PENGARUH PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN AKUNTANSI : Studi Kasus Siswa Kelas XI IPS 1 SMAN 13 Bandung TahunAjaran 2012-2013 Pokok Bahasan Jurnal Penyesuaian.

No. 515/UN.40 FPEB.1.PL/2012

PENGARUH PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN
AKUNTANSI
(Studi Kasus Siswa Kelas XI IPS 1 SMAN 13 Bandung Tahun Ajaran 2012-2013
Pokok Bahasan Jurnal Penyesuaian)

SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat Menempuh Ujian Sidang Sarjana
Pendidikan Pada Program Studi Pendidikan Akuntansi

Disusun oleh
ELVA ALVIYA FAUZIYAH
0806418

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN AKUNTANSI
FAKULTAS PENDIDIKAN EKONOMI DAN BISNIS
UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA
2012
Elva Alviya Fauziyah, 2013

Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

PENGARUH PENERAPAN METODE PEMBELAJARAN TUTOR SEBAYA
TERHADAP HASIL BELAJAR SISWA PADA MATA PELAJARAN
AKUNTANSI
(Studi Kasus Siswa Kelas XI IPS 1 SMAN 13 Bandung TahunAjaran 2012-2013
Pokok Bahasan Jurnal Penyesuaian)
Elva Alviya Fauziyah
Pembimbing I : Drs. Rahmat Moeslihat
Pembimbing II : Leni Yulianti, S.Pd, M.M.
ABSTRAK
Penelitian ini dilakukan di SMAN 13 Bandung mengenai pengaruh penerapan
metode tutor sebaya terhadap hasil belajar siswa mata pelajaran akuntansi.
Penelitian ini bertujuan untuk menjawab rumusan masalah yang dirumuskan
dalam penelitian, yaitu untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang
menggunakan penerapan metode tutor sebaya dengan yang tidak menggunakan
penerapan metode tutor sebaya di SMAN 13 Bandung.
Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi experiment atau

eksperimen semu. Dalam penelitian ini yang menjadi populasi adalah siswa kelas
XI IPS SMAN 13 Bandung tahun ajaran 2012/2013, sedangkan sampel yang
digunakan dalam penelitian ini berjumlah 80 orang, dengan 40 orang siswa untuk
kelompok eksperimen yang diambil dari kelas XI IPS 1 dan 40 orang siswa untuk
kelompok kontrol yang diambil dari kelas XI IPS 3 SMAN 13 Bandung. Teknik
yang digunakan dalam pengambilan sampel yaitu Purposive, yaitu sampel yang
diambil berdasarkan pertimbangan tertentu. Teknik pengumpulan data yang
dilakukan dalam penelitian ini adalah dengan tes yang dilakukan sebanyak 2 kali,
yaitu tes awal (pre-test) dan tes akhir (post-test). Teknik pengolahan data yang
digunakan dalam penelitian ini adalah dengan uji-t dan pengolahannya
menggunakan bantuan Microsoft Excel 2007.
Berdasarkan hasil penelitian menunjukkan bahwa gambaran hasil pengolahan data
statistik diperoleh nilai thitung = 2,860 > ttabel = 1,993, maka dapat disimpulkan
bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan metode
pembelajaran tutor sebaya dengan yang tidak menggunakan metode pembelajaran
tutor sebaya.

Kata kunci : Metode Pembelajaran Tutor Sebaya, Hasil Belajar

Elva Alviya Fauziyah, 2013

Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

INFLUENCE OF APPLICATION OF PEER TUTOR LEARNING METHOD ON
STUDENT LEARNING OUTCOMES IN ACCOUNTING SUBJECTS
(Case Studies class XI IPS 1 SMAN 13 Bandung the school year 2012/2013 Subject Of
Adjusting Entries)

Elva Alviya Fauziyah
Mentor I : Drs. Rahmat Moeslihat
Mentor II : Leni Yulianti, S.Pd, M.M.

ABSTRACT

This study done at SMAN 13 Bandung about influence of application of peer tutoring
method on student learning outcomes in accounting subjects
It aims to answer the research question, that is to know the differences of student learning
outcomes who use the application method of peer tutoring to the learning outcomes of
students who are not using the application of peer tutoring method in learning at SMAN

13 Bandung.
The method used in this study is a quasi experimental. In this study, the population is the
students of class XI IPS SMAN 13 Bandung the school year 2012/2013, whereas the
sample used was 80 people, the 40 students for the experimental group were taken from
class XI IPS 1 and 40 students for the control group was taken from class XI IPS 3 SMAN
13 Bandung. Techniques used in the sampling is purposive that samples taken by certain
consideration. Technique of data collecting are the tests conducted 2 times, the pretest
and posttest. Techniques of data processing used were the t-test and process using the
help of Microsoft Excel 2007.
Based on the results of the study indicate that the results obtained by statistical data
processing tcount = 2.860> TTable = 1.993, it can be concluded that there is a difference
in outcomes of students who are not using the application of peer tutoring method that do
not use of peer tutoring method or conventional learning.

Keywords: Peer Tutoring Learning Method, Learning Outcomes

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR ISI
ABSTRAK ............................................................................................................... i
KATA PENGANTAR ........................................................................................... iii
UCAPAN TERIMA KASIH .................................................................................. iv
DAFTAR ISI .......................................................................................................... vi
DAFTAR TABEL ................................................................................................ viii
DAFTAR GAMBAR ............................................................................................. ix
BAB I

PENDAHULUAN ...........................................................................1
1.1 Latar Belakang Masalah .............................................................1
1.2 Rumusan Masalah ......................................................................5
1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian ...................................................6
1.4 Kegunaan Penelitian...................................................................7
1.4.1 Kegunaan Teoritis .................................................................7
1.4.2 Kegunaan Praktis ..................................................................7

