESIMPULAN DAN SARAN .......................................................... 110
A. Kesimpulan .................................................................................. 110
B. Saran ............................................................................................ 111
DAFTAR PUSTAKA
iii
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
1. Hasil Mid Semester Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 4
Kotabumi Lampung Utara ...................................................................
2. Perolehan Poin Untuk Permainan Dengan 4 Pemain ...........................
3. Perolehan Poin Untuk Permainan Dengan 3 pemain ...........................
4. Perolehan Poin Untuk Permainan Dengan 2 Pemain ...........................
5. Contoh Pemberian Poin Kepada Masing-Masing Pemain Dengan 3
Pemain .................................................................................................
6. Penelitian yang Relevan ......................................................................
7. Jumlah Siswa Kelas XI IPS SMA Negeri 4 Kotabumi Lampung Utara
Tahun Pelajaran 2013/2014 ................................................................
8. Kisi-Kisi Tes Hasil Belajar Ekonomi...................................................
9. Tingkat Besarnya Reliabilitas ..............................................................
10. Kriteria Indeks Gain .............................................................................
11. Daftar Sarana Dan Prasarana ...............................................................
12. Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelas Eksperimen .........................
13. Distribusi Frekuensi Hasil Pretest Kelas Kontrol ...............................
14. Distribusi Frekuensi Hasil Postest Kelas Eksperimen ........................
15. Distribusi Frekuensi Hasil Postest Kelas Kontrol ...............................
16. Peningkatan Hasil Belajar Ekonomi Kelas Eksperimen dan Kontrol ..
17. Hasil Uji Normalitas ............................................................................
18. Hasil Uji Homogenitas .........................................................................
iv
7
42
43
43
43
47
64
68
72
76
88
92
93
95
97
98
100
101
DAFTAR GAMBAR
Gambar
Halaman
1. Penempatan Meja Turnamen ..............................................................
40
2. Aturan Permainan TGT .......................................................................
42
3. Bagan Kerangka Pikir .........................................................................
56
4. Desain Penelitian ................................................................................
60
5. Prosedur Pelaksanaan Penelitian .........................................................
63
v
DAFTAR GRAFIK
Grafik
Halaman
1. Hasil Skala Pretest Mata Pelajaran Ekonomi Kelas Eksperimen .......
92
2. Hasil Skala Pretest Mata Pelajaran Ekonomi Kelas Kontrol ..............
94
3. Hasil Postest Kelas Eksperimen .........................................................
96
4. Hasil Postest Kelas Kontrol ...............................................................
97
5. Peningkatan Hasil Belajar Ekonomi Kelas Eksperimen ....................
99
6. Peningkatan Hasil Belajar Ekonomi Kelas Kontrol ...........................
99
7. Peningkatan Hasil Belajar Ekonomi Kelas Eksperimen dan Kontrol .
99
vi
DAFTAR LAMPIRAN
1. Siswa Kelas Eksperimen (Model TGT)
2. Siswa Kelas Kontrol (Model MAM)
3. Pembagian Kelompok Kelas Eksperimen (TGT)
4. Pembagian Kelompok Kelas Kontrol (MAM)
5. Program Satuan Pembelajaran
6. Silabus
7. Rencana Pelaksasnaan Pembelajaran Kelas Eksperimen
8. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Kelas Kontrol
9. Lembar Kerja Kelompok
10. Kisi-Kisi Soal
11. Soal Postest
12. Kunci Jawaban Pos Test
13. Uji Validitas Hasil Belajar
14. Uji Reliabilitas
15. Uji Taraf Kesukaran
16. Uji Daya Beda
17. Rekapitulasi Hasil Uji Coba Instrumen
18. Tes Hasil Belajar Kelas Eksperimen
19. Tes Hasil Belajar Kelas Kontrol
20. Uji Normalitas Kelas Eksperimen
21. Uji Normalitas Kelas Kontrol
22. Uji Homogenitas
23. Uji Hipotesis 1
24. Uji Hipotesis 2
25. Keadaan Guru SMA Negeri 4 Kotabumi
vii
MOTO
Hidup adalah apa yang harus dilalui
bukan apa yang akan di pilih
Life is what you want to done, NOT the life that you choose
(Ipan Priantama)
Rasa takut timbul dari dirimu sendiri, karena Takut adalah sebuah
imajinasi. Apa kau tak bisa mengubah imajinasimu untuk
menjadi Kekuatan mu
(Mahabharata)
Jangan mengeluh akan tingginya puncak gunung, tetapi Dakilah gunung
maka kau akan mencapai Puncaknya
(Heni Wiji Astuti)
Janganlah hanya mencoba untuk menjadi manusia Sukses, tetapi jadilah
manusia yang memiliki Otak yang bernilai
( Albert Einstin )
Persembahan
Mamak dan Bapak Tercinta
Adik-Adikku Tersayang
Para Pendidik Ku
Sahabat-Sahabat Ku
Seseorang Yang Kelak Akan Mendampingi Hidupku
Almamater Tercinta Universitas Lampung
RIWAYAT HIDUP
Penulis dilahirkan di Kotabumi pada tanggal 12 Juli 1992
dengan nama lengkap Heni Wiji Astuti. Penulis merupakan
anak pertama dari lima bersaudara, putri pertama dari
pasangan Bapak Gino dan Ibu Emi Astuti, dan memiliki empat
orang adik.
