Institutional Repository | Satya Wacana Christian University: Hubungan antara Konsep Diri dan Motivasi Belajar Siswa Kelas X Teknik Kendaraan Ringan SMK Saraswati Salatiga T1 132008068 BAB I

BAB I PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah

Pada era sekarang ini remaja telah terkontaminasi dengan perkembangan jaman dan teknologi. Perkembangan teknologi tidak berarah keperubahan yang positif malah menjadikan remaja menuju ke hal-hal yang negatif yang membentuk pribadi dan motivasi belajar yang kurang baik bagi remaja.

Dalam belajar sangat diperlukan motivasi. Menurut beberapa ahli psikologi, pada diri seseorang terdapat penentuan tingkah laku, yang bekerja untuk memengaruhi tingkah laku itu. Faktor penentu tersebut adalah motivasi atau daya penggerak tingkah laku manusia. Misalnya, seseorang berkemauan keras atau kuat dalam belajar karena adanya harapan penghargaan atas prestasinya.

Menurut Walgito (2004), motivasi merupakan keadaan dalam diri individu atau organisme yang mendorong perilaku ke arah tujuan. Dengan demikian motivasi merupakan kekuatan tersembunyi di dalam diri kita yang mendorong kita untuk berkelakuan dan bertindak dengan cara yang khas sehingga kegiatan lebih terarah karena seseorang akan berusaha lebih semangat dan giat dalam berbuat sesuatu.

Ada 2 macam motivasi dalam belajar, yaitu motivasi ekstrinsik dan motivasi intrinsik. Menurut Santrock (2007), motivasi ekstrinsik adalah melakukan sesuatu untuk mendapatkan segala sesuatu dengan cara yang lain (cara untuk mencapai tujuan). Motivasi ekstrinsik sering dipengaruhi oleh intensif eksternal seperti imbalan, misalnya individu ingin belajar jika nanti diberi hadiah

oleh orang tuanya. Kemudian motivasi intrinsik adalah motivasi internal untuk melakukan sesuatu itu sendiri (tujuan itu sendiri), misalnya tanpa diberi hadiah oleh orang tuanya, individu akan sadar dan pasti belajar.

Dari pendapat Santrock (2007) tersebut kiranya sudah sangat jelas bahwa motivasi belajar itu ada yang bersifat intrinsik atau timbul dari dalam diri individu itu sendiri dan ada juga yang bersifat ekstrinsik atau muncul karena ada dorongan dari pihak lain atau dari luar diri individu.

Pada masa remaja motivasi belajar merupakan elemen yang penting yang dapat berperan sebagai penggerak kegiatan, pendorong, pengarah dan sebagai penyeleksi perbuatan dalam belajar. Secara sederhana dapat dikatakan bahwa apabila remaja tidak memiliki motivasi belajar, maka tidak akan terjadi kegiatan belajar pada diri remaja tersebut.

Selanjutnya, motivasi belajar dipengaruhi oleh beberapa faktor. Menurut Sardiman (2004) terdapat beberapa faktor yang mempengaruhi motivasi belajar yaitu sikap, kebutuhan, rangsanga, afeksi, kompetensi, dan penguatan.

Di dalam proses belajar, sikap yang bisa menentukan arah keberhasilan dalam belajar seseorang. Sikap bisa berubah dan berkembang karena hasil dari proses belajar. Dalam pembentukan sikap perlu adanya konsep diri yang baik guna menunjang motivasi belajar lebih meningkat.

Menurut Sunaryo (dalam Aditi, 2012), konsep diri adalah cara individu dalam melihat pribadinya secara utuh, menyangkut fisik, emosi, intelektual, sosial, dan spiritual termasuk di dalamnya adalah persepsi individu tentang sifat dan potensi yang dimilikinya, interaksi individu dengan orang lain maupun

lingkungannya, nilai-nilai yang berkaitan dengan pengalaman dan objek, serta tujuan, harapan, dan keinginannya. Konsep diri ada dua jenis, yakni: konsep diri positif dan konsep diri negatif, Tim MGBK (dalam Aditi, 2012). Individu yang memiliki konsep diri negatif meyakini dan memandang bahwa dirinya lemah, tidak berdaya, tidak dapat berbuat apa-apa, tidak kompeten, gagal, malang, tidak menarik, tidak disukai dan kehilangan daya tarik terhadap hidup.