BAB II

LANDASAN TEORI .......................................................................8
2.1 Belajar ........................................................................................8
2.1.1 Definisi Belajar .....................................................................8
2.1.2 Teori Belajar........................................................................10
2.1.3 Prinsip-prinsip Belajar ........................................................17
2.1.4 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Belajar .........................20
2.2 Hasil Belajar .............................................................................22
2.2.1 Pengertian Hasil Belajar ......................................................22
2.2.2 Pengukuran Hasil Belajar ....................................................24
2.3 Pembelajaran Akuntansi ..........................................................26
2.3.1 Pengertian Akuntansi ..........................................................26
2.3.2 Proses Akuntasi ...................................................................27
2.3.3 Siklus Akuntasi ...................................................................28
2.3.4 Jurnal Penyesuaian ..............................................................29
2.3.5 Karakteristik Pembelajaran Akuntansi ................................31
2.4 Pembelajaran Konvensional .....................................................33
2.5 Metode Pembelajaran Tutor Sebaya ........................................35
2.5.1 Pengertian Tutor Sebaya .....................................................35
2.5.2 Macam-macam Tutor Sebaya .............................................35
2.5.3 Langkah-langkah Pembelajaran Tutor Sebaya....................39

2.5.4 Kelebihan dan Kekurangan Tutor Sebaya...........................40

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2.5.5 Tutor Sebaya dalam Hubungannya dengan Hasil Belajar ..41
2.6 Kerangka Pemikiran .................................................................42
2.7 Hipotesis...................................................................................45
BAB III

METODE PENELITIAN ...............................................................46
3.1 Metode yang Digunakan ...........................................................46
3.2 Desain Penelitian ......................................................................46
3.3 Definisi dan Operasionalisasi Variabel ....................................47
3.3.1 Definisi Variabel .................................................................47
3.3.2 Operasionalisasi Variabel....................................................48
3.4 Populasi dan Sampel Penelitian................................................48
3.4.1 Populasi ...............................................................................48

3.4.2 Sampel .................................................................................48
3.5 Teknik Pengumpulan Data .......................................................49
3.6 Prosedur Penelitian ...................................................................50
3.7 Teknik Pengolahan Data dan Pengujian Instrumen..................54
3.7.1 Teknik Pengujian Instrumen ...............................................54
3.7.2 Teknik Pengolahan Data dan Pengujian Hipotesis ........61
3.7.2.1 Uji Persyaratan Pengolahan Data ...........................61
3.7.2.2 Uji Gain ..................................................................63
3.7.2.3 Uji Hipotesis ..........................................................63

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .............................65
4.1 Gambaran Objek Penelitian ......................................................65
4.2 Deskripsi Hasil Penelitian ........................................................72
4.2.1 Hasil Penelitian ...................................................................72
4.2.2 Pengolahan Data Hasil Penelitian .......................................73
4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ....................................................79

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN ......................................................84
5.1 Kesimpulan ...............................................................................84
5.2 Saran .........................................................................................84

DAFTAR PUSTAKA ............................................................................................86
LAMPIRAN-LAMPIRAN.....................................................................................89
RIWAYAT HIDUP ................................................................................................90

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1 Faktor yang Mempengaruhi Pembelajaran ....................................... 22
Gambar 2.2 Siklus Akuntansi ............................................................................... 28
Gambar 2.3 Tutor Sebaya tipe Student to Student ................................................35
Gambar 2.4 Tutor Sebaya tipe Tutor to Group ..................................................... 36

Gambar 2. 5 Tutor Sebaya tipe Tutor to Student .................................................. 37
Gambar 2.6 Kerangka Pemikiran .......................................................................... 43
Gambar 4.1 Denah Fasilitas SMAN 13 Bandung ................................................. 63
Gambar 4.2 Klasifikasi Skor Rata-rata Sebelum Penerapan Tutor Sebaya .......... 70
Gambar 4.3 Klasifikasi Skor Rata-rata Setelah Penerapan Tutor Sebaya ............ 70

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan menurut Undang-undang no. 20 tahun 2003 tentang
Sistem Pendidikan Nasional dalam Bab 1 Ketentuan Umum Pasal 1 Ayat 1
adalah sebagai berikut:
Pendidikan adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan
suasana belajar dan proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif

mengembangkan potensi dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual
keagamaan, pengendalian diri, kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia,
serta keterampilan yang diperlukan dirinya, masyarakat, bangsa dan
Negara
Dari pengertian tersebut, secara tersirat menjelaskan bahwa suasana
belajar dan proses pembelajaran merupakan esensi dari penyelenggaraan
pendidikan. Oleh karena itu, suasana belajar dan penyelenggaraan proses
pembelajaran merupakan suatu keharusan dalam produktivitas, efektivitas
mutu, dan kegunaan hasil belajar.
SMA Negeri 13 Bandung merupakan sekolah dengan segudang
prestasi baik dalam bidang akademik maupun non-akademik termasuk bidang
studi Akuntansi. Salah satu prestasi dalam bidang akademik adalah juara
cerdas cermat Mata Pelajaran Akuntansi se-Propinsi Jawa Barat yang
diadakan oleh Universitas Pasundan tahun 2011. Oleh sebab itu, menjadi hal
yang sangat menarik untuk meneliti sekolah dengan prestasi gemilang
tersebut.

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

2

Pada dasarnya prestasi yang gemilang pada suatu sekolah diawali
dengan keberhasilan dalam proses pembelajaran di dalam kelas dan
keberhasilan proses pembelajaran tersebut dapat diukur dari hasil belajar
siswa dan dilihat dari nilai siswa. Berdasarkan hasil pembelajaran Akuntansi
yang terlampir pada Lampiran A diperoleh data sementara mengenai nilai
ulangan harian dari semua kelas XI IPS SMAN 13 Bandung dibawah ini:
Tabel 1.1
Persentase Ketuntasan Nilai Rata-rata Ulangan Harian Siswa
Jumlah
Tuntas/Tidak
Kelas
Frekuensi Persentase kelulusan
siswa
Tuntas
Tuntas
10
25 %
XI IPS 1
40
Tidak Tuntas
30
75%
XI IPS 2

