PEMBELAJARAN AKTIF MELALUI WHOLE BRAIN T
KAJIAN TINDAKAN
WHOLE BRAIN TEACHING
TAJUK KAJIAN
PEMBELAJARAN AKTIF MELALUI WHOLE BRAIN TEACHING BAGI MENARIK DAN
MENGEKALKAN PERHATIAN PELAJAR DALAM SUBJEK SAINS TINGKATAN TIGA
OLEH:
LING MEI TENG
MARCH 2012
1
ABSTRAK
Kajian tindakan yang guru jalankan ini adalah bertujuan untuk menarik perhatian dan
mengekalkan perhatian pelajar serta melibatkan pelajar secara aktif dalam P & P. Seramai
43 orang pelajar yang telah terlibat dalam kajian ini. Whole Brain Teaching telah
menggunakan enam elemen yang penting untuk mengurus bilik darjah, antaranya ialah 5
peraturan dalam kelas, scoreboard, Teach-Okay, hands-eyes, Class-Yes dan Switch.
Pemerhatian pelajar dalam bilik darjah menunjukkan bahawa perhatian pelajar dapat
ditarik dengan cepat dan berkesan. Seterusnya, perhatian mereka dapat dikekalkan
dengan lama. Melalui pemerhatian juga, tiada pelajar yang termenung dan mengantuk
sepanjang P & P dijalankan kerana mereka terlibat secara aktif dalam pelajaran. Ini
merupakan satu kaedah yang berkesan untuk mengurus bilik darjah yang mempunyai
bilangan pelajar yang ramai. Walau bagaimanapun, oleh kerana pendedahan kaedah ini
masih dalam peringkat awal, pelaksanaannya masih boleh ditingkatkan lagi seperti
penggunaan carta tahap suara untuk mengawal suara pelajar dalam bilik darjah.
2
ISI KANDUNGAN
Muka surat
Abstrak
Isi Kandungan
2
3
1.
2.
3.
4.
5.
Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu
4
Fokus Kajian
6
Objektif Kajian
6
Kumpulan Sasaran
6
Pelaksanaan Kajian
6
5.1
Tinjauan Masalah
8
5.2
Analisis Tinjauan Masalah
8
5.3
Merancang Tindakan
9
5.3.1 Mendefinisikan konteks Whole Brain Teaching
5.3.2 Mendefinisikan objektif
5.3.3 Mendefinisikan bidang kurikulum
5.3.4 Memilih sasaran pelajar
5.3.5 Menentukan teknik Whole Brain Teaching
5.3.6 Memilih bahan pentutoran
5.4
Melaksanakan Tindakan
12
5.4.1 Sebelum Tindakan
5.4.2 Semasa Tindakan
5.4.3 Selepas Tindakan
5.5
Pemerhatian dan refleksi
16
5.5.1 Mendapatkan Perhatian Pelajar melalui Class-Yes
5.5.2 Mengekalkan Perhatian Pelajar melalui Hands and Eyes dan
Follow Teacher
5.5.3 Penglibatan secara aktif melalui Teach! Okay!, Switch dan Teach
Back Teacher
6. Cadangan dan Kesimpulan
17
7. Bibliografi
18
Lampiran
Senarai Semak Pemerhatian Tingkah laku Pelajar dalam Kelas
Ujian Pra dan Ujian Pos 2 (10 min)
CD & MODUL
3
1.
REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pengajaran dan pembelajaran dalam kelas yang membosankan selalunya menyebabkan
pelajar kurang berminat untuk terus belajar subjek tersebut. Guru telah diberi mandat untuk
mengajar 3 kelas tingkatan tiga iaitu kelas 3 Wawasan, 3 Bestari dan 3 Dedikasi pada tahun
2012. Ketiga-tiga kelas ini mempunyai ciri-ciri mereka tersendiri. Guru menghadapi masalah
yang paling besar apabila mengajar kelas 3 Bestari yang terdiri daripada ramai pelajar dan
bising sepanjang masa. Penglibatan pelajar dalam aktiviti juga kurang kerana pelajar sibuk
membuat kerja sendiri, berbisik, mengganggu rakan, mengantuk dan termenung. Perhatian
pelajar sukar dikekalkan selepas 10 minit walaupun set induksi yang menarik telah
diperkenalkan pada awal P & P.
Walaupun pelajar dalam kelas ini tidak menghadapi masalah 3M, tetapi mereka masih
menganggap Sains merupakan satu subjek yang amat susah bagi mereka. Guru telah
menggunakan banyak cara untuk menarik perhatian mereka, tetapi selalunya berakhir dengan
perasaan kecewa. Terdapat cara seperti penggunaan multimedia yang berjaya menarik
perhatian mereka pada peringkat awal tetapi hanya bertahan selama 15 minit, selepas itu kelas
kembali bising dan tidak terurus.
Ramai guru yang turut mengadu yang pelajar dalam kelas tersebut sukar untuk dibentuk
semula kerana pelajar tidak mempunyai kesedaran untuk mengubah diri. Guru tidak ingin
melihat pelajar-pelajar dalam kelas ini membuang masa tanpa mendapat apa-apa dalam kelas.
Guru telah cuba memberi motivasi kepada pelajar-pelajar kelas ini tetapi ada antara mereka
yang telah menunjuk perasaan mereka bahawa mereka tidak suka ditegur. Guru telah berfikir
lama untuk membantu mereka, dan akhirnya selepas guru menghadiri satu kursus, guru
mendapati Kaedah Whole Brain Teaching mungkin boleh membantu mereka dan membantu
guru untuk menarik dan mengekalkan perhatian mereka dalam kelas. Selain daripada itu,
pelajar turut melibatkan diri dengan aktif dalam P & P. Dengan cara ini, pelajar lebih seronok
belajar dalam kelas dan ini secara langsung boleh membantu mereka mengingati fakta yang
telah dibelajar.
4
2.
FOKUS KAJIAN
Dalam kajian ini, satu modul telah dibangunkan. Modul tersebut akan membincangkan tentang
Teori Whole Brain Teaching dan langkah pelaksanaannya. Dalam modul ini juga, satu topik
Sains Tingkatan Tiga iaitu respirasi telah dipilih untuk menjadi satu topik yang ditekankan bagi
menguji keberkesanan kaedah ini.
3.
OBJEKTIF KAJIAN
Menarik dan mengekalkan perhatian pelajar dengan pembelajaran aktif melalui Kaedah
Whole Brain Teaching dalam subjek Sains bagi pelajar tingkatan 3 Bestari.
Objektif Khusus
i Menarik perhatian pelajar dalam P & P.
4.
ii
Mengekalkan perhatian pelajar dalam P & P.
iii
Pelajar melibatkan diri secara aktif dalam P & P.
KUMPULAN SASARAN
Kajian ini melibatkan 43 orang pelajar Tingkatan 3 Bestari. Pelajar dalam kelas ini
berpencapaian sederhana.
5.
PELAKSANAAN KAJIAN
5.1
Tinjauan Masalah
Dalam pelaksanaan kajian ini, tinjauan masalah dibuat berdasarkan pemerhatian.
Guru memerhati tingkah laku pelajar dari semasa ke semasa di dalam kelas
semasa guru mengajar. Guru mengenalpasti sama ada mereka memberikan perhatian
dalam kelas ataupun tidur dalam kelas. Satu senarai semak (Lampiran 1) akan disediakan
untuk mencatat semua pemerhatian sebelum kajian dijalankan. Pemerhatian turut dibuat
semasa aktiviti dalam kelas dijalankan dalam kelas.
5.2
Analisis Tinjauan Masalah
Guru telah membuat pemerhatian selama satu bulan ke atas tingkah laku pelajar 3 Bestari
semasa proses P & P berlangsung sebelum kajian. Berikut merupakan tempat duduk
pelajar 3 Bestari dalam kelas. Nama yang digunakan di sini merupakan nama samaran.
5
Rajah 5.1
Brandon
Manuel
Thien
Slyvester
Lukmanan
Wylesa
Pelan Lantai 3 Bestari
Kenny
Rayner
Syahriel
Mulky
Hizwan
Alycia
Ridzuan
Aadam
Malvin
Nazry
Jessel
Emelda
Meja guru
Soo
Clifford
Ainie
Alziera
Roslyn
Christer
Affin
Oswella
Marcella
Brenda
Wilson
Meyer
Herina
Eva
Jennyfer
Rosman
Cayren
Chong
Syelah
Johan
Waltruda
Ruthlena
Lydia
Hidayah
Nur Alis
Papan tulis
Pemerhatian telah dilakukan oleh guru dan guru telah berbincang dengan beberapa orang
guru subjek yang lain tentang tingkah laku pelajar dalam kelas semasa P & P. Jadual 5.1
manunjukkan komen dan pemerhatian yang telah dicatatkan oleh guru sebagai rujukan
awal dalam kajian ini.
Wylesa
Alysia, Emelda,
:
:
Luksmanan
:
Hizwan
:
Jessel
:
Sylverster
:
Mulky, Nazry, Malvin
Ridzuan
:
:
Thien,
Kenny, Brandon, Aadam
Manuel, Rayner, Syahriel
:
:
:
Roslyn, Brenda, Jennyfer
:
Alziera
Marcella, Soo
:
:
Eva, Cayren, Ruthlena
:
Ainie, Oswella, Herina
:
Clifford, Affin, Meyer
Christer, Wilson
Rosman, Waltruda, Nur
Alis, Hidayah
Chong, Lydia, Syelah
:
:
:
Johan
:
:
Termenung, marah apabila rakan dalam kelas membuat bising.
