RELEVANSI KUALITAS MEDIA VISUAL DAN LITERASI VISUAL SISWA SMA PADA KONSEP SISTEM PENCERNAAN.

(1)

SKRIPSI

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari Syarat untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Program Studi Pendidikan Biologi

Oleh: INDRI ANNISA

1000035

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BIOLOGI JURUSAN PENDIDIKAN BIOLOGI

FAKULTAS PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU PENGETAHUAN ALAM UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

(2)

RELEVANSI KUALITAS MEDIA VISUAL DAN LITERASI VISUAL SISWA SMA PADA KONSEP SISTEM PENCERNAAN

Oleh: Indri Annisa

Sebuah skripsi yang diajukan untuk memenuhi salah satu syarat memperoleh gelar Sarjana Pendidikan pada Fakultas Pendidikan Matematika dan Ilmu Pengetahuan Alam

2014

Hak Cipta dilindungi undang-undang.

Skripsi ini tidak boleh diperbanyak seluruhnya atau sebagian, dengan dicetak ulang, difoto kopi, atau cara lainnya tanpa ijin dari penulis.

(3)

SISWA SMA PADA KONSEP SISTEM PENCERNAAN DISETUJUI DAN DISAHKAN OLEH

PEMBIMBING:

PEMBIMBING I

Dr. Mimin Nurjhani Kusumastuti, M.Pd. NIP. 196509291991012001

PEMBIMBING II

Dra. Ammi Syulasmi, MS. NIP. 195408281986122

Mengetahui

Ketua Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA Universitas Pendidikan Indonesia

Dr. Riandi, M.Si NIP. 196305011988031002

(4)

ABSTRAK

RELEVANSI KUALITAS MEDIA VISUAL DAN LITERASI VISUAL SISWA SMA PADA KONSEP SISTEM PENCERNAAN

Penelitian ini mengungkap kualitas media visual, literasi visual dan hubungan di antara kedua variabel tersebut. Metode penelitian yang digunakan adalah korelasional. Teknik pengumpulan data kualitas media visual diperoleh dengan menggunakan rubrik kualitas media visual dan kuisioner, di mana rubrik kualitas media visual diisi oleh dosen media dan kuisioner diisi oleh tiap siswa. Data literasi visual dijaring dengan menggunakan instrumen literasi visual dan diisi oleh tiap siswa setelah mereka menginterpretasi gambar yang ditampilkan. Subjek penelitian ini adalah 1 kelas IPA di SMA yang terdiri dari 39 siswa dan pemilihan kelas tersebut dianggap bahwa karakternya homogen. Hasil penelitian menunjukan bahwa kualitas media visual yang digunakan berkualitas tinggi menurut dosen dan berkualitas sedang menurut penilaian siswa. Literasi visual memiliki rata-rata 53, tapi belum dapat ditentukan kategorinya. Setelah dianalisis menggunakan teknik analisis korelasi dan regresi, hasilnya menunjukkan kedua variabel tersebut memiliki korelasi pada kategori cukup (0,45) dan searah. Artinya, ketika kualitas media visualnya tinggi, literasi visualnya pun akan tinggi pula. Selain itu, koefisien determinasi dan persamaan regresinya adalah 20% dan Y = 0,1 + 0,78x. Oleh karena itu, pemilihan dan penggunaan media visual perlu diperhatikan agar literasi visual dikuasai oleh siswa dalam pembelajaran Biologi.

(5)

Indri Annisa, 2014

Relevansi Kualitas Media Visual dan Literasi Visual Siswa SMA pada Konsep Sistem Pencernaan

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu ABSTRACT

Relevance between Quality of Visual Media and Visual Literacy in Senior High School on Digestive System Concept

This study aimed to investigate quality of visual media, visual literacy and correlation both of them. The research method was correlational. Data of quality of visual media were obtained with rubric and questionnaire, which the rubric of visual media quality was assign to lecturer, but the questionnaire was filled by each student. Data of visual literacy was explored through visual literacy instrument and filled by each student after they interpreted the picture that was shown. The subjects of this research were 39 students at senior high school which was considered have homogen characteristic. The result showed that according to lecturer, visual media that was used in high

quality category, but in medium quality according student’s

assesment. Scores of visual literacy was 53, however the category

can’t be determined yet. After two of data group were analyzed through correlation and regression technique, both of two variables had medium correlation and in the same direction. It’s mean that when quality of visual media was high, visual literacy would be high too. Meanwhile, determination coefficient and regression equation were 20% and Y = 0,1 + 0,78x. Therefore, selection and using visual media should be attended in order to visual literacy was be able by student in Biology learning.

(6)

Indri Annisa, 2014

DAFTAR ISI

KATA PENGANTAR ………... i

UCAPAN TERIMA KASIH ………...……….. ii

ABSTRAK ……….. iii

DAFTAR ISI ……….. iv

DAFTAR TABEL ………. vi

DAFTAR GAMBAR ….……… viii

DAFTAR GRAFIK ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ………. x

BAB I PENDAHULUAN 1.1.Latar Belakang ... 1

1.2.Rumusan Masalah ... 3

1.3.Batasan Masalah ... 3

1.4.Tujuan penelitian ... 4

1.5.Manfaat Penelitian ... 5

BAB II Relevansi Kualitas Media Visual dan Literasi Visual Konsep Sistem Pencernaan A.Media Visual ... 6

1. Peran media pembelajaran... 6

a. Penggunaan media visual ... 7

b. Prinsip penggunaan media visual ... 9

c. Kriteria media visual ... 10

2. Evaluasi media visual ... 13

B.Literasi Visual ... 14

1. Sejarah literasi visual ... 14

2. Apakah literasi visual itu? ... 15

3. Mengapa literasi visual?... 16

4. Literat ... 17

5. Kompetensi Literasi visual ... 18

6. Prosedur pengembangan literasi visual ... 20

7. Relevansi kualitas media visual dan literasi visual ... 21

C.Sistem Pencernaan ... 21

BAB III METODE PENELITIAN A.Jenis penelitian ... 25

B.Subjek Penelitian ... 25

(7)

Indri Annisa, 2014

Relevansi Kualitas Media Visual dan Literasi Visual Siswa SMA pada Konsep Sistem Pencernaan

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

D.Definisi Operasional ... 25

1. Kualitas media visual ... 25

2. Literasi visual ... 26

3. Relevansi kualitas media visual dan literasi visual ... 26

E. Instrumen Penelitian ... 27

1. Rubrik penilaian kualitas media visual ... 28

2. Kuisioner ... 28

3. Instrumen literasi visual ... 30

F. Prosedur penelitian ... 35

G.Pengumpulan Data ... 36

H.Analisis Data ... 36

I. Alur Penelitian ... 42

BAB IV HASIL PENELITIAN dan PEMBAHASAN A.Hasil Penelitian ... 43

1. Penilaian kualitas media visual ... 43

2. Penilaian literasi visual ... 49

3. Relevansi antara kualitas media visual dan literasi visual ... 54

B.Pembahasan ... 56

1. Penilaian kualitas media visual ... 56

2. Penilaian literasi visual ... 67

3. Relevansi antara kualitas media visual dan literasi visual ... 78

BAB V PENUTUP A.Kesimpulan ... 81

B.Saran ... 82

(8)

Indri Annisa, 2014

BAB I PENDAHULUAN

A. LATAR BELAKANG

Biologi merupakan ilmu tentang makhluk hidup, yaitu hewan, tumbuhan, dan manusia (Campbell et al., 2003). Beberapa aspek yang dipelajari pada ketiga makhluk hidup tersebut mencakup anatomi, morfologi dan fisiologi. Fisiologi sifatnya lebih luas karena belajar fisiologi diperlukan pemahaman tentang anatomi juga morfologi (Soewolo, et al., 1999). Dari pengertiannya, fisiologi merupakan ilmu yang memelajari fungsi-fungsi tubuh manusia, yaitu memelajari bagaimana tubuh bekerja. Oleh karena itu untuk merunut proses yang bekerja dalam tubuh, khususnya dalam sel harus dilakukan suatu cara dan itu sangat sulit dilakukan. Pembedahan merupakan cara yang sering dilakukan karena melalui pembedahan dapat diketahui ribuan hal secara detail (Offner, 1993). Contohnya, melalui pembedahan akan tampak pembuluh darah yang menuju dan meninggalkan usus kecil sehingga pembuluh darah ini disimpulkan berfungsi mengalirkan makanan yang sudah tercerna menuju hati.