41

XI IPS 3

40

XI IPS 4

41

Tuntas

25

60,9 %

Tidak Tuntas

16

39,1 %

Tuntas

19

47,5 %

Tidak Tuntas

21

52,5 %

Tuntas

21

51,2 %

Tidak Tuntas

20

48,8 %

Sumber : Diolah dari data rata-rata nilai ulangan harian siswa kelas XI IPS SMAN 13 Bandung

Dilihat dari tabel 1.1, perlu diketahui bahwa standar kelulusan untuk
Mata Pelajaran Akuntansi adalah 75,00 dan rata-rata nilai ulangan harian
siswa dari semua kelas XI IPS SMAN 13 Bandung cenderung seimbang
antara siswa yang telah tuntas dengan siswa yang belum tuntas. Namun, untuk
kelas XI IPS 1 lebih banyak siswa yang tidak tuntas yaitu sebesar 75% dari 40
orang siswa. Hal tersebut yang melatarbelakangi penelitian dilakukan di kelas

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

3

XI IPS 1, karena memiliki kecenderungan nilai yang lebih rendah
dibandingkan kelas lain.
Hasil tersebut menunjukkan bahwa keberhasilan dalam proses
pembelajaran masih belum optimal. Proses pembelajaran dalam pendidikan
memegang peranan yang sangat penting untuk menambah ilmu pengetahuan,
keterampilan dan penerapan konsep diri. Untuk itu perlu adanya peran aktif
seluruh komponen pendidikan terutama siswa yang berfungsi sebagai
input sekaligus calon output dan juga guru sebagai fasilitator.
Metode mengajar adalah sebuah teknik yang digunakan guru dalam
mengadakan hubungan dengan siswa pada saat proses belajar mengajar.
Dengan pemilihan metode pembelajaran yang baik akan muncul interaksi
edukatif. Interaksi edukatif ini timbul bila aktivitas siswa lebih besar
dibandingkan dengan aktivitas guru. Untuk mencapai proses belajar yang
ideal, hendaknya digunakan metode pembelajaran yang dapat memacu siswa
untuk aktif di dalam kelas.
Salah satu metode pembelajaran yang diduga mampu untuk memacu
aktivitas siswa di dalam kelas adalah metode tutor sebaya, metode tersebut
menuntut siswa untuk aktif berdiskusi terhadap sesama teman dan
mengerjakan tugas-tugas yang diberikan oleh guru. Dengan metode tutor
sebaya siswa akan berperan sebagai guru dan menjelaskan materi
pembelajaran yang telah disampaikan oleh guru, sehingga secara tidak
langsung siswa telah belajar berkomunikasi, menyampaikan informasi dan

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

4

menumbuhkan rasa percaya diri siswa. Selain itu, metode tutor sebaya juga
akan merangsang siswa untuk berfikir kritis terhadap tugas dari guru.
Menurut Ischak dan Warji (Suherman,2003 : 275), dikemukakan
bahwa “tutor sebaya adalah sekelompok siswa yang telah tuntas terhadap
bahan pelajaran memberikan bantuan kepada siswa yang mengalami kesulitan
dalam memahani bahan pelajaran yang dipelajari”.
Metode tutor sebaya dilakukan atas dasar bahwa ada sekelompok
siswa yang berprestasi tetapi sebagian lainnya masih belum tuntas. Kelebihan
dari metode tutor sebaya adalah siswa lebih mudah bertanya dan lebih terbuka
dengan teman sendiri dibandingkan dengan gurunya. Kelebihan lain dalam
metode tutor sebaya adalah dapat meminimalisir kesenjangan yang terjadi
antara siswa yang prestasinya rendah dengan siswa yang prestasinya lebih
tinggi di dalam kelas.
Berdasarkan penelitian sebelumnya yang dilakukan oleh Azimatul
Iffah (2010, Universitas Negeri Surabaya) dengan judul penelitian “Pengaruh
penerapan pembelajaran tutor sebaya terhadap hasil belajar” dinyatakan
bahwa penerapan pembelajaran tutor sebaya berpengaruh positif terhadap
hasil belajar siswa dan dapat menumbuhkan hubungan yang baik antar
pribadi siswa dari latar belakang siswa yang berbeda. Penelitian tersebut
dilakukan terhadap mata pelajaran TIK, yang berkesimpulan bahwa
penerapan pembelajaran tutor sebaya berpengaruh positif terhadap hasil
belajar siswa mata pelajaran TIK.

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

5

Dalam penelitian ini peneliti mengajukan penerapan metode
pembelajaran tutor sebaya pada mata pelajaran akuntansi, khususnya pada
materi jurnal penyesuaian. Hal ini dikarenakan menurut siswa kelas XI IPS
pada sekolah yang diteliti materi jurnal penyesuaian merupakan materi yang
termasuk sulit jika dibandingkan dengan materi lain dalam siklus akuntansi.
Secara teoritis metode pembelajaran tutor sebaya mempunyai
keunggulan untuk dapat diterapkan dalam proses pembelajaran dan diduga
dapat meningkatkan hasil belajar siswa pada mata pelajaran Akuntansi.
Berdasarkan hal tersebut, maka peneliti tertarik untuk melakukan penelitian
yang berjudul: “Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor sebaya
Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Akuntansi (Studi
Kasus Siswa Kelas XI IPS 1 SMAN 13 Bandung Tahun Ajaran 2012-2013
Pokok Bahasan Jurnal Penyesuaian)”.

1.2 Rumusan Masalah
Meskipun terdapat banyak masalah yang muncul dalam proses
pembelajaran di kelas, namun dalam tulisan ini hanya akan mengungkap dan
memecahkan masalah peningkatan hasil belajar siswa dengan menggunakan
metode pembelajaran tutor sebaya. Untuk lebih memperjelas masalah yang
akan dipaparkan, maka dapat dirumuskan masalahnya sebagai berikut :
Apakah terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan penerapan
metode tutor sebaya dengan yang tidak menggunakan penerapan metode tutor
sebaya.

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

6

1.3 Maksud dan Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah di atas, maka peneliti memiliki tujuan
sebagai berikut : Untuk mengetahui perbedaan hasil belajar siswa yang
menggunakan

penerapan

metode

tutor

sebaya

dengan

yang

tidak

menggunakan penerapan metode tutor sebaya.