Pendiam, seolah-olah mendengar penjelasan guru tetapi tidak boleh menjawab
soalan apabila guru bersoal semula.
Pelajar yang tidak berkeyakinan diri, selalu diusik kawan kerana dipindahkan
dari kelas 3 Dedikasi (kelas berpencapaian rendah). Lemah dan tidak suka
melibatkan diri dalam aktiviti kerana tiada rakan yang ingin sama kumpulan
dengannya.
Berbisik dengan rakan dan suka meminjam alat tulis dari rakan menyebabkan
keadaan kelas kelam kabut.
Memberi perhatian, tetapi suka melontarkan soalan yang agak mengganggu
kelancaran P & P.
Pendiam, dan sering diusik oleh rakan sebelah. Suka melihat ke luar tingkap
dan termenung.
Suka bercakap dengan kuat, mencabar kesabaran guru.
Menyendiri, tidak suka diusik, termenung, dan mengantuk semasa mendengar
penerangan.
Termenung dan kadang-kadang tidur semasa P & P.
Termenung dan melihat ke luar tingkap berulang-ulang kali.
Berbisik-bisik dan kadang-kadang ketawa dengan kuat. Dengar rakan mereka
memberitahu guru yang mereka selalu berbincang tentang permainan internet.
berbisik-bisik dalam kelas semasa guru mengajar, bercerita berpanjangan
apabila ada topik yang menarik minat mereka.
Pendiam dan tidak mahu melibatkan diri dalam aktiviti.
Aktif menjawab soalan guru tetapi selalu menjawab soalan sebelum guru habis
menyoal. Mengganggu kelancaran P & P.
Termenung dan suka menyimpan buku di dalam laci semasa penerangan guru.
Kadang-kadang berbisik dengan rakan sebelahnya dan bercerita berpanjangan.
Pendiam dalam kelas tetapi termenung dan tidak suka terlibat dalam aktiviti P
& P.
Termenung dan kurang memberi perhatian. Selalu mengantuk.
Memberi perhatian dan kadang-kala berbisik-bisik.
Melihat keluar tingkap berulang-ulang kali, termenung dan tidak berminat
dalam Sains.
Memberi perhatian semasa guru mengajar dan kadang-kala tidur sekiranya
topik tidak diminati.
Tidur dalam kelas dan kurang beri perhatian.
6
5.3
Merancang Tindakan
Berdasarkan data-data yang dikumpul daripada tinjauan awal, guru telah cuba banyak
cara untuk menarik dan mengekalkan perhatian pelajar dalam kelas, tetapi semuanya
kurang berkesan. Selepas menyertai kursus, guru telah diperkenalkan dengan satu
kaedah yang boleh menarik perhatian pelajar dan membolehkan pelajar melibatkan diri
secara aktif dalam P & P. Kaedah tersebut ialah Kaedah Whole Brain Teaching ataupun
lebih dikenali sebagai Power Teaching yang diperkenalkan oleh Chris Briffle pada tahun
2007.
Dalam membuat perancangan untuk kajian ini, beberapa perkara perlu dilakukan, iaitu
mendefinisikan
konteks
mendefinisikan
bidang
Whole
Brain
kurikulum,
Teaching,
memilih
pelajar
mendefinisikan
sasaran,
objektif
menentukan
kajian,
teknik
pelaksanaan Whole Brain Teaching, memilih bahan dalam modul.
5.3.1 Mendefinisikan konteks Whole Brain Teaching
Sebelum melaksanakan program ini, beberapa konteks perlu dikenalpasti dan
didefinisikan. Whole Brain Teaching merupakan satu pendekatan pengajaran yang
diperolehi daripada penerangan neurolinguistik tentang fungsi hemisfera kiri dan kanan
otak manusia. Dapatan kajian neurolinguistik tentang fungsi bahasa otak menunjukkan
dalam otak, fungsi satu hemisfera tersedia untuk satu hemisfera yang lain, untuk
menghasilkan penggunaan bahasa yang lebih seimbang. Oleh itu, Whole Brain Teaching
menekankan pembelajaran secara aktif iaitu pelajar mampu membuat perhubungan di
antara dua hemisfera otak.
Selain itu, aspek Whole Brain Teaching yang dititikberatkan adalah mengurus iklim
emosi untuk mengurangkan downshifting atau fikiran yang negatif semasa menghadapi
halangan. Untuk melegakan pelajar, guru boleh menawarkan ramalan halangan (seperti,
"Kemajuan mungkin sekali-sekala") dan progres (seperti, "Lambat-laun, ini akan menjadi
lebih
mudah")
yang
jelas
dan
realistik.
Tambahan
lagi.
Guru
boleh
cuba
mempertingkatkan pengalaman belajar dengan musik atau warna yang menenangkan.
Dalam Whole Brain Teaching, imej dilihat sebagai asas untuk kefahaman. Atas
sebab ini, pelajar digalakkan untuk menggambarkan, melukis, dan menggunakan drama
untuk membangunkan idea baru, dan mengekalkan idea tersebut. Misalnya, seorang guru
membaca dengan membentangkan perkataan perbendaharaan kata baru dengan
membina cerita atau gurauan. Guru itu mungkin bermain muzik sambil membaca definisi,
meninggalkan masa untuk pendengar untuk menarik imej perkataan. Guru seterusnya
7
mungkin menggunakan meditasi berpandu untuk membina keadaan rehat yang
mengandungi kenangan kejayaan sebelum pendengar mendengar definisi sekali lagi.
Dalam kajian ini, guru akan menggunakan aksi atau bahasa isyarat bagi
membolehkan pelajar mengekalkan idea mereka terhadap topik Sains yang ingin diajar.
Menurut Briffle (2008), iaitu orang yang memperkenalkan kaedah ini telah menggunakan
satu teknik untuk menjayakan lagi kaedah Whole Brain Teaching. Teknik tersebut
dinamakan Power Teaching. Rajah 5.2 menunjukkan otak manusia dalam Power
Teaching.
Rajah 5.2:
Otak Manusia Dalam Power Teaching.
Terdapat enam elemen yang penting dalam Power Teaching. Jadual 5.2 menunjukkan
fungsi elemen kepada otak manusia.
8
Jadual 5.2
Enam elemen dalam Power Teaching dan hubungannya dengan Otak.
Elemen
Class-Yes
Bahagian Otak
Mengaktifkan
Pre-Frontal
Cortex
Lima
Peraturan
Kelas
Pre-Frontal Cortex,
Kawasan Broca
Kawasan Wernicke,
Visual Cortex.
Motor Cortex
The Limbic System,
Hippocampus
Sama seperti lima peraturan
kelas
Limbic System’s Emotions
Amygdala
(Mighty Oh Yeah, Mighty
Groan!)
Pre-Frontal Cortex
Teach-Okay
Scoreboard
Keys
Hands
Eyes
Switch
And
Kawasan Broca
Kawasan Wernicke
5.3.2
Fungsi
Pusat pemberi sebab otak. Kawasan ini seperti
suis lampu yang mesti dibuka, dengan
mengulangi Class-yes, untuk bahagian otak
yang lain untuk memproses maklumat.
Penarik perhatian
Mendengar
Bercakap
Melihat
sistem motor tangan
membuat isyarat
Ingatan jangka masa panjang.
Satu aktiviti kelas yang mampu melibatkan
semua pelajar dalam kelas.
membuat isyarat
Mendaftarkan perasaan gembira (ada ganjaran)
dan tidak gembira (ada hukuman).
Fokus semua aktiviti mental dengan melihat
dan mendengar penerangan guru.
Membolehkan
pelajar
membangunkan
keupayaan mendengar
Memboleh pelajar membangunakan keupayaan
bercakap.
Mendefinisikan objektif
Terdapat beberapa objektif yang ingin dicapai melalui kaedah ini, iaitu:
1.
Menarik perhatian pelajar dalam P & P.
2.
Mengekalkan perhatian pelajar dalam P & P.
3.
Membolehkan pelajar terlibat secara aktif dalam aktiviti P & P.
5.3.3
Mendefinisikan bidang kurikulum
Selepas menentukan objektif yang ingin dicapai, guru telah mendefinisikan bidang
kurikulum yang ingin didalami. Dalam kajian ini, subjek Sains telah dipilih dan topik yang
ditekankan adalah Bab 1 respirasi.
5.3.4
Memilih sasaran pelajar
43 pelajar dalam kelas 3 Bestari telah dijadikan sampel kajian. Kelas ini merupakan kelas
yang sukar mengekalkan perhatian semasa P & P kerana terlalu ramai pelajar dalam
kelas.
9
5.3.5
Menentukan teknik Whole Brain Teaching
Teknik yang digunakan dalam kajian ini adalah pembelajaran berpasangan. Teknik ini
digunakan semasa P & P dan melibatkan semua pelajar dalam kelas. Urutan P & P
ditunjukkan dalam Rajah 5.3.
Rajah 5.3
Urutan P & P Dengan Menggunakan Elemen Power Teaching
Class-Yes
Hands and Eyes
Class, Follow Teacher
Class-Teach- OK and clap 3 times
Class, Switch
Class!-Yes!