Akan tetapi, pembuktian dengan cara pembedahan seperti di atas tidak dapat dilakukan pada manusia karena terkait hukum agama dan negara yang melarang dilakukan pembunuhan, sedangkan pembelajaran faktual berdasarkan taksonomi Bloom (Anderson, 2001 dalam Rustaman 2005) tetap diperlukan dalam pembelajaran Biologi. Oleh karena itu, diperlukan media pembelajaran yang bersifat konkrit, berupa media visual. Gambar merupakan salah satu bentuk media visual. Gambar akan diingat lebih mudah daripada kata-kata (Gunter, 1987, Shephard, 1967 dalam Abraham 2009), dan gambar diingat lebih lama daripada informasi verbal (Nickerson, 1965; Gunter, 1987 dalam Abraham 2009). Akan tetapi, gambar tersebut harus diinterpretasikan karena menurut Morarity (1994 dalam Abraham 2009) “visual interpretation can be more complex than verbal interpretation”. Hal ini sesuai dengan pepatah Cina yang mengatakan bahwa sebuah gambar berbicara lebih banyak daripada seribu kata (Sadiman, 2006 dalam

(9)

Indri Annisa, 2014

Relevansi Kualitas Media Visual dan Literasi Visual Siswa SMA pada Konsep Sistem Pencernaan

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Musfiqon 2012). Ketika berbicara mengenai interpretasi gambar, maka akan berkaitan pula dengan literasi visual, di mana literasi visual didefinisikan sebagai

(10)

kemampuan untuk menginterpretasikan pesan dari gambar serta untuk mengkomunikasikan ide dan konsep (Bleed, 2005). Oleh karena itu berdasarkan pengertian tersebut, dalam implementasinya literasi visual dapat diungkap melalui beberapa aktivitas pembelajaran dengan menggunakan media gambar. Pengungkapan literasi visual ini menjadi penting karena berdasarkan penelitian Michael Cook pada tahun 2008 yang bertujuan untuk mengetahui kemampuan siswa dalam mengenali, memahami dan menginterpretasi gambar, telah menunjukkan bahwa 86 siswa SMA yang belajar meiosis melalui gambar di buku teks menyatakan bahwa mereka belum mampu mengkomunikasikan pemahamannya mengenai tujuan meiosis. Berdasarkan penelitian tersebut dapat disimpulkan bahwa interpretasi gambar siswa masih kurang dan kemungkinan penyebabnya berasal dari gambar itu sendiri.

Oleh karena itu, di tengah kemajuan teknologi bidang visual saat ini, pengungkapan literasi visual siswa di Indonesia pun perlu dilakukan. Akan tetapi masalahnya, kualitas gambar yang tertera dalam buku ajar Biologi Indonesia masih kurang. Hal ini mungkin disebabkan pemilihan media gambar kurang memerhatikan prinsip efektifitas dan efisiensi, prinsip relevansi dan prinsip produktivitas (Musfiqon, 2012). Pemilihan media yang berkualitas sangat penting karena kualitas media akan memengaruhi tingkat ketersampaian pesan atau materi pembelajaran (Arsyad, 2006). Hal di atas didukung oleh beberapa penelitian yang menyatakan bahwa jenis ilustrasi yang cocok/efektif akan menentukan seberapa kuatnya ilustrasi tersebut dalam membantu pembelajaran, begitu pun sebaliknya (Duchastel, 1978; Mayer, 1993 dalam Cook, 2008). Van Gogh menyatakan “A good picture is equivalent to a good deed”.

Berdasarkan alasan-alasan di atas, media gambar yang berkualitas juga perlu diterapkan dalam menjelaskan konsep sistem pencernaan. Hal ini terkait dengan pembelajaran proses-proses pencernaan yang tidak dapat diamati secara langsung. Sistem pencernaan merupakan salah satu bagian dari sistem tubuh manusia dan merupakan topik sains yang menarik dan menyenangkan bagi siswa. Pengetahuan dari topik ini juga akan bermanfaat bagi siswa yang memiliki ambisi kuat terhadap sains di masa depannya. Bagi siswa yang tertarik pada sains, topik ini akan memberi dasar yang baik saat melanjutkan pendidikan di perguruan

(11)

Indri Annisa, 2014

Relevansi Kualitas Media Visual dan Literasi Visual Siswa SMA pada Konsep Sistem Pencernaan

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

tinggi. Di sisi lain, bagi siswa yang tidak berencana untuk berkecimpung dalam bidang sains, topik ini tetap penting untuk memahami tubuh mereka agar tetap sehat dan berfungsi baik ketika beranjak tua (Hyerle, 2000 dalam Antoine 2013).

Dari pernyataan-pernyataan di atas peneliti berasumsi bahwa semakin berkualitas suatu media gambar maka semakin tinggi pula literasi visual siswa. Oleh karena itu, peneliti ingin mengetahui keterkaitan antara kualitasmedia visual dengan literasi visual siswa pada konsep pencernaan.

B. RUMUSAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang di atas, rumusan masalahnya adalah sebagai berikut : “Bagaimanakah relevansi antara kualitas media visual dengan literasi visual siswa pada konsep sistem pencernaan?”

Rumusan masalah tersebut dijabarkan dalam berbagai pertanyaan penelitian sebagai berikut :

1. Apakah media visual yang diteliti ini memenuhi kriteria penilaian kualitas media visual?

2. Bagaimanakah gambaran literasi visual siswa berdasarkan deskripsi siswa tentang konsep-konsep pencernaan yang terkandung dalam gambar?

3. Bagaimanakah relevansi antara kualitas media visual menurut siswa dengan literasi visual siswa?

C. BATASAN MASALAH

Berdasarkan latar belakang dan rumusan masalah di atas, agar penelitian ini lebih terarah pada ruang lingkup yang diteliti, maka batasan masalahnya adalah sebagai berikut:

1. Media visual yang digunakan dalam penelitian ini yaitu gambar dua dimensi, di mana gambar-gambar yang dijadikan perangkat penelitian dikutip dari buku Nature of Biology third edition (Kinnear and Martin, 2006). Bagian gambar yang disajikan hanya mengenai proses pencernaan. 2. Pengertian literasi visual banyak dikemukakan para ahli dan terdapat

beberapa perbedaan dalam penggunaan kata kerja. Oleh karena itu, peneliti hanya akan mengacu pada satu pengertian literasi visual yang mudah

(12)

dipahami, yaitu kemampuan membaca visual (decode) dan menulis visual (encode). Dari dua kemampuan tersebut, penilaian literasi visual hanya berdasarkan kemampuan membaca visual (decoding) karena kemampuan menulis visual merupakan kompetensi ahli tertentu. Kemampuan membaca visual dianalisis dari deskripsi siswa terhadap simbol dan konsep/peristiwa yang terkandung pada gambar.

D. TUJUAN PENELITIAN

Penelitian ini memiliki tujuan sebagai berikut :

1. Mengevaluasi media visual yang digunakan untuk menjelaskan konsep sistem pencernaan. Dengan dilakukan evaluasi terhadap media visual, dapat diketahui pula kualitas media visual yang diterapkan dalam penelitian ini.

2. Mengungkap literasi visual siswa pada konsep sistem pencernaan melalui media visual yang menarik. Literasi visual ini dapat diketahui dari deskripsi siswa tentang konsep/peristiwa yang terkandung dalam gambar

karena jika siswa mampu mendeskripsikan “apa yang terjadi” pada gambar

tersebut dalam bentuk tulisan, maka hal itu mengindikasikan bahwa mereka sudah mampu menginterpretasi/memaknai gambar.

Menginterpretasi dan mendeskripsikan merupakan komponen dari literasi visual, yaitu kemampuan membaca visual/decoding.

3. Mengetahui hubungan antara kualitas media visual dan literasi visual siswa pada konsep pencernaan. Oleh karena itu dapat diketahui, apakah semakin tinggi kualitas media visual akan menunjukkan literasi visual siswa yang tinggi pula, atau sebaliknya.