1.4 Kegunaan Penelitian
1.4.1 Kegunaan Teoritis
Dengan dicapainya maksud dan tujuan di atas, hasil penelitian ini
diharapkan dapat memberikan nilai guna sebagai berikut :
1. Dapat memberikan kontribusi yang mendalam tentang teori belajar dan
hasil belajar dalam pembelajaran akuntansi
2. Diharapkan dapat memberikan tambahan pengetahuan dan pengalaman
serta dapat memberikan sumbangan pemikiran yang mendalam tentang
metode tutor sebaya dalam pembelajaran Akuntansi
1.4.2 Kegunaan Praktis
Secara praktis, penelitian ini diharapkan dapat memberikan kontribusi
sebagai berikut :
1. Pihak Sekolah
Sebagai informasi tambahan bagi pihak sekolah dalam menentukan
kebijakan-kebijakan

baru

yang

berhubungan

dengan

metode

pembelajaran.
2. Guru

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

7

Diharapkan dapat memberi informasi tambahan bagi guru Akuntansi
dalam penerapan metode pembelajaran tutor sebaya pada proses
pembelajaran di kelas agar dapat meningkatkan hasil belajar siswa
3. Siswa
Diharapkan dapat memberikan pengalaman baru dengan model
pembelajaran yang berbeda dan dapat memberikan solusi bagi siswa
yang kesulitan dalam belajar Akuntansi
4. Peneliti
Bahan informasi tambahan bagi peneliti-peneliti lain yang mengadakan
penelitian serupa di masa yang akan datang.

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB III
METODE PENELITIAN

3.1 Metode yang Digunakan
Sugiyono (2009 : 1) “metode penelitian adalah cara ilmiah untuk
mendapatkan data dengan tujuan dan kegunaan tertentu.” Metode penelitian
yang digunakan dalam penelitian ini adalah quasi eksperiment atau eksperimen
semu. Menurut Sugiyono (2009 : 114) :
Metode ini memiliki kelompok kontrol, tetapi tidak dapat berfungsi
sepenuhnya untuk mengontrol variable-variabel luar yang mempengaruhi
pelaksanaan eksperimen dengan tujuan untuk mengatasi kesulitan dalam
menentukan kelompok kontrol dalam penelitian.
Dalam dunia pendidikan khususnya dalam pembelajaran, pelaksanaan
penelitian tidak selalu memungkinkan untuk melakukan seleksi subjek secara
acak, karena subjek secara alami telah terbentuk dalam satu kelompok utuh
(naturally formed intact group), seperti kelompok siswa dalam satu kelas. Dalam
keadaan seperti ini kaidah-kaidah dalam penelitian eksperimen murni tidak dapat
dipenuhi secara utuh, karena pengendalian variabel yang terkait subjek penelitian
tidak dapat dilakukan sepenuhnya, sehingga penelitian harus dilakukan dengan
menggunakan eksperimen semu.

3.2 Desain Penelitian
Desain

penelitian

yang dilakukan

adalah

dengan menggunakan

Nonequivalent Control Group Design. Menurut Sugiyono (2009:116) desain ini
Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

47

hampir sama dengan pretest-posttest control group design, hanya pada desain ini
kelompok eksperimen maupun kelompok kontrol tidak dipilih secara random.
Desain penelitian tersebut dapat digambarkan seperti berikut :
O1

X

O3

O2
O4

Keterangan :
O1 = Pre-test pada kelompok eksperimen
O2 = Post-test pada kelompok eksperimen
X = Treatment / perlakuan yang diberikan
O3 = Pre-test pada kelompok kontrol
O4 = Post-test pada kelompok kontrol
(Sugiyono, 2009 : 116)

3.3 Definisi dan Operasionalisasi Variabel
3.3.1 Definisi Variabel
Variabel dalam penelitian ini adalah hasil belajar siswa. Hasil belajar
siswa adalah merupakan indikator atau gambaran keberhasilan guru dalam
melaksanakan proses belajar mengajar. Hasil belajar tersebut dapat dilihat dalam
bentuk nilai akhir.

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

48

3.3.2 Operasionalisasi Variabel
Tabel 3.1
Operasionalisasi Variabel
Variabel
hasil belajar siswa yang menggunakan
metode tutor sebaya (X1)
hasil belajar siswa yang tidak
menggunakan metode tutor
sebaya/pembelajaran konvensional (X2)

Indikator

Keterangan

Nilai pre test dan post-test
setelah mendapat

Interval

perlakuan/treatment
Nilai pre test dan post-test tanpa
mendapat perlakuan/treatment

Interval

3.4 Populasi dan Sampel Penelitian
3.4.1 Populasi
Populasi merupakan sekumpulan orang atau objek yang memiliki
kesamaan dalam satu atau beberapa hal dan yang membentuk masalah pokok
dalam suatu riset khusus. Populasi yang akan diteliti harus didefinisikan dengan
jelas sebelum penelitian dilakukan.
Adapun populasi dalam penelitian ini adalah termasuk populasi terhingga,
yaitu populasi yang masih bisa dihitung, dan populasi ini terdiri dari seluruh
kelas XI IPS SMAN 13 Bandung, dengan jumlah 162 siswa.
3.4.2 Sampel
Sampel merupakan bagian dari populasi. Seluruh populasi dianggap sama
dan mempunyai kesempatan yang sama pula untuk dijadikan sampel penelitian.
Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

49

Pengambilan sampel dalam penelitian ini adalah dengan menggunakan
non probability sampling, yaitu semua anggota populasi tidak memiliki peluang
yang sama untuk dijadikan sample. Dan teknik yang dipilih adalah purposive,
yaitu sampel yang dipilih adalah dengan pertimbangan tertentu. Adapun sampel
yang dipilih untuk kelas eksperimen adalah karena permintaan pihak sekolah dan
kelas tersebut mempunyai nilai yang rendah dibanding kelas lain dan untuk kelas
kontrol adalah karena jumlah siswa di kelas tersebut sama dengan jumlah siswa
kelas eksperimen. Peneliti mengambil sampel dari kelas XI IPS 1 SMAN 13
Bandung sebagai kelompok eksperimen dengan jumlah siswa 40 orang dan kelas
XI IPS 3 SMAN 13 Bandung sebagai kelompok kontrol dengan jumlah siswa 40
orang.

