Silabus KTSP 2006 SBK Berkarakter SD Kelas 4, 5, 6 Semester 1 dan 2
PANDUAN PENGEMBANGAN
PANDUAN PENGEMBANGAN
SILABUS PEMBELAJARAN
SILABUS PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran
Seni Budaya Dan Keterampilan (SBK)
Kelas III (3) s/d VI (6) Semester 1-2
(2)
(3)
I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional Bab IV Pasal 10
menyatakan bahwa Pemerintah dan Pemerintah Daerah berhak mengarahkan, membimbing,
dan mengawasi penyelenggaraan pendidikan sesuai dengan peraturan perundang-undangan
yang berlaku. Selanjutnya, Pasal 11 Ayat (1) juga menyatakan bahwa Pemerintah dan
Pemerintah Daerah wajib memberikan layanan dan kemudahan, serta menjamin
terselenggaranya pendidikan yang bermutu bagi setiap warga negara tanpa diskriminasi.
Dengan lahirnya Undang-Undang Nomor 32 Tahun 2004 tentang Pemerintahan Daerah,
wewenang Pemerintah Daerah dalam penyelenggaraan pendidikan di daerah menjadi semakin
besar. Lahirnya kedua undang-undang tersebut menandai sistem baru dalam penyelenggaraan
pendidikan dari sistem yang cenderung sentralistik menjadi lebih desentralistik.
Kurikulum sebagai salah satu substansi pendidikan perlu didesentralisasikan terutama dalam
pengembangan silabus dan pelaksanaannya yang disesuaikan dengan tuntutan kebutuhan
siswa, keadaan sekolah, dan kondisi sekolah atau daerah. Dengan demikian, sekolah atau
daerah memiliki cukup kewenangan untuk merancang dan menentukan materi ajar, kegiatan
pembelajaran, dan penilaian hasil pembelajaran.
Untuk itu, banyak hal yang perlu dipersiapkan oleh daerah karena sebagian besar kebijakan
yang berkaitan dengan implementasi Standar Nasional Pendidikan dilaksanakan oleh sekolah
atau daerah. Sekolah harus menyusun kurikulum tingkat satuan pendidikan (KTSP) atau
silabusnya dengan cara melakukan penjabaran dan penyesuaian Standar Isi dan Standar
Kompentensi Lulusan yang ditetapkan dengan Permendiknas No. 23 Tahun 2006.
Di dalam Peraturan Pemerintah Nomor 19 tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan
dijelaskan:
Kurikulum dan silabus Pembelajaran SD/MI/SDLB/Paket A, atau bentuk lain yang
sederajat menekankan pentingnya kemampuan dan kegemaran membaca dan menulis,
kecakapan berhitung serta kemampuan berkomunikasi (Pasal 6 Ayat 6)
Sekolah dan komite sekolah, atau madrasah dan komite madrasah, mengembangkan
kurikulum tingkat satuan pendidikan dan silabusnya berdasarkan kerangka dasar
kurikulum dan standar kompetensi lulusan di bawah supervisi Dinas Pendidikan
Kabupaten/Kota yang bertangung jawab terhadap pendidikan untuk SD, SMP, SMA, dan
SMK, serta Departemen yang menangani urusan pemerintahan di bidang agama untuk MI,
MTs, MA, dan MAK ( Pasal 17 Ayat 2)
Perencanan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanan pembelajaran
yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pembelajaran,
sumber belajar, dan penilaian hasil belajar (Pasal 20)
Berdasarkan ketentuan di atas, daerah atau sekolah memiliki ruang gerak yang seluas- luasnya
untuk melakukan modifikasi dan mengembangkan variasi-variasi penyelengaraan pendidikan
sesuai dengan keadaan, potensi, dan kebutuhan daerah, serta kondisi siswa. Untuk keperluan
(4)
di atas, perlu adanya panduan pengembangan silabus untuk setiap mata pelajaran, agar daerah
atau sekolah tidak mengalami kesulitan.
B.
Karakteristik Mata Pelajaran
Setiap mata pelajaran mempunyai karakteristik yang khas. Adapun karakteristik
masing-masing mata pelajaran dapat dilihat pada Standar Isi (Permen Diknas Nomor 22 Tahun 2006)
C. Karakteristik Peserta Didik
Peserta didik adalah manusia dengan segala fitrahnya. Mereka mempunyai perasaan dan
pikiran serta keinginan atau aspirasi. Mereka mempunyai kebutuhan dasar yang perlu
dipenuhi (pangan, sandang, papan), kebutuhan akan rasa aman, kebutuhan untuk mendapatkan
pengakuan, dan kebutuhan untuk mengaktualisasi dirinya (menjadi dirinya sendiri sesuai
dengan potensinya).
Dalam tahap perkembangannya, siswa berada pada tahap periode perkembangan yang sangat
pesat, dari segala aspek. Berikut ini disajikan perkembangan yang sangat erat kaitannya
dengan pembelajaran, yaitu perkembangan aspek kognitif, psikomotor, dan afektif.
1. Perkembangan Aspek Kognitif
Menurut Piaget (1970), periode yang dimulai pada usia 12 tahun, yaitu yang lebih kurang
sama dengan usia siswa SD/MI/SDLB/Paket A, merupakan
‘period of formal operation’
. Pada
usia ini, yang berkembang pada siswa adalah kemampuan berfikir secara simbolis dan bisa
memahami sesuatu secara bermakna (
meaningfully
) tanpa memerlukan objek yang konkrit
atau bahkan objek yang visual. Siswa telah memahami hal-hal yang bersifat imajinatif.
Implikasinya dalam pengajaran Teknologi informasi dan komunikasi adalah bahwa belajar
akan bermakna kalau input (materi pelajaran) sesuai dengan minat dan bakat siswa.
Pengajaran Teknologi informasi dan komunikasi akan berhasil kalau penyusun silabus dan
guru mampu menyesuaikan tingkat kesulitan dan variasi input dengan harapan serta
karakteristik siswa sehingga motivasi belajar mereka berada pada tingkat maksimal.
Pada tahap perkembangan ini juga berkembang ketujuh kecerdasan dalam
Multiple
Intelligences
yang dikemukakan oleh Gardner (1993), yaitu: (1) kecerdasan linguistik
(kemampuan berbahasa yang fungsional), (2) kecerdasan logis-matematis (kemampuan
berfikir runtut), (3) kecerdasan musikal (kemampuan menangkap dan menciptakan pola nada
dan irama), (4) kecerdasan spasial (kemampuan membentuk imaji mentaltentang realitas), (5)
kecerdasan kinestetik-ragawi (kemampuan menghasilkan gerakan motorik yang halus), (6)
kecerdasan intra-pribadi (kemampuan untuk mengenal diri sendiri dan mengembangkan rasa
jati diri), kecerdasan antarpribadi (kemampuan memahami orang lain). Ketujuh macam
kecerdasan ini berkembang pesat dan bila dapat dimanfaatkan oleh guru Teknologi informasi
dan komunikasi, akan sangat membantu siswa dalam menguasai kemampuan berteknologi
(5)
2. Perkembangan Aspek Psikomotor
Aspek psikomotor merupakan salah satu aspek yang penting untuk diketahui oleh guru.
Perkembangan aspek psikomotor juga melalui beberapa tahap. Tahap-tahap tersebut antara
lain:
a. Tahap kognitif
Tahap ini ditandai dengan adanya gerakan-gerakan yang kaku dan lambat. Ini terjadi
karena siswa masih dalam taraf belajar untuk mengendalikan gerakan-gerakannya. Dia
harus berpikir sebelum melakukan suatu gerakan. Pada tahap ini siswa sering membuat
kesalahan dan kadang-kadang terjadi tingkat frustasi yang tinggi.
b. Tahap asosiatif
Pada tahap ini, seorang siswa membutuhkan waktu yang lebih pendek untuk memikirkan
tentang gerakan-gerakannya. Dia mulai dapat mengasosiasikan gerakan yang sedang
dipelajarinya dengan gerakan yang sudah dikenal. Tahap ini masih dalam tahap
pertengahan dalam perkembangan psikomotor. Oleh karena itu, gerakan-gerakan pada
tahap ini belum merupakan gerakan-gerakan yang sifatnya otomatis. Pada tahap ini,
seorang siswa masih menggunakan pikirannya untuk melakukan suatu gerakan tetapi
waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih sedikit dibanding pada waktu dia berada pada
tahap kognitif. Dan karena waktu yang diperlukan untuk berpikir lebih pendek,
gerakan-gerakannya sudah mulai tidak kaku.
c. Tahap otonomi
Pada tahap ini, seorang siswa telah mencapai tingkat autonomi yang tinggi. Proses
belajarnya sudah hampir lengkap meskipun dia tetap dapat memperbaiki gerakan-gerakan
yang dipelajarinya. Tahap ini disebut tahap autonomi karena siswa sudah tidak
memerlukan kehadiran instruktur untuk melakukan gerakan-gerakan. Pada tahap ini,
gerakan-gerakan telah dilakukan secara spontan dan oleh karenanya gerakan-gerakan yang
dilakukan juga tidak mengharuskan pembelajar untuk memikirkan tentang gerakannya.
3. Perkembangan Aspek Afektif
Keberhasilan proses pengajaran Teknologi informasi dan komunikasi juga ditentukan oleh
pemahaman tentang perkembangan aspek afektif siswa. Ranah afektif tersebut mencakup
emosi atau perasaan yang dimiliki oleh setiap peserta didik. Bloom (Brown, 2000)
memberikan definisi tentang ranah afektif yang terbagi atas lima tataran afektif yang
implikasinya dalam siswa SD/MI/SDLB/Paket A lebih kurang sebagai berikut: (1) sadar
akan situasi, fenomena, masyarakat, dan objek di sekitar; (2) responsif terhadap
stimulus-stimulus yang ada di lingkungan mereka; (3) bisa menilai; (4) sudah mulai bisa
mengorganisir nilai dalam suatu sistem, dan menentukan hubungan di antara
nilai-nilai yang ada; (5) sudah mulai memiliki karakteristik dan mengetahui karakteristik
tersebut dalam bentuk sistem nilai.