E. MANFAAT PENELITIAN

Penelitian ini diharapkan memiliki manfaat sebagai berikut : 1. Manfaat bagi guru

a. Media visual yang digunakan dalam penelitian ini dapat menjadi contoh atau referensi bagi guru-guru untuk menerapkan gambar tersebut dalam pembelajaran sistem pencernaan.

(13)

Indri Annisa, 2014

Relevansi Kualitas Media Visual dan Literasi Visual Siswa SMA pada Konsep Sistem Pencernaan

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

b. Ketika hubungan antara kualitas media visual dan literasi visual berbanding lurus, guru dapat selektif dalam memilih dan menggunakan gambar-gambar yang berkualitas dan dapat memvisualisasikan konsep yang abstrak secara jelas.

2. Manfaat bagi siswa

Manfaat yang didapatkan siswa yaitu memeroleh pengalaman visual yang secara tidak langsung bermanfaat bagi dirinya. Selain itu, melalui penelitian ini secara tidak langsung akan melatih kemampuan interpretasi siswa yang termasuk ke dalam KPS (Keterampilan Proses Sains).

3. Manfaat bagi peneliti lain

Ketika hubungan antara kualitas media visual dan literasi visual siswa berbanding lurus, maka penelitian ini dapat dijadikan sebagai bahan rujukan untuk meneliti masalah yang berkaitan dengan literasi visual, baik di bidang biologi dengan konsep lain ataupun bidang selain biologi, karena literasi visual ini cakupannya sangat luas. Akan tetapi, ketika hubungan antara kualitas media visual dan literasi visual siswa berbanding terbalik, maka dapat dilakukan penelitian lebih lanjut mengenai penyebab hal tersebut. Pengembangan penelitian ini dapat dilakukan dengan menguji kembali penelitian ini pada kondisi yang lain.

(14)

BAB III

METODE PENELITIAN

A. Jenis penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode korelasional kuantitatif. Penelitian korelasional dalam pendidikan artinya mencari korelasi pada karakter, kemampuan atau kondisi yang saling berhubungan (Charles and Mertler, 2008: 248) dan menemukan hubungan di antara dua atau lebih variabel. Analisis kuantitatif menjelaskan data numerik dan sering membutuhkan aplikasi dari uji statistik (Charles and Mertler, 2008).

B. Subjek penelitian

Subjek penelitian ini adalah kelas XI IPA di SMA Negeri 4 kota Bandung tahun ajaran 2013/2014, yaitu dengan memilih 1 kelas penelitian dari 8 kelas yang ada. Kelas yang terpilih adalah XI IPA 6 yang berjumlah 39 siswa, di mana pemilihan 1 kelas ini dianggap bahwa siswa-siswa di dalamnya memiliki karakter yang homogen. Aturan sampel pada penelitian korelasional tidak boleh kurang dari 30 (Charles and Mertler, 2008: 128).

C. Lokasi dan waktu penelitian

Penelitian dilakukan di SMA Negeri 4 Bandung tahun ajaran 2013/2014 yang berlokasi di Jalan Gardujati 20, Bandung. Penelitian ini dilaksanakan pada tanggal 11 Maret 2014.

D. Definisi Operasional

Agar tidak menimbulkan penafsiran yang berbeda, maka beberapa istilah yang digunakan dalam penelitian ini dijelaskan sebagai berikut :

1. Kualitas media visual

Ketersampaian pesan dipengaruhi oleh kualitas media visual, salah satunya gambar diam (still picture). Gambar tersebut mengandung banyak

(15)

Indri Annisa, 2014

Relevansi Kualitas Media Visual dan Literasi Visual Siswa SMA pada Konsep Sistem Pencernaan

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

elemen visual yang dapat dimaknai sebagai informasi. Kualitas media visual ini diungkap melalui rubrik dan kuesioner.

2. Literasi visual

Penilaian literasi visual pada penelitian ini hanya dilihat dari kemampuan membaca visual (decoding), yang terdiri dari 4 indikator yaitu kebenaran konsep, penjelasan makna simbol, kesistematisan dan kemampuan dalam menerjemahkan objek statis dan dinamis. Literasi visual ini diungkap melalui instrumen literasi visual berupa pertanyaan pengarah.

3. Relevansi kualitas media visual dan literasi visual

Relevansi yang dimaksud adalah untuk mengetahui hubungan di antara kualitas media visual siswa dengan literasi visual siswa melalui teknik analisis korelasional dan regresi.

E.Instrumen penelitian

Pada penelitian ini, instrumen yang digunakan adalah non-tes dan tes, yaitu kuesioner, rubrik penilaian kualitas visual dan instrumen literasi visual. Kuesioner dan rubrik digunakan untuk menilai kualitas gambar yang digunakan, sedangkan instrumen literasi visual merupakan instrumen untuk mengungkap literasi visual siswa.

Instrumen non tes cenderung digunakan untuk mengukur kompetensi di luar ranah kognitif dan sifat jawabannya adalah variatif atau tidak ada kemutlakan untuk benar dan salahnya. Jadi, nontes lebih cenderung bersifat subyektif dalam penilaian (Bathesta dan Wahyuni, 2010).

1. Rubrik penilaian kualitas media visual

` Rubrik penilaian kualitas visual ini merupakan instrumen untuk menilai kualitas media visual, apakah kualitasnya tinggi, sedang atau rendah. Rubrik penilaian kualitas media visual ini dikutip dari buku Instructional Media and Technologies for Learning 8th edition (Smaldino et al., 2002:257-258). Di dalam rubrik aslinya terdapat 12 kriteria (Tabel 3.1), tapi karena tidak dikaitkan dengan pembelajaran, maka hanya dipilih 6 indikator yang termasuk penilaian off class, yaitu kesesuaian dengan

(16)

standar kompetensi dan tujuan pembelajaran, akurat dan informasi terbaru, bahasa sesuai dengan umur, kualitas teknik, tidak bias dan kesesuaian penggunaan warna. Sama seperti aslinya, pada setiap item indikatornya diklasifikasikan menjadi 3 skor, yaitu 1,2 dan 3. Skor yang dipilih lalu diolah dan dianalisis sampai diketahui kualitas media visual tersebut, apakah berkualitas tinggi, sedang atau rendah.

Pengisian instrumen ini ditujukan kepada dosen pengampu mata kuliah media pembelajaran Jurusan Pendidikan Biologi FPMIPA UPI, sebelum media visualnya dimanfaatkan di dalam kelas. Setelah diputuskan bahwa media visual ini layak digunakan, maka barulah media visual yang sudah dinilai tersebut dapat dibagikan pada masing-masing siswa untuk diinterpretasi.

2. Kuesioner

Kuesioner ini digunakan sebagai alat untuk mengungkap penilaian siswa terhadap media visual yang ditampilkan sekaligus mengetahui respon siswa mengenai hal-hal yang ditanyakan. Kuesioner ini mengandung 13 pertanyaan yang mana pertanyaan-pertanyaannya dikembangkan dari beberapa indikator kualitas media visual yang tercantum dalam buku Instructional Media and Technologies for Learning 8th edition (Smaldino et al., 2002:257-258). Dari kedua belas indikator yang tertera pada Tabel 3.1, hanya indikator 1, 6 dan 7 yang tidak dimasukkan, yaitu indikator kesesuaian dengan standar kompetensi dan tujuan pembelajaran, kualitas teknik, dan tidak bias.

Kuesioner ini diisi oleh tiap siswa setelah mereka selesai melakukan decoding. Pengisian kuesioner ini hanya menuntut siswa untuk memilih dua pilihan, yaitu ya atau tidak pada setiap pertanyaan yang diajukan. Oleh karena itu kuesioner ini disebut dengan kuesioner tertutup. Kuesioner tertutup yaitu kuesioner yang disusun dengan menyediakan pilihan jawaban sehingga responden hanya tinggal memberi tanda pada jawaban yang dipilih. Pertimbangan memilih kuesioner tertutup ini karena

(17)

Indri Annisa, 2014

Relevansi Kualitas Media Visual dan Literasi Visual Siswa SMA pada Konsep Sistem Pencernaan

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

kuesioner tertutup memberi konsistensi respon yang lebih besar dari responden dan responnya juga lebih mudah ditabulasi dan dianalisis. Selain itu, pengisiannya closes-ended ini lebih cepat dijawab dibandingkan open-ended (Charles and Mertler, 2008).

