64757234 Untuk Mengkritik an Pendidikan

Pekerja, Dunia Kerja Dan Perspektif Baru Untuk Perencanaan
Pendidikan
Penting untuk melakukan sesuatu tanpa tahu mengapa atau untuk siapa.
H. Condoy
Tidak hanya penerapan teknologi itu sendiri merupakan bentuk dominasi metodologis, ilmiah
dan dihitung (alam dan Man ).... Teknologi selalu merupakan proyek sosial-historis, yang
merupakan proyeksi dari apa yang masyarakat (dan kelompok-kelompok kekuasaan) berniat
untuk membuat Manusia dan hal-hal.
H. Marcuse
Untuk mengkritik perencanaan pendidikan, untuk membahas kekuatan dan kelemahan, benarbenar jumlah untuk merumuskan hipotesis mengenai hubungan kompleks yang ada antara
keahlian dan kebijakan. Sampai awal abad kedua puluh para birokrat dan pemimpin militer dan
politik dalam pelaksanaan tugas mereka diabaikan atau dibayar sedikit mengindahkan
rekomendasi yang dibuat oleh para ilmuwan, pelaksanaan kekuasaan "dirasionalisasikan" pada
dasarnya melalui tugas-tugas administratif yang diselenggarakan pada dasar pembagian kerja,
tanggung jawab jelas dan sesuai dengan standar resmi dipakai. Secara bertahap, bagaimanapun,
satu mulai mengamati (seperti dengan rencana Rusia yang pertama, misalnya) perubahan, yang
sedikit 'di awal tapi yang menjadi semakin diucapkan, dalam peran laki-laki dari "ilmu" dalam
kehidupan politik; politik pemimpin mulai beralih ke para ilmuwan untuk membantu dalam
pengambilan keputusan. Tanpa akan sejauh untuk menyatakan bahwa para ahli telah mengambil
alih mesin dari pemerintah, kita harus mengakui bahwa pelaksanaan kekuasaan struktural telah
diubah oleh apa yang disebut "praktis" persyaratan teknologi baru dan dengan adanya ahli.

Dalam rangka untuk menggambarkan dan memahami hubungan antara para ahli dan politisi
salah satu kebutuhan untuk memeriksa dua jenis model.
Yang pertama (yang menarik inspirasi dari karya-karya Max Weber dan model putusan-nya)
menekankan kontradiksi besar antara rasionalitas dalam memilih sarana dan irasionalitas dalam
pilihan sosial, tujuan nilai-nilai dan kebutuhan. Jenis model yang, demi kemudahan, kita akan
istilah "model a-rasional" di mana politisi lebih diutamakan daripada ahli-mencakup seluruh
rangkaian situasi yang berbeda, rangin8 dari sistem kekuasaan feodal otokratis, atau yang yang
ada sebelum serangan apapun pendapat pakar dalam bidang pembuatan kebijakan, dengan sistem
liberal atau diktator di mana rasionalisasi dari proses pengendalian masyarakat telah
dikembangkan ke tingkat yang sangat tinggi.
Yang kedua ini yang sudah diramalkan oleh Saint Simon didasarkan pada kebalikan dari
hubungan antara pendapat ahli dan kebijakan yang merugikan kedua. Kebijakan menjadi hamba
kaum intelektual yang memutuskan minyak "praktis" implikasi dari teknologi baru dan kemajuan
dalam pemahaman kondisi sosial dan evolusi mereka, serta pilihan yang ini menawarkan kepada
politisi. Ini adalah model techno-rasional yang menegaskan imanensi ilmu pengetahuan dan
kemajuan teknis, relegating politisi untuk peran seseorang yang melaksanakan keputusan yang
dibuat oleh ahli.
Harapan yang menimbulkan perencanaan pendidikan, penerimaan resmi, kritik yang
memprovokasi dan pembenaran yang diikuti dapat dipahami dengan bantuan dari kedua jenis

model. Referensi dibuat kadang untuk model techno-rasional dan pada waktu lain untuk model arasional untuk menjelaskan keputusan diadopsi atau ditolak, prestasi perencanaan pendidikan
atau kesia-siaan tersebut. Perencanaan atas dasar tujuan yang ditetapkan oleh (bohong otoritas
politik, estimasi biaya sebuah reformasi sistem, menghitung persyaratan untuk suatu sistem
sekolah-transportasi berdasarkan waktu-perjalanan standar, peramalan bangunan dan
perlengkapan yang dibutuhkan untuk menyediakan pendidikan dasar universal, dll, pasti tersirat
menyusun proposal untuk mencapai tujuan tersebut Perencana-ahli-menjadi pelayan politisi,. ini
adalah model a-rasional, karena politikus bebas untuk mengabaikan rekomendasi genteng ahli .
Ketika para perencana, ingin pergi ke tahap lebih lanjut, tidak setuju tentang kriteria untuk
digunakan dalam pilihan tujuan untuk memperluas pendidikan, misalnya, '"pendekatan tenaga
kerja", yang "ekonomi" tingkat pengembalian "cela, permintaan" sosial "pendekatan, dll,
perilaku mereka masih konsisten dengan model a-rasional. Untuk pilihan kriteria ini mungkin
tetap berada di tangan politikus dan dalam hal apapun tidak ada yang dapat 'mencegah beberapa
alternatif yang dikembangkan atas dasar kriteria yang berbeda Namun, dalam praktek dan
menyerukan dukungan dari "argumen teknis jelas", ekonom pendidikan bertengkar tentang
metode selama lima belas tahun padahal sebenarnya perbedaan mereka menyangkut kriteria,
sehingga cukup hanya merebut peran politisi; techno-rasional model lebih dekat dengan kondisi
nyata ketika file pakar menyatakan bahwa biaya / analisis manfaat dapat membantu dalam
alokasi sumber daya pendidikan-tapi dengan mengesampingkan yang lain; atau bahwa
perencanaan harus diarahkan untuk tuntutan sosial, atau bahwa pendekatan tenaga kerja harus
diadopsi. Ada rencana beberapa pendidikan yang tidak memiliki cap. keyakinan penulis merekaapakah seseorang merujuk kembali ke Rusia dan kemudian menganalisa pertama rencana