Class, teach back teacher – OK and Clap
Mighty Oh yes / Mighty Groan / Clap / Woo!
5.3.6
Memilih bahan pentutoran
Beberapa bahan perlu disediakan dalam program ini. Antaranya adalah latihan dalam
bentuk lembaran kerja (rujuk lampiran 2), modul power teaching (rujuk lampiran), borang
pemerhatian (rujuk lampiran 1).
5.4
Melaksanakan Tindakan
Dalam bahagian ini, guru menerangkan peringkat pelaksanaan tindakan yang melibatkan
enam langkah Power Teaching.
10
5.4.1
Sebelum Tindakan
a.
Penilaian Tingkah laku kelas melalui 5 Peraturan kelas
Sebelum guru memulakan Power Teaching, guru telah menetapkan 5 peraturan
kelas seperti yang diperkenalkan oleh Chris Briffle dalam kajiannya. Peraturan
tersebut ditunjukkan dalam Jadual 5.4.
Rule
Rule 1:
Follow
instruction
quickly.
Peraturan
Peraturan 1:
Ikut
arahan
dengan
cepat.
Rule 2:
Raise up
your hand
if
you
want
to
speak
Rule 3:
Raise up
your hand
if
you
want
to
leave
your seat.
Rule 4:
Make
smart
choices.
Peraturan 2:
Angkat
tangan
jika
hendak
bercakap
Rule 5:
Keep your
teacher
happy.
Peraturan 5:
Membuat
guru gembira
Peraturan 3:
Angkat
tangan
bila
hendak
meninggalkan
tempat
duduk.
Peraturan 4:
Membuat
pilihan yang
bijak.
Rational
Sekiranya pelajar tidak mengikut arahan dengan cepat,
mereka telah membazir masa untuk aktiviti bukan
pendidikan. Selain itu, tingkah laku yang perlahan dalam
penyerahan kertas, pembukaan buku, pengasahan pensel
dan sebagainya akan mengganggu kelancaran P & P.
Dalam kelas, terdapat segelintir pelajar yang suka
bercakap, menyampuk kata-kata guru serta mewujudkan
huru-hara dalam kelas. Oleh itu, dengan peraturan ini, guru
tidak akan sekali-kali memberi respon kepada pelajar yang
tidak angkat tangan apabila hendak bercakap. Ini dapat
mengurangkan gangguan semasa P & P.
Rasional untuk kaedah ini adalah sama seperti peraturan 2.
Suasana pengajaran akan lebih teratur dan mengelakkan
pelajar merayau-rayau dalam kelas serta mengganggu
rakannya. Tetapi peraturan ini tidak perlu dipatuhi sekiranya
kad kuning telah dipaparkan atas papan putih (untuk aktiviti
kelas yang perlukan pergerakan pelajar).
Terdapat pelajar dalam kelas yang suka bertanya tentang
sesuatu perkara yang luar daripada tajuk dan hanya mahu
mencabar kesabaran guru. Kadang-kadang, mereka juga
melakukan tingkah laku yang di luar jangkaan seperti
mengusik rakan sehingga rakan menangis atau pergaduhan
berlaku dalam kelas. Dengan peraturan ini, guru memberi
input kepada pelajar bahawa perlu berfikir sebelum
bertindak.
Terdapat pelajar yang kadang-kadang memberikan jawapan
yang mungkin benar tetapi bukan jawapan yang tepat.
Peraturan ini dapat menangai masalah pelajar yang
mengeluarkan kata-kata yang menyakitkan hati, kurang
sopan, menyindir dan tidak menghormati guru. Guru
menerangkan bahawa guru gembira kerana pelajar dapat
belajar dengan lebih seronok.
Setiap peraturan ini disampaikan dengan sebutan dan bahasa isyarat
(gestures). Pelajar mengikut isyarat guru dan menyebut peraturan tersebut dengan
suara yang lantang. Selepas pelajar mengikut isyarat guru, dan mereka akan
mengajar rakan di sebelah mereka. Satu raptai dibuat untuk mengkategorikan
pelajar dalam kumpulan tertentu. Pelajar dalam kelas dikategorikan dalam empat
kumpulan:
11
Alfa:
Pelajar yang menjadi menjadi role model. Mereka angkat tangan
bila hendak bercakap, mengikut arahan dengan cepat, tidak lari
dari tugasan dan menghantar tugasan dengan kemas. Guru
memberikan empat markah untuk seorang alfa.
Beta:
Pelajar yang biasanya mengikut arahan, tetapi kadang-kadang
melakukan kesilapan. Pelajar yang biasanya, tetapi bukan
selalunya angkat tangan bila hendak bercakap, mengikut arahan
dengan cepat, tidak lari dari tugasan dan menghantar tugasan
dengan kemas. Guru memberikan tiga markah untuk seorang beta.
Gamma:
Pelajar yang tidak stabil dalam mengikut arahan. Kadang-kadang
boleh bertindak seperti pelajar alfa, tetapi kadang-kadang guru
pun hairan apa yang terjadi kepada mereka. Mereka jarang
mengangkat tangan bila hendak bercakap, selalunya tidak dapat
kekalkan perhatian dalam tugasan serta tidak ikut arahan dengan
cepat. Guru memberikan dua markah untuk seorang gamma.
Pelajar baru akan dikategorikan dalam kumpulan ini kerana
tingkah laku pelajar tersebut belum dikenalpasti.
Pencabar:
Pelajar yang menguji kemahiran dan kesabaran guru. Pelajarpelajar ini jarang atau tidak pernah angkat tangan bila hendak
bercakap, tidak mengikut arah dan tidak mahu buat tugasan. Guru
memberikan dua markah untuk seorang pencabar.
Sebenarnya, penilaian ini merupakan satu skala untuk menilai kemajuan P & P
guru. Guru berharap dalam purata markah dapat meningkat dalam masa satu
bulan selepas kajian ini. Sekiranya markah tingkah laku kelas semakin tinggi, ini
bermaksud semakin sedikit pencabar dalam kelas tersebut. Ini menunjukkan
Power Teaching telah berjaya menarik dan mengekalkan perhatian mereka serta
membolehkan mereka mematuhi peraturan dalam kelas. Dengan itu, ilmu
pengetahuan dapat disampaikan kepada pelajar dengan lebih berkesan.
b.
Menetapkan Syarat Di Scoreboard
Skoreboard merupakan satu permainan di antara guru dan pelajar. Apabila
pelajar mematuhi peraturan dalam kelas dan belajar dengan bersungguhsungguh dalam kelas, mereka akan dapat ganjaran atau hukuman yang
12
setimpalnya. Dalam kajian ini, scoreboard yang guru gunakan adalah skoreboard
guru dan pelajar. Guru telah menetapkan kerja rumah untuk hari tersebut,
contohnya lima muka surat modul Sains. Sekiranya pelajar melakukan sesuatu
yang melanggar peraturan, kerja rumah mereka akan bertambah menjadi enam
muka surat dan sebaliknya sekiranya mematuhi peraturan dengan baik setiap
kali aktiviti, guru akan mengurangkan kerja rumah. Selain itu, sekiranya pelajar
respon dengan lambat atau tidak memberi respon, guru akan menolak markah
dalam scoreboard dan kerja rumah mereka bertambah dan sebaliknya.
5.4.2 Semasa Tindakan
a.
Mendapatkan Perhatian Pelajar melalui Class-Yes
Guru memulakan kelas dengan mendapatkan perhatian pelajar dengan
menyebut “Class”, dan mereka akan menjawab “Yes”. Ini merupakan perkara
yang perlu diberitahu kepada pelajar sebelum kelas bermula dan akan
digunakan sepanjang P & P. Untuk kepelbagaian, guru akan menyebut dengan
nada yang berlainan seperti suara robot, suara bisikan, suara marah dan
sebagainya untuk menarik perhatian pelajar. Selain itu, guru turut akan
mengulangi perkataan kelas beberapa kali dan pelajar perlu menyahut mengikut
bilangan guru. Contohnya, “Class, Class, Class”, “Yes, Yes, Yes.”.
b.
Mengekalkan Perhatian Pelajar melalui Hands and Eyes dan Follow Teacher
Bagi mengekalkan perhatian pelajar, guru telah menggunakan Hands and Eyes.
Apabila guru menyebut “ Hands and Eyes”, pelajar perlu meletakkan tangan atas
meja, tanpa memegang apa-apa di tangan dan mata memandang guru.
c.
Penglibatan secara aktif melalui Teach! Okay!, Switch dan Teach back
Teacher
Teach!-Okay! Merupakan satu teknik yang asas dan penting dalam Power
Teaching. Ini merupakan satu cara yang baik untuk membangunkan kemahiran
bahasa pelajar dan meningkatkan penguasaan kandungan pengajaran yang
disampaikan oleh guru. Apabila guru menyebut “Teach!”, pelajar akan menjawap
“Okay” dan diteruskan dengan tiga kali tepukan. Selepas itu, mereka akan duduk
dalam pasangan dan pelajar 1 mengajar pelajar 2 di sebelahnya dengan
13
mengulang pengajaran guru. Apabila guru menyebut “ Switch”, pelajar 2 akan
mengajar pelajar 1.
Apabila pelajar saling mengajar, guru perlu memantau dan mendengar
pengajaran mereka, sekiranya terdapat pelajar yang tidak dapat menerangkan
semula apa yang diajar oleh guru, guru perlu sentiasa membantu dan
mengulangi pengajaran tersebut. Masa yang diambil untuk pengajaran antara
pelajar adalah singkat, antara 1-2 minit sahaja bagi pelajar 1 mengajar pelajar 2.