Penulis menempuh pendidikan di :
1. Sekolah Dasar Negeri 02 Sribasuki dan lulus tahun 2004
2. Sekolah Menengah Pertama Negeri 04 Kotabumi dan lulus tahun 2007
3. Sekolah Menengah Kejuruan Negeri 01 Kotabumi dan Lulus tahun 2010
Pada tahun 2010, penulis terdaftar sebagai mahasiswa Jurusan Pendidikan Ilmu
Pengetahuan Sosial dengan Program Studi Pendidikan Ekonomi FKIP Universitas
Lampung melalui Seleksi Nasional Masuk Perguruan Tinggi Negeri. Penulis
melaksanakan Kuliah Kerja Lapangan (KKL) dari Lampung, Jakarta, Semarang,
Solo, Bali, Jogjakarta, dan Bandung pada tanggal 24 Januari Sampai 02 Februari
2010. Penulis juga melaksanakan Kuliah Kerja Nyata (KKN) Di Desa Margo
Mulyo Kabupaten Tulang Bawang Barat dan juga sekaligus melaksanakan
Praktek Pengalaman Lapangan (PPL) di SMA Negeri 02 Tumijajar Tulang
Bawang Barat dari Bulan Juli sampai Bulan September 2013.
SANWACANA
Puji syukur penulis ucapkan atas kehadirat Tuhan Yang Maha Esa sehingga
penulis dapat menyelesaikan Skripsi ini. Skripsi dengan judul “Studi
Perbandingan Hasil Belajar Ekonomi Menggunakan Model Pembelajaan
Kooperatif Tipe Team Games Tournament (TGT) dan Tipe Make A Match pada
Siswa Kelas XI SMA Negeri 4 Kotabumi” adalah salah satu syarat untuk
memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Ekonomi
Jurusan Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan
Universitas Lampung.
Penulis menyadari sepenuhnya bahwa penulisan Skrispi ini tidak lepas dari
bantuan, bimbingan, motivasi, saran, dan kritik yang telah diberikan oleh semua
pihak. Untuk itu dalam kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih
seluruhnya kepada :
1.
Bapak Dr. Hi. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan FKIP Unila;
2.
Bapak Dr. M. Thoha B.S. Jaya, M.Si., selaku pembantu Dekan I FKIP Unila;
3.
Bapak Drs. Arwin Achmad, M.Si., selaku pembantu Dekan II FKIP Unila;
4.
Bapak Drs. Iskandarsyah, M.H., selaku pembantu Dekan III FKIP Unila;
5.
Bapak Drs. Hi. Buchori Asyik, M.Si., selaku Ketua Jurusan Ilmu
Pengetahuan Sosial FKIP Unila;
6.
Bapak Drs. Hi. Nurdin, M.Si., selaku Ketua Program Studi Pendidikan
Ekonomi Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Unila, dan selaku
pembimbing 2 yang telah meluangkan waktu, tenaga, dan pikiran serta
memberikan motivasi, arahan, dan nasehat dalam menyelesaikan skripsi ini;
7.