3.5 Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data adalah suatu cara yang digunakan pada suatu
penelitian untuk mendapatkan keterangan-keterangan sehubungan dengan
penelitian tersebut, sehingga memperoleh data yang diperlukan.
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini adalah melalui tes.
Menurut Suharsimi Arikunto (2009 : 53) “ tes adalah alat atau prosedur yang
digunakan untuk mengetahui atau mengukur sesuatu dalam suasana, dengan cara
dan aturan-aturan yang telah ditentukan”.
Dalam penelitian ini tes dilakukan sebanyak 2 kali, diantaranya :

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

50

1) Pre-test
Pre-test atau tes awal dilakukan pada awal penelitian dengan tujuan untuk
mengetahui dan mengukur pengetahuan siswa sebelum dilakukan treatment
metode pembelajaran tutor sebaya
2) Post-test
Post-test dilakukan pada akhir penelitian dengan tujuan untuk mengetahui
dan mengukur hasil belajar siswa setelah dilakukan treatment metode
pembelajaran tutor sebaya

3.6 Prosedur Penelitian
Menurut Sukardi (2011:26) pada umumnya, penelitian eksperimental dilakukan
dengan menempuh langkah-langkah sebagai berikut :
1) Melakukan kajian secara induktif yang berkaitan erat dengan permasalahan yang
hendak dipecahkan.
2) Mengidentifikasi dan mendefinisikan masalah.
3) Melakukan studi litelatur dan beberapa sumber yang relevan, memformulasikan
hipotesis penelitian, menentukan variabel, dan merumuskan definisi operasional
dan definisi istilah.
4) Membuat rencana penelitian yang didalamnya mencakup kegiatan:
a) Mengidentifikasikan

variabel

luar

yang

tidak

diperlukan,

tetapi

memungkinkan terjadinya kontaminasi proses eksperimen;
b) Menentukan cara mengontrol;
Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

51

c) Memilih rancangan penelitian yang tepat;
d) Menentukan populasi, memilih sampel (contoh) yang mewakili serta memilih
sejumlah subjek penelitian;
e) Membagi subjek dalam kelompok kontrol maupun kelompok eksperimen;
f) Membuat

instrumen,

memvalidasi

instrumen

dan

melakukan

studi

pendahuluan agar diperoleh instrumen yang memenuhi persyaratan untuk
mengambil data yang diperlukan;
g) Mengidentifikasi prosedur pengumpulan data dan menentukan hipotesis.
5) Melaksanakan eksperimen.
6) Mengumpulkan data kasar dan proses eksperimen.
7) Mengorganisasikan dan mendeskripsikan data sesuai dengan variabel yang telah
ditentukan.
8) Menganalisis data dan melakukan tes signifikasi dengan teknik statistika yang
relevan untuk menentukan tahap signifikasi hasilnya.
9) Menginterpretasikan hasil, perumusan kesimpulan, pembahasan dan pembuatan
laporan.
Prosedur penelitian yang dilaksanakan pada penelitian ini, mencakup langkahlangkah sebagai berikut :
1. Tahap Persiapan
Tahap ini dimulai dari melakukan indentifikasi terhadap permasalahan yang
sedang terjadi. Kemudian disusun sebuah instrumen penelitian yang
diujicobakan kepada siswa diluar sampel penelitian untuk mengetahui
Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

52

validitas, reliabilitas, daya pembeda serta tingkat kesukaran soal. Uji coba
instrumen penelitian ini dilaksanakan di kelas XI IPS 2 SMA N 13 Bandung .
2. Tahap Penelitian
a. Pelaksanaan Pretest
Pelaksanaan Pretest dilaksanakan baik pada kelas eksperimen maupun
pada kelas kontrol pada pokok bahasan ayat jurnal penyesuaian. Pretest
dilaksanakan sebelum pembahasan materi.
b. Pelaksanaan Penelitian
Pada

pelaksanaan

penelitian,

kelas

eksperimen

belajar

dengan

menggunakan treatment metode pembelajaran tutor sebaya dan kelas
kontrol tidak menerapkan treatment. Berikut adalah tahapan pelaksanaan
penerapan metode pembelajaran tutor sebaya:
 Tahap Awal

 Guru menjelaskan mengenai pokok bahasan yang akan dipelajari.
Pada eksperimen ke-1 guru menjelaskan

mengenai

jurnal

penyesuaian dengan menjelaskan satu contoh soal pada setiap
rekening jurnal penyesuaian
 Guru mengkondisikan siswa untuk berkumpul sesuai anggota
kelompok yang telah ditentukan.

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

53

 Tahap Pelaksanaan

 Guru memberikan soal latihan pada tiap-tiap kelompok untuk
dibahas bersama-sama dengan anggota kelompoknya masingmasing.

 Siswa bekerjasama dalam kelompok beranggotakan enam orang.

 Seorang siswa yang bertugas sebagai tutor menjelaskan cara
mengerjakan soal latihan yang diberikan oleh guru
 Guru mengawasi jalannya proses pembelajaran.

 Tahap Akhir

 Guru menjelaskan hal-hal yang belum dipahami oleh siswa.

 Mengingatkan siswa untuk mempelajari materi yang akan dibahas
pada pertemuan selanjutnya.
c. Pelaksanaan Postest
Postest dilaksanakan pada kelas eksperimen dan kelas kontrol setelah
materi pembelajaran telah selesai diberikan.
3.