Ini untuk mengelakkan pelajar menyeleweng daripada kandungan pengajaran
yang ingin disampaikan. Oleh itu, kandungan yang diajar dalam satu masa
hendaklah singkat, padat dan teratur.
Perhatian pelajar ditarik semula dengan menyebut “Class!” dan pelajar
menjawab “Yes!”.
d.
Pengekalan kandungan pengajaran dalam ingatan melalui Teach back
Teacher
Apabila guru menyebut “Teach back Teacher”, pelajar mengulangi kandungan
pengajaran kepada guru. Ini dapat mengekalkan ilmu pengetahuan yang telah
dipelajari dalam memori dengan lebih kukuh. Dengan mengulangi aksi kepada
guru, guru dapat mengenalpasti pelajar yang tertinggal dalam P & P dan perlu
bimbingan dalam kelas.
5.4.2
Selepas Tindakan
Selepas pengajaran selesai, guru menyemak semula markah yang ada pada
skoreboard. Sekiranya pelajar bekerjasama dalam kelas dan mematuhi
peraturan, guru menyebut, “Class, you done very well today. You are trying your
best to keep your teacher happy. So, now give yourselve a clap.” Dengan itu,
pelajar akan menjawap, “Oh Yes!” dan bertepuk tangan mengikut cara guru.
Sekiranya pelajar kurang memberi kerjasama dan tidak mematuhi peraturan,
guru menyebut, “Class, today you are not really do a good job. You failed to keep
your teacher happy, so now give yourselve a groan, so that you can try again in
next lesson to keep your teacher happy. Groan!”. Pelajar akan menjawab “Woo!
It Cools!” dan bertepuk tangan mengikut cara guru.
14
5.5
Pemerhatian dan refleksi
Selepas tindakan diambil, pemerhatian telah dicatatkan dan seterusnya refleksi telah
dibuat untuk penambahbaikan pada masa hadapan.
5.5.1 Mendapatkan Perhatian Pelajar melalui Class-Yes
Pelajar kelihatan lebih bersedia dan memberi perhatian kepada guru melalui cara ini.
Pelajar yang tertidur, termenung dan membuat kerja lain dalam kelas sebelum guru mula
mengajar dapat menghentikan segala aktiviti mereka dan menumpukan perhatian kepada
guru.
Sebelum ini guru perlu meninggikan nada suara untuk mendapatkan perhatian setiap
pelajar dalam kelas sebelum P & P. Kadang-kala, hukuman perlu diberikan kepada
pelajar yang selalu mencabar guru dan membuat bising dalam kelas untuk
mententeramkan semula suasana kelas.
Selepas memperkenalkan Class-Yes, guru boleh mendapat perhatian pelajar dalam
masa yang singkat. Dengan itu, masa pengawalan kelas dapat dipendekkan dan P & P
dapat diteruskan dengan lebih lancar.
5.5.2 Mengekalkan Perhatian Pelajar melalui Hands and Eyes dan Follow Teacher
Selalunya guru sukar untuk mengekalkan perhatian pelajar dalam masa yang panjang.
Pada pertengahan P & P selalunya pelajar mula bercakap, mengantuk dan termenung
dan membuat kerja-kerja lain. Ada kalanya, terdapat pelajar yang mula berbisik atau
bercakap sehingga mengganggu kelancaran P & P.
Melalui kaedah ini, guru mampu memanggil semula pelajar dengan serta merta. Dengan
memberi arahan Hands and Eyes, pelajar meletakkan tangan atas meja dan mata
tertumpu kepada guru.
Selain itu, guru telah menggunakan gerakan tubuh badan untuk mengajar. Dengan
menggunakan aksi, pelajar akan lebih tertarik. Di samping itu, pelajar melakukan gerakan
tersebut bersama-sama dengan guru. Pada masa yang sama, mereka telah memberi
perhatian untuk mengingati gerakan. Oleh kerana setiap pelajar perlu melakukan gerakan
tersebut pada masa yang sama, maka masalah pelajar bercakap, membuat kerja lain,
termenung dan tertidur tidak wujud dalam kelas tersebut.
15
5.5.3 Penglibatan secara aktif melalui Teach! Okay!, Switch dan Teach back Teacher
Sebelum ini, pelajar kurang terlibat dalam aktiviti dalam kelas. Cuma segelintir pelajar
yang selalunya aktif dan mendapat perhatian guru. Terdapat pelajar yang suka
menyembunyikan diri, pendiam dan tidak ingin bergaul dengan rakan lain dalam kelas.
Melalui kaedah ini, pelajar duduk dalam pasangan. Selepas mengikut gerakan guru
melalui Follow Teacher!, mereka perlu saling mengajar rakan dalam pasangan. Ini telah
meningkatkan penglibatan pelajar dalam aktiviti. Pelajar yang pemalu dan pendiam mula
mengikut rakan mereka melakukan gerakan. Pelajar yang selalunya mengganggu rakan
serta membuat bising turut melibatkan diri dalam melakukan gerakan. Walaupun keadaan
kelas menjadi bising dalam masa 2 minit, tetapi guru mendapati kesemua pelajar
melakukan gerakan yang sama, iaitu menuju ke objektif pengajaran.
Selepas aktiviti tersebut, kesemua pelajar melakukan gerakan semula bersama-sama
selepas arahan teach back teacher diberikan. Pemerhatian daripada guru menunjukkan
pelajar lebih yakin dan boleh mengingati gerakan serta fakta dalam masa yang begitu
singkat sahaja.
6.0
Cadangan dan Kesimpulan
Whole brain teaching merupakan satu stategi yang baik untuk membantu guru dalam
pengawalan kelas. Perhatian pelajar dapat dikekalkan dan pelajar terlibat dengan lebih aktif
dalam aktiviti P & P. Walau bagaimanapun, oleh kerana persediaan yang belum cukup rapi,
kaedah ini tidak dapat diteruskan kepada topik yang lain. Selain daripada itu, scoreboard pelajar
tidak digunakan dengan baik oleh guru dan terdapat segelintir pelajar yang berasa bosan
apabila kaedah ini digunakan pada kedua kalinya.
Interaksi antara rakan dapat ditingkatkan. Ini bukan sahaja membolehkan guru melibatkan
pelajar yang pemalu serta pendiam dalam kelas, tetapi juga berjaya mengawal pelajar yang
terlalu aktif sehingga mengganggu aktiviti dalam kelas. Oleh kerana topik yang disentuh dalam
kajian ini adalah topik satu sahaja, dicadangkan masa depan, modul tentang topik yang lain
dalam Sains dapat dibuat dengan strategi whole brain teaching.
16
Bibliografi
Briffle,
C
(2008).
Power
Teachers
Training
Manual.
Retrived
from
http://homepage.mac.com/chrisbiffle/Menu3_8.html
Briffle, C (2007). Power Teaching Challenging Teens (and the rest of your class, too!). Yucaipa,
CA: Chairperson, Philosophy and Religious Studies Crafton Hills College.
Briffle, C (2007). Designing your Whole Brain Teaching Model Classroom 2.0!. Retrived from
http://homepage.mac.com/chrisbiffle/Menu3_8.html
Vanderfin, J (2009). Practice Cards: A Powerful Addition to Whole Brain Teaching’s Classroom
Management System. Yucaipa, CA: Chairperson, Philosophy and Religious Studies
Crafton Hills College.
Briffle, C (2008). Case Studies: Go Power Teaching. Yucaipa, CA: Chairperson, Philosophy and
Religious Studies Crafton Hills College.
17
Lampiran 1
Senarai Semak Pemerhatian Tingkah laku Pelajar dalam Kelas
Arahan: Tandakan (/) bagi tingkah laku yang wujud dan (x) bagi tingkah laku yang tidak wujud
Tingkah laku
(/) atau (x)
Catatan
1. Pelajar tidak mengantuk dalam kelas.
2. Pelajar tidak membuat bising dalam kelas.
3. Pelajar memberi perhatian semasa guru
mengajar.
4. Pelajar memberi respon kepada guru semasa
guru mengajukan soalan.
5. Pelajar berani mencuba latihan yang
diberikan.
6. Pelajar sering memberi jawapan yang tepat.
7. Pelajar berasa bosan dalam kelas.
8. Pelajar memberi kerjasama kepada guru.
9. Pelajar tidak menunggu jawapan dari guru.
10. Pelajar bermotivasi untuk belajar Sains.
Tingkah laku lain yang tidak tersenarai dalam jadual di atas, sila tuliskan.
1. ______________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________
18
Lampiran 2
Ujian Pra dan Ujian Pos 2 (10 min)
Bahagian A: Melabel
1．
Figure 1 / Rajah 1
(a)
On Figure 1, label X, Y and Z with the following words.
Pada Rajah 1, labelkan X,Y dan Z dengan perkataan-perkataan berikut
Diaphragm / Diafragm
Trachea / Trakea
Rib/ Tulang rusuk
[3 marks]
(b)
Draw lines to show the correct match between the structures and their function. Draw the
lines as shown below.
Lukis garisan untuk padanan struktur dan fungsi yang betul seperti dalam contoh yang diberikan.