Sedangkan, individu yang memiliki konsep diri positif akan bersikap optimis, percaya diri sendiri dan selalu bersikap positif terhadap segala sesuatu, juga terhadap kegagalan yang dialami. Sebagai contoh, seorang siswa yang percaya bahwa dirinya memiliki kemampuan yang diperlukan untuk melakukan suatu tugas, akan termotivasi untuk melakukan tugas tersebut begitu juga sebaliknya, jika seorang siswa yang memiliki konsep diri negatif, dia akan menganggap dirinya tidak mampu untuk melakukan suatu tugas sehingga dia tidak mau melakukan tugas tersebut.

Menurut Wong (dalam Aditi, 2012), konsep diri tidak ada saat lahir tetapi berkembang perlahan-lahan sebagai hasil pengalaman unik dengan diri sendiri, dengan orang lain dan dengan sesuatu yang nyata di lingkungan. Umumnya remaja dengan usia 15 sampai 18 sudah dapat mempertimbangkan nilai-nilai yang mereka miliki dalam menentukan karir. Seperti yang telah dijelaskan sebelumnya oleh Ginzberg, et al. (dalam Aditi, 2012) remaja madya yang berusia 15 sampai 18 tahun berada pada tahap tentatif.

Selama masa ini, remaja sudah dapat memperluas pandangannya mengenai pekerjaan, mereka lebih sadar akan faktor-faktor yang terlibat dalam perencanaan

karir,dan mengembangkan konsep diri yang lebih jelas dan tepat. Adanya kebutuhan untuk menentukan masa depan menjadi lebih terasa sehingga mendorong remaja menjadi lebih cenderung melihat kemasa depan dan mengantisipasi gaya hidup yang akan mereka jalani dimasa yang akan datang, Marliyah dkk. (2004).

Super (dalam Marliyah, 2004) menyatakan bahwa konsep diri individu memainkan peranan yang sangat penting dalam pemilihan karir. Super percaya bahwa sejumlah perubahan pengembangan dalam konsep diri terjadi pada masa remaja dan pada masa perkembangan menuju dewasa. Kemudian Super (dalam Marliyah, 2004) menyatakan bahwa pilihan pekerjaan adalah suatu implementasi konsep diri seseorang.

Ketika seorang individu mengekspresikan pilihan kerja, ia percaya bahwa mereka dapat menempatkan jenis orang yang mereka rasa sebagai diri mereka sendiri pada terminologi pekerjaan. Pekerjaan yang terpilih berdasarkan konsep diri (pekerjaan memainkan peran yang tepat atas konsep diri) dan memungkinkan seseorang mencapai aktualisasi diri, Marliyah dkk. (2004). Konsep diri yang dimiliki remaja tergantung pada cara remaja tersebut memandang dirinya.

Remaja yang memiliki konsep diri positif mempersepsikan, menilai, dan merasakan dirinya sendiri positif, sedangkan remaja yang memiliki konsep diri negatif mempersepsikan, menilai, dan merasakan dirinya sendiri buruk, sebagai contoh, di lapangan sering ditemukan, seorang siswa mengatakan “saya tidak mampu mengikuti pelajaran matematika karena saya bodoh” atau “saya tidak akan mendapatkan nilai baik untuk pelajaran bahasa Inggris”. Sebetulnya ia tidak

sedang membicarakan dirinya sendiri. Kata-kata yang diucapkan siswa tersebut menunjukkan bahwa ia menilai dirinya tidak mempunyai cukup kemampuan karena ia bodoh, Syidiq (dalam Aditi, 2012).

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Lutfi (2009) tentang Hubungan Konsep Diri Dengan Motivasi Belajar pada Mahasantrimahad Sunan Ampel Al-Aly UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara konsep diri dengan motivasi belajar dengan kontribusi hubungan sebesar 46,3%.