Perancis rencana negara-negara berkembang dalam beberapa tahun terakhir atau apakah kita
melihat penelitian dan studi tentang universitas dan dilaksanakan dalam nama perencanaan. Jika
operasi tersebut terlihat berguna atau tidak pernah kemajuan melampaui tahap cetak biru,
kemudian bermain banyak yang terbuat dari perbedaan antara "teknisi" dan "politisi" dan fakta
bahwa teknik tidak bisa memecahkan masalah sosial dan politik-di sini kita berhadapan dengan
model a-rasional Jika operasi tersebut diikuti oleh hasil dan. memproduksi beberapa tindakan,
terlepas dari kenyataan bahwa pipi akan menunjukkan otoritas tertinggi politisi dalam
menentukan pilihan, keraguan masih muncul karena alasan sederhana -tapi ini bukan hanya satuyang perencana telah membatasi daerah pilihan. (kinerja anggaran tertentu, PPBS dan sekolahpeta, operasi adalah contoh sangat baik dari ini.) Di sini kita berhadapan dengan model technorasional.
Hal ini jelas menunjukkan berbagai kelemahan kedua jenis model.
Kelemahan mendasar dari model techno-rasional adalah asumsi bahwa ada kesinambungan
antara berhubungan dengan masalah teknis dan berurusan dengan masalah-sedangkan politik
kontinuitas seperti itu jelas kurang. Seseorang tidak dapat mendefinisikan kebutuhan sosial atau
arah perubahan sosial (baik maju atau mundur) berdasarkan solusi untuk masalah teknis (dibidang baik ilmu-ilmu sosial atau alam). Untuk memilih dalam mendukung "pendidikan
perencanaan untuk perubahan sosial" dalam konteks techno-rasional atau, lebih tepatnya, untuk
membayangkan menyamakan (atau sistematisasi) sumber daya, kendala dan rekomendasi yang
ditujukan untuk mengubah kebutuhan sosial dan sistem nilai adalah seperti berburu untuk yang
hilang pola (yang sebenarnya tidak pernah ada). Atau mungkin ada bentuk lain dari keputusan
untuk menjelaskan masalah ini nilai tetapi yang tidak dapat ditemukan melalui intervensi dari
ahli, atau tidak mungkin sanksi keputusan yang telah diambil. Yang membawa kita kembali ke
model a-rasional, melainkan juga diketahui bahwa di negara-negara yang sangat maju tertentu

model tersebut masih sangat dihargai, karena satu telah berhasil mendorong kembali area
irasional sejauh mana batas tercapai di luar yang keputusan direduksi menjadi ekspresi yang
paling murni, bebas dari, setiap elemen rentan terhadap penilaian analisis dan ahli. Jadi,
misalnya, saat biaya / model analisis manfaat yang berbeda langkah-langkah kebijakan
pendidikan membandingkan kebutuhan akan keadilan dengan kriteria efisiensi dan menunjukkan
bahwa dengan menggunakan sistem yang berbeda untuk pembobotan kriteria ini menghasilkan
keputusan yang bersifat mungkin bertentangan, politisi menemukan dirinya wajib latihan
otoritasnya dengan menjadi a-rasional. Namun, tidak jelas apa alasan logis ada untuk tidak
memberikan pemikiran yang lebih besar ini ("murni") keputusan. Jadi kelemahan utama model arasional (setidaknya dalam bentuknya yang paling modern) adalah untuk mengabaikan nilai-nilai
terkait dengan kepentingan dan kekuasaan yang terlibat cd dan teknik-teknik yang dapat
digunakan untuk memuaskan tersebut. Segera setelah nilai-nilai ini tidak dikonfirmasi oleh
pengalaman mereka baik mati (yang diperlakukan sebagai penyimpangan) atau dikurangi dengan
status frase bermakna atau mitos. (Pada risiko berlebihan agak satu bisa kutipan, "hak untuk
pendidikan", "sekolah gratis", dll) Sebaliknya, ilmu pengetahuan, teknologi, keahlian dan
pengalaman dapat menimbulkan kebutuhan sosial baru dan perubahan dalam sistem nilai. (The
"keuntungan" penguasaan pembelajaran yang pertama kali diperkenalkan di Amerika Serikat dan
yang diadopsi dalam skala yang luas di Korea memberikan contoh yang baik dari ini). Habermas
memukul kuku di kepala ketika ia menulis bahwa itu murni akademis untuk mencoba untuk
membedakan antara pertanyaan pertanyaan nilai dan kebutuhan praktis.