Bapak Drs. Yon Rizal, M.Si., selaku Pembimbing Akademik, dan sekaligus
sebagai Pembimbing 1 yang telah membantu mengarahkan serta memotivasi
penulis dalam menyelesaikan skripsi ini;
8.
Bapak Dr. Hi. Edy Purnomo, M.Pd., selaku penguji Terimakasih atas
kesabaran, arahan, masukan, serta penuh ketelitian dalam membimbing
penulis untuk dapat menyelesaikan skripsi dengan baik;
9.
Bapak dan Ibu dosen FKIP Universitas Lampung Khusunya Program Studi
Pendidikan Ekonomi terimakasih atas bimbingannya dan ilmu pengetahuan
yang telah Bapak Ibu berikan;
10. Ibu Hj. Erlina Muslim selaku Kepala SMA Negeri 4 Kotabumi, dan Bapak.
Elisak widiarto selaku Waka Kurikulum dan Bapak Suandi selaku guru mata
pelajaran ekonomi yang telah membantu dalam proses penelitian;
11. Siswa-Siswi SMA Negeri 4 Kotabumi terima kasih atas kerjasama dan
kekompakakan kalian sehingga penelitian ini dapat terselesaikan dengan baik;
12. Bapak Gino dan Mamak Emi Astuti, beribu kata terimakasih ku karena telah
mendoakanku dalam pengharapan-pengharapan yang pasti. Kesabaran,
senyuman, air mata, tenaga, dan pikiran tercurah disetiap perjuangan dan doa
kalian yang menjadi kunci kesuksesanku;
13. Adik-adikku tersayang Sutrisno, Tika Pratiwi, Dimas Setiawan, dan Bagus
Firmansyah terimakasih atas canda tawa yang kalian berikan kepadaku ketika
aku mulai lelah dan kalian yang telah mendukung dan menyayangi serta
selalu berdoa untuk kesuksesanku;
14. Ipan Priantama terimakasih karena selalu memberikan pundakmu untuk
menopang segala resah dan kekecewaan, bersedia menghapus setiap air mata
yang jatuh, dengan sabar dan tiada henti mendengarkan seluruh keluh
kesahku, dan memberikan semangat ketika aku mulai putus asa, dan selalu
meredam rasa lelah untuk memperjuangkan karya kecilku ini;
15. Bapak Hi. Musroh, S.T terimakasih atas bantuan yang diberikan selama
menyelesaikan studi di Universitas Lampung, Om Agus dan Wahid
terimakasih atas bantuan yang telah diberikan;
16. Om Agus Hardono, S.Pd., Mama dan Papa Paisol terimaksih atas bantuan dan
segala motivasi dan dorongan untuk menjadi lebih baik;
17. Keluarga besar Darmo Sumarto, Bi Lastri, Paman Nanang, Lek Mugi, serta
semua sepupu dan keponakan ku terimakasih atas dukungan dan motivasinya;
18. Keluarga besar Ratemo Rejo, Lek Epung, Lek Cembleng, Lek Nimun, Lek
Ti, serta semua sepupu dan keponakan ku tersayang terimakasih dukungan
dan semangatnya;
19. Teman-temanku bencong-bencong Cece, Cia, Suki, Emak, Odon, Beng, Bibi,
Tendy, terimakasih untuk kebersamaan kita selama ini;
20. Untuk teman-teman Economic Education 2010 Ganjil: Jeni, Pitri, Mami,
Nuhay, Muti, Mimin, Ncus, Ardi, Ali, Ajat, Rama, Mba Eep, Icha, Teteh
Nira, Asti, Poppy, dan Genap: Anggi, Ngah, Ting, Ana, Dila, Ameng, Nuy,
Wulan, Dwi, Kiki, Nuning, Hernanto, dan semua teman-teman yang tidak
disebutkan terimakasih untuk doa dan dukungannya;
21. Kakak tingkat 2009 dan 2008, terimakasih atas bantuan dan motivasinya,
terkhusus untuk ka Dani dan ka Deni yang telah memberikan masukan dan
informasi dalam penyelesaian skripsi ini serta adik tingkat 2011 dan 2012;
22. Teman-teman KKN-KT dan PPL ku, Wiwit, Edo, Devita, Aim, Ismi, Aldes,
Mba Ira, Ika, dan Feni kalian telah menjadi keluarga baru dikehidupanku.