Di bawah ini merupakan indikator-indikator dalam menilai kualitas media visual (gambar).

Tabel 3.1. Indikator-indikator penilaian kualitas media visual

1. Kesesuaian dengan standar kompetensi dan tujuan pembelajaran 2. Akurat dan Informasi terbaru

3. Bahasa sesuai dengan umur 4. Tingkat perhatian & Keterlibatan

5. Mudah digunakan (User : guru atau siswa) 6. Kualitas teknik

7. Tidak bias

8. Keterbacaan (ukuran dan kecerahan) 9. Kesederhanaan (jelas, kesatuan desain) 10. Kesesuaian penggunaan warna

11. Komunikasi jelas dan efektif 12. Visual yang menarik

Sumber : Instructional Media and Technologies for Learning 8th edition (Smaldino et al., 2002:257-258).

3. Instrumen literasi visual

Instrumen literasi visual merupakan instrumen untuk mengungkap kemampuan literasi visual siswa SMA. Sama seperti instrumen yang lainnya, penyusunan instrumen ini pun harus berdasarkan indikator yang dikemukakan oleh ahli dalam bidang literasi visual. Dari beberapa indikator/kompetensi literasi visual, peneliti mengutip indikator yang diusulkan oleh Maria Avgerinou (Tabel 3.3). Akan tetapi, dari semua indikator yang disarankan perlu dipilah-pilah terlebih dahulu agar sesuai dengan isi visual yang akan ditampilkan. Indikator yang sudah dipilih pun lalu disederhanakan kembali seperti yang disebutkan pada Tabel 3.4.

(18)

Selanjutnya untuk memunculkan kemampuan yang diharapkan, disusunlah beberapa pertanyaan yang mewakili semua indikator (Tabel3.2).

Instrumen ini diisi oleh tiap siswa dengan teknik berikut: pertama-tama, peneliti membagikan gambar pada masing-masing siswa. Lalu, siswa sebagai penerima pesan harus menafsirkan gambar tersebut dalam bentuk tulisan sehingga dapat dipahami sebagai pesan yang bermanfaat (decoding). Untuk menilai hasil penafsiran tiap siswa, dibantu dengan kunci jawaban (terlampir) dan rubrik yang dikembangkan oleh peneliti untuk menilai masing-masing indikator yang muncul.

Berikut merupakan pertanyaan-pertanyaan yang dikembangkan dari setiap indikator:

Tabel 3.2. Pertanyaan-pertanyaan pada instrumen literasi visual yang

dikembangkan dari setiap indikator

No Indikator Pertanyaan

1 Penjelasan simbol Coba jelaskan maksud simbol yang digunakan pada gambar tersebut? Lalu kaitkan dengan konsep yang dijelaskan!

1. Simbol-simbol pada pencernaan karbohidrat 2. Simbol-simbol pada pencernaan protein 3. Simbol-simbol pada pencernaan lemak

4. Simbol-simbol pada proses saat dan setelah proses absorpsi

5. Tanda panah?garis penunjuk?warna?

2 Kebenaran

konsep dan kesistematisan

Ceritakan peristiwa/konsep-konsep yang terkandung dalam gambar tersebut!

1. Bagaimana proses pencernaan karbohidrat berdasarkan gambar tersebut?

2. Bagaimana proses pencernaan protein berdasarkan gambar tersebut?

3. Bagaimana proses pencernaan lemak berdasarkan gambar tersebut?

4. Mekanisme apa yang terjadi pada tahapan absorpsi?

5. Mekanisme apa yang terjadi setelah tahapan absorpsi?

(19)

Indri Annisa, 2014

Relevansi Kualitas Media Visual dan Literasi Visual Siswa SMA pada Konsep Sistem Pencernaan

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

No Indikator Pertanyaan

3 Menerjemahkan

objek statis dan dinamis

Apakah perbedaan antara gambar di kolom 1 (di sebelah kiri) dan gambar di 3 kolom selanjutnya (sebelah kanan)?Tentukan mana yang termasuk objek statis dan dinamis!

Penentuan pertanyaan-pertanyaan di atas berdasarkan pada indikator-indikator yang disebutkan Avgerinou dalam Re-viewing Visual Literacy:

Tabel 3.3. Indikator dan penjelasan menurut Avgerinou 2001

Indikator Deskripsi

Pengetahuan kosakata gambar

Pengetahuan tentang komponen dasar bahasa visual

Pengetahuan kaidah/ketentuan gambar

Pengetahuan tentang tanda visual, simbol, dan makna yang disetujui secara sosial.

Perbedaan visual Kemampuan membedakan 2 atau lebih stimuli visual

Asosiasi visual Kemampuan menghubungkan gambar yang menampilkan kesatuan tema.

Rekonstruksi makna Kemampuan menggambarkan dan merekonstruksi makna dari pesan visual secara verbal (atau secara visual) semata-mata membuktikan informasi yang tidak komplit.

Konstruksi makna Kemampuan mengonstruksi makna dari pesan visual yang diberikan

Pandangan kritis Berpikir kritis terhadap visual

Berpikir visual Kemampuan untuk mengubah informasi dari semua bentuk menjadi dalam bentuk gambar, grafik atau bentuk lain yang membantu dalam mengkomunikasikan

informasi

Visualisasi Proses dimana visual gambar diciptakan

Pemikiran visual Berpikir logis/koheren mengenai suatu gambar

Rekonstruksi visual Kemampuan merekonstruksi pesan visual dalam bentuk aslinya

Seperti yang dijelaskan sebelumnya, dari kesebelas kompetensi di atas, penulis hanya menentukan 4 indikator dan mengembangkannya menjadi sebagai berikut:

Tabel 3.4. Indikator-indikator literasi visual yang digunakan pada penelitian ini Literasi

visual

Indikator (Avgerinou)

Indikator (penelitian ini)

(20)

Literasi visual Indikator (Avgerinou) Indikator (penelitian ini) (membaca visual) gambar, Pengetahuan kaidah/ketentuan gambar

simbol-simbol visual (“Apa yang dijelaskan oleh simbol visual?”) Asosiasi visual 2. Sistematis (kemampuan

mengurutkan struktur dan proses yang divisualisasikan)

Rekonstruksi makna 3. Kebenaran konsep, kemampuan menangkap proses/prinsip/peristiwa yang dijelaskan oleh gambar. Perbedaan visual 4. Kemampuan menerjemahkan objek

statis dan dinamis

Rubrik digunakan sebagai pedoman atau alat penilaian dan terdiri dari daftar seperangkat kriteria. Rubrik penilaian literasi visual yang dikembangkan peneliti terdiri dari segi kebenaran konsep, penjelasan makna simbol, kesistematisan dan kemampuan dalam menerjemahkan objek statis dan dinamis.

Tabel 3.5 Rubrik penilaian deskripsi siswa dari segi kebenaran konsep tentang

konsep pencernaan yang terkandung dalam gambar

Kriteria 4 3 2 1 Kunci jawaban

yang seharusnya Kebenaran konsep tentang pencernaan karbohidrat konsep yang dijelaskan siswa 100% sesuai dengan konsep yang seharusnya konsep yang dijelaskan siswa hanya 75%-nya yang sesuai dengan konsep yang seharusnya konsep yang dijelaskan siswa hanya 50%-nya yang sesuai dengan konsep yang seharusnya konsep yang dijelaskan siswa hanya 25%-nya yang sesuai dengan konsep yang seharusnya 20 Kebenaran konsep tentang pencernaan protein konsep yang dijelaskan siswa 100% sesuai dengan konsep yang seharusnya konsep yang dijelaskan siswa hanya 75%-nya yang sesuai dengan konsep yang seharusnya konsep yang dijelaskan siswa hanya 50%-nya yang sesuai dengan konsep yang seharusnya konsep yang dijelaskan siswa hanya 25%-nya yang sesuai dengan konsep yang seharusnya 20 Kebenaran konsep tentang pencernaan konsep yang dijelaskan siswa 100% sesuai dengan konsep yang dijelaskan siswa hanya 75%-nya konsep yang dijelaskan siswa hanya 50%-nya konsep yang dijelaskan siswa hanya 25%-nya 15