Jadi pada dasarnya kedua jenis masalah menghasilkan model, seperti yang ditunjukkan oleh
analisis implikasi mereka pada tingkat ideologis.
Dalam perencanaan sistem tekno-rasional mengurangi fungsi otoritas politik untuk salah satu
rasionalisasi administrasi, dan penerapan sistem seperti ini hanya dapat mengorbankan
demokrasi itu sendiri. Bahkan, untuk membuat kebijakan sesuai dengan kebutuhan praktis adalah
untuk (i) memberikan pengakuan politik untuk pendapat ahli dan (ii) sebagai hasilnya, membuat
material-syarat kualifikasi yang sama-apa kelompok sosial yang berkuasa. Untuk mengambil
contoh dari sebuah laporan disampaikan sehubungan dengan seminar ini: pengakuan hubungan
antara "kebijakan incitative" dan "pola perilaku individu" (dengan asumsi bahwa hubungan
tersebut jelas), dan kenyataan bahwa dinyatakan bahwa hubungan tersebut ada apa pun rezim
politik, bukan dari bantuan sekecil apapun dalam memecahkan salah satu masalah pilihan
inisiatif berarti (masalah kekuasaan) atau yang membenarkan hak untuk "mengutak-atik" pola
perilaku individu (masalah legitimasi). Namun demikian, justru masalah-masalah yang
menghadapi perencana pendidikan.
Paradoksnya, perencanaan dalam suatu sistem yang rasional mengarah ke semacam kebuntuan
serupa. Jika perencana tidak mengatakan apapun dalam pilihan pilihan, dia adalah salah
dikurangi untuk menjalankan fungsi berguna atau untuk menyediakan ("ilmiah") pembenaran
atas tindakan para pemimpin politik. Apakah atau tidak para pemimpin terpilih tidak
memungkinkan kita untuk mengabaikan masalah legitimasi-karena, bahkan dalam democratizes
paling maju, pengalaman telah menunjukkan pemilihan umumnya berkaitan dengan individu dan

kelompok dalam posisi otoritas (atau dalam oposisi terhadap. Lain kekuasaan kelompok) dan
tidak dengan programmer atau filsafat berurusan dengan keputusan politik. Tanpa akan menjadi
subjek panjang lebar, dapat dikatakan bahwa keputusan tersebut tidak secara umum termasuk
dalam hak istimewa sebagian besar penduduk dan jarang menjadi subyek perdebatan publik,
dalam hal otoritas, tak tergoyahkan dalam rasionalitas dan berkaitan dengan kelompok-kelompok
sosial yang dominan, mungkin disahkan namun tidak dirasionalisasi. Jadi dalam suatu

perencanaan sistem-rasional tidak memiliki peran untuk bermain-keputusan akan dalam hal
apapun yang telah diambil atau tidak diambil, atau, apa yang lebih serius, perencanaan mungkin
diperlukan untuk menyediakan penutup keahlian dan netralitas, sana oleh sirkum ventilasi
masalah kekuasaan dan legitimasi tanpa mempertanyakan dasar ideologis untuk kekuasaan atau
legitimasi dari latihan tersebut.
komentar seperti garis besar sejarah perencanaan pendidikan selama dua puluh tahun terakhir.
Metode, isi, prosedur dan struktur perencanaan pengembangan dalam-techno rasional-rasional
atau sistem, telah secara akurat mencerminkan sifat sebenarnya dari hubungan antara ekspor dan
politikus. Sebuah pengingat singkat dari beberapa kritik yang ditujukan pada perencanaan
pendidikan akan cukup untuk membuktikan titik:
1. Banyak rencana disusun dan tidak pernah diberlakukan;
2. Perencanaan dibatasi karena hal ini hanya kuantitatif;
3. perencanaan Pendidikan terlalu ekonomi dan tidak cukup multi-disiplin;

4. perencanaan pendidikan adalah teknokratis;
5. Perencanaan tidak mencegah sistem pendidikan dari yang baik tidak efisien atau tidak
adil, dll
Bahkan, selain dari nilai mereka sebagai deskripsi, jenis model diperiksa di sini menyorot dua
pertimbangan utama terhadap yang setiap usulan tentang perspektif baru untuk perencanaan
pendidikan harus diukur. Yang pertama adalah kebutuhan untuk mengakui Interaksi yang erat
antara keahlian dan kebijakan; pertimbangan kedua dan paralel adalah kebutuhan untuk menolak
prosedur yang bertujuan untuk dominasi rasionalisasi, mencegah pun mempertanyakan dasar
ideologis bagi dominasi tersebut, atau cenderung mengabadikan sistem sosial. Hal ini tidak
mudah untuk merancang sebuah model yang tidak adil terhadap semua aspek tanpa menyimpang
ke dalam dunia utopia tersebut. Namun bagaimana satu untuk membahas perspektif baru untuk
perencanaan pendidikan tanpa referensi ke sebuah model yang menggambarkan hubungan antara
ahli dan pembuat kebijakan? Untuk alasan inilah maka dalam rangka untuk memberikan
setidaknya beberapa bentuk referensi dan menentukan masalah perencanaan dalam hal jelas, saya
akan mencoba untuk menguraikan seperti model, yang saya sebut "model dialektis" karena
mendalilkan hubungan dialektis antara teknis dan pembuatan kebijakan daerah.
Model ini dalam banyak hal mirip dengan model Habermas empiris dan mengasumsikan
interaksi yang berkelanjutan antara bidang keahlian dan kebijakan, sebuah interaksi yang
membuat otoritas diakses pertama untuk diskusi ilmiah dan kedua untuk diskusi publik. Dalam
model ini, komunikasi timbal balik tersebut dianggap sebagai baik perlu dan mungkin, bahkan,

di satu sisi, perkembangan teknologi baru (dalam ilmu pasti dan alam) dan metode baru (dalam
semua ilmu termasuk ilmu-ilmu sosial) diatur oleh kebutuhan dan interpretasi sejarah mereka, di
sisi lain, kepentingan masyarakat, sistem nilainya, disesuaikan dengan menjadi diarahkan untuk
kemampuan teknis dan metode-yang strip mereka aura mereka kesucian. Dengan model
semacam ini, ruang lingkup aksi politik menjadi tunduk pada modifikasi dan terbuka untuk
perceraian-diskusi tersebut, diskontinuitas antara keahlian dan kebijakan digantikan oleh sebuah
kontinuitas komunikasi. Model seperti itu akan menimbulkan masalah dari sudut pandang
ideologis jika "kecaman" dari aspek kebijakan itu harus satu-satunya hak prerogatif teknisi atau
jika dialog dengan politisi itu berlangsung di ruang hampa. Akibatnya, dalam terakhir
keberhasilan interaksi ini akan tergantung pada intervensi meningkat massa penduduk, opini
publik secara keseluruhan, bertindak sebagai institusi politik. Dengan kata lain, model ini
memiliki tiga fitur dasar:

1. Ini strip sistem nilai auranya kesucian, baik sehubungan dengan peran politisi dan
sehubungan dengan objektivitas dihubungkan dengan ilmu pengetahuan.
2. Ini adalah hasil komunikasi antara para ahli dan pembuat keputusan politik yang (i)
menentukan arah kemajuan teknis atas dasar pemahaman akan kebutuhan sosial dan (ii)
menyampaikan penafsiran ini kebutuhan untuk analisis kritis berdasarkan temuan yang
dihasilkan oleh para ahli.
3. Ini menyediakan untuk keterlibatan langsung penduduk dalam proses komunikasi,

sehingga memberikan peran dasar mediator antara ahli dan pembuat kebijakan.
Fitur-fitur ini jelas orang-orang dari sebuah rezim demokratis dalam definisi ilmu politik-istilah
dan, seperti semua orang tahu, lebih mudah untuk merencanakan demokrasi di atas kertas
daripada mempraktikkannya. Bahkan jika seseorang mengabaikan masalah konflik kepentingan
dan hanya mempertimbangkan efek tertentu dari mereka, seseorang dapat meramalkan tiga seri
dari masalah yang timbul dari pengoperasian model seperti itu. Pertama, terjemahan dan
Interpretasi temuan ahli ke dalam bahasa yang pembuat kebijakan dapat memahami menciptakan
kesulitan yang serius. Kedua, pengalaman menunjukkan bahwa, segera setelah upaya dilakukan
untuk tindakan subyek yang bersifat teknis untuk diskusi publik, ini menimbulkan kecurigaan
("ideologi menempatkan ke dalam segala sesuatu", "bahaya bahwa, dengan mendistorsi temuan,
opini publik akan dimanipulasi "). Ketiga, dan ini adalah yang paling relevan. aspek untuk
seminar ini, bagaimana mungkin untuk mencegah orientasi penelitian dan kegiatan ahli dari yang
baik implisit atau eksplisit termotivasi oleh keinginan untuk mengabadikan masyarakat, cara
hidup daripada membuat ini hasil dari (dan diukur terhadap) para pandangan politik yang
diungkapkan oleh semua, kelompok-kelompok sosial yang terlibat (dan bukan hanya orangorang dari kelas yang dominan)? Hal ini menunjukkan bahwa kebutuhan sosial dasar terpenuhi
ketika upaya dibuat untuk menilai kecenderungan evolusi dalam masyarakat kita, asalkan tren
seperti bertemu dengan kondisi yang dibutuhkan untuk pengoperasian model dialektis, dan
akibatnya apakah seseorang benar dapat berbicara dalam hal baru dan Oleh karena itu berbeda
perspektif untuk perencanaan pendidikan.
Dalam prakteknya, penelitian yang memenuhi persyaratan komunikasi antara teknisi dan

pembuat kebijakan dan dengan tujuan antara lain membuat jelas kondisi untuk perubahan sosial
dalam kaitannya dengan tingkat pendidikan dan budaya masyarakat, memungkinkan diberikan.
lembaga sosial untuk dapat dibandingkan dan dipahami dengan bantuan keahlian yang
digunakan dan berpotensi tersedia; sebaliknya, klarifikasi tersebut, yang dapat mengambil bentuk
kritik terhadap ideologi (genteng kelas dominan), memungkinkan kebutuhan sosial dan diakui
atau tidak diakui tujuan politik untuk reorientasi. Dalam konteks ini bahwa penelitian kegiatan
kami di bidang pendidikan, pekerjaan dan ketersediaan pekerjaan perlu ditafsirkan. Tetapi,
pertama-tama, kita harus mencatat pola perencanaan pendidikan dalam model dialektika:
1. Perencanaan yang baik politik dan teknis pada saat yang sama.
2. Dari segi teknis, tugas ini adalah untuk memperbesar batas-batas rasionalitas pada
anjuran kebijakan-pembuat (atau tanpa itu?), Untuk memberikan informasi tanpa batasan
(tidak ada subyek yang tabu), untuk menyebarkan informasi (dengan membuatnya dapat
diakses dan , bebas dari bias), untuk menilai dampak dari setiap keputusan yang
diusulkan sebelum ini diterapkan, untuk menekankan perlunya untuk menilai alternatif.
3. Dari sudut pandang politik, apapun kepedulian berarti keadilan dan representivity bahwa
jawaban untuk pertanyaan "yang berencana?" harus "semua mitra sosial", dengan para
teknisi bertindak hanya sebagai asisten, keputusan untuk penelitian dan pekerjaan yang
akan dilakukan didasarkan pada rekomendasi yang dibuat oleh pembuat kebijakan dan

teknisi; keputusan dipertimbangkan, dengan analisis implikasi oleh para ahli, harus