Sahputra (2009) tentang Hubungan Konsep Diri Dengan Motivasi Belajar pada Mahasiswa S1 Keperawatan Semester III Kelas Ekstensi PSIK FK USU Medan, hasil penelitian menunjukkan bahwa antara konsep diri dengan motivasi belajar terdapat hubungan yang bermakna dengan r=0,384 dan p=0,006.

Aditi (2012) tentang Hubungan Konsep Diri Dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas XI Di SMA Negeri 7 Padang Tahun 2012, hasil penelitian menunjukkan bahwa konsep diri yang yang dimiliki siswa kelas XI di SMA Negeri 7 Padang adalah lebih dari separuh siswa memiliki konsep diri positif (55,7%) dan sebagian besar siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi (88,1%). Disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang bermakna antara konsep diri dengan motivasi belajar siswa dengan nilai p=0,000 (p<0,05).

Namun hasil penelitian Khikmah (2008) tentang Hubungan Antara Motivasi Belajar Dan Konsep Diri Akademik Pada Santri Pondok Pesantren Sunan Pandan Aran Yogyakarta didapatkan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dan konsep diri akademik pada santri dengan

nilai r=0,193 dan p=0,534. Berarti di dalam penelitian ini aspek dari motivasi belajar tidak memberikan peran terhadap konsep diri akademik.

Untuk mendapatkan informasi yang lebih lanjut pada bulan Februari 2013 penulis melakukan penelitian awal pada siswa secara acak di SMK Saraswati Salatiga dengan menyebarkan skala konsep diri yang diadaptasikan oleh Dian, S. Sari (2005) yang berdasarkan teori Calhoun & Acocella (1990) dan angket motivasi belajar yang diadaptasi dari Kholifatuz Zahroh (2010) yang berdasarkan dari teori Walgito (2004) dengan perubahan-perubahan. Adapun hasilnya dapat dilihat pada (Tabel 1.1 dan Tabel 1.2).

Tabel 1.1

Distribusi Frekuensi Konsep Diri Siswa SMK Saraswati Salatiga

Tabel 1.2

Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa SMK Saraswati Salatiga

Dalam hasil penelitian dapat di lihat pada Tabel 1.1 mendapatkan hasil konsep diri pada kategori sedang sebesar 40,5%, dan pada tabel 1.2 mendapatkan

Kategori Interval Frekuensi Persentase (%) Sangat tinggi 142 — 155 8 21,6%

Tinggi 126 — 141 11 29,8%

Sedang 110 — 125 15 40,5%

Rendah 94 — 109 1 2,7% Sangat Rendah 78 — 93 2 5,4%

Jumlah 37 100%

Kategori Interval Frekuensi Persentase (%) Sangat tinggi 100 — 108 3 8,1%

Tinggi 93 — 99 11 29,8%

Sedang 86 — 92 4 10,8%

Rendah 79 — 85 9 24,3%

Sangat Rendah 72 — 78 10 27,0%

persentase 29,8%. Dan setelah dilakukan analisis korelasi mempunyai hubungan yang signifikan antara konsep diri dan motivasi belajar, untuk memastikan ada tidaknya hubungan yang signifikan perlu dilakukan penelitian dengan populasi yang lebih luas pada siswa kelas X Teknik Kendaraan Ringan SMK Saraswati Salatiga. Oleh karena itu, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Hubungan Antara Konsep Diri Dan Motivasi Belajar Siswa Kelas X Teknik Kendaraan Ringan di SMK Saraswati Salatiga”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut “adakah hubungan yang signifikan antara konsep diri dan motivasi belajar siswa kelas X Teknik Kendaraan Ringan SMK Saraswati Salatiga”.

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui signifikansi hubungan antara konsep diri dan motivasi belajar siswa kelas X Teknik Kendaraan Ringan SMK Saraswati Salatiga.