(21)

Indri Annisa, 2014

Relevansi Kualitas Media Visual dan Literasi Visual Siswa SMA pada Konsep Sistem Pencernaan

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Kriteria 4 3 2 1 Kunci jawaban

yang seharusnya

lemak konsep yang

seharusnya yang sesuai dengan konsep yang seharusnya yang sesuai dengan konsep yang seharusnya yang sesuai dengan konsep yang seharusnya Kebenaran konsep tentang proses absorpsi konsep yang dijelaskan siswa 100% sesuai dengan konsep yang seharusnya konsep yang dijelaskan siswa hanya 75%-nya yang sesuai dengan konsep yang seharusnya konsep yang dijelaskan siswa hanya 50%-nya yang sesuai dengan konsep yang seharusnya konsep yang dijelaskan siswa hanya 25%-nya yang sesuai dengan konsep yang seharusnya 25

Total konsep yang harus dijawab 80

Tabel 3.6 Rubrik penilaian deskripsi siswa dari segi kesistematisan tentang konsep

pencernaan yang terkandung dalam gambar

Kriteria 4 3 2 1

Sistematis (pencernaan karbohidrat) Proses dari awal hingga akhir dijelaskan dan urutannya sistematis Proses dari awal hingga akhir dijelaskan, tapi urutannya kurang sistematis Terdapat proses awal/akhir/tengah yang tidak dijelaskan, tapi urutannya sistematis Banyak proses awal/akhir/tengah yang tidak dijelaskan dan urutannya kurang sistematis Sistematis (pencernaan protein) Proses dari awal hingga akhir dijelaskan dan urutannya sistematis Proses dari awal hingga akhir dijelaskan, tapi urutannya kurang sistematis Terdapat proses awal/akhir/tengah yang tidak dijelaskan, tapi urutannya sistematis Banyak proses awal/akhir/tengah yang tidak dijelaskan dan urutannya kurang sistematis Sistematis (pencernaan lemak) Proses dari awal hingga akhir dijelaskan dan urutannya sistematis Proses dari awal hingga akhir dijelaskan, tapi urutannya kurang sistematis Terdapat proses awal/akhir/tengah yang tidak dijelaskan, tapi urutannya sistematis Banyak proses awal/akhir/tengah yang tidak dijelaskan dan urutannya kurang sistematis Sistematis (proses absorpsi) Proses dari awal hingga akhir dijelaskan dan Proses dari awal hingga akhir dijelaskan, tapi Terdapat proses awal/akhir/tengah yang tidak dijelaskan, tapi urutannya Banyak proses awal/akhir/tengah yang tidak dijelaskan dan urutannya kurang

(22)

Kriteria 4 3 2 1 urutannya sistematis urutannya kurang sistematis

sistematis sistematis

Sistematis proses (setelah absorpsi) Proses dari awal hingga akhir dijelaskan dan urutannya sistematis Proses dari awal hingga akhir dijelaskan, tapi urutannya kurang sistematis Terdapat proses awal/akhir/tengah yang tidak dijelaskan, tapi urutannya sistematis Banyak proses awal/akhir/tengah yang tidak dijelaskan dan urutannya kurang sistematis

Tabel 3.7 Rubrik penilaian deskripsi siswa dari segi penjelasan simbol tentang konsep

pencernaan yang terkandung dalam gambar

Kriteria penilaian

4 3 2 1 Kunci

jawaban yang seharusnya Keterkaitan simbol dan konsep Simbol yang terkait konsep 100%-nya sesuai dengan jawaban yang seharusnya Simbol yang terkait konsep 75%-nya sesuai dengan jawaban yang seharusnya Simbol yang terkait konsep 50%-nya sesuai dengan jawaban yang seharusnya Simbol yang terkait konsep 25%-nya sesuai dengan jawaban yang seharusnya 37 point (100%)

Tabel 3.8 Rubrik penilaian deskripsi siswa dari segi menerjemahkan objek statis dan dinamis tentang konsep pencernaan yang terkandung dalam gambar Kriteria

penilaian

4 3 2 1

Membedakan objek statis dan dinamis Mampu membedakan objek statis dan dinamis, dan alasannya benar Mampu membedakan objek statis dan dinamis, tapi alasannya kurang tepat Hanya mampu menyebutkan objek statis atau dinamis, dan alasannya benar Hanya mampu menyebutkan objek statis atau dinamis, dan alasannya kurang tepat

F. Prosedur penelitian

Prosedur penelitian yang dilakukan pada penelitian ini terdiri dari:

a. Sebelum media visual ini digunakan dalam pembelajaran, terlebih dahulu media visual tersebut dinilai oleh dosen ahli media yaitu dengan

(23)

Indri Annisa, 2014

Relevansi Kualitas Media Visual dan Literasi Visual Siswa SMA pada Konsep Sistem Pencernaan

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

penilaian “off class” sehingga diketahui apakah media visual tersebut telah memenuhi kriteria atau tidak, serta mengetahui kualitasnya. Akan tetapi, penilaian on class tidak dilakukan.

b. Kepada setiap siswa dibagikan gambar yang sudah dicetak dan selanjutnya mereka harus menginterpretasi gambar tersebut, yaitu mendeskripsikan simbol, konsep-konsep yang terkandung dalam gambar serta mampu membedakan objek statis dan dinamis secara tertulis.

c. Setelah tahap b selesai, tiap siswa dibagikan kuesioner dan diharuskan mengisinya dengan jujur. Tujuan pembagian kuesioner ini bertujuan untuk mengetahui penilaian siswa terhadap kualitas media visual yang telah diinterpretasi mereka sebelumnya.

d. Dua kelompok data yang terkumpul lalu diperiksa dan diolah satu persatu hingga didapatkan data numerik. Kedua data numerik, yaitu data kualitas media visual dan literasi visual lalu ditabulasi secara sistematis.

e. Tahap yang terakhir, kedua variabel yang diuji lalu dikorelasikan dengan bantuan komputer yaitu menggunakan program SPSS. Hasil pengolahan data yang muncul lalu diinterpretasikan hingga menjadi informasi yang bermakna.

G.Pengumpulan data

Data yang dibutuhkan untuk selanjutnya dianalisis yaitu kualitas media visual dan literasi visual. Teknik pengumpulan datanya yaitu:

1. Data kualitas media visual diperoleh dari penilaian kualitas media visual yang dilakukan oleh masing-masing siswa dan dosen. Sebelum gambar digunakan, terlebih dahulu dilakukan penilaian oleh dosen media secara off class yaitu dengan memilih skor 1-3 pada rubrik, sedangkan siswa baru melakukan penilaian setelah menginterpretasi media visual tersebut dengan cara mengisi kuesioner tertutup. Setelah

(24)

kedua datanya diolah dan dianalis, maka dapat diketahui apakah visual itu ke dalam kategori high quality, medium quality atau low quality. 2. Peneliti membagikan gambar pada masing-masing siswa dan instrumen

literasi visual yang berisi 3 pertanyaan pengarah. Lalu, siswa sebagai penerima pesan harus menggali informasi dalam gambar tersebut sesuai perintah dalam pertanyaan, hasil interpretasinya dituangkan dalam bentuk tulisan sehingga dapat dipahami sebagai pesan yang bermanfaat (decoding). Hasil kerja tiap siswa dikumpulkan dan diperiksa dengan mencocokkannya dengan kunci jawaban (terlampir). Selama pemeriksaan, dipandu dengan rubrik yang dikembangkan oleh peneliti untuk menilai masing-masing indikator yang muncul.