Pemahaman terhadap apa yang dirasakan dan direspon, dan apa yang diyakini dan
diapresiasi merupakan suatu hal yang sangat penting dalam teori pemerolehan bahasa
(6)
kedua atau bahasa asing. Faktor pribadi yang lebih spesifik dalam tingkah laku siswa yang
sangat penting dalam penguasaan berbagai materi pembelajaran, yang meliputi:
1. Self
-
esteem
, yaitu penghargaan yang diberikan seseorang kepada dirinya sendiri.
2. Inhibition
, yaitu sikap mempertahankan diri atau melindungi ego.
3. Anxiety
(kecemasan), yang meliputi rasa frustrasi, khawatir, tegang, dsbnya.
4. Motivasi, yaitu dorongan untuk melakukan suatu kegiatan.
5. Risk-taking
, yaitu keberanian mengambil risiko.
6.
Empati,
yaitu sifat yang berkaitan dengan pelibatan diri individu pada perasaan orang
lain.
II. PENGERTIAN, PRINSIP, DAN TAHAP-TAHAP PENGEMBANGAN SILABUS
PEMBELAJARAN
A. Pengertian Silabus
Silabus disusun berdasarkan Standar Isi, yang di dalamnya berisikan Identitas Mata Pelajaran,
Standar Kompetensi (SK) dan Kompetensi Dasar (KD), Indikator, Materi Pokok, Kegiatan
pembelajaran, Alokasi Waktu, Sumber Belajar, dan Penilaian. Dengan demikian, silabus pada
dasarnya menjawab permasalahan-permasalahan sebagai berikut.
1. Kompetensi apa saja yang harus dicapai siswa sesuai dengan yang dirumuskan oleh
Standar Isi (Standar Kompetensi dan Kompetensi Dasar).
2. Materi Pokok apa sajakah yang perlu dibahas dan dipelajari peserta didik untuk mencapai
Standar Isi.
3. Kegiatan pembelajaran yang bagaimanakah yang seharusnya diskenariokan oleh guru
sehingga peserta didik mampu berinteraksi dengan objek belajar.
4. Indikator apa sajakah yang harus ditentukan untuk mencapai Standar Isi.
5. Bagaimanakah cara mengetahui ketercapaian kompetensi berdasarkan Indikator sebagai
acuan dalam menentukan jenis dan aspek yang akan dinilai.
6. Berapa lama waktu yang diperlukan untuk mencapai Standar Isi tertentu.
7. Sumber Belajar apa sajakah yang dapat diberdayakan untuk mencapai Standar Isi tertentu.
B. Pengembang Silabus
Pengembangan silabus dapat dilakukan oleh para guru secara mandiri atau berkelompok
dalam sebuah sekolah atau beberapa sekolah, kelompok Musyawarah Guru Mata Pelajaran
(MGMP) pada atau Pusat Kegiatan Guru (PKG), dan Dinas Pendidikan.
1. Guru
Sebagai tenaga profesional yang memiliki tanggung jawab langsung terhadap kemajuan
belajar siswa, seorang guru diharapkan mampu mengembangkan silabus sesuai dengan
kompetensi mengajarnya secara mandiri. Di sisi lain guru lebih mengenal karakteristik
(7)
Apabila guru kelas atau guru mata pelajaran karena sesuatu hal belum dapat melaksanakan
pengembangan silabus secara mandiri, maka pihak sekolah dapat mengusahakan untuk
membentuk kelompok guru kelas atau guru mata pelajaran untuk mengembangkan silabus
yang akan dipergunakan oleh sekolah tersebut
3. Musyawarah Guru Mata Pelajaran (MGMP)
Sekolah yang belum mampu mengembangkan silabus secara mandiri, sebaiknya
bergabung dengan sekolah lain melalui forum MGMP/PKG untuk bersama-sama
mengembangkan silabus Pembelajaran yang akan digunakan oleh sekolah-sekolah dalam
lingkup MGMP/PKG setempat.
4 Dinas Pendidikan
Dinas Pendidikan setempat dapat memfasilitasi penyusunan silabus dengan membentuk
sebuah tim yang terdiri dari para guru berpengalaman di bidangnya masing-masing.
Dalam pengembangan silabus ini sekolah, kelompok kerja guru, atau dinas pendidikan dapat
meminta bimbingan teknis dari perguruan tinggi, LPMP, atau unit utama terkait yang ada di
Departemen Pendidikan Nasional
C.
Prinsip Pengembangan Silabus
1. Ilmiah
Keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi muatan dalam silabus harus benar dan
dapat dipertangungjawabkan secara keilmuan.
2. Relevan
Cakupan, kedalaman, tingkat kesukaran dan urutan penyajian materi dalam silabus sesuai
dengan tingkat perkembangan fisik, intelektual, sosial, emosional, dan spiritual peserta
didik.
3. Sistematis
Komponen-komponen silabus saling berhubungan secara fungsional dalam mencapai
kompetensi.
4. Konsisten
Ada hubungan yang konsisten (ajeg, taat asas) antara kompetensi dasar, indikator, materi
pokok, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem penilaian.
5. Memadai
Cakupan indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, sumber belajar, dan sistem
penilaian cukup untuk menunjang pencapain kompetensi dasar.
6. Aktual dan Kontekstual
Cakupan indikator, materi pokok, kegiatan pembelajaran, dan sistem penilaian
memperhatikan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni mutakhir dalam kehidupan nyata,
dan peristiwa yang terjadi.
(8)
Keseluruhan komponen silabus dapat mengakomodasi variasi peserta didik, pendidikan,
serta dinamika perubahan yang terjadi di sekolah dan tuntutan masyarakat. Sementara itu,
materi ajar ditentukan berdasarkan dan atau memperhatikan kultur daerah masing-masing.
Hal ini dimaksudkan agar kehidupan peserta didik tidak tercerabut dari lingkungannya.
8. Menyeluruh
Komponen silabus mencakup keseluruhan ranah kompetensi (kognitif, afektif,
psikomotor).
9. Desentralistik
Pengembangan silabus ini bersifat desentralistik. Maksudnya bahwa kewenangan
pengembangan silabus bergantung pada daerah masing-masing, atau bahkan sekolah
masing-masing.
D.
Tahap-tahap Pengembangan Silabus Pembelajaran
1. Perencanaan
Tim yang ditugaskaan untuk menyusun silabus terlebih dahulu perlu mengumpulkan
informasi dan mempersiapkan kepustakan atau referensi yang sesuai untuk
mengembangkan silabus. Pencarian informasi dapat dilakukan dengan memanfaatkan
perangkat teknologi dan informasi seperti multi media dan internet.
2. Pelaksanaan
Dalam melaksanakan penyusunan silabus perlu memahami semua perangkat yang
berhubungan dengan penyusunan silabus Pembelajaran, seperti Standar Isi yang
berhubungan dengan mata pelajaran yang bersangkutan dan Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan.
3. Perbaikan
Buram silabus perlu dikaji ulang sebelum digunakan dalam kegiatan pembelajaran.
Pengkajian dapat melibatkan para spesialis kurikulum, ahli mata pelajaran, ahli
didaktik-metodik, ahli penilaian, psikolog, guru/instruktur, kepala sekolah, pengawas, staf
profesional dinas pendidikan, perwakilan orang tua siswa, dan siswa itu sendiri.
4. Pemantapan
Masukan dari pengkajian ulang dapat dijadikan bahan pertimbangan untuk memperbaiki
buram awal. Apabila telah memenuhi kriteria dengan cukup baik dapat segera
disampaikan kepada Kepala Dinas Pendidikan dan pihak-pihak yang berkepentingan
lainnya.
5. Penilaian silabus
Penilaian pelaksanaan silabus perlu dilakukan secara berkala dengan mengunakaan
model-model penilaian kurikulum.
(9)
III.
KOMPONEN DAN LANGKAH-LANGKAH PENGEMBANGAN SILABUS
PEMBELAJARAN
A.
Komponen silabus pembelajaran
Silabus Pembelajaran memuat sekurang-kurangnya komponen-komponen berikut ini.
a.
Identitas Silabus Pembelajaran
b.
Standar Kompentensi
c.
Kompetensi Dasar
d.
Materi Pembelajaran
e.
Kegiatan Pembelajaran
f.
Indikator Pencapaian Kompetensi
g.
Penilaian
h.
Alokasi Waktu
i.
Sumber Belajar
Komponen-komponen silabus
Pembelajaran di atas, selanjutnya dapat disajikan dalam contoh
format silabus Pembelajaran secara horisontal sebagai berikut.
Silabus Pembelajaran
Sekolah
:
Kelas/Semester
: ... / ...
Mata Pelajaran
: ...
Standar Kompetensi
: ...
Kompetensi Dasar
Materi Pembelajaran
Kegiatan Pembelajaran
Indikator Pencapaian Kompetensi
Penilaian Alokasi
Waktu
Sumber Belajar Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh Instrumen
Catatan:
* Kegiatan Pembelajaran: kegiatan-kegiatan yang spesifik yang dilakukan siswa untuk
mencapai SK dan KD
* Alokasi waktu: termasuk alokasi penilaian yang terintegrasi dengan pembelajaran (n x 40
menit)
(10)
B.
Langkah-langkah Pengembangan Silabus Pembelajaran
1.
Mengisi identitas
Identitas terdiri dari nama sekolah, kelas/semester, mata pelajaran, dan standar
kompetensi. Identitas silabus ditulis di atas matriks silabus.
2. Menuliskan Standar Kompetensi
Standar Kompetensi adalah kualifikasi kemampuan peserta didik yang menggambarkan
penguasaan pengetahuan, sikap, dan keterampilan yang diharapkan dicapai pada mata
pelajaran tertentu. Standar Kompetensi diambil dari Standar Isi (Standar Kompetensi dan
Kompetensi Dasar) Mata Pelajaran.
Sebelum menuliskan Standar Kompetensi, penyusun terlebih dahulu mengkaji Standar Isi
mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal berikut:
a. urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau SK dan KD;
b. keterkaitan antar standar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran;
c. keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antar mata pelajaran.
3. Menuliskan Kompetensi Dasar
Kompetensi Dasar merupakan sejumlah kemampuan minimal yang harus dimiliki peserta
didik dalam rangka menguasai SK mata pelajaran tertentu. Kompetensi dasar dipilih dari
yang tercantum dalam Standar Isi.