Bude dan Pakde Pandiyar, Pak Lurah, serta semua pihak yang telah
membantu selama KKN di Tulang Bawang Barat;
23. Rekan-rekan dan semua pihak yang tidak dapat penulis sebutkan satu persatu
namun penulis berterimaksih atas bantuannya dalam menyelesaikan skripsi
ini.
Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan, oleh karena
itu, kritik dan saran yang bersifat membangun akan penulis terima dengan tangan
terbuka dan ucapan terimakasih. Namun demikian, penulis berharap semoga
tulisan ini dapat bermanfaat bagi pembaca pada umumnya dan penulis pada
khusunya.
Bandar Lampung, April 2014
Penulis
Heni Wiji Astuti
1
I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Pendidikan adalah sarana pewarisan keterampilan hidup sehingga keterampilan
yang telah ada pada generasi sebelumnya dapat dilestarikan dan dikembangkan
oleh generasi sesudahnya sesuai dengan dinamika tantangan hidup yang
dihadapi oleh anak (Menurut Purwanto, 2008:19). Sedangkan menurut UU No.
20 Tahun 2003 Pasal 1, pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk
mewujudkan suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara
aktif mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta
keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara.
Pendidikan berfungsi untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia yang
baik. Untuk menghasilkan kualitas sumber daya manusia yang baik, tidak lepas
dari peran lembaga pendidikan formal maupun informal. Dalam lembaga
pendidikan ada hal yang sangat berperan penting dalam pencapaian tujuan
pembelajaran yaitu seorang guru. Guru harus berkompeten karena guru tidak
hanya memberikan materi, tetapi guru harus bisa memahami para siswa agar
mereka merasa senang, nyaman, dan gembira dalam mengikuti kegiatan belajar
mengajar.
2
Menurut Arikunto dalam Purwanto (2008:35), Tujuan pendidikan adalah
perubahan perilaku yang diinginkan terjadi setelah siswa belajar. Tujuan
pendidikan dapat dijabarkan mulai dari tujuan nasional, institusional, kurikuler
sampai instruksional. Sedangkan menurut UU No 20 Tahun 2003 pasal 3,
Pendidikan nasional berfungsi mengembangkan kemampuan dan membentuk
watak serta peradaban bangsa yang bermartabat dalam rangka mencerdaskan
kehidupan bangsa, bertujuan untuk berkembangnya potensi peserta didik agar
menjadi Marusia yang beriman dan bertakwa kepada Tuhan Yang Maha Esa,
berakhlak mulia, sehat, berilmu, cakap, kreatif, mandiri, dan menjadi warga
negara yang demokratis serta bertanggung jawab.
Kesimpulannya, Pendidikan merupakan suatu hal yang wajib bagi semua
orang. Pendidikan adalah salah satu upaya yang dilakukan untuk mewujudkan
perubahan sikap dan tingkah laku seseorang. Melalui proses pembelajaran
siswa menjadi aktif untuk mengembangkan potensi yang ada dalam dirinya.
Pendidikan juga merupakan salah satu instrumen untuk membebaskan manusia
dari keterbelakangan, kebodohan, dan kemiskinan. Usaha mengembangkan
sumber daya manusia berkualitas harus melalui pendidikan yang berkualitas
pula. Untuk mewujudkan pendidikan yang berkualitas diperlukan perjuangan,
karena dalam prosesnya tidak selalu berjalan secara mulus sesuai dengan yang
diharapkan.
Mata pelajaran Ekonomi merupakan ilmu tentang perilaku dan tindakan
manusia untuk memenuhi kebutuhan hidupnya yang bervariasi, dan
berkembang dengan sumber daya yang ada melalui pilihan-pilihan kegiatan
3
produksi,
konsumsi, dan/atau distribusi.