H. Analisis data

Setelah data terkumpul, perlu dilakukan analisis data secara kuantitatif sebagai berikut:

a. Rubrik penilaian kualitas media visual

Rubrik penilaian kualitas media visual yang diisi oleh dosen terdiri dari 6 indikator dan tiap indikatornya terdiri dari 3 skala yaitu 1,2 dan 3. Walaupun skala 1-3 mengindikasikan kategori kualitas, tapi kesimpulan akhirnya berdasarkan akumulasi skor dari semua indikator. Pengolahan data untuk rubrik penilaian dari dosen hanya menjumlahkan skor yang dipilih pada masing-masing kriteria, dan skor maksimalnya yaitu 18. Skor 18 ini disetarakan dengan nilai 100 sehingga nilai setiap skor yaitu:

x 100

Angka yang sudah diperoleh lalu diinterpretasikan (Tabel 3.9).

b. Kuesioner

Kuesioner tertutup diisi oleh masing-masing siswa. Kuesioner ini terdiri dari 13 pertanyaan yang mana setiap pertanyaannya terdiri dari pilihan ya dan tidak, pilihan “ya” bernilai 1, sedangkan pilihan “tidak”

(25)

Indri Annisa, 2014

Relevansi Kualitas Media Visual dan Literasi Visual Siswa SMA pada Konsep Sistem Pencernaan

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

bernilai 0. Penghitungan data untuk penilaian kualitas dari tiap siswa dilakukan dengan menjumlahkan berapa banyak pertanyaan yang dipilih “iya”. Karena terdapat 13 pertanyaan, maka skor maksimalnya yaitu 13. Sama seperti pengolahan data penilaian kualitas dari dosen, skor 13 ini pun diolah kembali hingga mendapat skor 100. Skor akhir yang didapatkan tersebut lalu diinterpretasikan berdasarkan kategori di bawah ini:

Tabel 3.9. Kategori kualitas media visual (gambar)

Skor Kategori

0-33 Kualitas gambar rendah

34-66 Kualitas gambar sedang

67-100 Kualitas gambar tinggi (Smaldino, 2002)

c. Instrumen literasi visual

Instrumen literasi visual ini berupa tiga pertanyaan yang mewakili empat indikator literasi visual. Pertanyaan-pertanyaan ini mengarahkan siswa untuk mengemukakan secara tertulis mengenai makna simbol, konsep pencernaan dan menerjemahkan objek statis dan dinamis yang tergambar dari media visual yang telah dibagikan sebelumnya. Data yang terkumpul lalu diperiksa satu persatu dengan mencocokkannya dengan kunci jawaban (terlampir) sama seperti menilai uraian bebas umumnya. Akan tetapi, perbedaannya penilaian ini mengacu pada 4 indikator yang sudah ditentukan.

Setelah diketahui persentase jawaban yang benar pada masing-masing indikator tersebut, lalu diubah ke dalam skor 1-4 berdasarkan rubrik yang telah dikembangkan peneliti. Rubrik yang dikembangkan ini sesuai dengan jumlah indikator yang akan diukur tersebut. Skor yang sudah ditentukan pada tiap indikator lalu dijumlahkan dan hasil penjumlahannya diolah lagi hingga menjadi skala 100. Di bawah ini merupakan penjelasan cara analisis data pada tiap indikator:

(26)

1. Kebenaran konsep

Konsep yang harus dijelaskan dibagi menjadi 5, pencernaan karbohidrat, pencernaan protein, pencernaan lemak, proses saat absorpsi dan setelah absorpsi. Skor maksimal dari keempat konsep tersebut adalah 80 sehingga pengolahan datanya adalah:

Setelah diketahui persentase jawaban siswa, lalu diubah ke dalam skor 1-4, di mana jika jawaban siswa 100%-nya sesuai dengan kunci jawaban maka skornya 4.

2. Sistematis

Jawaban siswa terkait konsepnya (nomor 2) dibaca kembali, tapi yang dilihat adalah kesistematisan siswa dalam menjelaskan. Kesistematisan yang dimaksud dinilai dari “apakah proses dari awal hingga akhir dijelaskan, atau tidak?” dan dinilai dari “apakah yang dijelaskan tersebut berurutan?”, atau adakah kaitan antara satu konsep dengan konsep yang lainnya. Karena tidak ada skor maksimal, dari setiap konsep langsung diubah ke kategori 1-4. Skor 4 yaitu jika semua proses (awal hingga akhir) dijelaskan dan berurutan. Setelah masing-masing konsep ditentukan skor akhir kesistematisannya (1 sampai 4), lalu skor yang didapat tersebut dirata-ratakan.

3. Penjelasan simbol

Pada gambar yang disajikan, konsep-konsep yang terkandung di dalamnya divisualisasikan juga dalam bentuk simbol-simbol sehingga interpretasi terhadap gambar tersebut mencakup pula penjelasan terhadap simbol-simbolnya. Hampir sama dengan aspek kebenaran konsep, penilaian simbol ini mencakup konsep pencernaan karbohidrat, protein, lemak dan tahap absorpsi. Akan tetapi, perbedaannya untuk simbol ditambah dengan penjelasan warna, tanda panah dan garis petunjuk yang ada dalam gambar. Dari semua hal tersebut, skor maksimal yang harus dijawab siswa adalah 37 penjelasan simbol. Karena skor maksimalnya 37, maka pengolahan datanya adalah sebagai berikut:

Nilai kebenaran konsep =

(27)

Indri Annisa, 2014

Relevansi Kualitas Media Visual dan Literasi Visual Siswa SMA pada Konsep Sistem Pencernaan

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Sama halnya dengan aspek kebenaran konsep, penentuan skor akhir dilakukan dengan mengubah persentase yang telah dihitung ke dalam skor 1-4, di mana jika jawaban siswa 100%-nya sesuai dengan kunci jawaban maka skornya 4.

4. Menerjemahkan objek statis-dinamis

Berdasarkan indikator literasi visual, disebutkan bahwa siswa mampu menerjemahkan objek statis dan dinamis. Oleh karena itu, indikator tersebut perlu dinilai. Penilaian ini didasarkan “apakah siswa mampu membedakan objek statis dan dinamis serta menjelaskan alasannya ataukah tidak”. Jika kedua hal tersebut dipenuhi siswa pada jawaban nomor 3, maka skor yang didapat adalah 4. Sama halnya dengan aspek yang lain, penilaian akhirnya yaitu dengan menentukan skor 1-4.

Karena literasi visual ini mengacu pada 4 indikator/aspek di atas, maka penilaian literasi visual yaitu dengan menjumlahkan skor dari kelima aspek tersebut.

Dari keempat indikator, jika dijumlahkan skor maksimalnya adalah 16. Akan tetapi untuk mendapatkan skala 100 maka dihitung dengan rumus berikut :

x 100

d. Analisis relevansi hasil angket dan hasil interpretasi

Dalam ilmu statistik istilah korelasi diberi pengertian sebagai “hubungan antar dua variabel atau lebih”. Hubungan antardua variabel dikenal dengan istilah: bivariate correlation. Di bawah ini merupakan rumus korelasi :

Nilai kebenaran konsep =

X 100%

Kebenaran konsep (1-4) + kesistematisan (1-4) + objek statis-dinamis (1-4) + penjelasan simbol (1-4)

(28)

r

∑ ∑ ∑

√ ∑

∑

√ ∑

∑

Product Moment Correlation adalah salah satu teknik untuk mencari korelasi antardua variabel yang kerap kali digunakan. Teknik korelasi ini dikembangkan oleh Karl Pearson yang karenanya sering dikenal dengan istilah teknik Korelasi Pearson.Disebut Product Moment Correlation karena koefisien korelasinya diperoleh dengan cara mencari hasil perkalian dari momen-momen variabel yang dikorelasikan. Teknik korelasi Pearson ini kita pergunakan apabila kita berhadapan dengan kenyataan berikut ini: a. Korelasinya bivariat, terdiri dari 2 variabel

b. Variabel yang kita korelasikan berbentuk gejala atau data yang bersifat interval.

c. Populasi dari data yang ditunjukkan berdistribusi normal. d. Variabelnya memiliki hubungan yang linear (Tanner, 2012)

Ada tidaknya korelasi diinterpretasi dari koefisien korelasi dan nilai signifikansi. Jika nilai signifikansinya < 0,05 maka terdapat korelasi yang signifikan. Koefisien korelasi merupakan ukuran yang menyatakan ada tidaknya hubungan di antara variabel-variabel, yang dinyatakan dengan notasi (r). Koefisien korelasi merupakan besaran untuk menunjukkan seberapa besar tingkat keeratan hubungan antara 2 variabel pada model regresi. Adapun asumsi dari hubungan tersebut dinyatakan bahwa apabila nilai sesungguhnya yaitu “y” mendekati garis regresi y, maka hal tersebut dapat diartikan bahwa nilai koefisien korelasinya besar dan kesalahan standarnya akan sangat kecil. Dalam memberikan interpretasi secara sederhana terhadap angka indeks korelasi “r” Product Moment, pada umumnya dipergunakan pedoman sebagai berikut:

(29)

Indri Annisa, 2014

Relevansi Kualitas Media Visual dan Literasi Visual Siswa SMA pada Konsep Sistem Pencernaan

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu Tabel 3.10. Interpretasi setiap koefisien korelasi Pearson Besarnya

“r”product moment

Interpretasi

0,00-0,20 Antara variabel X dan variabel Y memang terdapat korelasi, tapi korelasi itu sangat lemah atau sangat rendah sehingga korelasi itu diabaikan (dianggap tidak ada korelasi)

0,20-0,40 Antara variabel X dan Y terdapat korelasi yang lemah atau rendah

0,40-0,70 Antara variabel X dan Y terdapat korelasi yang sedang/cukup

0,70-0,90 Antara variabel X dan Y terdapat korelasi yang kuat atau tinggi

0,90-1,00 Antara variabel X dan Y terdapat korelasi yang sangat kuat atau sangat tinggi

Sumber: J.P Guilford, Fundamental Statistics in Psychology and Education,

edisi kedua, (New York: Mc Graw Hill Book Company, Inc., 1950), hlm 164-165

Selain itu, teknik korelasi ini pun dapat mengetahui arah hubungan. Hubungan antarvariabel itu dibedakan menjadi 2 macam, yaitu hubungan yang sifatnya satu arah dan hubungan yang sifatnya berlawanan arah. Hubungan yang bersifat searah diberi nama korelasi positif sedang hubungan yang sifatnya berlawanan arah disebut korelasi negatif. Disebut korelasi positif jika dua variabel (atau lebih) yang berkorelasi, berjalan paralel; artinya bahwa hubungan antardua variabel itu menunjukkan arah yang sama. Jadi apabila variabel X mengalami kenaikan atau pertambahan, akan diikuti pula dengan kenaikan atau pertambahan pada variabel Y, begitupun sebaliknya.

Koefisien determinasi (R2) merupakan besaran untuk menunjukkan tingkat kekuatan hubungan antara 2 variabel/lebih dalam bentuk persen (menunjukkan seberapa besar persentase keragaman “y” yang dapat dijelaskan oleh keragaman “x”) atau dengan kata lain seberapa besar “x” dapat memberi kontribusi terhadap y. Rumusnya adalah R = r2 x 100%

(30)

Persamaan regresi linier sederhana adalah model hubungan antara variabel tidak bebas (y) dan variabel bebas (x) dengan bentuk umum persamaan garis regresi liniernya : Y = a + bx

Pada penelitian ini, teknik korelasi digunakan untuk menghubungkan kualitas media visual dan literasi visual. Setelah data kedua variabel tersebut di tabulasi, barulah dikorelasikan. Akan tetapi untuk penelitian ini dilakukan dengan bantuan komputer yaitu program SPSS. Hasil pengolahan data dari program SPSS selanjutnya perlu diinterpretasikan, baik ada tidaknya korelasi, seberapa kuat korelasi itu dan arah hubungannya.

(31)

Indri Annisa, 2014

Relevansi Kualitas Media Visual dan Literasi Visual Siswa SMA pada Konsep Sistem Pencernaan

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu I. Alur Penelitian

Alur penelitian ini dibagi menjadi 3 tahap, yaitu:

Tahap persiapan

Tahap Pelaksanaan

Tahap Akhir

Seleksi gambar dari buku

“Nature of Biology”, Juddith Kinnear

1. Penentuan instrumen :

a. Rubrik penilaian literasi visual b. Kuesioner penilaian kualitas media

visual 2. Kunci jawaban

Penilaian media visual “off class” oleh

dosen ahli media

Pembagian media visual kepada siswa

Siswa membacavisual / menginterpretasi gambar

(decoding)

Analisis data

Pembelajaran sistem pencernaan

Siswa mengisi kuesioner untuk menilai media visual yang telah

diinterpretasikan

Pengambilan kesimpulan Judgment

(32)

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan

Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui hubungan antara kualitas media visual dengan literasi visual. Terdapat tiga hal yang menjadi perhatian dalam penelitian ini, yaitu:

1. Media visual (gambar) yang digunakan telah memenuhi kriteria penilaian kualitas media visual. Kualitas media visual ini dinilai oleh dosen pengampu mata kuliah media pembelajaran dan siswa, tapi penilaian kualitas media visual ini terdapat perbedaan di mana menurut penilaian dosen, kualitas media visual yang digunakan berkualitas tinggi, sedangkan menurut siswa berkualitas sedang.

2. Literasi visual pada penelitian ini diungkap melalui empat indikator, yaitu penjelasan simbol, kebenaran konsep, sistematis dan mampu menerjemahkan objek statis dan dinamis. Berdasarkan empat indikator tersebut, hasilnya menunjukkan bahwa siswa paling mudah dalam menentukan objek statis dan dinamis serta cukup mampu menjelaskan konsep yang terkandung dalam gambar. Akan tetapi, siswa terlihat kesulitan dalam memaknai simbol-simbolnya dan tidak memerhatikan kesistematisan dalam menjelaskan. Berdasarkan perhitungan skor dari tiap siswa menghasilkan rata-rata 53. Akan tetapi, kekurangan dari penelitian ini yaitu tidak ditemukannya indeks literasi visual sehingga tidak dapat menentukan apakah skor 53 ini termasuk kategori literasi visual tinggi, sedang atau rendah.

3. Selanjutnya adalah terkait korelasi antara kualitas media visual dan literasi visual. Hasilnya menunjukkan hasilnya menunjukkan kedua variabel tersebut memiliki korelasi pada kategori cukup (0,45) dan searah. Artinya, ketika kualitas media visualnya tinggi, literasi visualnya pun akan tinggi pula. Selain itu, koefisien determinasi dan persamaan regresinya adalah 20 % dan Y = 0,1 + 0,78x.

(33)

Indri Annisa, 2014

Relevansi Kualitas Media Visual dan Literasi Visual Siswa SMA pada Konsep Sistem Pencernaan

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu B. Rekomendasi

Ketika pra dan pasca penelitian, tidak dapat dipungkiri bahwa banyak ditemukan kekurangan. Beberapa hal yang perlu diperhatikan di antaranya yaitu:

1. Penilaian kualitas media visual oleh siswa dijaring melalui kuisioner tertutup sehingga masih terdapat hal-hal yang belum terungkap seperti pertanyaan tentang pengalaman siswa dalam menginterpretasi gambar serta terdapat pertanyaan yang memerlukan pilihan yang lebih spesifik yaitu dalam hal kuantitas informasi dalam gambar. Alasan penggunaan kuisioner tertutup ini karena memertimbangkan waktu yang terbatas. Oleh karena itu, untuk mengatasi kekurangan-kekurangan tersebut selanjutnya perlu diperbaharui dengan menambahkan teknik wawancara serta memerbaharui kuisioner dengan skala Likert.

2. Setelah jawaban siswa untuk mengungkap literasi visual terkumpul, peneliti cukup kesulitan dalam memeriksa jawaban siswa satu persatu karena setiap jawaban siswa harus diperiksa 4 kali pengulangan sesuai jumlah indikator yang akan diukur.Oleh karena itu, perlu ketelitian dan kesabaran agar menghasilkan data yang akurat. Selain itu, tiap siswa membuat uraian dengan cara yang beragam, maka bentuk kunci jawaban perlu dibuat banyak alternatif.

3. Penyajian gambar yaitu dibagikan satu persatu pada masing-masing siswa. Untuk mengatasi hal tersebut, penyajian gambarnya cukup ditayangkan dalam bentuk slide.

4. Peneliti tidak menemukan indeks literasi visual sehingga tidak dapat diketahui apakah skor literasi visual yang diungkap ini termasuk kategori tinggi, sedang atau rendah. Oleh karena itu, bagi siapapun yang akan meneliti literasi visual, indeks literasi visual perlu lebih diperhatikan. Berdasarkan penjelasan di atas, penelitian ini dapat menjadi rekomendasi bagi guru, untuk memilih/menggunakan media visual yang tepat serta berkualitas, dan melatih bahkan meningkatkan kemampuan literasi visual siswa. Selain itu diharapkan kekurangan-kekurangan di atas dapat diantisipasi oleh peneliti.