1.4 Manfaat Penelitian 1.4.1 Manfaat Teoritik

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memastikan hubungan antara konsep diri dan motivasi belajar. Jika hasil penelitian ini menyatakan ada hubungan yang signifikan antara konsep diri dan motivasi belajar, maka hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian dari Lutfi (2009), Sahputra (2009) dan Aditi (2012). Sedangkan jika hasil penelitian ini menemukan hasil tidak ada hubungan yang

signifikan antara konsep diri dan motivasi belajar, maka hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Yanti (2008).

1.4.2 Manfaat Praktis

a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat membuktikan signifikansi hubungan antara konsep diri dan motivasi belajar sebagai masukan kepada pihak sekolah dalam memberikan layanan bimbingan dan konseling dan peningkatan konsep diri serta motivasi belajar para siswa di SMK Saraswati Salatiga.

b. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan kepada para pembaca mengenai konsep diri kaitannya dengan motivasi belajar siswa, serta bermanfaat untuk memperkaya literatur mengenai motivasi belajar siswa.

c. Untuk pengembangan penelitian, hasil dari penelitian tentang hubungan konsep diri dengan motivasi belajar siswa ini dapat dijadikan sebagai data dasar untuk penelitian lebih lanjut.

1.5 Sistematika Penulisan

Untuk memudahkan pembaca memahami isi skripsi ini, maka dalam penyusunan skripsi ini menggunakan sistematika dan garis besar yang isinya disajikan sebagai berikut :

Bab I. Pendahuluan , berisi : latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan sistematika penulisan.

Bab II. Landasan Teori, berisi : pengertian motivasi belajar, jenis-jenis motivasi belajar, aspek-aspek motivasi belajar, bentuk-bentuk motivasi belajar,

faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar, fungsi motivasi belajar, motivasi belajar pada anak berbakat, pengertian konsep diri, komponen konsep diri, aspek-aspek konsep diri, proses pembentukan serta perkembangan konsep diri pada remaja, faktor-faktor yang mempengaruhi konsep diri, kajian penelitian yang berhubungan dan hipotesis penelitian.

Bab III. Metode Penelitian, berisi : jenis penelitian, variabel penelitian, definisi operasional variabel penelitian, populasi dan sampel, teknik pengumpulan data, uji validitas dan reliabilitas alat ukur, dan teknik analisis data.

Bab IV. Hasil Penelitian dan Pembahasan, berisi : deskripsi subyek penelitian, pengumpulan data, analisis deskriptif, uji hipotesis, dan pembahasan hasil penelitian.

karir,dan mengembangkan konsep diri yang lebih jelas dan tepat. Adanya kebutuhan untuk menentukan masa depan menjadi lebih terasa sehingga mendorong remaja menjadi lebih cenderung melihat kemasa depan dan mengantisipasi gaya hidup yang akan mereka jalani dimasa yang akan datang, Marliyah dkk. (2004).

Super (dalam Marliyah, 2004) menyatakan bahwa konsep diri individu memainkan peranan yang sangat penting dalam pemilihan karir. Super percaya bahwa sejumlah perubahan pengembangan dalam konsep diri terjadi pada masa remaja dan pada masa perkembangan menuju dewasa. Kemudian Super (dalam Marliyah, 2004) menyatakan bahwa pilihan pekerjaan adalah suatu implementasi konsep diri seseorang.

Ketika seorang individu mengekspresikan pilihan kerja, ia percaya bahwa mereka dapat menempatkan jenis orang yang mereka rasa sebagai diri mereka sendiri pada terminologi pekerjaan. Pekerjaan yang terpilih berdasarkan konsep diri (pekerjaan memainkan peran yang tepat atas konsep diri) dan memungkinkan seseorang mencapai aktualisasi diri, Marliyah dkk. (2004). Konsep diri yang dimiliki remaja tergantung pada cara remaja tersebut memandang dirinya.