disampaikan kepada debat publik luas.
Salah satu hal pertama untuk diperhatikan adalah pentingnya analisis awal dalam perencanaan,
tidak lupa, tentu saja, bahwa perhatian utama tidak cantered di sekolah; yang membuatnya
penting untuk mengatasi masalah dari ujung kanan, yaitu dari aspek hipotesis untuk perubahan
sosial. Kedua (metode), yang "keahlian" tidak memiliki arti "dalam abstractors", melainkan
diatur oleh kebutuhan dan harus berpartisipasi dalam diskusi tentang mengubah mereka, berapa
banyak rencana, berapa banyak proyek dari sebuah metodologi tak bercacat akan berkumpul
debu di rak-rak menteri daripada bertindak sebagai stimulus untuk tindakan! Dan ketiga-dan ini
adalah titik utama-tergantung pada model masyarakat dalam operasi (itu adalah penting bahwa
ini dibuat jelas) sifat perencanaan pendidikan akan berbeda. Model a-rasional akan di terbaik,
mengarah pada "administrasi" sistem sekolah, satu harus menghindari yang terburuk, yakni,
melayani sebagai alibi untuk keputusan yang diambil oleh otoritas. Model techno-rasional
merupakan tantangan yang perencanaan pendidikan tidak bisa menerima; masyarakat technorasional dalam kasus hancur di mata orang-orang yang taruhan pada kemajuan. Model dialektik,
yang sekarang utopis, namun dapat bertindak sebagai inspirasi bagi mereka yang pendukung
demokrasi politik: dalam hal ini perencana (mundur dari alas teknisi-nya) akan menerima risiko
(dan frustrasi) dari melihat hasil dari karyanya dibahas dan ditolak, yaitu menjadi salah satu
aktor dengan, antara lain, tugas tanpa pamrih menghasilkan dan menyebarkan informasi dalam
bentuk diakses oleh massa penduduk.
Dalam prakteknya, sulit untuk menemukan masyarakat 'yang merupakan "model sempurna",
pada saat tertentu model techno-rasional, rasional dan dialektis mungkin hidup berdampingan,
tergantung pada sektor pemerintah kegiatan; apa yang lebih, masing-masing tiga jenis model
cukup heterogen untuk menutup berbagai situasi yang sangat luas (model a-rasional adalah
contoh yang baik dari ini). Jadi, manfaat utama seperti kebohongan klasifikasi (i) dalam
penekanan khusus diberikan kepada hubungan antara keahlian dan pembuatan kebijakan dan (ii)
dalam kerangka acuan yang menyediakan berkaitan dengan perspektif untuk perencanaan
pendidikan. Berkenaan dengan aspek ini terakhir, pola perencanaan dalam masyarakat dialektik
sebagaimana diuraikan di atas dikemukakan sebagai indikasi arah yang perencanaan ini bisa
ambil. Ini adalah arah kita akan lebih suka karena model masyarakat untuk yang sesuai adalah
yang terdekat dengan demokrasi praktis. Tapi perencanaan ini tidak harus diartikan sebagai (i)
pola baru untuk perencanaan pendidikan seperti yang dipilih oleh ahli, (ii) obat mujarab untuk
semua masalah yang dihadapi oleh mereka yang bertanggung jawab atas kebijakan pendidikan,
(iii) wakil dari arah yang masyarakat dari akhir 1970-an tentu akan berkembang selama jangka
pendek. Ini lebih merupakan garis besar (yang belum selesai un) dari pola standar, yang
pengenalan, biarkan diingat, memerlukan kepuasan sebelum kondisi sosial tertentu (khususnya
yang berkaitan dengan komunikasi) yang berada di luar (bohong kendali nasional atau
internasional ahli. Merekonsiliasi hubungan antara ahli dan pembuat kebijakan tidak akan ragu
terus meningkatkan masalah dan mempertahankan drama hubungan kekuasaan dalam
masyarakat.
Sebuah kasus klasik dalam konteks ini adalah daerah penelitian dalam ilmu pendidikan: sudah
ada tanda-tanda sonic yang mengindikasikan bahwa kegiatan penelitian tertentu selama lima atau
sepuluh tahun terakhir tampaknya telah memenuhi beberapa kondisi sosial: untuk komunikasi
antara teknisi dan pembuat kebijakan, mengumumkan sebagai tujuan mereka yang membuat
jelas kondisi bagi perubahan sosial, menolak untuk berlindung di balik naluri ideologis untuk
melanggengkan sistem sosial yang ada. Dalam hubungan ini, sebuah makalah yang diajukan oleh