Luasnya ilmu ekonomi dan
terbatasnya waktu yang tersedia membuat standar kompetensi dan kompetensi
dasar ini dibatasi dan difokuskan kepada fenomena empirik ekonomi yang ada
disekitar peserta didik, sehingga peserta didik dapat merekam peristiwa
ekonomi yang terjadi disekitar lingkungannya dan mengambil manfaat untuk
kehidupannya yang lebih baik (Ade, 2011,wordpress.com).
Tujuan mata pelajaran Ekonomi di SMA yaitu memahami sejumlah konsep
ekonomi untuk mengkaitkan peristiwa dan masalah ekonomi dengan kehidupan
sehari-hari, terutama yang terjadi dilingkungan individu, rumah tangga,
masyarakat, dan negara, menampilkan sikap ingin tahu terhadap sejumlah
konsep ekonomi yang diperlukan untuk mendalami ilmu ekonomi, membentuk
sikap bijak, rasional dan bertanggungjawab dengan memiliki pengetahuan dan
keterampilan ilmu ekonomi, manajemen, dan akuntansi yang bermanfaat bagi
diri sendiri, rumah tangga, masyarakat, dan negara, membuat keputusan yang
bertanggungjawab mengenai nilai-nilai sosial ekonomi dalam masyarakat yang
majemuk, baik dalam skala nasional maupun internasional (Ade, 2011,
wordpress.com).
Pembelajaran Ekonomi yang dilakukan di sekolah selama ini masih cenderung
menggunakan model pembelaran konvensional dan pembagian kelompok
untuk pembagian tugas. Permasalahan pendidikan yang paling mendasar
adalah rendahnnya hasil belajar. Persoalan itu salah satunya disebabkan oleh
rendahnya kreativitas guru dalam memilih model pembelajaran yang tepat
untuk menyampaikan materi. Proses pembelajaran tidak bisa dilakukan secara
4
sembarangan, tetapi harus mengikuti aturan yang telah ditetapkan. Sebelum
memulai pelajaran, harus mempersiapkan materi dan model pembelajaran yang
akan diterapkan dan sesuai dengan materi yang akan disampaikan.
Metode ceramah bukanlah satu-satunya metode yang dapat digunakan untuk
mengajar, metode belajar kelompok merupakan salah satu variasi yang sering
diterapkan oleh guru, walaupun penerapannya masih kurang tepat. Siswa
mengalami kesulitan dalam bekerja kelompok yang ditentukan secara
sembarang. Misalnya, hanya berdasarkan urutan absen, urutan tempat duduk,
atau bahkan siswa-siswa itu sendiri yang menentukan kelompoknya.
Pembagian kelompok dengan cara-cara tersebut tidaklah tepat, karena bisa saja
dalam satu kelompok seluruh anggotanya adalah siswa pandai, atau sebaliknya,
atau dalam suatu kelompok seluruh anggotanya adalah laki-laki, atau
sebaliknya. Pengelompokkan siswa homogen tidak dapat memotivasi proses
berfikir siswa.
Mengenai sulitnya pembagian kelompok, siswa juga mengalami kebingungan
karena setelah berkumpul dengan kelompoknya, mereka diberi materi dan soal
oleh guru untuk didiskusikan dan dikerjakan tanpa ada bimbingan dan
pengarahan dari guru. Sehingga hal ini berdampak pada hasil belajar siswa
kelas XI IPS SMA Negeri 4 Kotabumi Lampung Utara yang masih tergolong
rendah karena kurangnya pemahaman guru untuk menggunakan model
pembelajaran kooperatif, sehingga kurang memotivasi siswa untuk lebih aktif
dan berkompetisi di kelas.
5
Usaha yang dilakukan dalam rangka pencapaian hasil belajar yang maksimal
adalah dengan mempersiapkan pendidik yang profesional dan mengerti akan
kemampuan dan kemauan siswa untuk belajar. Tenaga pendidik juga harus
memahami
konsep
pelajaran
dan
model-model
pembelajaran
yang
menyenangkan. Sekolah merupakan wadah yang sangat besar peranannya
terhadap pendidikan. Sebab sekolah merupakan suatu lembaga pendidikan
yang mempunyai tugas membentuk manusia yang berkualitas dalam
pengetahuan, sikap, maupun keterampilan. Selain itu, guru juga memegang
peranan penting terhadap pendidikan. Hasil belajar dapat dipandang sebagai
suatu tolak ukur dalam keberhasilan suatu kegiatan belajar mengajar (KBM)
yang biasanya ditunjukkan oleh tinggi rendahnya nilai yang didapat oleh siswa.