Remaja yang memiliki konsep diri positif mempersepsikan, menilai, dan merasakan dirinya sendiri positif, sedangkan remaja yang memiliki konsep diri negatif mempersepsikan, menilai, dan merasakan dirinya sendiri buruk, sebagai contoh, di lapangan sering ditemukan, seorang siswa mengatakan “saya tidak mampu mengikuti pelajaran matematika karena saya bodoh” atau “saya tidak akan mendapatkan nilai baik untuk pelajaran bahasa Inggris”. Sebetulnya ia tidak

sedang membicarakan dirinya sendiri. Kata-kata yang diucapkan siswa tersebut menunjukkan bahwa ia menilai dirinya tidak mempunyai cukup kemampuan karena ia bodoh, Syidiq (dalam Aditi, 2012).

Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan oleh Lutfi (2009) tentang Hubungan Konsep Diri Dengan Motivasi Belajar pada Mahasantrimahad Sunan Ampel Al-Aly UIN Maulana Malik Ibrahim Malang, hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat hubungan yang signifikan antara konsep diri dengan motivasi belajar dengan kontribusi hubungan sebesar 46,3%.

Sahputra (2009) tentang Hubungan Konsep Diri Dengan Motivasi Belajar pada Mahasiswa S1 Keperawatan Semester III Kelas Ekstensi PSIK FK USU Medan, hasil penelitian menunjukkan bahwa antara konsep diri dengan motivasi belajar terdapat hubungan yang bermakna dengan r=0,384 dan p=0,006.

Aditi (2012) tentang Hubungan Konsep Diri Dengan Motivasi Belajar Siswa Kelas XI Di SMA Negeri 7 Padang Tahun 2012, hasil penelitian menunjukkan bahwa konsep diri yang yang dimiliki siswa kelas XI di SMA Negeri 7 Padang adalah lebih dari separuh siswa memiliki konsep diri positif (55,7%) dan sebagian besar siswa memiliki motivasi belajar yang tinggi (88,1%). Disimpulkan bahwa terdapat hubungan yang bermakna antara konsep diri dengan motivasi belajar siswa dengan nilai p=0,000 (p<0,05).

Namun hasil penelitian Khikmah (2008) tentang Hubungan Antara Motivasi Belajar Dan Konsep Diri Akademik Pada Santri Pondok Pesantren Sunan Pandan Aran Yogyakarta didapatkan bahwa tidak ada hubungan yang signifikan antara motivasi belajar dan konsep diri akademik pada santri dengan

nilai r=0,193 dan p=0,534. Berarti di dalam penelitian ini aspek dari motivasi belajar tidak memberikan peran terhadap konsep diri akademik.

Untuk mendapatkan informasi yang lebih lanjut pada bulan Februari 2013 penulis melakukan penelitian awal pada siswa secara acak di SMK Saraswati Salatiga dengan menyebarkan skala konsep diri yang diadaptasikan oleh Dian, S. Sari (2005) yang berdasarkan teori Calhoun & Acocella (1990) dan angket motivasi belajar yang diadaptasi dari Kholifatuz Zahroh (2010) yang berdasarkan dari teori Walgito (2004) dengan perubahan-perubahan. Adapun hasilnya dapat dilihat pada (Tabel 1.1 dan Tabel 1.2).

Tabel 1.1

Distribusi Frekuensi Konsep Diri Siswa SMK Saraswati Salatiga

Tabel 1.2

Distribusi Frekuensi Motivasi Belajar Siswa SMK Saraswati Salatiga

Dalam hasil penelitian dapat di lihat pada Tabel 1.1 mendapatkan hasil konsep diri pada kategori sedang sebesar 40,5%, dan pada tabel 1.2 mendapatkan