(2 marks)
19
20
WHOLE BRAIN TEACHING
TAJUK KAJIAN
PEMBELAJARAN AKTIF MELALUI WHOLE BRAIN TEACHING BAGI MENARIK DAN
MENGEKALKAN PERHATIAN PELAJAR DALAM SUBJEK SAINS TINGKATAN TIGA
OLEH:
LING MEI TENG
MARCH 2012
1
ABSTRAK
Kajian tindakan yang guru jalankan ini adalah bertujuan untuk menarik perhatian dan
mengekalkan perhatian pelajar serta melibatkan pelajar secara aktif dalam P & P. Seramai
43 orang pelajar yang telah terlibat dalam kajian ini. Whole Brain Teaching telah
menggunakan enam elemen yang penting untuk mengurus bilik darjah, antaranya ialah 5
peraturan dalam kelas, scoreboard, Teach-Okay, hands-eyes, Class-Yes dan Switch.
Pemerhatian pelajar dalam bilik darjah menunjukkan bahawa perhatian pelajar dapat
ditarik dengan cepat dan berkesan. Seterusnya, perhatian mereka dapat dikekalkan
dengan lama. Melalui pemerhatian juga, tiada pelajar yang termenung dan mengantuk
sepanjang P & P dijalankan kerana mereka terlibat secara aktif dalam pelajaran. Ini
merupakan satu kaedah yang berkesan untuk mengurus bilik darjah yang mempunyai
bilangan pelajar yang ramai. Walau bagaimanapun, oleh kerana pendedahan kaedah ini
masih dalam peringkat awal, pelaksanaannya masih boleh ditingkatkan lagi seperti
penggunaan carta tahap suara untuk mengawal suara pelajar dalam bilik darjah.
2
ISI KANDUNGAN
Muka surat
Abstrak
Isi Kandungan
2
3
1.
2.
3.
4.
5.
Refleksi Pengajaran dan Pembelajaran Lalu
4
Fokus Kajian
6
Objektif Kajian
6
Kumpulan Sasaran
6
Pelaksanaan Kajian
6
5.1
Tinjauan Masalah
8
5.2
Analisis Tinjauan Masalah
8
5.3
Merancang Tindakan
9
5.3.1 Mendefinisikan konteks Whole Brain Teaching
5.3.2 Mendefinisikan objektif
5.3.3 Mendefinisikan bidang kurikulum
5.3.4 Memilih sasaran pelajar
5.3.5 Menentukan teknik Whole Brain Teaching
5.3.6 Memilih bahan pentutoran
5.4
Melaksanakan Tindakan
12
5.4.1 Sebelum Tindakan
5.4.2 Semasa Tindakan
5.4.3 Selepas Tindakan
5.5
Pemerhatian dan refleksi
16
5.5.1 Mendapatkan Perhatian Pelajar melalui Class-Yes
5.5.2 Mengekalkan Perhatian Pelajar melalui Hands and Eyes dan
Follow Teacher
5.5.3 Penglibatan secara aktif melalui Teach! Okay!, Switch dan Teach
Back Teacher
6. Cadangan dan Kesimpulan
17
7. Bibliografi
18
Lampiran
Senarai Semak Pemerhatian Tingkah laku Pelajar dalam Kelas
Ujian Pra dan Ujian Pos 2 (10 min)
CD & MODUL
3
1.
REFLEKSI PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN
Pengajaran dan pembelajaran dalam kelas yang membosankan selalunya menyebabkan
pelajar kurang berminat untuk terus belajar subjek tersebut. Guru telah diberi mandat untuk
mengajar 3 kelas tingkatan tiga iaitu kelas 3 Wawasan, 3 Bestari dan 3 Dedikasi pada tahun
2012. Ketiga-tiga kelas ini mempunyai ciri-ciri mereka tersendiri. Guru menghadapi masalah
yang paling besar apabila mengajar kelas 3 Bestari yang terdiri daripada ramai pelajar dan
bising sepanjang masa. Penglibatan pelajar dalam aktiviti juga kurang kerana pelajar sibuk
membuat kerja sendiri, berbisik, mengganggu rakan, mengantuk dan termenung. Perhatian
pelajar sukar dikekalkan selepas 10 minit walaupun set induksi yang menarik telah
diperkenalkan pada awal P & P.
Walaupun pelajar dalam kelas ini tidak menghadapi masalah 3M, tetapi mereka masih
menganggap Sains merupakan satu subjek yang amat susah bagi mereka. Guru telah
menggunakan banyak cara untuk menarik perhatian mereka, tetapi selalunya berakhir dengan
perasaan kecewa. Terdapat cara seperti penggunaan multimedia yang berjaya menarik
perhatian mereka pada peringkat awal tetapi hanya bertahan selama 15 minit, selepas itu kelas
kembali bising dan tidak terurus.
Ramai guru yang turut mengadu yang pelajar dalam kelas tersebut sukar untuk dibentuk
semula kerana pelajar tidak mempunyai kesedaran untuk mengubah diri. Guru tidak ingin
melihat pelajar-pelajar dalam kelas ini membuang masa tanpa mendapat apa-apa dalam kelas.
Guru telah cuba memberi motivasi kepada pelajar-pelajar kelas ini tetapi ada antara mereka
yang telah menunjuk perasaan mereka bahawa mereka tidak suka ditegur. Guru telah berfikir
lama untuk membantu mereka, dan akhirnya selepas guru menghadiri satu kursus, guru
mendapati Kaedah Whole Brain Teaching mungkin boleh membantu mereka dan membantu
guru untuk menarik dan mengekalkan perhatian mereka dalam kelas. Selain daripada itu,
pelajar turut melibatkan diri dengan aktif dalam P & P. Dengan cara ini, pelajar lebih seronok
belajar dalam kelas dan ini secara langsung boleh membantu mereka mengingati fakta yang
telah dibelajar.
4
2.
FOKUS KAJIAN
Dalam kajian ini, satu modul telah dibangunkan. Modul tersebut akan membincangkan tentang
Teori Whole Brain Teaching dan langkah pelaksanaannya. Dalam modul ini juga, satu topik
Sains Tingkatan Tiga iaitu respirasi telah dipilih untuk menjadi satu topik yang ditekankan bagi
menguji keberkesanan kaedah ini.
3.
OBJEKTIF KAJIAN
Menarik dan mengekalkan perhatian pelajar dengan pembelajaran aktif melalui Kaedah
Whole Brain Teaching dalam subjek Sains bagi pelajar tingkatan 3 Bestari.
Objektif Khusus
i Menarik perhatian pelajar dalam P & P.
4.
ii
Mengekalkan perhatian pelajar dalam P & P.
iii
Pelajar melibatkan diri secara aktif dalam P & P.
KUMPULAN SASARAN
Kajian ini melibatkan 43 orang pelajar Tingkatan 3 Bestari. Pelajar dalam kelas ini
berpencapaian sederhana.
5.
PELAKSANAAN KAJIAN
5.1
Tinjauan Masalah
Dalam pelaksanaan kajian ini, tinjauan masalah dibuat berdasarkan pemerhatian.
Guru memerhati tingkah laku pelajar dari semasa ke semasa di dalam kelas
semasa guru mengajar. Guru mengenalpasti sama ada mereka memberikan perhatian
dalam kelas ataupun tidur dalam kelas. Satu senarai semak (Lampiran 1) akan disediakan
untuk mencatat semua pemerhatian sebelum kajian dijalankan. Pemerhatian turut dibuat
semasa aktiviti dalam kelas dijalankan dalam kelas.
5.2
Analisis Tinjauan Masalah
Guru telah membuat pemerhatian selama satu bulan ke atas tingkah laku pelajar 3 Bestari
semasa proses P & P berlangsung sebelum kajian. Berikut merupakan tempat duduk
pelajar 3 Bestari dalam kelas. Nama yang digunakan di sini merupakan nama samaran.
5
Rajah 5.1
Brandon
Manuel
Thien
Slyvester
Lukmanan
Wylesa
Pelan Lantai 3 Bestari
Kenny
Rayner
Syahriel
Mulky
Hizwan
Alycia
Ridzuan
Aadam
Malvin
Nazry
Jessel
Emelda
Meja guru
Soo
Clifford
Ainie
Alziera
Roslyn
Christer
Affin
Oswella
Marcella
Brenda
Wilson
Meyer
Herina
Eva
Jennyfer
Rosman
Cayren
Chong
Syelah
Johan
Waltruda
Ruthlena
Lydia
Hidayah
Nur Alis
Papan tulis
Pemerhatian telah dilakukan oleh guru dan guru telah berbincang dengan beberapa orang
guru subjek yang lain tentang tingkah laku pelajar dalam kelas semasa P & P. Jadual 5.1
manunjukkan komen dan pemerhatian yang telah dicatatkan oleh guru sebagai rujukan
awal dalam kajian ini.
Wylesa
Alysia, Emelda,
:
:
Luksmanan
:
Hizwan
:
Jessel
:
Sylverster
:
Mulky, Nazry, Malvin
Ridzuan
:
:
Thien,
Kenny, Brandon, Aadam
Manuel, Rayner, Syahriel
:
:
:
Roslyn, Brenda, Jennyfer
:
Alziera
Marcella, Soo
:
:
Eva, Cayren, Ruthlena
:
Ainie, Oswella, Herina
:
Clifford, Affin, Meyer
Christer, Wilson
Rosman, Waltruda, Nur
Alis, Hidayah
Chong, Lydia, Syelah
:
:
:
Johan
:
:
Termenung, marah apabila rakan dalam kelas membuat bising.