Perencanaan yang matang akan mendukung terjadinya suasana belajar yang
kondusif dan kemampuan guru dalam mengajar sangatlah berpengaruh
terhadap hasil belajar. Hasil belajar merupakan suatu tolak ukur dalam
keberhasilan pendidikan. Kemampuan guru dalam menggunakan dan
mengkombinasikan model-model pembelajaran yang tepat sesuai dengan
materi pelajaran akan sangat berpengaruh terhadap terciptanya suasana kelas
yang kondusif yang melibatkan siswa secara aktif dalam mengikuti proses
pembelajaran yang disampaikan oleh guru.
Pemahaman dan penyampaian materi pelajaran juga merupakan salah satu
indikator dalam kemampuan seorang guru. Semakin baik pemahaman guru
terhadap materi pelajaran berarti semakin baik pula penyampaian materi
kepada siswa. Sehingga siswa dapat menerima pembelajaran secara maksimal.
6
Jika kemampuan guru dalam pembelajaran kurang baik, maka hasil
pembelajaran pun tidak dapat maksimal.
Kemampuan yang diharapkan dapat dimiliki peserta didik, ditentukan dari
model pembelajaran yang akan digunakan di kelas. Itu berarti tujuan
pembelajaran akan dapat tercapai dengan penggunaan model pembelajaran
yang tepat, sesuai dengan standar keberhasilan yang ditetapkan dalam tujuan
pembelajaran. Dengan begitu strategi yang sesuai dan tepat diharapkan dapat
memotivasi siswa untuk menimbulkan rasa ingin tahu terhadap materi
pelajaran yang diberikan. Salah satu strategi dalam pembelajaran adalah
menerapkan pembelajaran kooperatif.
Pendapat di atas didukung oleh Viyanti (2012:201) yang mengemukakan,
pembelajaran kooperatif yang diterapkan kepada siswa akan mendorong untuk
menemukan dan memahami konsep yang sulit dan dapat mendiskusikan
masalah-masalah tersebut dengan teman sebayanya. Hal ini berarti guru dapat
melibatkan siswa yang memiliki kemampuan lebih untuk membantu rekanrekannya yang memiliki kemampuan kurang dalam menyelesaikan soal-soal
dan memahami berbagai konsep. Sehingga diharapkan dapat memotivasi serta
meningkatkan hasil belajar siswa yang memiliki kemampuan kurang dalam
pembelajaran. Pembelajaran kooperatif merupakan pembelajaran yang
menyenangkan untuk dilakukan. Pembelajaran kooperatif memiliki dampak
yang positif untuk siswa yang hasil belajarnya rendah sehingga mampu
memberikan peningkatan hasil belajar.
7
Berdasarkan hasil penelitian pendahuluan dan wawancara dengan guru
Ekonomi di SMA Negeri 4 Kotabumi Lampung Utara, pembelajaran yang
diterapkan masih menggunakan metode konvensional atau disebut juga dengan
dengan metode ceramah, diskusi kelompok, dan penugasan. Sebuah metode
mengajar dengan menyampaikan informasi dan pengetahuan secara lisan
kepada siswa yang secara umum siswa mengikuti pelajaran secara pasif
sehingga kurang menumbuhkan semangat dan kreativitas siswa. Akibatnya
selain nilai siswa belum mencapai Kriteria Ketuntasan Minimum (KKM) siswa
juga tidak aktif dalam kegiatan pembelajaran. Hal ini dikarenakan kurangnya
peran siswa dalam pembelajaran.
Hasil belajar Ekonomi siswa dapat dilihat pada Tabel 1.
Tabel 1. Hasil Mid Semester Ekonomi Siswa Kelas XI IPS SMA
Kotabumi TP 2013/2014
Interval Nilai
No
Kelas