(34)

DAFTAR PUSTAKA

Abraham, Linus (2009). Effectiveness of Cartoons as a Uniquely Visual Medium for Orienting Social Issues. Journalism & Communication Monographs Sage Journals. 11 (2), 117-165

Alberto, P., et al. (2007). Components of Visual Literacy: Teaching Logos. A Journal of Hammill Institute on Disabilities Sage Journals. 22(4), 234-243 Antoine, Alana Kristen. (2013). The Effect Of Graphic Organizers On Science

Education: Human Body Systems. Tesis Faculty of the Louisiana State University and Agricultural and Mechanical College

Arikunto, Suharsimi. (2012). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan Edisi 2. Jakarta: Bumi Aksara

Arsyad, Azhar. (2009). Media Pembelajaran. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada Ausburn, Lynna and Ausburn, Floyd. (2006). Visual Literacy: Background,

Theory and Practice. Innovations in Education & Training International. 15(4). 291-297

Baker, W.P., (2012). Chapter 3 Visual Literacy. www.iste.org. : International Society for Technology in Education.

Balnaves, Mark and Caputi, Peter. (2001). Introduction to Quantitative Research methods. London : Sage Publication

Bathesta, Yovi dan Wahyuni, D,L. ____. PDF Rubrik: Asesmen Alternatif Untuk Menilai Peserta Didik Secara Realtime Dan Komprehensif.

Bleed, Rod. (2005). Visual Literacy in Higher Education. Educause Learning Initiative.

Campbell, Reece, Mitchell. (2003). Biologi Edisi Kelima Jilid 3. Jakarta: Erlangga. Carry, D.D. (____). Visual Literacy: Using Images to Increase Comprehension.

PDF www.etacuisenaire.com/drcarry.

Charles, M, C and Mertler, A, Craig. (2008). Introduction to Educational Research Sixth Edition. USA : Pearson Education.Inc

(35)

Indri Annisa, 2014

Relevansi Kualitas Media Visual dan Literasi Visual Siswa SMA pada Konsep Sistem Pencernaan

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Cook, Michael. (2008). “Students’ Comprehension of Science Concepts Depicted

in Textbook Illustrations”. Electronic Journal of Science Education. 12(1), 1-14

Dahar, W. R. (2011). Teori-teori Belajar dan Pembelajaran. Jakarta : Penerbit Erlangga

Davis, J Charles and Shaw Debora. (2011). Introduction to Infromation science and technology. American Society for Infdromation science and technology. Information Today : New Jersey

De Vries, Vaicaityte and Velders. (2008). Visual literacy and Visual Communication for Global Education. doc.utwente.nl

Draper, Debbie. (2010). The art of language: Visual literacy and Descriptive writing. www.share2learn.com

Gerlach, S. V., Ely, P.D., and Melnick, R. (1980). Second edition Teaching and Media a Systematic Approach. Prentice Hall Inc, Englewood Cliffs : United States of America

Gillespie, T John and Spirt L Diana. (1973). Creating a school media program. New York and London. A Xerox Education Company

Guilford, J.P. (1950). Fundamental Statistics in Psychology and Education edisi kedua. New York: Mc Graw Hill Book Company, Inc

Hattwig, D., Bussert, K., Medaille, A., and Burgess, J. (2012).Visual Literacy Standards in Higher Education: New Opportunities for Libraries and Student Learning. portal: Libraries and the Academy. 13(1), 61-89

Jones, Mary and Jones, Geoff. (2002). International Edition for IGCSE and 0 level Biology. United Kingdom : Cambridge University Press

Kinnear, Juddith and Martin, Marjory. (2006). Nature Of Biology Third Edition Book 1. Australia : John Wiley & Sons Australia

Martens, Hans. (2010). Evaluating Media Literacy Education: Concepts, Theories and Future Directions. Journal of Media Literacy Education. 2(1), 1 – 22 McDermott, Kathleen. Visual Literacy and the Use of Images in the Secondary

Language Arts Classroom . Running head Visual Literacy. St. Mary's College of Maryland

Musfiqon. (2012). Pengembangan media & sumber pembelajaran. Jakarta : PT Prestasi Pustakarya

(36)

Nasution, S. 2006. Metode penelitian (Penelitian ilmiah). Jakarta : PT Bumi Aksara

Newby, J,T., , Stepich A, D., Lehman, D, J., Russell, D, J. (2011 ). Educational Technology for teaching and learning fourth edition. Pearson Prentice Hall: New Jersey USA

Ramadhayani and Athena, Yane. (2012). Tugas Makalah Prinsip-Prinsip Visual. Program Studi Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana, Universitas Negeri Padang

Resmini. (2010). Orasi dan Literasi dalam Pengajaran Bahasa. Universitas Pendidikan Indonesia

Rustaman, N., et al. (2005). Strategi Belajar dan Mengajar Biologi. Malang: UNM

Sadiman, A., Rahardjo., Haryono, A., Rahardjito. (2009). Media Pendidikan pengertian, pengembangan dan pemanfaatannya. Jakarta : Rajawali Pers

Sims, E., O’Leary, R., Cook, J., Butland, G. (2002). Visual Literacy: What Is It And Do We Need It To Use Learning Technologies Effectively?. United Kingdom: Learning Technology Support Service

Sinatra, R. (1986). Visual literacy connections to thinking, reading and writing. Springfield, IL: Charles C. Thomas

Smaldino, E.S, Russell. D.J., Heinich,R., Molenda, M. (2002). Instructional Media and Technologies for Learning 7th edition. New Jersey: Pearson Education

Smaldino, E.S, Russell. D.J., Heinich,R., Molenda, M. (2005). Instructional Media and Technologies for Learning 8th edition. New Jersey: Pearson Education

Sutjipto, B dan Kustandi, C. (2013). Media Pembelajaran manual dan digital edisi kedua. Bogor : Ghalia Indonesia

Schonborn, J. Konrad and Anderson, R. Trevor. (2006). Importance of Visual Literacy in the Education of Biochemists. Biochemistry and Molecular Biology Education. 34(2), 94-102

Soewolo., Basoeki, S., and Yudani, T. (1999). Fisiologi Manusia. Malang : IMSTEP-JICA FPMIPA IKIP Malang

(37)

Indri Annisa, 2014

Relevansi Kualitas Media Visual dan Literasi Visual Siswa SMA pada Konsep Sistem Pencernaan

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Suryabrata, Sumadi. (2008). Metodologi Penelitian. Jakarta : Raja Grafindo Persada.

Stafford, Tim. (2011). Teaching Visual Literacy in the Primary Classroom Comic books, film, television and picture narratives. London and New York : Routledge Taylor and Francis Group

Tanner, David. (2012). Using Statistic to Make Educational Decision. USA : SAGE Publications. Inc

Tim penulis Prodi Desain Komunikasi Visual FSR ISI Yogyakarta dan Studio Diskom. (2009). Irama Visual. Yogyakarta: Jalasutra Anggota IKAPI Trumbo, Jean. (1999). Visual Literacy and Science Communication. Science

Communication. 20 (4), 409-425

Yenawine, Phillip. (1997). Thoughts on Visual Literacy. Handbook of Research on Teaching Literacy through the Communicative and Visual Arts. Visual Understanding in Education.

Zainul, Asmawi dan Mulyana, Agus. (2005). Materi Pokok : Tes dan Asesmen di SD. Jakarta: Universitas Terbuka

Warsita, Bambang. (2008). Teknologi Pembelajaran Landasan dan aplikasinya. Rineka Cipta: Jakarta

Wellington, Jerry and Osborne, Jonathan. (2001). Language And Literacy In Science Education. Open University Press : Buckingham, Philadelphia

(1)

BAB V PENUTUP

A. Kesimpulan

Penelitian ini dilakukan untuk mengetahui hubungan antara kualitas media visual dengan literasi visual. Terdapat tiga hal yang menjadi perhatian dalam penelitian ini, yaitu:

(2)

B. Rekomendasi