Tahap Laporan
Tahap pelaporan terdiri dari :
a. Pengolahan data Pretest dan Postest
b. Pengolahan data hasil Pretest dan Postest
c. Pembuatan laporan

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

54

3.7 Teknik Pengolahan Data dan Pengujian Instrumen
3.7.1 Teknik Pengujian Instrumen
Sebelum dilakukan pengolahan data, instrumen harus melalui tahap
pengujian terlebih dahulu. Dalam pengujian instrumen pemberian skor
dilaksanakan seperti pemberian skor pada umumnya. Hal ini dilakukan agar
mempermudah proses pengujian instrumen penelitian. Analisis terhadap item
soal uji coba meliputi validitas, reliabilitas, daya pembeda, dan tingkat
kesukaran. Berikut merupakan analisis item soal uji coba tersebut:
a.

Validitas
Validitas ialah suatu alat evaluasi disebut valid (absah atau sahih) apabila

alat tersebut mampu mengevaluasi apa yang seharusnya dievaluasi. Oleh karena
itu, keabsahannya tergantung pada sejauh mana ketepatan alat evaluasi itu dalam
melaksanakan fungsinya. Dengan demikian suatu alat evaluasi disebut valid jika
ia dapat mengevaluasi dengan tepat sesuatu yang dievaluasi itu.
Adapun langkah-langkah dalam menguji validitas butir soal menurut
Sundayana (2010:15 ) adalah sebagai berikut :
1. Menghitung harga korelasi menggunakan rumus Product Moment/Pearson,
yaitu:

√[ ∑

∑

∑

∑

∑

] [ ∑

∑

]

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

55

Keterangan :
rxy

= koefisien korelasi

n

= banyaknya subyek (testi),

X

= skor setiap butir soal,

Y

= skor total butir soal.

2. Mencari rtabel dengan
rtabel =

dan derajat kebebasan (dk = N – 2)

(dk = N – 2)

3. Menentukan kriteria pengujian : jika thitung > ttabel maka soal valid
Jika thitung < ttabel maka soal tidak valid
Adapun hasil uji validitas instrumen penelitian berupa soal pilihan ganda
dengan perhitungan terlampir pada Lampiran D.2 adalah sebagai berikut:
Tabel 4.5
Uji Validitas Instrumen Penelitian
No. Soal
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

Koefisien
Korelasi
0,351
0,358
0,490
0,617
0,401
0,372
0,490
0,589
0,626
0,602
0,466
0,568
0,431
0,455
0,481

r table

Kriteria

0,320

Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid
Valid

Sumber: diolah

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

56

Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa hasil uji validitas instrumen
yang berjumlah 15 soal adalah semua valid, artinya dari keseluruhan soal yang
diujicobakan dapat di pakai kembali untuk tes selanjutnya berupa pre-test dan
post-test.

b. Reliabilitas tes
Reliabilitas berhubungan dengan kepercayaan. Suatu tes dapat dikatakan
mempunyai taraf kepercayaan yang tinggi jika tes tersebut dapat memberikan
hasil yang tetap.
Adapun langkah-langkah dalam menguji reliabilitas instrumen soal
menurut Sundayana (2010: 16) adalah sebagai berikut :
1. Menghitung koefisien reliabilitas soal bentuk pilihan ganda menggunakan
Spearman Brown sebagai berikut:

Keterangan :
korelasi reliabilitas keseluruhan
korelasi antar skor setiap belahan tes

2. Mencari rtabel dengan
rtabel =

dan derajat kebebasan (dk = N – 2)

(dk = N – 2)

3. Menentukan kriteria pengujian : Jika rhitung > rtabel, maka data tersebut reliabel
Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

57

Jika rhitung < rtabel, maka data tersebut tidak
reliabel
Berdasarkan perhitungan pada Lampiran D.3, maka diperoleh r setengah (r
11/22)

adalah 0,568 dan koefisien reliabilitas seluruh tes dengan hasil 0,725
Adapun tingkat reliabilitas instrumen tersebut termasuk kategori tinggi dan

reliabel karena rhitung > rtabel = 0,725 > 0.320 yang berarti apabila dilakukan tes
berkali-kali akan memberikan hasil yang tetap.

c.

Indeks Kesukaran
Derajat kesukaran suatu butir soal dinyatakan dengan bilangan yang

disebut indeks kesukaran (Difficulty Index). Bilangan tersebut adalah bilangan
real pada interval (kontinum) 0,00 sampai dengan 1,00. Soal dengan indeks
kesukaran mendekati 0,00 berarti butir soal tersebut terlalu sukar, sebaliknya soal
dengan indeks kesukaran 1,00 berarti soal tersebut terlalu mudah.
Rumus untuk menentukan indeks kesukaran butir soal, yaitu:
P

B
JS

(Arikunto, 2009:208)

Keterangan:
P = Indeks kesukaran
B = Banyaknya siswa yang menjawab soal itu dengan betul
JS = Jumlah seluruh siswa peserta tes
Klasifikasi indeks kesukaran yang sering digunakan adalah:
Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

58

0,10  P  0,30
0,30  P  0,70
0,70  P  1,00

= Sukar
= Sedang
= Mudah

Menurut Sudayana (2010:14) “jika banyaknya siswa yang dilibatkan
dalam tes lebih dari 30 orang, maka ambil masing-masing sebanyak 27% dari
kelompok atas dan kelompok bawah”. Karena jumlah siswa yang terlibat dalam
tes ini sebanyak 40 orang, maka 27% x 40 = 10,8 dibulatkan menjadi 11 orang
untuk masing-masing kelompok atas dan kelompok bawah.
Adapun hasil perhitungan indeks kesukaran butir soal yang diujikan
dengan perhitungan terlampir pada Lampiran D.4, adalah sebagai berikut:
Tabel 4.6
Indeks Kesukaran Instrumen Penelitian
No.
∑SA
∑SB
IK
Ket.
Soal
1
8
3
0,500
sedang
2
10
7
0,773
mudah
3
10
4
0,636
sedang
4
10
2
0,545
sedang
5
11
5
0,727
mudah
6
10
6
0,727
mudah
7
8
2
0,455
sedang
8
9
2
0,500
sedang
9
11
3
0,636
sedang
10
11
5
0,727
mudah
11
11
6
0,773
mudah
12
10
3
0,591
sedang
13
0
3
0,545
sedang
14
11
5
0,727
mudah
15
9
3
0,545
sedang
Sumber : diolah