Kategori Interval Frekuensi Persentase (%) Sangat tinggi 142 — 155 8 21,6%

Tinggi 126 — 141 11 29,8%

Sedang 110 — 125 15 40,5%

Rendah 94 — 109 1 2,7% Sangat Rendah 78 — 93 2 5,4%

Jumlah 37 100%

Kategori Interval Frekuensi Persentase (%) Sangat tinggi 100 — 108 3 8,1%

Tinggi 93 — 99 11 29,8%

Sedang 86 — 92 4 10,8%

Rendah 79 — 85 9 24,3%

Sangat Rendah 72 — 78 10 27,0%

persentase 29,8%. Dan setelah dilakukan analisis korelasi mempunyai hubungan yang signifikan antara konsep diri dan motivasi belajar, untuk memastikan ada tidaknya hubungan yang signifikan perlu dilakukan penelitian dengan populasi yang lebih luas pada siswa kelas X Teknik Kendaraan Ringan SMK Saraswati Salatiga. Oleh karena itu, penulis tertarik untuk mengadakan penelitian dengan judul “Hubungan Antara Konsep Diri Dan Motivasi Belajar Siswa Kelas X Teknik Kendaraan Ringan di SMK Saraswati Salatiga”.

1.2 Rumusan Masalah

Berdasarkan latar belakang di atas maka dirumuskan masalah penelitian sebagai berikut “adakah hubungan yang signifikan antara konsep diri dan motivasi belajar siswa kelas X Teknik Kendaraan Ringan SMK Saraswati Salatiga”.

1.3 Tujuan Penelitian

Tujuan penelitian yang hendak dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui signifikansi hubungan antara konsep diri dan motivasi belajar siswa kelas X Teknik Kendaraan Ringan SMK Saraswati Salatiga.

1.4 Manfaat Penelitian 1.4.1 Manfaat Teoritik

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memastikan hubungan antara konsep diri dan motivasi belajar. Jika hasil penelitian ini menyatakan ada hubungan yang signifikan antara konsep diri dan motivasi belajar, maka hasil penelitian ini mendukung hasil penelitian dari Lutfi (2009), Sahputra (2009) dan Aditi (2012). Sedangkan jika hasil penelitian ini menemukan hasil tidak ada hubungan yang

signifikan antara konsep diri dan motivasi belajar, maka hasil penelitian ini sejalan dengan hasil penelitian Yanti (2008).

1.4.2 Manfaat Praktis

a. Hasil penelitian ini diharapkan dapat membuktikan signifikansi hubungan antara konsep diri dan motivasi belajar sebagai masukan kepada pihak sekolah dalam memberikan layanan bimbingan dan konseling dan peningkatan konsep diri serta motivasi belajar para siswa di SMK Saraswati Salatiga.

b. Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan masukan kepada para pembaca mengenai konsep diri kaitannya dengan motivasi belajar siswa, serta bermanfaat untuk memperkaya literatur mengenai motivasi belajar siswa.

c. Untuk pengembangan penelitian, hasil dari penelitian tentang hubungan konsep diri dengan motivasi belajar siswa ini dapat dijadikan sebagai data dasar untuk penelitian lebih lanjut.

1.5 Sistematika Penulisan

Untuk memudahkan pembaca memahami isi skripsi ini, maka dalam penyusunan skripsi ini menggunakan sistematika dan garis besar yang isinya disajikan sebagai berikut :

Bab I. Pendahuluan , berisi : latar belakang masalah, rumusan masalah, tujuan penelitian, manfaat penelitian dan sistematika penulisan.

Bab II. Landasan Teori, berisi : pengertian motivasi belajar, jenis-jenis motivasi belajar, aspek-aspek motivasi belajar, bentuk-bentuk motivasi belajar,

faktor-faktor yang mempengaruhi motivasi belajar, fungsi motivasi belajar, motivasi belajar pada anak berbakat, pengertian konsep diri, komponen konsep diri, aspek-aspek konsep diri, proses pembentukan serta perkembangan konsep diri pada remaja, faktor-faktor yang mempengaruhi konsep diri, kajian penelitian yang berhubungan dan hipotesis penelitian.

Bab III. Metode Penelitian, berisi : jenis penelitian, variabel penelitian, definisi operasional variabel penelitian, populasi dan sampel, teknik pengumpulan data, uji validitas dan reliabilitas alat ukur, dan teknik analisis data.

Bab IV. Hasil Penelitian dan Pembahasan, berisi : deskripsi subyek penelitian, pengumpulan data, analisis deskriptif, uji hipotesis, dan pembahasan hasil penelitian.