salah satu peserta dalam seminar tersebut sangat mencolok. Pengenalan reformasi pendidikan di
Upper Volta, meskipun upaya partisipasi digambarkan oleh Damiba, sudah tidak diragukan lagi
telah berasal dari dan mengikuti prinsip-prinsip selain yang dari model dialektika murni, tetapi
ini tidak ada konsekuensinya, upaya yang hanya sepuluh tahun lalu akan terbayangkan-itu
sendiri merupakan tanda yang menarik. Eksperimen lain telah dilakukan, di daerah ini, misalnya,
Kuba, Cina, Zambia, dll, tidak lupa pengenalan Reformasi Fontanet di Perancis di Perancis, dan
ini membantu kita untuk membayangkan apa hasil praktis dari model dialektika akan (dan
khususnya biaya sosial).
Sehubungan dengan para ilmuwan, yang umumnya tidak bersentuhan langsung dengan pembuat
kebijakan, ada pasti ada indikasi dari setiap penelitian memenuhi kondisi untuk komunikasi
antara teknisi dan pembuat kebijakan (tertentu dari karya mereka-meskipun mereka cukup
penting adalah begitu sulit untuk membaca bahwa itu akan terlihat bahwa penulis mereka
menulis hanya untuk sekelompok inisiat), namun kritik terhadap ideologi yang dominan telah
menjadi mode di penelitian ilmu pendidikan (ke titik di mana prosedur bahkan menjadi
tersangka), dan, dalam hal ini setidaknya, penelitian tersebut membantu untuk memperjelas
kondisi bagi perubahan sosial, yang dengan demikian tempat-tempat yang setengah-arah antara
model-model rasional dan dialektis. Untuk mengambil beberapa contoh yang berkaitan dengan
"pekerjaan pendidikan, dan pekerjaan" topik, seseorang dapat kutipan kerja yang dilakukan pada
teori segmentasi pasar tenaga kerja, studi tentang kontribusi sekolah, dunia kerja (dan sosial
lainnya lembaga) untuk kelangsungan struktur sosial, beberapa penelitian pada metode transisi
dari sekolah ke kehidupan kerja; tertentu dari analisis peran praktis pengangguran di dalam
masyarakat industri dan tingkat pengangguran dalam kaitannya dengan tingkat pendidikan, dll .
Hal ini agak dari sudut pandang bahwa penelitian IIEP aktivitas di pendidikan, pekerjaan dan
pekerjaan harus ditafsirkan. Dalam lampiran dokumen ini (hal. 94-103) akan menemukan sebuah
catatan pengantar yang menjelaskan konseptual penelitian ini diprogram. Sehubungan dengan
kerangka yang diusulkan analisis, biarkan cukup di sini untuk 'menggarisbawahi arti penting dari
asumsi yang diadopsi oleh mengomentari implikasi mereka berkenaan dengan pemahaman
tentang hubungan antara pendidikan dan dunia kerja,
Di tempat pertama, pengangguran, yang menyangkut negara begitu banyak, tidak dapat lagi
dianggap sebagai sebuah fenomena (namun tak tertahankan) sisa yang berasal dalam
ketidakseimbangan antara pasokan global dan permintaan untuk tenaga kerja dan antara
penawaran dan permintaan tertentu (misalnya , oleh geografis, jenis kelamin daerah atau sektor
produksi) untuk kandang dengan berbagai kualifikasi. Hal ini mungkin juga-dan sebagian orang
akan mengatakan di atas semua fenomena-dengan raison d'etre sendiri dalam sistem sosioekonomi yang terjadi, dan ini dari dua sudut pandang. Di satu sisi, itu adalah akibat langsung
dari ekonomi strategis yang diadopsi oleh negara-negara yang bersangkutan dan pilihan yang
mendasarinya sosial, untuk mengambil contoh: untuk mengabaikan fakta bahwa gangguan dari
sistem moneter internasional, bersekutu dengan pertumbuhan likuiditas di Eropa , mendorong
ledakan inflasi dari tahun 1972-1975, memberikan pukulan untuk investasi, untuk ekspansi dan
akibatnya untuk setiap pertumbuhan dalam pekerjaan, dan, seperti semakin kecenderungan,
untuk berbicara tentang pengangguran sebagai fenomena struktural, adalah pada saat yang sama
mengundurkan diri diri untuk memperlakukan seperti itu (yang keuntungan dari pengangguran?)
Dan (meskipun kebijakan bantuan kepada para penganggur) menerima bahwa ini, bersama-sama
dengan resesi, adalah harga yang harus dibayarkan agar menghentikan inflasi seni salah satu
yang tidak mau (atau tidak) untuk mengontrol. Di sisi lain, faktor daerah menganggur (seperti
yang lain) dalam struktur pekerjaan, dengan peran untuk bermain yang benar-benar konsisten