Sebelum menentukan atau memilih Kompetensi Dasar, penyusun terlebih dahulu mengkaji
standar kompetensi dan kompetensi dasar mata pelajaran dengan memperhatikan hal-hal
sebagai berikut :
a.
urutan berdasarkan hierarki konsep disiplin ilmu dan/atau tingkat kesulitan
Kompetensi Dasar;
b.
keterkaitan antarstandar kompetensi dan kompetensi dasar dalam mata pelajaran ;
c.
keterkaitan standar kompetensi dan kompetensi dasar antarmata pelajaran.
4. Mengidentifikasi Materi Pembelajaran
Dalam mengidentifikasi materi pokok harus dipertimbangkan:
a. relevansi materi pokok dengan SK dan KD;
b. tingkat perkembangan fisik, intelektual, emosional, sosial, dan spiritual peserta didik;
c. kebermanfaatan bagi peserta didik;
d. struktur keilmuan;
e. kedalaman dan keluasan materi;
f. relevansi dengan kebutuhan peseta didik dan tuntutan lingkungan;
g. alokasi waktu.
Selain itu juga harus diperhatikan:
a. kesahihan (
validity):
materi memang benar-benar teruji kebenaran dan
kesahihannya;
b. tingkat kepentingan (
significance)
: materi yang diajarkan memang benar-benar
diperlukan oleh siswa diperlukan oleh siswa;
(11)
e. menarik minat (
interest
): materinya menarik minat siswa dan memotivasinya untuk
mempelajari lebih lanjut.
5. Mengembangkan Kegiatan Pembelajaran
Kegiatan pembelajaran dirancang untuk memberikan pengalaman belajar yang melibatkan
proses mental dan fisik melalui interaksi antarpeserta didik, peserta didik dengan guru,
lingkungan, dan sumber belajar lainnya dalam rangka pencapaian kompetensi dasar
pengalaman belajar yang dimaksud dapat terwujud melalui penggunaan pendekatan
pembelajaran yang bervariasi dan berpusat pada peserta didik. Kegiatan pembelajaran
memuat kecakapan hidup yang perlu dikuasai peserta didik.
Kriteria mengembangkan kegiatan pembelajaran sebagai berikut.
a. Kegiatan pembelajaran disusun bertujuan untuk memberikan bantuan kepada para
pendidik, khususnya guru, agar mereka dapat bekerja dan melaksanakan proses
pembelajaran secara profesional sesuai dengan tuntutan kurikulum.
b. Kegiatan pembelajaran disusun berdasarkan atas satu tuntutan kompetensi dasar secara
utuh.
c. Pengalaman belajar memuat rangkaian kegiatan yan harus dilakukan oleh siswa secara
berurutan untuk mencapai kompetensi dasar.
d. Kegiatan pembelajaran berpusat pada siswa (
student centered)
. Guru harus selalu
berpikir kegiatan apa yang bisa dilakukan agar siswa memiliki kompetensi yang telah
ditetapkan.
e. Materi kegiatan pembelajaran dapat berupa pengetahuan, sikap, dan keterampilan.
f. Perumusan kegiatan pembelajaran harus jelas memuat materi yang harus dikuasai
untuk mencapai Kompetensi Dasar.
g. Penentuan urutan langkah pembelajaran sangat penting artinya bagi KD-KD yang
memerlukan prasyarat tertentu.
h. Pembelajaran bersifat spiral (terjadi pengulangan-pengulangan pembelajaran materi
tertentu).
i. Rumusan pernyataan dalam kegiatan pembelajaran minimal mengandung dua unsur
penciri yang mencerminkan pengelolaan kegiatan pembelajaran siswa, yaitu kegiatan
dan objek belajar.
Pemilihan kegiatan siswa mempertimbangkan hal-hal sebagai berikut:
a. memberikan peluang bagi siswa untuk mencari, mengolah, dan menemukan sendiri
pengetahuan, di bawah bimbingan guru;
b. mencerminkan ciri khas dalam pegembangan kemapuan mata pelajaran;
c. disesuaikan dengan kemampuan siswa, sumber belajar dan sarana yang tersedia
d. bervariasi dengan mengombinasikan kegiatan individu/perorangan, berpasangan,
kelompok, dan klasikal.
e. memperhatikan pelayanan terhadap perbedaan individual siswa seperti: bakat, minat,
kemampuan, latar belakang keluarga, sosial-ekomomi, dan budaya, serta masalah
khusus yang dihadapi siswa yang bersangkutan.
6. Merumuskan Indikator Pencapaian Kompetensi
Indikator merupakan penjabaran dari kompetensi dasar dan merupakan sub-kompetensi
dasar. Indikator dirumuskan sesuai dengan karakteristik satuan pendidikan, potensi daerah
dan peserta didik dan dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan atau
(12)
dapat diobservasi, sebagai acuan penilaian. Dengan demikian indikator pencapaian
kompetensi mengarah pada indikator penilaian.
7. Penilaian
Penilaian pencapaian kompetensi dasar peserta didik dilakukan berdasarkan indikator Di
dalam kegiatan penilaian ini terdapat tiga komponen penting, yang meliputi: (a) teknik
penilaian, (b) bentuk instrumen, dan (c) contoh instrumen.
a. Teknik Penilaian
Penilaian merupakan serangkaian kegiatan untuk memperoleh, menganalisis dan
menafsirkan proses dan hasil belajar siswa yang dilakukan secara sistematis dan
berkesinambungan sehingga menjadi informasi yang bermakna dalam pengambilan
keputusan untuk menentukan tingkat keberhasilan pencapaian kompetensi yang telah
ditentukan. Adapun yang dimaksud dengan teknik penilaian adalah cara-cara yang
ditempuh untuk memperoleh informasi mengenai proses dan produk yang dihasilkan
pembelajaran yang dilakukan oleh peserta didik. Ada beberapa teknik yang dapat
dilakukan dalam rangka penilaian ini, yang secara garis besar dapat dikategorikan sebagai
teknik tes dan teknik nontes.
Teknik tes merupakan cara untuk memperoleh informasi melalui pertanyaan yang
memerlukan jawaban betul atau salah, sedangkan teknik nontes adalah suatu cara untuk
memperoleh informasi melalui pertanyaan yang tidak memerlukan jawaban betul atau
salah.
Dalam melaksanakan penilaian perlu diperhatikan prinsip-prinsip berikut ini.
1) Pemilihan jenis penilaian harus disertai dengan aspek-aspek yang akan dinilai
sehingga memudahkan dalam penyusunan soal.
2) Penilaian diarahkan untuk mengukur pencapaian indikator.
3) Penilaian menggunakan acuan kriteria; yaitu berdasarkan apa yang bisa dilakukan
siswa setelah siswa mengikuti proses pembelajaran, dan bukan untuk menentukan
posisi seseorang terhadap kelompoknya.
4) Sistem yang direncanakan adalah sistem penilaian yang berkelanjutan. Berkelanjutan
dalam arti semua indikator ditagih, kemudian hasilnya dianalisis untuk menentukan
kompetensi dasar yang telah dimiliki dan yang belum, serta untuk mengetahui
kesulitan siswa.
5) Hasil penilaian dianalisis untuk menentukan tindakan perbaikan, berupa program
remedi. Apabila siswa belum menguasai suatu kompetensi dasar, ia harus mengikuti
proses pembelajaran lagi, sedang bila telah menguasai kompetensi dasar, ia diberi
tugas pengayaan.
6) Siswa yang telah menguasai semua atau hampir semua kompetensi dasar dapat diberi
tugas untuk mempelajari kompetensi dasar berikutnya.
7) Dalam sistem penilaian berkelanjutan, guru harus membuat kisi-kisi penilaian dan
rancangan penilaian secara menyeluruh untuk satu semester dengan menggunakan
teknik penilaian yang tepat.
(13)
9) Penilaian merupakan suatu proses pengumpulan dan penggunaan informasi tentang
hasil belajar siswa dengan menerapkan prinsip berkelanjutan, bukti-bukti otentik,
akurat, dan konsisten sebagai akuntabilitas publik.
10) Penilaian merupakan proses identifikasi pencapaian kompetensi dan hasil belajar yang
dikemukakan melalui pernyataan yang jelas tentang standar yang harus dan telah
dicapai disertai dengan peta kemajuan hasil belajar siswa.
11) Penilaian berorientasi pada Standar Kompetensi, Kompetensi Dasar dan Indikator.
Dengan demikian, hasilnya akan memberikan gambaran mengenai perkembangan
pencapaian kompetensi.
12) Penilaian dilakukan secara berkelanjutan (direncanakan dan dilakukan terus menerus)
guna mendapatkan gambaran yang utuh mengenai perkembangan penguasaan
kompetensi siswa, baik sebagai efek langsung
(main effect)
maupun efek pengiring
(nurturant effect)
dari proses pembelajaran.
13) Sistem penilaian harus disesuaikan dengan kegiatan pembelajaran yang ditempuh
dalam proses pembelajaran. Misalnya, jika pembelajaran menggunakan pendekatan
tugas observasi lapangan, penilaian harus diberikan baik pada proses (keterampilan
proses) misalnya teknik wawancara, maupun produk/hasil dengan melakukan
observasi lapangan yang berupa informasi yang dibutuhkan.
b. Bentuk Instrumen
Bentuk instrumen yang dipilih harus sesuai dengan teknik penilaiannya. Oleh karena
itu, bentuk instrumen yang dikembangkan dapat berupa bentuk instrumen yang
tergolong teknik:
1) Tes tulis, dapat berupa tes esai/uraian, pilihan ganda, isian, menjodohkan dan
sebagainya.
2) Tes lisan, yaitu berbentuk daftar pertanyaan.
3) Observasi yaitu dengan menggunakan lembar observasi.
4) Tes Praktik/ Kinerja berupa tes tulis keterampilan, tes identifikasi, tes simulasi, dan
uji petik kerja
5) Penugasan individu atau kelompok, seperti tugas proyek atau tugas rumah.
6) Portofolio dengan menggunakan dokumen pekerjaan, karya, dan atau prestasi
siswa.