Pendiam, seolah-olah mendengar penjelasan guru tetapi tidak boleh menjawab
soalan apabila guru bersoal semula.
Pelajar yang tidak berkeyakinan diri, selalu diusik kawan kerana dipindahkan
dari kelas 3 Dedikasi (kelas berpencapaian rendah). Lemah dan tidak suka
melibatkan diri dalam aktiviti kerana tiada rakan yang ingin sama kumpulan
dengannya.
Berbisik dengan rakan dan suka meminjam alat tulis dari rakan menyebabkan
keadaan kelas kelam kabut.
Memberi perhatian, tetapi suka melontarkan soalan yang agak mengganggu
kelancaran P & P.
Pendiam, dan sering diusik oleh rakan sebelah. Suka melihat ke luar tingkap
dan termenung.
Suka bercakap dengan kuat, mencabar kesabaran guru.
Menyendiri, tidak suka diusik, termenung, dan mengantuk semasa mendengar
penerangan.
Termenung dan kadang-kadang tidur semasa P & P.
Termenung dan melihat ke luar tingkap berulang-ulang kali.
Berbisik-bisik dan kadang-kadang ketawa dengan kuat. Dengar rakan mereka
memberitahu guru yang mereka selalu berbincang tentang permainan internet.
berbisik-bisik dalam kelas semasa guru mengajar, bercerita berpanjangan
apabila ada topik yang menarik minat mereka.
Pendiam dan tidak mahu melibatkan diri dalam aktiviti.
Aktif menjawab soalan guru tetapi selalu menjawab soalan sebelum guru habis
menyoal. Mengganggu kelancaran P & P.
Termenung dan suka menyimpan buku di dalam laci semasa penerangan guru.
Kadang-kadang berbisik dengan rakan sebelahnya dan bercerita berpanjangan.
Pendiam dalam kelas tetapi termenung dan tidak suka terlibat dalam aktiviti P
& P.
Termenung dan kurang memberi perhatian. Selalu mengantuk.
Memberi perhatian dan kadang-kala berbisik-bisik.
Melihat keluar tingkap berulang-ulang kali, termenung dan tidak berminat
dalam Sains.
Memberi perhatian semasa guru mengajar dan kadang-kala tidur sekiranya
topik tidak diminati.
Tidur dalam kelas dan kurang beri perhatian.
6
5.3
Merancang Tindakan
Berdasarkan data-data yang dikumpul daripada tinjauan awal, guru telah cuba banyak
cara untuk menarik dan mengekalkan perhatian pelajar dalam kelas, tetapi semuanya
kurang berkesan. Selepas menyertai kursus, guru telah diperkenalkan dengan satu
kaedah yang boleh menarik perhatian pelajar dan membolehkan pelajar melibatkan diri
secara aktif dalam P & P. Kaedah tersebut ialah Kaedah Whole Brain Teaching ataupun
lebih dikenali sebagai Power Teaching yang diperkenalkan oleh Chris Briffle pada tahun
2007.
Dalam membuat perancangan untuk kajian ini, beberapa perkara perlu dilakukan, iaitu
mendefinisikan
konteks
mendefinisikan
bidang
Whole
Brain
kurikulum,
Teaching,
memilih
pelajar
mendefinisikan
sasaran,
objektif
menentukan
kajian,
teknik
pelaksanaan Whole Brain Teaching, memilih bahan dalam modul.
5.3.1 Mendefinisikan konteks Whole Brain Teaching
Sebelum melaksanakan program ini, beberapa konteks perlu dikenalpasti dan
didefinisikan. Whole Brain Teaching merupakan satu pendekatan pengajaran yang
diperolehi daripada penerangan neurolinguistik tentang fungsi hemisfera kiri dan kanan
otak manusia. Dapatan kajian neurolinguistik tentang fungsi bahasa otak menunjukkan
dalam otak, fungsi satu hemisfera tersedia untuk satu hemisfera yang lain, untuk
menghasilkan penggunaan bahasa yang lebih seimbang. Oleh itu, Whole Brain Teaching
menekankan pembelajaran secara aktif iaitu pelajar mampu membuat perhubungan di
antara dua hemisfera otak.
Selain itu, aspek Whole Brain Teaching yang dititikberatkan adalah mengurus iklim
emosi untuk mengurangkan downshifting atau fikiran yang negatif semasa menghadapi
halangan. Untuk melegakan pelajar, guru boleh menawarkan ramalan halangan (seperti,
"Kemajuan mungkin sekali-sekala") dan progres (seperti, "Lambat-laun, ini akan menjadi
lebih
mudah")
yang
jelas
dan
realistik.
Tambahan
lagi.
Guru
boleh
cuba
mempertingkatkan pengalaman belajar dengan musik atau warna yang menenangkan.
Dalam Whole Brain Teaching, imej dilihat sebagai asas untuk kefahaman. Atas
sebab ini, pelajar digalakkan untuk menggambarkan, melukis, dan menggunakan drama
untuk membangunkan idea baru, dan mengekalkan idea tersebut. Misalnya, seorang guru
membaca dengan membentangkan perkataan perbendaharaan kata baru dengan
membina cerita atau gurauan. Guru itu mungkin bermain muzik sambil membaca definisi,
meninggalkan masa untuk pendengar untuk menarik imej perkataan. Guru seterusnya
7
mungkin menggunakan meditasi berpandu untuk membina keadaan rehat yang
mengandungi kenangan kejayaan sebelum pendengar mendengar definisi sekali lagi.
Dalam kajian ini, guru akan menggunakan aksi atau bahasa isyarat bagi
membolehkan pelajar mengekalkan idea mereka terhadap topik Sains yang ingin diajar.
Menurut Briffle (2008), iaitu orang yang memperkenalkan kaedah ini telah menggunakan
satu teknik untuk menjayakan lagi kaedah Whole Brain Teaching. Teknik tersebut
dinamakan Power Teaching. Rajah 5.2 menunjukkan otak manusia dalam Power
Teaching.
Rajah 5.2:
Otak Manusia Dalam Power Teaching.
Terdapat enam elemen yang penting dalam Power Teaching. Jadual 5.2 menunjukkan
fungsi elemen kepada otak manusia.
8
Jadual 5.2
Enam elemen dalam Power Teaching dan hubungannya dengan Otak.
Elemen
Class-Yes
Bahagian Otak
Mengaktifkan
Pre-Frontal
Cortex
Lima
Peraturan
Kelas
Pre-Frontal Cortex,
Kawasan Broca
Kawasan Wernicke,
Visual Cortex.
Motor Cortex
The Limbic System,
Hippocampus
Sama seperti lima peraturan
kelas
Limbic System’s Emotions
Amygdala
(Mighty Oh Yeah, Mighty
Groan!)
Pre-Frontal Cortex
Teach-Okay
Scoreboard
Keys
Hands
Eyes
Switch
And
Kawasan Broca
Kawasan Wernicke
5.3.2
Fungsi
Pusat pemberi sebab otak. Kawasan ini seperti
suis lampu yang mesti dibuka, dengan
mengulangi Class-yes, untuk bahagian otak
yang lain untuk memproses maklumat.
Penarik perhatian
Mendengar
Bercakap
Melihat
sistem motor tangan
membuat isyarat
Ingatan jangka masa panjang.
Satu aktiviti kelas yang mampu melibatkan
semua pelajar dalam kelas.
membuat isyarat
Mendaftarkan perasaan gembira (ada ganjaran)
dan tidak gembira (ada hukuman).
Fokus semua aktiviti mental dengan melihat
dan mendengar penerangan guru.
Membolehkan
pelajar
membangunkan
keupayaan mendengar
Memboleh pelajar membangunakan keupayaan
bercakap.
Mendefinisikan objektif
Terdapat beberapa objektif yang ingin dicapai melalui kaedah ini, iaitu:
1.
Menarik perhatian pelajar dalam P & P.
2.
Mengekalkan perhatian pelajar dalam P & P.
3.
Membolehkan pelajar terlibat secara aktif dalam aktiviti P & P.
5.3.3
Mendefinisikan bidang kurikulum
Selepas menentukan objektif yang ingin dicapai, guru telah mendefinisikan bidang
kurikulum yang ingin didalami. Dalam kajian ini, subjek Sains telah dipilih dan topik yang
ditekankan adalah Bab 1 respirasi.
5.3.4
Memilih sasaran pelajar
43 pelajar dalam kelas 3 Bestari telah dijadikan sampel kajian. Kelas ini merupakan kelas
yang sukar mengekalkan perhatian semasa P & P kerana terlalu ramai pelajar dalam
kelas.
9
5.3.5
Menentukan teknik Whole Brain Teaching
Teknik yang digunakan dalam kajian ini adalah pembelajaran berpasangan. Teknik ini
digunakan semasa P & P dan melibatkan semua pelajar dalam kelas. Urutan P & P
ditunjukkan dalam Rajah 5.3.
Rajah 5.3
Urutan P & P Dengan Menggunakan Elemen Power Teaching
Class-Yes
Hands and Eyes
Class, Follow Teacher
Class-Teach- OK and clap 3 times
Class, Switch
Class!-Yes!
Class, teach back teacher – OK and Clap
Mighty Oh yes / Mighty Groan / Clap / Woo!