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

59

Dari data di atas, dapat disimpulkan bahwa indeks kesukaran instrumen
adalah berkisar antara mudah dan sedang, artinya setiap butir soal dipandang
sedang dan mudah dalam mengerjakannya.

d. Daya Pembeda
Daya pembeda adalah kemampuan butir soal itu untuk membedakan antara
testi (siswa) yang berkemampuan tinggi dengan siswa yang berkemampuan
rendah. Derajat daya pembeda suatu butir soal dinyatakan dengan Indeks
Diskriminasi yang bernilai dari -1,00 sampai dengan 1,00.
Rumus untuk menentukan daya pembeda adalah:
D

BA Bb

 Pa  PB
J A JB

(Arikunto, 2009:213)

Keterangan :
J = Jumlah peserta tes
JA = Banyaknya peserta kelompok atas
JB = Banyaknya peserta kelompok bawah
BA = Banyaknya peserta kelompok atas yang menjawab soal itu dengan benar
BB = Banyaknya peserta kelompok bawah yang menjawab soal itu dengan benar
PA = Proporsi peserta kelompok atas yang menjawab benar
PB = Proporsi peserta kelompok bawah yang menjawab benar
Adapun klasifikasi interpretasi untuk daya pembeda yang banyak
digunakan adalah:
0,00 – 0,20

= jelek

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

60

0,20 – 0,40
0,40 – 0,70
0,70 – 1,00

= cukup
= baik
= baik sekali

Adapun hasil perhitungan daya pembeda butir soal yang diujikan dengan
perhitungan terlampir pada Lampiran D.4 adalah sebagai berikut :
Tabel 4.7
Daya Pembeda Instrumen Penelitian
No.
Soal
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15

∑SA

∑SB

DP

Ket.

8
10
10
10
11
10
8
9
11
11
11
10
0
11
9

3
7
4
2
5
6
2
2
3
5
6
3
3
5
3

0,455
0,273
0,545
0,727
0,545
0,364
0,545
0,636
0,727
0,545
0,455
0,636
0,545
0,545
0,545

Baik
Cukup
Baik
sangat baik
Baik
Cukup
Baik
Baik
sangat baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik
Baik

Sumber: diolah

Dari data di atas dapat disimpulkan bahwa daya pembeda instrumen
penelitian adalah merata antara kriteria cukup, baik dan sangat baik, artinya
kemampuan soal dalam membedakan siswa yang berkemampuan tinggi dengan
yang berkemampuan rendah merata.

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

61

3.7.2 Teknik Pengolahan Data dan Pengujian Hipotesis
3.7.2.1 Uji Persyaratan Pengolahan Data
1)

Uji Normalitas
Uji normalitas data bertujuan untuk mengetahui apakah data yang diuji

berdistribusi normal atau tidak. Uji normalitas dalam penelitian ini dilakukan
dengan menggunakan Uji Chi Kuadrat. Menurut Sundayana (2010:20)
perhitungan yang akan digunakan dalam menghitung uji normalitas data pretest
dan postest adalah dengan menggunakan chi kuadrat sebagai berikut:
a. Menentukan skor terbesar dan skor terendah
b. Menentukan nilai rata-rata dan simpangan baku
c. Mengubah data diskrit (data mentah) menjadi data interval
d. Membuat tabel normalitas data dengan kolom sebagai berikut :
Kelas
Z Batas
Batas kelas
Interval
kelas (xi)

Luas Z
tabel

Ei

Fi

(fi-Ei)2/Ei

e. Menentukan nilai Chi-kuadrat dengan rumus :
∑

f. Menentukan Chi-kuadrat table : X2tabel = X2(1-α) (k-3)
Dengan k = banyaknya kelas interval
g. Menentukan pengujian : Jika  2 hitung <  2 tabel maka data berdistribusi normal

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

62

Jika  2 hitung >  2 tabel maka data tidak berdistribusi
normal

2) Uji Homogenitas
Uji homogenitas dimaksudkan untuk memeriksa kesamaan kedua
kelompok eksperimen. Uji homogenitas ini dilakukan untuk mengetahui apakah
varians-varians dalam sampel tersebut homogen atau tidak. Dari kedua kelompok
akan dinyatakan homogen jika variannya relatif sama. Uji homogenitas hanya
dilakukan saat pretest, hal ini dimaksudkan hanya untuk mengetahui apakah dua
kelompok sampel yang diambil tersebut mempunyai kemampuan yang sama atau
tidak.
Menurut Sundayana (2010:27) berikut adalah langkah-langkah serta
perhitungan dalam pengujian homogenitas : (sumber)
a. Mencari nilai Fhitung dengan rumus :
F=
b. Menentukan nilai Ftabel dengan rumus Ftabel = Fα (dk nvarians besar – 1 / dk nvarians
kecil –

1)

c. Kriteria uji : Jika Fhitung < Ftabel maka varians homogen
Jika Fhitung > Ftabel maka varians tidak homogen

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

63

3.7.2.2 Uji Gain
Uji gain dipergunakan untuk menentukan seberapa besar kenaikan yang
terjadi dari posttest ke pretest. Rumus untuk uji gain ini adalah sebagai berikut :
Gain = Skor Posttest – Skor Pretest

3.7.2.3 Uji Hipotesis
Dalam uji hipotesis ini, ada beberapa langkah yang harus dilakukan
(Sundayana,2010:28), diantaranya :
1) Menentukan Hipotesis
Ho

= Tidak terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa yang
menggunakan metode tutor sebaya / kelompok eksperimen dengan
yang tidak menggunakan metode tutor sebaya / kelompok kontrol

Ha

= Terdapat perbedaan antara hasil belajar siswa yang menggunakan
metode tutor sebaya / kelompok eksperimen dengan yang tidak
menggunakan metode tutor sebaya / kelompok kontrol

2) Menentukan nilai t hitung menggunakan rumus=
̅̅̅̅

dengan
√

√

3) Menentukan nilai t table = tα (dk = n1 + n2 – 2)
4) Kriteria pengujian hipotesis :