7) Penilaian diri dengan menggunakan lembar penilaian diri
Sesudah penentuan instrumen tes telah dipandang tepat, selanjutnya instrumen tes itu
dituliskan di dalam kolom matriks silabus yang tersedia. Berikut ini disajikan ragam
teknik penilaian beserta bentuk instrumen yang dapat digunakan.
(14)
Tabel 1. Ragam Teknik Penilaian beserta Ragam Bentuk Instrumennya
Teknik Penilaian
Bentuk Instrumen
• Tes tertulis
• Tes pilihan: pilihan ganda, benar-salah, menjodohkan
dll.
• Tes isian: isian singkat dan uraian
• Tes lisan
• Daftar pertanyaan
• Observasi (pengamatan)
• Lembar observasi (lembar pengamatan)
• Tes praktik (tes kinerja)
• Tes tulis keterampilan
• Tes identifikasi
• Tes simulasi
• Tes uji petik kerja
• Penugasan individual atau
kelompok
• Pekerjaan rumah
• Proyek
• Penilaian portofolio
• Lembar penilaian portofolio
• Jurnal
• Buku cacatan jurnal
• Penilaian diri
• Kuesioner/lembar penilaian diri
• Penilaian Penilaian antarteman
• Lembar penilaian antarteman
c. Contoh Instrumen
Instrumen yang sudah tersusun, selanjutnya diberikan contoh yang dapat dituliskan di
dalam kolom matriks silabus yang tersedia. Namun, apabila dipandang hal itu
menyu-litkan karena kolom yang tersedia tidak mencukupi, selanjutnya contoh instrumen
penilaian diletakkan di dalam lampiran.
8.
Menentukan Alokasi Waktu
Alokasi waktu adalah jumlah waktu yang dibutuhkan untuk ketercapaian suatu
Kompetensi Dasar tertentu, dengan memperhatikan:
(15)
9. Menentukan Sumber Belajar
Sumber belajar merupakan segala sesuatu yang diperlukan dalam proses pembelajaran,
yang dapat berupa: buku teks, media cetak, media elektronika, nara sumber, lingkungan
alam sekitar, dan sebagainya.
IV. PENUTUP
Contoh silabus yang terdapat di dalam Lampiran 3 bukan contoh satu-satunya di dalam
pengembangan silabus yang disusun berdasarkan Standar Isi. Untuk itu, diharapkan
sekolah atau daerah dapat mengembangkan sendiri bentuk silabus yang lain.
Dalam pelaksanaan pembelajaran, silabus harus dijabarkan lebih operasional dalam bentuk
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran.
DAFTAR PUSTAKA
Association of College and Research Libraries (ACRL), http://www.ala.org
Courter, Gini (1999).
Microsoft office 2000 user specialist study guide
. Alameda: Sybex, Inc.
Graduate school of library & information science, http://www.simmons.eduz
Hall, Gene E. (1986).
Competency
–
based education : A Process for the improvement of
education,
Englewood Cliffs: Prentice Hall, Inc.
Merryfield, M.M., E Jarchow & Pickert (1997).
Preparing teachers to teach global perspectives :
A handbook for teacher educators
. California: Carwin Press, Inc.
Ministerial Advisory Council on Quality of Teaching, http://scs.une.edu.au
Mukminan, dkk (2002).
Pedoman umum pengembangan silabus berbasis kompetensi, siswa
menengah pertama (SMP)
. Yogyakarta: Program Pascasarjana UNY.
Ohio ITTF (1999). Information technology competency pro
file
.
http://www.itworks-ohio.org
School of Nursing and Midwifery, http://www.kcl.ac.uk
(16)
Lampiran 1
GLOSARIUM
Indikator: karakteristik, ciri-ciri, tanda-tanda, perbuatan, atau respons, yang harus dapat
dilakukan atau ditampilkan oleh siswa, untuk menunjukkan bahwa siswa itu telah memiliki
kompetensi dasar tertentu.
Kecakapan hidup (
life skill
): kemampuan yang diperlukan untuk menempuh kehidupan dengan
sukses, bahagia dan secara bermartabat, misalnya: kemampuan berfikir kompleks, berkomunikasi
secara efektif, membangun kerjasama, melaksanakan peran sebagai warganegara yang
bertanggung jawab, kesiapan untuk terjun ke dunia kerja.
Kecukupan
(adequacy):
mempunyai cakupan atau ruang lingkup materi pokok yang memadai
untuk menunjang penguasaan kompetensi dasar maupun standar kompetensi.
Kompetensi dasar: kemampuan minimal dalam mata pelajaran yang harus dimiliki oleh lulusan;
kemampuan minimum yang harus dapat dilakukan atau ditampilkan oleh siswa untuk standar
kompetensi tertentu dari suatu mata pelajaran.
Kompetensi lulusan: kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan lulusan suatu jenjang
pendidikan yang meliputi ranah kognitif, afektif, dan psikomotor.
Konsistensi (ketaatasasan): keselarasan hubungan antarkomponen dalam silabus (kompetensi dasar, materi
pokok dan kegiatan pembelajaran).
Materi pokok: bahan ajar minimal yang harus dipelajari siswa untuk menguasai kompetensi
dasar
Membelajaran berbasis kompetensi: pembelajaran yang mensyaratkan dirumuskannya secara jelas
kompetensi yang harus dimiliki atau ditampilkan oleh siswa setelah mengikuti kegiatan pembelajaran.
Mendekatan hierarkis: strategi pengembangan materi pokok berdasarkan atas penjenjangan
materi pokok.
Pendekatan prosedural: strategi pengembangan materi pokok berdasarkan atas urutan penyelesaian suatu
tugas pembelajaran.
Pendekatan spiral: strategi pengembangan materi pokok berdasarkan atas lingkup lingkungan,
yaitu dari lingkup lingkungan yang paling dekat dengan siswa menuju ke lingkup lingkungan
yang lebih jauh.
Pendekatan terjala (
webbed
): strategi pengembangan pelajaran, dengan menggunakan topik dari
beberapa mata pelajaran yang relevan sebagai titik sentral, dan hubungan antara tema dan
sub-tema dapat digambarkan sebagai sebuah jala (
webb
).
(17)
kegiatan interaksi guru-siswa seperti mendengarkan uraian guru, berdiskusi di bawah bimbingan
guru, dll.
Ranah afektif: aspek yang berkaitan dengan perasaan, emosi, sikap, derajat penerimaan atau
penolakan terhadap suatu obyek.
Ranah kognitif: aspek yang berkaitan dengan kemampuan berpikir; kemampuan memperoleh
pengetahuan; kemampuan yang berkaitan dengan pemerolehan pengetahuan, pengenalan,
pemahaman, konseptualisasi, penentuan, dan penalaran.
Ranah psikomotor: aspek yang berkaitan dengan kemampuan melakukan pekerjaan dengan
melibatkan anggota badan; kemampuan yang berkaitan dengan gerak fisik.
Relevansi: keterkaitan, kesesuaian.
silabus: susunan teratur materi pokok mata pelajaran tertentu pada kelas/semester tertentu.
Standar kompetensi: kemampuan yang dapat dilakukan atau ditampilkan untuk satu mata
pelajaran; kompetensi dalam mata pelajaran tertentu yang harus dimiliki oleh siswa; kemampuan
yang harus dimiliki oleh lulusan dalam suatu mata pelajaran.
Strategi pembelajaran: dimaksudkan sebagai bentuk/pola umum kegiatan pembelajaran yang
akan dilaksanakan
(18)
Lampiran 2
DAFTAR KATA KERJA OPERASIONAL
PADA PENYUSUNAN STANDAR KOMPETENSI DAN
KOMPETENSI DASAR
STANDAR KOMPETENSI
Contoh:
mendefinisikan
mengidentifikasikan
menyusun
menerapkan
mengenal
mengkonstruksikan
menyelesaikan
KOMPETENSI DASAR
Contoh:
mengidentifikasikan
mendemonstrasikan
membuat
menunjukkan
menafsirkan
menerjemahkan
membaca
menerapkan
merumuskan
menghitung
menceritakan
menyelesaikan
menggambarkan
menggunakan
menganalisis
melafalkan
menentukan
mensintesis
mengucapkan
menyusun
mengevaluasi
membedakan
menyimpulkan
KETERANGAN:
1. Satu kata kerja tertentu, seperti mengidentifikasikan, dapat dipakai baik pada standar
kompetensi maupun kompetensi dasar; perbedaannya terletak bahwa pada standar
kompetensi cakupannya lebih luas daripada pada kompetensi dasar.
2. Satu butir standar kompetensi dapat dipecah menjadi beberapa butir kompetensi dasar.
3. Satu butir kompetensi dasar, nantinya harus dipecah menjadi minimal 2 indikator.
(19)
(20)
PERANGKAT PEMBELAJARAN
PERANGKAT PEMBELAJARAN
SILABUS PEMBELAJARAN
SILABUS PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran
Mata Pelajaran : Seni Budaya Dan Keterampilan (SBK)
Kelas III (3) Semester 1
(21)
(22)
SILABUS PEMBELAJARAN
SEKOLAH
: ………
MATA PELAJARAN
: SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN
KELAS
: III
SEMESTER
: 1 (Ganjil)
STANDAR KOMPETENSI : 1. Mengapresiasi karya seni rupa
Kompetensi Dasar Materi Pokok /Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator PencapaianKompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu SumberBelajar Teknik Bentuk
Instrumen
Contoh Instrumen
1.1 Menjelaskan symbol dalam karya seni rupa dua dimensi
Pola, pola dalam
seni mengenal arti pola dengan disiplin (NK: Disiplin ( Discipline )). mengamati pola
ciptaan Tuhan dan pola ciptaan manusia. mencari pola ciptaan Tuhan dan manusia. mengamati ragam
hias kain daari daerah nusantara. menemukan pola bentuk, bidang, tumbuhan, hewan.
Mengelompokkan berbagai jenis simbul dari ragam hias pada karya seni rupa di lingkungan sekitar
dengan disiplin (NK: Disiplin ( Discipline ))
Mengelompokkan berbagai jenis
perpaduan symbol rupa berdasarkan unsure-unsur rupa pada karya seni rupa.