dengan struktur ini dalam dialog antara teknisi dan pemimpin politik yang bisa membayangkan
kesulitan yang akan terjadi dari hasil penguatan peran yg menengahi diberikan kepada
masyarakat secara keseluruhan. Dalam semua peristiwa, perencana pendidikan tampaknya tidak
memiliki pengaruh besar dalam perdebatan, kecuali untuk menyarankan tindakan sepele
(misalnya, memperpanjang masa sekolah, perekrutan guru), mencatat fakta bahwa sistem
sekolah menyoroti pengangguran dengan mempromosikan migrasi dari pedesaan daerah, atau
menyarankan langkah-langkah jangka pendek atau marjinal (misalnya, bimbingan kejuruan,
skema in-service pelatihan, meninggalkan pendidikan, dll). Proposal untuk ruralize pendidikan,
untuk menyesuaikan kurikulum pengajaran, dengan menekankan pada "aspek kejuruan",
mengambil suatu kepentingan yang tidak biasa, kemudian pada deskripsi singkat akan diberikan
dari monografi dikhususkan untuk tema: "pendidikan beradaptasi dengan mengembangkan
lapangan kerja individu ' prospek "!
Di tempat kedua, garis konseptual yang terdapat dalam lampiran, jika ada, menolak profil
"supply-demand" skema, atau setidaknya superimposes dari "korespondensi-konflik" skema
dalam hubungan antara pekerjaan dan kualifikasi. Ini berarti bahwa segmentasi pasar tenaga
kerja. dilihat sebagai konsekuensi dari konflik kepentingan antara kelompok-kelompok sosial
bersaing dan bukan sebagai beberapa berpikir, semata-mata fakta bahwa itu adalah masalah pasar
yang berbeda untuk barang yang berbeda (misalnya, profil tenaga kerja). Ini juga berarti
mempertanyakan pentingnya klasifikasi kerja saat ini, saat pengklasifikasian mengabaikan dc
facto sifat benar dan kondisi kerja g untuk pekerjaan berbagai kantung dan ketika mereka
menetapkan profil satu dimensi terhadap pekerja, dalam pekerjaan. Topik-topik penelitian dua
monografi segmentasi dan analisis komparatif, pekerjaan struktur-arc dimaksudkan untuk
merangsang pemikiran dan diskusi yang di daerah ini masih jauh dari berakhir. Dalam dialog
antara spesialis pendidikan dan politikus, satu mengandaikan pentingnya aspek historis dalam
analisis perkembangan dunia kerja dan sekolah sehingga dapat mengidentifikasi pengaruh dari
masing-masing lembaga dalam sosial sistem dalam menentukan arah perubahan dan sifat
kemajuan, dan kesulitan untuk relawan memilih kebijakan reformasi pendidikan yang
mewujudkan (i) maksimum korespondensi antara hubungan sosial demokratis dan (ii)
maksimum konflik antara hubungan sosial demokratis dan represif (lihat lampiran) . topik
penelitian ini, termasuk dalam penelitian reformasi minyak diprogram-monograf dan demokrasi
industri, pejantan kasus), di Perancis-menjadi sangat relevan dalam konteks ini.
Di tempat ketiga, memperkenalkan "hubungan sosial" dalam kerangka konseptual dan dalam
skema korespondensi diuraikan memperkenalkan persyaratan khusus berkaitan dengan
metodologi, yaitu, perbedaan kuantitatif berkaitan dengan parameter tersebut, kondisi dari
perekrutan, tingkat gaji, tingkat pengawasan , ijazah yang diperoleh, dll tidak lagi dapat
dijelaskan, dan dipahami kecuali ini ditangani berdasarkan hubungan penerapan antara struktur
di mana faktor-faktor seperti timbul-industri, sektor, departemen, sistem pelatihan, dll Misalnya:
non pendidikan formal tidak dapat dipahami tanpa merujuk pada struktur sistem pelatihan secara
keseluruhan dan tempatnya dalam sistem ini;. proposal untuk "non-meresmikan" pendidikan
harus (sejauh implikasinya yang bersangkutan) akan dianalisis dalam konteks ini yang sama
sejati proposal untuk ruralizing pendidikan atau untuk reformasi struktural sistem pendidikan
Masalah wastage sekolah bukan semata-mata hasil dari "disfungsi" pendidikan atau kurangnya
efisiensi;. ia memiliki raison d'etre sendiri dalam konteks sistem ini dan dalam konteks sistem
ekonomi dan sosial yang terjadi, untuk memperkenalkan reformasi bertujuan untuk
menghilangkan pemborosan sekolah tidak akan, dalam analisis terakhir, menghilangkan masalah
peran diisi oleh pemborosan dalam dunia kerja: di terbaik, akan berhasil hanya dalam

menggantikan masalah terbuang oleh masalah lain yang sifatnya serupa. ini persyaratan
metodologis mengatur semua kegiatan penelitian diarahkan ke topik pendidikan, pekerjaan dan
pekerjaan.
Untuk alasan yang jelas, ini kegiatan penelitian yang dilakukan di tingkat internasional, memiliki
peran yang kurang penting untuk bermain dari riset yang dilakukan di negara tertentu. (.
Bandingkan fitur dari model dialektika dijelaskan di atas) Pada tingkat internasional, pada
kenyataannya, berpikir secara alami dalam empat fungsi untuk programmer penelitian:
1. Untuk memudahkan pengumpulan dan diseminasi hasil penelitian pada tema yang
diberikan dilakukan di berbagai negara. Sebuah survei / inventarisasi dilakukan antara
sekitar 400 lembaga: tingkat respons, meskipun memuaskan, ada di sisi rendah.
Diharapkan, bagaimanapun, bahwa analisis balasan akan berguna dalam meningkatkan
komunikasi antara spesialis dan mereka yang bertanggung jawab untuk kebijakan
pendidikan.
2. Untuk keuntungan dari kesimpulan dari pekerjaan yang telah dilakukan pada aspek
tertentu sehingga dapat menarik pelajaran dari pengalaman tersebut, mengidentifikasi
implikasi berkaitan dengan kebijakan pendidikan dan menilai apa jalan yang paling
menjanjikan dalam hal penelitian. Sejumlah tertentu studi monografi adalah dalam proses
persiapan dengan objek dalam pikiran. Topik yang dibahas adalah: "ubin implikasi
demokrasi industri untuk pendidikan", "masalah reformasi pendidikan", "Minyak teori
segmentasi pasar tenaga kerja", "pendidikan dan self-employment"; "kemajuan teknis dan
struktur kualifikasi ". Seperti yang akan jelas, tujuan monograf ini adalah untuk
membantu membuat laporan kemajuan penelitian sedang dilakukan dan memfasilitasi
komunikasi (temuan berbohong kepada berbagai negara. Namun, juga diharapkan bahwa
monograf, melalui pilihan topik yang dibahas, akan membantu untuk menyoroti kondisi
perubahan sosial dengan menekankan analisis kritis terhadap ideologi dominan dan
mengecilkannya aura atas kesucian monografi ini pada demokrasi industri misalnya (i)
daftar berbagai konsep dan bentuk demokrasi industri., (ii) mencoba untuk menilai
kecenderungan menuju kesetaraan kesempatan yang lebih besar dan pekerja-partisipasi
dalam manajemen, (iii) analisis tren dalam pengembangan sistem pendidikan dari sudut
pandang pengaruh mereka di dunia kerja dan di atas semua (iv) menimbulkan pertanyaan
implikasi bagi masyarakat dikembangkan dari kecenderungan demokrasi industrial, yaitu,
apakah ini hanya fenomena sementara atau awal dari sebuah perubahan struktural dalam
hubungan sosial dalam sistem produktif?. Implikasi bagi pendidikan, perencanaan jelas
akan bervariasi, tergantung pada bagaimana pertanyaan ini dijawab ini monografi
mencoba untuk berhubungan perubahan sifat pekerjaan, reformasi pendidikan dan
perencanaan pendidikan, meskipun subjek dekat dengan bahwa dari monografi
sebelumnya, menggunakan pendekatan yang lebih radikal.. Skema mengadopsi
mendalilkan hubungan korespondensi dan konflik antara lembaga-lembaga dalam sistem
sosial (antara sekolah dan dunia kerja) dan mengasumsikan bahwa tipe seperti hubungan
dapat menjadi akar dari perubahan sosial. Ini adalah konteks di mana yang harus melihat
reformasi pendidikan dan peluang keberhasilan The monografi pada teori segmentasi (i)
menolak. itu, non-historis teori menghibur pada fungsi konflik-bebas dari pasar tenaga
kerja, (ii) upaya untuk menilai tren industrialisasi (dan dampaknya pada hubungan sosial
dalam sistem produksi) melalui konsekuensi terhadap stratifikasi pasar tenaga kerja, (iii)
analisis peran kembar sekolah sebagai pemasok tenaga kerja terampil dan perpetuator
hubungan sosial, (iv) merangkum dan membahas temuan studi empiris beberapa