Jika : thitung < ttabel maka Ho diterima, artinya tidak terdapat perbedaan
antara hasil belajar siswa yang menggunakan metode tutor sebaya /

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

64

kelompok eksperimen dengan yang tidak menggunakan metode tutor
sebaya / kelompok kontrol di SMAN 13 Bandung


Jika : thitung > ttabel maka Ho ditolak, artinya terdapat perbedaan antara
hasil belajar siswa yang menggunakan metode tutor sebaya / kelompok
eksperimen dengan yang tidak menggunakan metode tutor sebaya /
kelompok kontrol di SMAN 13 Bandung

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN

5.1 Kesimpulan
Kesimpulan penelitian ini pada dasarnya merupakan jawaban dari
masalah penelitian yang diajukan. Berdasarkan pengolahan data, pengujian
hipotesis dan pembahasan hasil penelitian, maka dapat ditarik kesimpulan
bahwa terdapat perbedaan hasil belajar siswa yang menggunakan metode
pembelajaran tutor sebaya dengan yang tidak menggunakan metode
pembelajaran tutor sebaya.

5.2 Saran
Proses perbaikan dalam pencapaian kualitas pembelajaran yang efektif
dan efesien memerlukan analisis yang berkesinambungan tentang metode
pembelajaran yang tepat untuk mencapai tujuan pendidikan. Adapun saran
yang disampaikan oleh peneliti adalah sebagai berikut:
1. Siswa diharapkan lebih bersikap aktif, kreatif, dan inovatif selama pembelajaran, dengan membantu guru dalam proses pembelajaran sehingga
tercipta suasana belajar yang bermakna, dan pada akhirnya mampu
menjadi lulusan yang produktif dan bermanfaat bagi diri, keluarga,
maupun masyarakat luas.
2. Bagi guru diharapkan dapat menggunakan metode pembelajaran tutor
sebaya dalam penyampaian materi kepada siswa karena dapat

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

85

membantu siswa untuk berkembang menjadi aktif, termotivasi dan
kreatif sehingga hasilnya dapat sesuai dengan apa yang diharapkan.
3. Bagi peneliti lain diharapkan dapat meneliti keberhasilan metode
pembelajaran tutor sebaya yang tidak hanya diterapkan pada mata
pelajaran Akuntansi saja.

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

DAFTAR PUSTAKA

KelompokBuku :
Arifin, Zaenal. (2011). Penelitian Pendidikan Metode dan Paradigma baru.
Bandung: PT Remaja Rosdakarya
Arikunto, Suharsimi. (2009). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Rineka
Cipta
________________. (2010). Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik.
Jakarta: Bumi Aksara
Asmadi, Alsa. (2004). Pendekatan Kuantitatif Kualitatif dalam Penelitian
Psikologi. Yogyakarta: PustakaPelajar
Depdiknas. (2003). UU Sisdiknas No. 20 Tahun 2003. Jakarta : Depdiknas
Dzamarah, S.B. (2008). Psikologi Belajar. Jakarta : PT Rineka Cipta
_____________. (2010). Kurikulum dan Pembelajaran. Jakarta:BumiAksara
Isjoni.(2010). Pembelajaran Kooperatif. Yogyakarta: PustakaPelajar
Isroah&SitiNurjanah. (2004). Kompetensi Dasar Akuntansi 1 untuk kelas XI SMA
dan MA.Solo: Tiga Serangkai Pustaka Mandiri
Moeslihat, Rahmat. (2005). Akuntansi untuk SMA Kelas XI. Bogor: Regina
Riduwan. (2006). Dasar-dasar Statistika. Bandung : Alfabeta
Rowikarim, Aja. (2007). Psikologi Pendidikan. Garut: Adzafira
Sardiman A.M. (2011). Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: PT.
Raja Grafindo Persada
Slameto (2010).Belajar dan Faktor-faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta:
Rineka Cipta
Sudjana, Nana. (2002). Psikologi Belajar.Jakarta: PT Bumi Aksara
_____________. (2006). Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
RemajaRosdakarya
Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran Tutor Sebaya Terhadap Hasil Belajar Siswa Pada Mata
Pelajaran Akuntansi
Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

87

Sugiyono. (2003). Statistika untuk Penelitian. Bandung: CV. Alfabeta
________. (2009). Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif, dan R&D. Bandung:Alfabeta
Suherman, E., et.al. ( 2003). Evaluasi Pembelajaran Matematika untuk Guru dan
Mahasiswa Calon Guru Matematika. Bandung: FPMIPA UPI
Sundayana, Rostina. (2010). Panduan Praktikum Komputasi Data Statistika.
Garut: STKIP Garut Press
Syah, Muhibbin. (2005). Psikologi Belajar. Jakarta: PT BumiAksara
Tim PendidikanAkuntansi UPI. (2007). Pedoman Opersional Penulisan Skripsi
(POPS). Bandung: Pendidikan Akuntansi FPEB UPI
Toto Ruhimat, et.al. (2009). Kurikulum dan Pembelajaran. Bandung : FIP UPI
Umi Muawanah, et.al. (2008). Konsep Dasar Akuntansi dan Pelaporan Keuangan
Jilid 1. Depdiknas
Uzer Usman, Moh. (2010). Menjadi Guru Profesional. Bandung: PT Remaja
Rosdakarya
Yamin, Martinis. (2007). Strategi Pembelajaran Berbasis Kompetensi. Jakarta:
Gaung Persada Press

KelompokSkripsidanJurnal :
Iffah, Azimatul. (2010). Pengaruh penerapan pembelajaran tutor sebaya
terhadap hasil belajar TIK. Jurnal Universitas Negeri Surabaya. Tidak
diterbitkan
Novan,

Antonius (2007).Model Pembelajaran Tutor Sebaya dengan
Memanfaatkan LKS dan Alat Peraga Papan Berpaku dalam Upaya
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa. Skripsi Jurusan Pendidikan
Matematika FMIPA UNES

Elva Alviya Fauziyah, 2013
Pengaruh Penerapan Metode Pembelajaran T