Tes tertulis Unjuk kerja Jelaskan symbol dalam karya seni rupa dua dimensi
2 X 35 menit
Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III hal….
Symbol yang ada
di sekitar kita. mengenal arti symbol. menyebutkan arti
menjelaskan makna perpaduan berbagai symbol unsure-unsur
Tes tertulis Unjuk kerja Jelaskan makna perpaduan
2 X 35
menit Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III
(23)
makna. karya seni rupa. menyampaikan secara
lesan tentang cerminan perasaannya atas berbagai makna symbol pada karya seni rupa.
rupa.
Symbol warna 1. mengenal warna. mengenal makna
symbol warna. memberi makna pada
symbol warna. membuat tulisan
perasaan terhadap warna yang dilihatnya. menyampaikan perasaannya terhadap berbagai symbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa.
menjelaskan berbagai makna symbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa dua dimensi dan tiga dimensi di lingkungan sekitar.
membuat tulisan tentang perasaannya atas berbagai jenis simbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa. menyampaikan secara
lisan tentang perasaannya terhadap berbagai makna symbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa.
Lesan,
praktek. praktek Buatkan tulisan tentang perasaannya atas berbagai jenis simbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa.
2 X 35
menit Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III hal…. 1.2 menunjukkan sikap apresiatif terhadap symbol dalam karya seni rupa dua dimensi Sikap apresiatif,
makna symbol. menjawab pertanyaan dari guru tentang symbol. menulis respon pada
saat melihat symbol yang ada di sekitar siswa.
membaca tulisan respon di depan kelas.
siswa dapat menunjukkan sikap apresiatif terhadap symbol dalam karya seni rupa dua dimensi.
Lesan,
praktek. praktek Buatkan tulisan tentang respon pada saat melihat symbol yang ada di sekitar siswa.
2 X 35
menit Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III hal….
menyebutkan makna symbol yang
siswa dapat menyebutkan makna
lesan Jawab
(24)
tersedia. memberi makna
symbol yang siswa ketahui.
symbol. yang tersedia. Tangan Kls III hal….
Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ) Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness)
Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence )
Mengetahui, Kepala Sekolah...
(...) NIP/NIK : ...
..., ... 20... Guru Mapel SBK.
(...) NIP/NIK : ...
(25)
SILABUS PEMBELAJARAN
SEKOLAH
: ………
MATA PELAJARAN
: SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN
KELAS
: III
SEMESTER
: 1 (Ganjil)
STANDAR KOMPETENSI : 2. Mengekspresikan diri melalui karya seni rupa
Kompetensi Dasar Materi Pokok /Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator PencapaianKompetensi
Penilaian
AW SumberBelajar Teknik InstrumenBentuk InstrumenContoh
2.1 Mengekspresikan diri melalui gambar imajinatif mengenai diri sendiri
Gambar imajinatif menggambar wajah siswa sendiri.
membandingkan gambar wajah sendiri dengan wajah yang sebenarnya. mewarnai gambar wajah
sendiri.
membandingkan gambar wajah sendiri dengan foto yang sudah jadi.
membuat gambar imajinatif mengenai diri sendiri. mewarnai gambar
wajahnya sendiri.
Praktek Praktek Buatkan gambar imajinatif mengenai diri sendiri.
5 X 35 menit
Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III
2.2 Mengekspresikan diri melalui gambar dekoratif dari motif hias daerah setempat.
Gambar dekoratif membuat pola untuk membuat gambar dekoratif.
menjiplak pola buatan sendiri pada kertas gambar.
mewarnai pola hias buatan sendiri. mencari motif hias
daerah sendiri / di Indonesia yang diperoleh dari jarit, kain,
selendang, dll.
membuat pola untuk membuat gambar dekoratif. membuat gambar
dekoratif dari pola buatan sendiri. membuat gambar
dekoratif dari motif hias daerah setempat.
Praktek Praktek Buatkan pola untuk membuat gambar dekoratif.
5 X 35 menit
Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III
(26)
Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ) Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness)
Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence )
Mengetahui, Kepala Sekolah...
(...) NIP/NIK : ...
..., ... 20... Guru Mapel SBK.
(...) NIP/NIK : ...
(27)
SILABUS PEMBELAJARAN DAN SISTEM PENILAIAN
Nama sekolah
: ...
Mata Pelajaran
: Seni Musik
Kelas
: 3 (Tiga )
Bab
: Simbol Musik.
Standar Kompetensi : 3. Mengapresiasi karya seni musik.
Kompetensi Dasar Hasil Belajar PencapaianIndikatorKompetensi
Pengalaman
Belajar MateriPokok
Penilaian
Alokasi
Waktu Sarana DanSumber Teknik InstrumenBentuk InstrumenContoh
1. Mengidentifika si berbagai symbol nada dalam lagu sederhana. 2. Menghubung kan antara symbol nada dengan elemen musik. 3. Menghubung kan antara symbol nada dengan tem po dalam lagu.
☺ Mengidentifi-ka si macam-macam symbol musik. ☺ Menjelaskan dan memperagak an symbol sederhana ☺ Menjelaskan dan Memperagak an melodi dengan symbol. ☺ Menjelaskan dan Memperagak an melodi kuat dan lemah. ☺ Menjelaskan dan Memperagak an Tempo
☺ Siswa dapat menyebutkan symbol musik sederhana. ☺ Siswa dapat
menyusun dan menunjukkan pola melodi pendek dengan menggunakan symbol musik secara visual. ☺ Siswa dapat
membedakan melodi kuat dan melodi lemah. ☺ Siswa dapat
membedakan tempo lambat, sedang, dan cepat dari lagu yang diper dengarkan. ☺ Mendengarkan penjelasan guru mengenai macam-macam symbol musik dan memperagak an nya. ☺ Mendengarkan penjelasan guru mengenai menyusun melodi dengan symbol dan memperaga kannya ☺ Mendengarkan penjelasan guru mengenai melodi luat dan lemah ☺Macam-macam simbol. 1. Simbol
Sederha na. 2. Menyusun
melodi dengan symbol. 3. Melodi
kuat dan lemah. ☺ Tempo. 1. Tempo
lambat, sedang dan cepat.
Tes tulis Unjuk kerja Sebutkan symbol musik sederhana. Susunkanl ah dan menunjuk kan pola melodi pendek dengan mengguna kan symbol musik secara visual. Bedakan melodi kuat dan melodi lemah. Bedakan tempo lambat,
4 jam ☺ Buku kreasi seni dan kerajinan jilid 3, Erlangga Jakarta. ☺ Alat tulis. ☺ Lagu.
(28)
lambat, sedang dan cepat. ☺ Serta
memperaga kannya.
serta memperaga kannya. ☺ Mendengarkan
penjelasan guru mengenai tempo lambat, sedang dan cepat serta memperagak-an.
sedang, dan cepat dari lagu yang diper dengarkan .
Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ) Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness)
Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence )
Mengetahui, Kepala Sekolah...
(...) NIP/NIK : ...
..., ... 20... Guru Mapel SBK.
(...) NIP/NIK : ...
(29)
SILABUS PEMBELAJARAN DAN SISTEM PENILAIAN
Nama sekolah
: ...
Mata Pelajaran
: Seni Musik
Kelas
: 3 (Tiga )
Bab
: Karya Musik.
Standar Kompetensi : 4. Mengapresiasikan diri melalui karya seni musik
KompetensiDasar Hasil Belajar
Indikator Pencapaian Kompetensi
Pengalaman
Belajar Materi Pokok
Penilaian
AW Sarana DanSumber Teknik InstrumenBentuk InstrumenContoh
4. 1
Memainka n alat musik ritmis.4. 2
Menyanyi kan lagu wajib, lagu daerah dan lagu anak-anak dengan atau tanpa iringan sederhana. ☺ Memperagakan berbagai cara memainkan alat musik ritmis. ☺ mengiringi lagudengan alat musik ritmis. ☺ Mempertunjuk kan karya musik kepada anggota kelas lain dengan bermain musik. ☺ menyanyikan lagu anak-anak dengan syair yang benar dihadapan anggota kelas lain.
☺ menyanyikan lagu wajib dengan syair yang benar di
☺ Siswa dapat memperagaka n berbagai cara memainkan alat musik ritmis. ☺ Siswa dapat
mengiringi lagu dengan alat musik ritmis. ☺ Siswa dapat
mempertunju kkan karya musik kepada anggota kelas lain dengan bermain musik. ☺ Siswa dapat
menyanyikan lagu anak-anak dengan syair yang benar ☺ Mendengarkan penjelasan guru mengenai alat musik ritmis. Dan memperagakan ya. ☺ Dengan bimbingan guru mengiringi lagu dengan alat musik ritmis. ☺ Dengan bimbingan guru Menyanyikan lagu anak- anak ☺ Dengan bimbingan guru Menyanyikan lagu wajib dengan gerakan. ☺ Dengan bimbingan guru Menyanyikan lagu daerah.
☺ Alat musik ritmis. 1. Bermain alat
musik ritmis. 2. Mengiringi lagu dengan alat musik ritmis. ☺Menyanyikan lagu anak- anak ☺ Menyanyik an lagu wajib. 1. Menyanyikan lagu wajib dengan syair yang benar. 2. Menyanyikan lagu wajib dengan gerakan ☺Menyanyikan lagu daerah.
Lisan praktek ☺ Peragakan berbagai cara memainkan alat musik ritmis. ☺ Giringikan lagu dengan alat musik ritmis. ☺ Peragakan mempertunj ukkan karya musik kepada anggota kelas lain dengan bermain musik. ☺ Peragakan cara menyanyika n lagu anak-anak dengan syair yang
4 jam ☺ Buku kreasi seni dan kerajinan jilid 3, Erlangga Jakarta. ☺ Lagu anak-anak ☺ Lagu wajib. ☺ Lagu daerah. ☺ Alat musi
ritmis, misalnya drum, castanyet , dll.
(30)
hadapan anggota kelas lain. ☺ menyanyikan
lagu daerah.
dihadapan anggota kelas lain.
☺ Siswa dapat menyanyikan lagu wajib dengan syair yang benar di hadapan anggota kelas lain. ☺ Siswa dapat
menyanyikan lagu daerah.
benar dihadapan anggota kelas lain. ☺ Peragakan
cara menyanyika n lagu wajib dengan syair yang benar di hadapan anggota kelas lain. ☺ Peragakan
cara menyanyika n lagu daerah.
Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ) Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness)
Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence )
Mengetahui,
Kepala Sekolah...
(...)
NIP/NIK : ...
..., ... 20...
Guru Mapel SBK.
(...)
NIP/NIK : ...
(31)
SILABUS PEMBELAJARAN DAN SISTEM PENILAIAN
Nama sekolah
: ...
Mata Pelajaran
: Seni Tari
Kelas
: 3 (Tiga )
Bab
: Gerakan simbolis.
Standar Kompetensi : 5. Mengapresiasi karya seni tari.
Kompetensi Dasar Hasil Belajar
Indikator Pencapaian Kompetensi
Pengalaman
Belajar Materi Pokok
Penilaian
Alokasi Waktu
Sarana Dan Sumber Teknik InstrumenBentuk InstrumenContoh
1. Menjelaskan symbol dalam seni tari. 2. Menunjukk-an sikap apresiatif terhadap symbol yang terkandung dalam karya seni tari berdasarkan pengamatan terhadap pertunjukk-an. ☺ Mengidentifi kasi macam-macam gerak simbolis. ☺Memperagakan gerak maknawi dan gerak murni. ☺ Menjelaskan arti gerakan simbolis. ☺ Mengidentifi kasi gerakan gemulai serta memperaga kannya. ☺ Mengidentifi kasi gerakan patah-patah. ☺ Mengidentifi kasi gerakan
☺ Siswa dapat membedakan gerak maknawi dan gerak murni dan memperaga kannya. ☺ Siswa dapat
menjelaskan arti gerakan simbo lis.
☺ Siswa dapat menjelaskan arti gerakan gemulai dan memperaga kanya.
☺ Siswa dapat menjelaskan arti gerakan patah-patah dan memperaga kanya. ☺ Siswa dapat
menjelaskan arti gerakan dinamis dan memperaga
☺ Mendengarkan penjelasan guru tentang macam-macam gerakan simbolis dan menjelaskanny a. ☺ Mendengarkan penjelasan guru tentang gerak murni dan gerak maknawi serta memperagakan nya. ☺ Mendengarkan penjelasan guru tentang arti gerakan simbolis dan memperaga kannya. ~ Memperagakan gerakan ☺ Macam-macam gerakan simbolis 1. Gerak maknawi dan gerak murni. 2.Memeragaka n gerak murni dan gerak maknawi. ☺ Arti gerakan simbolis. 1. Gerakan
Gemulai. 2. Gerakan
patah-patah. 3. Gerakan
dinamis.
Tes tulis Unjuk kerja ☺ Bedakan gerak makna wi dan gerak murni dan memper aga kannya. ☺ Jelaskan arti gerakan simbo lis. ☺ Jelaskan arti gerakan gemulai dan memper aga kanya. ☺ Jelaskan arti
4 jam ☺ Buku kreasi seni dan kerajinan jilid 3, Erlangga Jakarta. ☺ Ruang tari ☺Iringan tari daerah. ☺ Tape recorder, CD, atau alat musik daerah.
(32)
dinamis. kanya. gemulai. ~ Memperagakan
gerakan patah-patah. ~ Memperagakan
gerakan dinamis.
gerakan patah-patah dan memper aga kanya. ☺ Jelaskan
arti gerakan dinamis dan memper aga kanya.
Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ) Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness)
Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence )
Mengetahui, Kepala Sekolah...
(...) NIP/NIK : ...
..., ... 20... Guru Mapel SBK.
(...) NIP/NIK : ...
(33)
SILABUS PEMBELAJARAN DAN SISTEM PENILAIAN
Nama sekolah
: ...
Mata Pelajaran
: Seni Tari
Kelas
: 3 (Tiga )
Bab
: Karya Tari Sederhana.
Standar Kompetensi : 6. Mengekspresikan diri melalui karya seni tari.
Kompetensi Dasar Hasil Belajar
Indikator Pencapaian Kompetensi
Pengalaman Belajar Materi Pokok
Penilaian
Aw Sarana DanSumber Teknik InstrumenBentuk InstrumenContoh
6.1. Menyiapkan penyajian tarian pendek bertema tanpa iringan. 6.2. Menyajikan tari pendek bertema tanpa iringan. ☺Memperagakan bentuk pendek berkelompok.
☺ Siswa dapat memperagakan karya tari pendek berkelompok.
☺ Mendengarkan penjelasan guru bentuk tari pendek berpasa ngan dan mem peragakannya. ☺ Dengan bimbingan guru memperagakan tari pendek berkelompok. ☺Memeraga kan bentuk tari pendek. 1. Tari pendek
berpasangan. ☺ Memeraga kan tari pendek berkelompok . ☺ Perfor mance (Memp eragak an bentuk tari pendek .). Memperagak an Peragakan Tari pendek berpasangan
6 jam ☺ Buku kreasi seni dan kerajinan jilid 3, Erlangga Jakarta. ☺ Ruang tari ☺Iringan tari
daerah. ☺ Tape
recorder, CD.
Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ) Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness)
Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence )
(34)
Mengetahui,
Kepala Sekolah...
(...)
NIP/NIK : ...
..., ... 20...
Guru Mapel SBK.
(...)
NIP/NIK : ...
(35)
SILABUS PEMBELAJARAN
SEKOLAH
: ...
MATA PELAJARAN
: SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN
KELAS
: III (TIGA)
SEMESTER
: 1 (GANJIL)
STANDAR KOMPETENSI : 7. Membuat benda yang dapat digerakkan oleh angin secara sederhana
Kompetensi Dasar Materi Pokok /Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator Pencapaian Kompetensi Penilaian Alokasi Waktu Sumber Bahan Teknik InstrumenBentuk InstrumenContoh
7.1Menampilkan sikap apresiatif terhadap benda yang digerak kan oleh angin. 7.2 Merancang benda yang dapat digerak kan oleh angin dari bahan kertas. 7.3 Membuat benda yang dapat digerak kan oleh angin dari bahan kertas.
Benda yang
Digerakkan angin 1. Membedakan ben- da yang dapat dige rakkan dan tidak dapat digerakkan oleh angin. 2. Mengelompokkan benda yang dapat digerakkan oleh angin berdasarkan proses kerjanya. 3. Mengidentifikasi bahan dan alat ben da yang dapat dige rakkan oleh angin 4. Memilih bahan dalam pembuatan model benda yang digerakkan oleh angin dari kertas. 5. Memilih ukuran dalam pembuatan model benda yang digerakkan oleh
1. Siswa dapat membeda kan benda yang
dapat digerakkan dan tidak dapat digerakkan oleh angin. 2. Siswa dapat
pokkan benda yang dapat digerakkan
oleh
angin berdasarkan
ses kerjanya. 3. Siswa dapat
fikasi bahan dan alat benda yang dapat
rakkan oleh angin. 4. Siswa dapat
Tes tulis Unjuk
kerja 1. Bedakan benda yang dapat digerakkan dan tidak dapat digerakkan oleh angin. 2. Kelompokkan benda yang dapat digerakkan oleh angin berdasarkan ses kerjanya. 3. Jelaskanlah bahan
dan alat
benda yang dapat
rakkan oleh angin. 4. Bagaimana cara
memilih bahan dalam
pembuatan model benda yang
dapat
4 X 40
menit Kreasi Seni Budaya dan
Keterampilan, kelas 2, Tim Abdi Guru ,Erlangga, halaman ...
(36)
angin dari bahan kertas.
6. Membuat model mainan 7. Menghias benda yang dibuat.
memilih bahan dalam
pembuatan model benda yang
dapat
benda yang dapat
rakkan oleh angin. 5. Siswa dapat
memilih kuran dalam
pembuatan model benda yang
dapat
digerakkan oleh angin. 6. Siswa dapat
membuat model mainan. 7. Siswa dapat
menghias
benda yang dibuat.
benda yang dapat
rakkan oleh angin. 5. Bagaimana cara
memilih kuran dalam
pembuatan model benda yang
dapat
digerakkan oleh angin. 6. Buatkanlah model mainan. 7. Bagaimana cara
menghias benda yang dibuat.
Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ) Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness)
Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence )
(37)
Mengetahui,
Kepala Sekolah...
(...)
NIP/NIK : ...
..., ... 20...
Guru Mapel SBK.
(...)
NIP/NIK : ...
(38)
PERANGKAT PEMBELAJARAN
PERANGKAT PEMBELAJARAN
SILABUS PEMBELAJARAN
SILABUS PEMBELAJARAN
Mata Pelajaran
Mata Pelajaran : Seni Budaya Dan Keterampilan (SBK)
Kelas III (3) Semester 2
(39)
(40)
SILABUS PEMBELAJARAN
SEKOLAH
: ………
MATA PELAJARAN
: SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN
KELAS
: III
SEMESTER
: 2 (Genap)
STANDAR KOMPETENSI : 8. Mengapresiasi karya seni rupa
Kompetensi Dasar Materi Pokok /Pembelajaran PembelajaranKegiatan Indikator PencapaianKompetensi
Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar Teknik InstrumenBentuk InstrumenContoh
8.1 Menjelaskan simbol dalam karya seni rupa tiga dimensi
Symbol, makna symbol, ragam hias.
mempelajari makna sebuah warna.
mengungkapkan perasaan saat melihat karya seni yang berwarna-warni.
membuat tulisan tentang
perasaannya atas berbagai symbol warna.
mengungkapkan secara lisan tentang perasaannya terhadap makan symbol warna dan ragam hias.
Menjelaskan berbagai makna symbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa dua dimensi dan tiga dimensi di lingkungan sekitar. membuat tulisan tentang
perasaannya atas berbagai jenis symbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa. menyampaikan secara
lisan tentang perasaannya terhadap berbagai makna symbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa.
Lisan, Praktek Buatkan tulisan tentang perasaannya atas berbagai jenis symbol warna dan ragam hias pada karya seni rupa
4 X 35 menit
Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III
(41)
adat di lingkungan siswa. mengamati penggunaan warna pada selendang dari minangkabau. Selimut / mantel dari Sumba. Pola ragam hias mengamati berbagai pola ragam hias. membuat pola
dasar.
menggabungkan beberapa pola dasar menjadi pola baru.