5.3.6
Memilih bahan pentutoran
Beberapa bahan perlu disediakan dalam program ini. Antaranya adalah latihan dalam
bentuk lembaran kerja (rujuk lampiran 2), modul power teaching (rujuk lampiran), borang
pemerhatian (rujuk lampiran 1).
5.4
Melaksanakan Tindakan
Dalam bahagian ini, guru menerangkan peringkat pelaksanaan tindakan yang melibatkan
enam langkah Power Teaching.
10
5.4.1
Sebelum Tindakan
a.
Penilaian Tingkah laku kelas melalui 5 Peraturan kelas
Sebelum guru memulakan Power Teaching, guru telah menetapkan 5 peraturan
kelas seperti yang diperkenalkan oleh Chris Briffle dalam kajiannya. Peraturan
tersebut ditunjukkan dalam Jadual 5.4.
Rule
Rule 1:
Follow
instruction
quickly.
Peraturan
Peraturan 1:
Ikut
arahan
dengan
cepat.
Rule 2:
Raise up
your hand
if
you
want
to
speak
Rule 3:
Raise up
your hand
if
you
want
to
leave
your seat.
Rule 4:
Make
smart
choices.
Peraturan 2:
Angkat
tangan
jika
hendak
bercakap
Rule 5:
Keep your
teacher
happy.
Peraturan 5:
Membuat
guru gembira
Peraturan 3:
Angkat
tangan
bila
hendak
meninggalkan
tempat
duduk.
Peraturan 4:
Membuat
pilihan yang
bijak.
Rational
Sekiranya pelajar tidak mengikut arahan dengan cepat,
mereka telah membazir masa untuk aktiviti bukan
pendidikan. Selain itu, tingkah laku yang perlahan dalam
penyerahan kertas, pembukaan buku, pengasahan pensel
dan sebagainya akan mengganggu kelancaran P & P.
Dalam kelas, terdapat segelintir pelajar yang suka
bercakap, menyampuk kata-kata guru serta mewujudkan
huru-hara dalam kelas. Oleh itu, dengan peraturan ini, guru
tidak akan sekali-kali memberi respon kepada pelajar yang
tidak angkat tangan apabila hendak bercakap. Ini dapat
mengurangkan gangguan semasa P & P.
Rasional untuk kaedah ini adalah sama seperti peraturan 2.
Suasana pengajaran akan lebih teratur dan mengelakkan
pelajar merayau-rayau dalam kelas serta mengganggu
rakannya. Tetapi peraturan ini tidak perlu dipatuhi sekiranya
kad kuning telah dipaparkan atas papan putih (untuk aktiviti
kelas yang perlukan pergerakan pelajar).
Terdapat pelajar dalam kelas yang suka bertanya tentang
sesuatu perkara yang luar daripada tajuk dan hanya mahu
mencabar kesabaran guru. Kadang-kadang, mereka juga
melakukan tingkah laku yang di luar jangkaan seperti
mengusik rakan sehingga rakan menangis atau pergaduhan
berlaku dalam kelas. Dengan peraturan ini, guru memberi
input kepada pelajar bahawa perlu berfikir sebelum
bertindak.
Terdapat pelajar yang kadang-kadang memberikan jawapan
yang mungkin benar tetapi bukan jawapan yang tepat.
Peraturan ini dapat menangai masalah pelajar yang
mengeluarkan kata-kata yang menyakitkan hati, kurang
sopan, menyindir dan tidak menghormati guru. Guru
menerangkan bahawa guru gembira kerana pelajar dapat
belajar dengan lebih seronok.
Setiap peraturan ini disampaikan dengan sebutan dan bahasa isyarat
(gestures). Pelajar mengikut isyarat guru dan menyebut peraturan tersebut dengan
suara yang lantang. Selepas pelajar mengikut isyarat guru, dan mereka akan
mengajar rakan di sebelah mereka. Satu raptai dibuat untuk mengkategorikan
pelajar dalam kumpulan tertentu. Pelajar dalam kelas dikategorikan dalam empat
kumpulan:
11
Alfa:
Pelajar yang menjadi menjadi role model. Mereka angkat tangan
bila hendak bercakap, mengikut arahan dengan cepat, tidak lari
dari tugasan dan menghantar tugasan dengan kemas. Guru
memberikan empat markah untuk seorang alfa.
Beta:
Pelajar yang biasanya mengikut arahan, tetapi kadang-kadang
melakukan kesilapan. Pelajar yang biasanya, tetapi bukan
selalunya angkat tangan bila hendak bercakap, mengikut arahan
dengan cepat, tidak lari dari tugasan dan menghantar tugasan
dengan kemas. Guru memberikan tiga markah untuk seorang beta.
Gamma:
Pelajar yang tidak stabil dalam mengikut arahan. Kadang-kadang
boleh bertindak seperti pelajar alfa, tetapi kadang-kadang guru
pun hairan apa yang terjadi kepada mereka. Mereka jarang
mengangkat tangan bila hendak bercakap, selalunya tidak dapat
kekalkan perhatian dalam tugasan serta tidak ikut arahan dengan
cepat. Guru memberikan dua markah untuk seorang gamma.
Pelajar baru akan dikategorikan dalam kumpulan ini kerana
tingkah laku pelajar tersebut belum dikenalpasti.
Pencabar:
Pelajar yang menguji kemahiran dan kesabaran guru. Pelajarpelajar ini jarang atau tidak pernah angkat tangan bila hendak
bercakap, tidak mengikut arah dan tidak mahu buat tugasan. Guru
memberikan dua markah untuk seorang pencabar.
Sebenarnya, penilaian ini merupakan satu skala untuk menilai kemajuan P & P
guru. Guru berharap dalam purata markah dapat meningkat dalam masa satu
bulan selepas kajian ini. Sekiranya markah tingkah laku kelas semakin tinggi, ini
bermaksud semakin sedikit pencabar dalam kelas tersebut. Ini menunjukkan
Power Teaching telah berjaya menarik dan mengekalkan perhatian mereka serta
membolehkan mereka mematuhi peraturan dalam kelas. Dengan itu, ilmu
pengetahuan dapat disampaikan kepada pelajar dengan lebih berkesan.
b.
Menetapkan Syarat Di Scoreboard
Skoreboard merupakan satu permainan di antara guru dan pelajar. Apabila
pelajar mematuhi peraturan dalam kelas dan belajar dengan bersungguhsungguh dalam kelas, mereka akan dapat ganjaran atau hukuman yang
12
setimpalnya. Dalam kajian ini, scoreboard yang guru gunakan adalah skoreboard
guru dan pelajar. Guru telah menetapkan kerja rumah untuk hari tersebut,
contohnya lima muka surat modul Sains. Sekiranya pelajar melakukan sesuatu
yang melanggar peraturan, kerja rumah mereka akan bertambah menjadi enam
muka surat dan sebaliknya sekiranya mematuhi peraturan dengan baik setiap
kali aktiviti, guru akan mengurangkan kerja rumah. Selain itu, sekiranya pelajar
respon dengan lambat atau tidak memberi respon, guru akan menolak markah
dalam scoreboard dan kerja rumah mereka bertambah dan sebaliknya.
5.4.2 Semasa Tindakan
a.
Mendapatkan Perhatian Pelajar melalui Class-Yes
Guru memulakan kelas dengan mendapatkan perhatian pelajar dengan
menyebut “Class”, dan mereka akan menjawab “Yes”. Ini merupakan perkara
yang perlu diberitahu kepada pelajar sebelum kelas bermula dan akan
digunakan sepanjang P & P. Untuk kepelbagaian, guru akan menyebut dengan
nada yang berlainan seperti suara robot, suara bisikan, suara marah dan
sebagainya untuk menarik perhatian pelajar. Selain itu, guru turut akan
mengulangi perkataan kelas beberapa kali dan pelajar perlu menyahut mengikut
bilangan guru. Contohnya, “Class, Class, Class”, “Yes, Yes, Yes.”.
b.
Mengekalkan Perhatian Pelajar melalui Hands and Eyes dan Follow Teacher
Bagi mengekalkan perhatian pelajar, guru telah menggunakan Hands and Eyes.
Apabila guru menyebut “ Hands and Eyes”, pelajar perlu meletakkan tangan atas
meja, tanpa memegang apa-apa di tangan dan mata memandang guru.
c.
Penglibatan secara aktif melalui Teach! Okay!, Switch dan Teach back
Teacher
Teach!-Okay! Merupakan satu teknik yang asas dan penting dalam Power
Teaching. Ini merupakan satu cara yang baik untuk membangunkan kemahiran
bahasa pelajar dan meningkatkan penguasaan kandungan pengajaran yang
disampaikan oleh guru. Apabila guru menyebut “Teach!”, pelajar akan menjawap
“Okay” dan diteruskan dengan tiga kali tepukan. Selepas itu, mereka akan duduk
dalam pasangan dan pelajar 1 mengajar pelajar 2 di sebelahnya dengan
13
mengulang pengajaran guru. Apabila guru menyebut “ Switch”, pelajar 2 akan
mengajar pelajar 1.
Apabila pelajar saling mengajar, guru perlu memantau dan mendengar
pengajaran mereka, sekiranya terdapat pelajar yang tidak dapat menerangkan
semula apa yang diajar oleh guru, guru perlu sentiasa membantu dan
mengulangi pengajaran tersebut. Masa yang diambil untuk pengajaran antara
pelajar adalah singkat, antara 1-2 minit sahaja bagi pelajar 1 mengajar pelajar 2.