Membuat gambar pola ragam hias.
Lisan praktek Buatkan gambar pola ragam hias
2 X 35
menit Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III
Gambar dekoratif membuat gambar dekoratif. menempelkan
gambar dekoratif pada benda hias. membuat tempat
pensil. membuat
pembatas buku. membuat kartu
ucapan.
membuat komposisi warna dari berbagai perpaduan symbol warna pada pola ragam hias. membuat gambar
dekoratif dari berbagai pola ragam hias yang dikembangkan dari symbol warna dan ragam hias berdasarkan unsure rupa dan prosedur perpaduannya.
Lisan Praktek Buatkan komposisi warna dari berbagai perpaduan symbol warna pada pola ragam hias.
2 X 35
menit Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III
8.2 Menunjukkan sikap apresiatif terhadap symbol dalam karya seni rupa tiga dimensi.
Sikap apresiatif mengamati beberapa symbol. menulis tindakan
siswa ketika melihat symbol tertentu. menyebutkan
makna beberrapa symbol yang telah
menunjukkan sikap apresiatif terhadap symbol dalam karya seni rupa tiga dimensi.
Observasi,. lesan Tunjukkan sikap apresiatif terhadap symbol dalam karya seni rupa tiga dimensi
2 X 35 menit
Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III
(42)
tersedia. menggambar
symbol-simbol yang siswa ketahui. menulis makna
symbol.
Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ) Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness)
Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence )
Mengetahui, Kepala Sekolah...
(...) NIP/NIK : ...
..., ... 20... Guru Mapel SBK.
(...) NIP/NIK : ...
(43)
SILABUS PEMBELAJARAN
SEKOLAH
: ………
MATA PELAJARAN
: SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN
KELAS
: III
SEMESTER
: 2 (Genap)
STANDAR KOMPETENSI : 9. Mengekspresikan diri melalui karya seni rupa
Kompetensi Dasar Materi Pokok /Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran Indikator PencapaianKompetensi
Penilaian
Alokasi Waktu
Sumber Belajar Teknik InstrumenBentuk InstrumenContoh
9.1. Mengekspresikan diri melalui gambar imajinatif mengenai alam semesta.
Gambar imajinatif mengamati gambar benda-benda alam. menggabungkan
gambar-gambar alam menjadi gambar pemandangan alam. menggambar benda buatan manusia dari bahan ciptaan Tuhan. membuat gambar
imajinatif mengenai alam semesta.
membuat gambar imajinatif mengenai alam sekitar.
Observasi,. praktek Buatkan gambar imajinatif mengenai alam sekitar.
5 X 35 menit
Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III
9.2. Memberi hiasan atau warna pada benda tiga dimensi
Warna, benda tiga
dimensi. membawa benda tiga dimensi yang sudah tidak terawat dan warnanya sudah pudar serta tidak terpakai.
mengecat kembali benda-benda yang tidak terpakai. mencari kendi bekas
atau alas sambal / cowek (bhs. Jawa)
memberi warna pada benda tiga dimensi. memberi hiasan
pada benda tiga dimensi.
Praktek praktek Buatkan Cara memberi warna pada benda tiga dimensi.
5 X 35 menit
Kreasi Seni dan Kerajinan Tangan Kls III
(44)
dari tanah liat bekas. menghias kendi atau
alas sambal / cowek dengan perca, kertas, atau cat.
Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ) Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness)
Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence )
Mengetahui,
Kepala Sekolah...
(...)
NIP/NIK : ...
..., ... 20...
Guru Mapel SBK.
(...)
NIP/NIK : ...
(45)
SILABUS PEMBELAJARAN DAN SISTEM PENILAIAN
Nama sekolah
: ...
Mata Pelajaran
: Seni Musik
Kelas
: 3 (Tiga )
Bab
: Irama Musik.
Standar Kompetensi : 10. Mengapresiasikan karya seni musik
Kompetensi Dasar Hasil Belajar PencapaianIndikatorKompetensi
Pengalaman
Belajar MateriPokok
Penilaian
Alokasi
Waktu Sarana DanSumber Teknik InstrumenBentuk InstrumenContoh
10.1. Menjelaskan symbol tempo dalam lagu. 10.2. Menjelask-an makna ansambel. 10.3. Menghubungk an antara symbol nada dengan elemen musik. 10.4. Menghubungk an symbol nada dengan tempo dalam lagu ☺ menjelaskan mengenai birama dan memperagaka nnya. ☺ menjelaskan
mengenai irama dan memperagaka nnya. ☺ menjelaskan tempo dan mem peragakannya. ☺ Memainkan ansambel ☺ Menjelaskan
melodi dan memperagaka nnya
☺ Siswa dapat menjelaskan mengenai birama dan memperagakann ya.
☺ Siswa dapat menjelaskan mengenai irama dan
memperagakann ya.
☺ Siswa dapat menjelaskan tempo dan mem peragakannya ☺ Siswa dapat
memainkan ansambel. ☺ Siswa dapat
menjelaskan melodi dan memainkannya dengan alat musik. ☺ Mendengarkan penjelasan guru mengenai tanda birama. Dan memperagaka nya. Baik itu birama dua, atau birama tiga. ☺ Mendengarkan penjelasan guru mengenai irama dan memperaga kannya. ☺ Mendengarkan penjelasan guru mengenai tempo dan memperaga kannya. ☺ Mendengarkan ☺ Tanda Birama. 1. Birama dua. 2. Birama tiga. ☺Irama. 1.Memeraga kan tempo dengan gerakan. 2. Irama ☺ Ansambel. 1. Pengertian ansambel. ☺ Melodi lagu.
Tes tulis Unjuk kerja ☺ Jelaskan mengenai birama dan memperag akannya. ☺ Jelaskan mengenai irama dan memperag akannya. ☺ Jelaskan tempo dan mem peragakan nya ☺ Jelaskan cara memainka n ansambel. ☺ Jelaskan melodi dan memainka nnya dengan alat musik.
6 jam ☺ Buku kreasi seni dan kerajinan jilid 3, Erlangga Jakarta. ☺ Lagu anak-anak
☺ Lagu wajib. ☺ Lagu daerah. ☺ Alat musi ritmis, misalnya drum, castanyet, dll. ☺ Alat musik melodis. Misalnya pianika, recorder,dll.
(46)
penjelasan guru mengenai ansambel dan memperagaka nya
☺ Mendengarkan penjelasan guru mengenai melodi lagu.
Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ) Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness)
Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence )
Mengetahui, Kepala Sekolah...
(...) NIP/NIK : ...
..., ... 20... Guru Mapel SBK.
(...) NIP/NIK : ...
(47)
SILABUS PEMBELAJARAN DAN SISTEM PENILAIAN
Nama sekolah
: ...
Mata Pelajaran
: Seni Musik
Kelas
: 3 (Tiga )
Bab
: Ansambel Musik
Standar Kompetensi : 11. Mengapresiasikan diri melalui karya seni musik
KompetensiDasar Hasil Belajar
Indikator Pencapaian Kompetensi
Pengalaman
Belajar Materi Pokok
Penilaian
Aw Sarana DanSumber Teknik Bentuk Instrumen Contoh Instrumen 11.1. Memainka n musik dalam bentuk ansambel dengan alat musik ritmis sederhana 11.2. Menyanyi k-an lagu daerah dan lagu anak-anak dengan iringan sederhana. ☺ Menjelaskan cara memainkan alat musik ritmis. ☺ Mengiringi lagu
dengan alat musik ritmis. ☺ Menjelaskan cara memainkan alat musik melodis. ☺ Memainkan lagu
anak-anak dengan alat musik ritmis. ☺ Memainkan lagu
daerah dengan alat musik ritmis
☺ Siswa dapat menjelaskan cara memainkan alat musik ritmis. ☺ Siswa dapat
mengiringi lagu dengan alat musik ritmis. ☺ Siswa dapat
menjelaskan cara memainkan alat musik melodis. ☺ Siswa dapat
memainkan lagu anak-anak dengan alat musik ritmis. ☺ Siswa dapat
memainkan lagu daerah dengan alat musik ritmis.
☺ Mendengarkan penjelasan guru mengenai alat musik ritmis serta memperagak-an nya. ☺ Dengan bimbingan guru, mengiringi lagu dengan alat musik ritmis. ☺ Mendengarkan penjelasan guru mengenai alat musik melodis serta memperaga kanya. ☺ Dengan bimbingan guru memainkan lagu anak-☺ Memainkan alat musik ritmis. 1. Cara
memainkan alat musik ritmis. 2. Mengiringi
lagu dengan alat musik ritmis. ☺Memainkan alat musik melodis. 1. Lagu
anak-anak. 2. Lagu daerah.
Tes tulis Unjuk kerja ☺ Jelaskan cara memaink an alat musik ritmis. ☺ Jelaskan cara mengirin gi lagu dengan alat musik ritmis. ☺ Jelaskan cara memaink an alat musik melodis. ☺ Jelaskan cara memaink an lagu
anak-6 jam ☺ Buku kreasi seni dan kerajinan jilid 3, Erlangga Jakarta. ☺ Lagu anak-anak ☺ Lagu daerah. ☺ Alat musi
ritmis, misalnya drum, castanyet , dll. ☺ Alat musik
melodis. Misalnya pianika, recorder, dll.
(48)
anak dengan alat musik melodis. ☺ Dengan
bimbingan guru memainkan lagu daerah dengan alat musik melodis.
anak dengan alat musik ritmis. ☺ Jelaskan
cara memaink an lagu daerah dengan alat musik ritmis.
Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ) Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness)
Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence )
Mengetahui,
Kepala Sekolah...
(...)
NIP/NIK : ...
..., ... 20...
Guru Mapel SBK.
(... )
NIP/NIK : ...
(49)
SILABUS PEMBELAJARAN DAN SISTEM PENILAIAN
Nama sekolah
: ...
Mata Pelajaran
: Seni Tari
Kelas
: 3 (Tiga )
Bab
: Aspek Pendukung Tari.
Standar Kompetensi : 12. Mengapresiasi karya seni tari.