Ini untuk mengelakkan pelajar menyeleweng daripada kandungan pengajaran
yang ingin disampaikan. Oleh itu, kandungan yang diajar dalam satu masa
hendaklah singkat, padat dan teratur.
Perhatian pelajar ditarik semula dengan menyebut “Class!” dan pelajar
menjawab “Yes!”.
d.
Pengekalan kandungan pengajaran dalam ingatan melalui Teach back
Teacher
Apabila guru menyebut “Teach back Teacher”, pelajar mengulangi kandungan
pengajaran kepada guru. Ini dapat mengekalkan ilmu pengetahuan yang telah
dipelajari dalam memori dengan lebih kukuh. Dengan mengulangi aksi kepada
guru, guru dapat mengenalpasti pelajar yang tertinggal dalam P & P dan perlu
bimbingan dalam kelas.
5.4.2
Selepas Tindakan
Selepas pengajaran selesai, guru menyemak semula markah yang ada pada
skoreboard. Sekiranya pelajar bekerjasama dalam kelas dan mematuhi
peraturan, guru menyebut, “Class, you done very well today. You are trying your
best to keep your teacher happy. So, now give yourselve a clap.” Dengan itu,
pelajar akan menjawap, “Oh Yes!” dan bertepuk tangan mengikut cara guru.
Sekiranya pelajar kurang memberi kerjasama dan tidak mematuhi peraturan,
guru menyebut, “Class, today you are not really do a good job. You failed to keep
your teacher happy, so now give yourselve a groan, so that you can try again in
next lesson to keep your teacher happy. Groan!”. Pelajar akan menjawab “Woo!
It Cools!” dan bertepuk tangan mengikut cara guru.
14
5.5
Pemerhatian dan refleksi
Selepas tindakan diambil, pemerhatian telah dicatatkan dan seterusnya refleksi telah
dibuat untuk penambahbaikan pada masa hadapan.
5.5.1 Mendapatkan Perhatian Pelajar melalui Class-Yes
Pelajar kelihatan lebih bersedia dan memberi perhatian kepada guru melalui cara ini.
Pelajar yang tertidur, termenung dan membuat kerja lain dalam kelas sebelum guru mula
mengajar dapat menghentikan segala aktiviti mereka dan menumpukan perhatian kepada
guru.
Sebelum ini guru perlu meninggikan nada suara untuk mendapatkan perhatian setiap
pelajar dalam kelas sebelum P & P. Kadang-kala, hukuman perlu diberikan kepada
pelajar yang selalu mencabar guru dan membuat bising dalam kelas untuk
mententeramkan semula suasana kelas.
Selepas memperkenalkan Class-Yes, guru boleh mendapat perhatian pelajar dalam
masa yang singkat. Dengan itu, masa pengawalan kelas dapat dipendekkan dan P & P
dapat diteruskan dengan lebih lancar.
5.5.2 Mengekalkan Perhatian Pelajar melalui Hands and Eyes dan Follow Teacher
Selalunya guru sukar untuk mengekalkan perhatian pelajar dalam masa yang panjang.
Pada pertengahan P & P selalunya pelajar mula bercakap, mengantuk dan termenung
dan membuat kerja-kerja lain. Ada kalanya, terdapat pelajar yang mula berbisik atau
bercakap sehingga mengganggu kelancaran P & P.
Melalui kaedah ini, guru mampu memanggil semula pelajar dengan serta merta. Dengan
memberi arahan Hands and Eyes, pelajar meletakkan tangan atas meja dan mata
tertumpu kepada guru.
Selain itu, guru telah menggunakan gerakan tubuh badan untuk mengajar. Dengan
menggunakan aksi, pelajar akan lebih tertarik. Di samping itu, pelajar melakukan gerakan
tersebut bersama-sama dengan guru. Pada masa yang sama, mereka telah memberi
perhatian untuk mengingati gerakan. Oleh kerana setiap pelajar perlu melakukan gerakan
tersebut pada masa yang sama, maka masalah pelajar bercakap, membuat kerja lain,
termenung dan tertidur tidak wujud dalam kelas tersebut.
15
5.5.3 Penglibatan secara aktif melalui Teach! Okay!, Switch dan Teach back Teacher
Sebelum ini, pelajar kurang terlibat dalam aktiviti dalam kelas. Cuma segelintir pelajar
yang selalunya aktif dan mendapat perhatian guru. Terdapat pelajar yang suka
menyembunyikan diri, pendiam dan tidak ingin bergaul dengan rakan lain dalam kelas.
Melalui kaedah ini, pelajar duduk dalam pasangan. Selepas mengikut gerakan guru
melalui Follow Teacher!, mereka perlu saling mengajar rakan dalam pasangan. Ini telah
meningkatkan penglibatan pelajar dalam aktiviti. Pelajar yang pemalu dan pendiam mula
mengikut rakan mereka melakukan gerakan. Pelajar yang selalunya mengganggu rakan
serta membuat bising turut melibatkan diri dalam melakukan gerakan. Walaupun keadaan
kelas menjadi bising dalam masa 2 minit, tetapi guru mendapati kesemua pelajar
melakukan gerakan yang sama, iaitu menuju ke objektif pengajaran.
Selepas aktiviti tersebut, kesemua pelajar melakukan gerakan semula bersama-sama
selepas arahan teach back teacher diberikan. Pemerhatian daripada guru menunjukkan
pelajar lebih yakin dan boleh mengingati gerakan serta fakta dalam masa yang begitu
singkat sahaja.
6.0
Cadangan dan Kesimpulan
Whole brain teaching merupakan satu stategi yang baik untuk membantu guru dalam
pengawalan kelas. Perhatian pelajar dapat dikekalkan dan pelajar terlibat dengan lebih aktif
dalam aktiviti P & P. Walau bagaimanapun, oleh kerana persediaan yang belum cukup rapi,
kaedah ini tidak dapat diteruskan kepada topik yang lain. Selain daripada itu, scoreboard pelajar
tidak digunakan dengan baik oleh guru dan terdapat segelintir pelajar yang berasa bosan
apabila kaedah ini digunakan pada kedua kalinya.
Interaksi antara rakan dapat ditingkatkan. Ini bukan sahaja membolehkan guru melibatkan
pelajar yang pemalu serta pendiam dalam kelas, tetapi juga berjaya mengawal pelajar yang
terlalu aktif sehingga mengganggu aktiviti dalam kelas. Oleh kerana topik yang disentuh dalam
kajian ini adalah topik satu sahaja, dicadangkan masa depan, modul tentang topik yang lain
dalam Sains dapat dibuat dengan strategi whole brain teaching.
16
Bibliografi
Briffle,
C
(2008).
Power
Teachers
Training
Manual.
Retrived
from
http://homepage.mac.com/chrisbiffle/Menu3_8.html
Briffle, C (2007). Power Teaching Challenging Teens (and the rest of your class, too!). Yucaipa,
CA: Chairperson, Philosophy and Religious Studies Crafton Hills College.
Briffle, C (2007). Designing your Whole Brain Teaching Model Classroom 2.0!. Retrived from
http://homepage.mac.com/chrisbiffle/Menu3_8.html
Vanderfin, J (2009). Practice Cards: A Powerful Addition to Whole Brain Teaching’s Classroom
Management System. Yucaipa, CA: Chairperson, Philosophy and Religious Studies
Crafton Hills College.
Briffle, C (2008). Case Studies: Go Power Teaching. Yucaipa, CA: Chairperson, Philosophy and
Religious Studies Crafton Hills College.
17
Lampiran 1
Senarai Semak Pemerhatian Tingkah laku Pelajar dalam Kelas
Arahan: Tandakan (/) bagi tingkah laku yang wujud dan (x) bagi tingkah laku yang tidak wujud
Tingkah laku
(/) atau (x)
Catatan
1. Pelajar tidak mengantuk dalam kelas.
2. Pelajar tidak membuat bising dalam kelas.
3. Pelajar memberi perhatian semasa guru
mengajar.
4. Pelajar memberi respon kepada guru semasa
guru mengajukan soalan.
5. Pelajar berani mencuba latihan yang
diberikan.
6. Pelajar sering memberi jawapan yang tepat.
7. Pelajar berasa bosan dalam kelas.
8. Pelajar memberi kerjasama kepada guru.
9. Pelajar tidak menunggu jawapan dari guru.
10. Pelajar bermotivasi untuk belajar Sains.
Tingkah laku lain yang tidak tersenarai dalam jadual di atas, sila tuliskan.
1. ______________________________________________________________________
2. ______________________________________________________________________
3. ______________________________________________________________________
4. ______________________________________________________________________
18
Lampiran 2
Ujian Pra dan Ujian Pos 2 (10 min)
Bahagian A: Melabel
1．
Figure 1 / Rajah 1
(a)
On Figure 1, label X, Y and Z with the following words.
Pada Rajah 1, labelkan X,Y dan Z dengan perkataan-perkataan berikut
Diaphragm / Diafragm
Trachea / Trakea
Rib/ Tulang rusuk
[3 marks]
(b)
Draw lines to show the correct match between the structures and their function. Draw the
lines as shown below.
Lukis garisan untuk padanan struktur dan fungsi yang betul seperti dalam contoh yang diberikan.
(2 marks)
19
20