Kompetensi Dasar Hasil Belajar PencapaianIndikatorKompetensi
Pengalaman
Belajar MateriPokok
Penilaian
Aw Sarana DanSumber Teknik InstrumenBentuk InstrumenContoh
12.1. Menghub-ungkan gerak, busana dan perlengkapan dengan symbol dalam seni tari. 12.2. Menunjuk-kan sikap apresiatif terhadap symbol yang terkandung dalam karya seni tari berdasark-an pengamat-an pertunjukk-an. 12.3. Menunjukkan sikap apresiatif terhadap symbol yang terkandung dalam karya ☺ Mengidentifika si aspek pendukung tari. ☺ memperagakan tata rias tari ☺ memperagakan tari menggunakan property. ☺ Memperagakan tari dengan menggunakan busana tari. ☺ memperagakan dengan melihat gerak tari.
☺ Siswa dapat mengidentifika si aspek pendukung tari.
☺ Siswa dapat memperagakan tat arias tari. ☺ Siswa dapat
memperagakan busana tari. ☺ Siswa dapat
memperagakan tari mengguna kan property. ☺ Siswa dapat
memperagakan dengan melihat gerak tari. ☺ Mendengarkan penjelasan guru tentang aspek pendukung tari serta memperaga kannya. ☺ Dengan bimbingan guru memperagaka n tata rias. ☺ Dengan
bimbingan guru memperagaka n property tari ☺ Dengan
bimbingan guru memperagaka n busana tari. ☺ Dengan bimbingan guru ☺Aspek penduku ng Tari 1.. Tata rias. 2. Busana
tari. 3. Properti
tari. ☺ Melihat
gerak tari.
Performa
nce praktek Memperagakan tari dengan menggunak-an aspek pendukung tari
6 jam ☺ Buku kreasi seni dan kerajinan jilid 3, Erlangga Jakarta. ☺ Ruang tari ☺ Make up
tari ☺ Busana tari ☺ Property tari ☺Iringan tari ☺ Tape recorder, CD.
(50)
seni tari Nusantara daerah setempat
memperagaka n gerak tari.
Karakter siswa yang diharapkan : Disiplin ( Discipline ) Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness)
Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence )
Mengetahui, Kepala Sekolah...
(...) NIP/NIK : ...
..., ... 20... Guru Mapel SBK.
(...) NIP/NIK : ...
(51)
SILABUS PEMBELAJARAN DAN SISTEM PENILAIAN
Nama sekolah
: ...
Mata Pelajaran
: Seni Tari
Kelas
: 3 (Tiga )
Bab
: Mempegelarkan Karya Tari.
Standar Kompetensi : 13. Mengapresiasikan diri melalui karya seni tari.
Kompetensi Dasar Hasil Belajar
Indikator Pencapaian Kompetensi
Pengalaman
Belajar Materi Pokok
Penilaian
Aw Sarana DanSumber Teknik Bentuk Instrumen Contoh Instrumen 13.1. Menyiapkan penyajian tarian pendek bertema dengan iringan 13.2. Menyajikan tarian pendek bertema dengan iringan. 13.3. Mengadakan Pementasan perpaduan seni tari dan musik.
☺ memperagakan tari perorangan ☺ memperagakan tari berpasangan ☺ Memperagakan tari berkelompok ☺ menampilkan
karya tari, baik secara perorangan, berpasangan atau
berkelompok.
☺ Siswa dapat memperagakan tari perorangan ☺ Siswa dapat
memperagakan tari berpasangan ☺ Siswa dapat
memperagakan tari
berkelompok ☺ Siswa dapat
menampilkan karya tari, baik secara perorangan, berpasangan atau berkelompok. ☺ Dengan bimbingan guru memperagak an tari perorangan ☺ Dengan bimbingan guru memperagak an tari berpasangan ☺ Dengan bimbingan guru memperagak an tari berkelompok ☺ Dengan bimbingan guru menampilkan karya tari. ☺Tari Peroranga n. ☺ Tari berpasanga n ☺ Tari berkelomp -ok. Perform ance (menam pilkan karya tari, baik secara peroran gan, berpasa ngan atau berkelo mp-ok )
praktek ☺ Peragakan tari perorang an ☺ Peragakan tari berpasan gan ☺ Peragakan tari berkelom pok ☺ Tampilk-an karya tari, baik secara perorang an, berpasan gan atau berkelom pok.
6 jam ☺ Buku kreasi seni dan kerajinan jilid 3, Erlangga Jakarta. ☺ Ruang tari ☺ Make up
tari ☺ Busana tari ☺ Property tari ☺Iringan tari ☺ Tape recorder, CD.
(52)
Tekun ( diligence )
Tanggung jawab ( responsibility ) Ketelitian ( carefulness)
Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence )
Mengetahui,
Kepala Sekolah...
(...)
NIP/NIK : ...
..., ... 20...
Guru Mapel SBK.
(...)
NIP/NIK : ...
(1)
SILABUS DAN SISTEM PENILAIAN
Nama sekolah :Mata Pelajaran : Seni Tari Kelas : 6 (Enam )
Bab : Tari Nusantara Berkelompok
Standar Kompetensi : ☺ Mengekspresikan diri melalui karya seni tari
KOMPETENSI DASAR MATERI PEMBELAJARAN KEGIATAN PEMBELAJARAN* INDIKATOR PENCAPAIAN KOMPETENSI Penilaian ALOKASI WAKTU SARANA DAN SUMBER Teknik instrumentBentuk instrumentContoh
14.1 Memeragak-an tari Nusantara dengan pola lantai secara berkelompok
Tari Daerah Melakukan peragaan tari
Nusantara dengan pola lantai secara
berkelompok
Mengamat i gambar , foto atau film dokumenter tentang pola lantai gerak tari Nusantara
Meniruka n gerakan tari Nusantara dengan pola lantai Memeraga kan tari Nusantara dengan pola lantai
Praktek Praktek Praktekkan tari Nusantara dengan pola lantai secara berkelompok
2 x 35 Menit Buku paket SBK standar isi 2006 Buku Saya Ingin Terampil dan Kreatif, Grafindo
Film dokumenter
Gamba
r atau foto 14.2 Menyiapkan
pertunjukan tari Nusantara di sekolah
Tari Daerah Mempersiapka n pertunjukkan tari Nusantara di sekolah
Melakuka n latihan persiapan pertunjukkan tari Nusantara di sekolah
Praktek Praktek Memeragakan tari Nusantara di sekolah
2 x 35 Menit Buku paket SBK standar isi 2006 Buku Saya Ingin Terampil dan Kreatif, Grafindo
Film dokumenter
Gamba
(2)
Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence )
Mengetahui,
Kepala Sekolah SD/MI ....
(...)
NIP / NIK : ...
..., ... 20...
Guru Mapel SBK
(...)
NIP / NIK : ...
(3)
SILABUS PEMBELAJARAN
SEKOLAH : ...MATA PELAJARAN : SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN
KELAS : VI (ENAM)
SEMESTER : 2 (genap)
STANDAR KOMPETENSI : 15. Mengapresiasi Karya Kerajinan
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran*Kegiatan Indikator Pencapaian Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu Sarana DanSumber
T eknik Be ntuk Instrumen Con toh Instrumen
15.1 Mendeskripsi-kan kesesuaian fungsi, kekuatan, dan keindahan karya kerajinan benda mainan beroda Model Benda
Beroda Menjelaskan kesesuaian fungsi, kekuatan, dan keindahan karya kerajinan benda mainan beroda
Mengamati gambar, foto atau model benda mainan beroda Mendeskripsikan kesesuaian fungsi, kekuatan dan keindahan karya kerajinan benda mainan beroda Tes lisan
dan tulisan Isian dan uraian Sebutkan fungsi, kekuatan, dan keindahan karya kerajinan benda mainan beroda
2 x 35’ Buku paket SBK standar isi 2006
Buku Saya Ingin Terampil dan Kreatif, Grafindo Kaset/CD musik/lagu wajib dan daerah Nusantara 15.2 Menampilkan sikap
apresiatif terhadap karya kerajinan benda mainan beroda
Model Benda
Beroda Mengapresiasi karya kerajinan benda mainan beroda
Mengamati gambar, foto atau model benda mainan beroda Mengapresiasi keindahan karya kerajinan benda mainan beroda Tes lisan dan tulisan Isian dan uraian Jelaskan sikap apresiatif terhadap karya kerajinan benda mainan beroda
2 x 35’ Buku paket SBK standar isi 2006
Buku Saya Ingin Terampil dan Kreatif, Grafindo Kaset/CD musik/lagu
(4)
Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence )
Mengetahui,
Kepala Sekolah SD/MI ....
(...)
NIP / NIK : ...
..., ... 20...
Guru Mapel SBK
(...)
NIP / NIK : ...
(5)
SILABUS PEMBELAJARAN
SEKOLAH : ...MATA PELAJARAN : SENI BUDAYA DAN KETERAMPILAN
KELAS : VI (ENAM)
SEMESTER : 2 (genap)
STANDAR KOMPETENSI : 16. Membuat karya kerajinan
Kompetensi Dasar Materi Pokok Pembelajaran*Kegiatan
Indikator Pencapaian Kompetensi
Penilaian
Alokasi
Waktu Sarana DanSumber
T eknik Be ntuk Instrumen Con toh Instrumen
16.1 Merancang benda
mainan beroda Membuat Model Benda Beroda Membuat rancanganbenda mainan beroda
Mengamati gambar, foto atau model benda mainan beroda
Menjelaskan teknik dan bahan pembuatan benda mainan beroda
Merancang benda mainan beroda
Praktek Praktek Rancangkan benda mainan beroda
2 x 35’ Buku paket SBK standar isi 2006
Buku Saya Ingin Terampil dan Kreatif, Grafindo Kaset/CD musik/lagu wajib dan daerah Nusantara 16.2 Membuat benda
mainan beroda
Membuat Model
Benda Beroda Membuat karya mainan beroda
Menyiapkan alat dan bahan yang digunakan untuk membuat mainan beroda
Membuat benda mainan beroda dengan baik
Praktek Praktek Buatkan benda mainan beroda
2 x 35’ Buku paket SBK standar isi 2006
Buku Saya Ingin Terampil dan Kreatif, Grafindo Kaset/CD musik/lagu
(6)
Kerja sama ( Cooperation ) Percaya diri ( Confidence )