dilakukan di daerah ini The monografi self-kerja merupakan hasil dari perhatian yang
cukup besar dalam beberapa tahun terakhir disebabkan oleh tingkat pengangguran di
sebagian besar negara. "karena tidak mungkin untuk meningkatkan kerja bergaji cukup
cepat, apa pun asumsi yang digunakan dalam peramalan pertumbuhan ekonomi, jumlah
orang yang bekerja sendiri perlu diperluas "Tapi dalam rangka. untuk melakukan hal ini"
pendidikan harus direformasi untuk menyesuaikan ke kebutuhan "self-kerja, dll Ini
adalah khas dari frase fasih digunakan dan dalam kata-kata penulis monografi ini "kita
mungkin akan menemukan bahwa deskripsi fasih diri-kerja adalah agak dihapus dari
realitas" monografi ini akan membuat analisis yang cermat dari sektor wiraswasta, fungsi
dan tempat di. struktur ekonomi dan sosial negara masing-masing dan jenis atau
hubungan yang ada antara dan pendidikan-sementara selalu mengingat pengalaman masa
lalu. Dengan demikian, ini akan membantu dalam membangun penilaian yang
memuaskan dari kemungkinan dan batas-batas strategi pembangunan pendidikan
disarankan sebagai solusi untuk masalah sektor wiraswasta. The monografi mengenai
pengaruh kemajuan teknis pada struktur kualifikasi akan memberikan gambaran yang
konkret dari hubungan yang kompleks antara dunia kerja dan dunia pendidikan,
maksudnya adalah untuk menunjukkan "relatif" sifat dari determinisme dari "teknis" (dan
teknologi) faktor-faktor dalam pemanfaatan tenaga kerja (baik yang terampil dan tidak
terampil), karena beberapa waktu di spesialis sebenarnya pekerjaan-studi menunjukkan
bahwa, di samping faktor teknis , ada ruang untuk menggunakan faktor sosial dalam
menentukan kondisi untuk memanfaatkan tenaga kerja dengan kualifikasi yang berbeda
dan tingkat pelatihan Jika pekerjaan yang sama bisa diisi oleh berbagai macam orang
dengan latar belakang yang berbeda, maka beberapa pemikiran yang serius harus
diberikan kepada interaksi. antara penawaran dan permintaan untuk kualifikasi dan
konsekuensi dari ini untuk sistem pendidikan.
3. Untuk mempromosikan studi transnasional: untuk tujuan ini, mulailah sudah, dibuat pada
analisis statistik perbandingan struktur kerja. Tujuannya adalah untuk mendapatkan
"membaca" baru pada statistik telah tersedia (melalui data penelitian atau sensus)
sehingga 'untuk menyorot hubungan dan perbedaan antara karakteristik pekerjaan dan
karakteristik pekerja (dalam seks tertentu, profil pendidikan, dll .). Ada beberapa tempat
yang mendasari analisis: (i) dalam beberapa kasus adalah mungkin untuk meningkatkan
"performance" (atau "kurva") dari tabel (atau grafik) yang terkait tingkat pendidikan dan
lapangan kerja, (ii) ada beberapa kesamaan antara struktur kerja dari berbagai negara,
misalnya, dengan klasifikasi, dengan tingkat kualifikasi, sektor kegiatan, menurut jenis
kelamin, dll, (iii) beberapa kesimpulan yang berguna akan datang berkaitan dengan jenis
informasi yang perlu dikumpulkan, bila ada survei pada kerja yang dilakukan. Selain itu,
kami berusaha mengembangkan dan mempromosikan "metode yang berbeda membaca"
untuk statistik tenaga kerja. Ini melibatkan membangun semua algoritma memungkinkan
analisis data yang akan disusun sedemikian rupa sehingga menyediakan bahan untuk
refleksi tentang korelasi positif antara pendidikan dan dunia kerja (cf. analisis
pendahuluan untuk penelitian IIEP. Diprogram) atau antara karakteristik pekerjaan yang
tersedia (yaitu permintaan) dan orang-orang pekerja (yaitu pasokan). Untuk melakukan
hal ini, kita harus (i) untuk menghindari memiliki gagasan sebelumnya mengenai
klasifikasi pekerjaan bahkan sampai memecah kategori pekerjaan sejauh mungkin atau
"rating" mereka sesuai dengan parameter kondisi kerja (misalnya tanggung jawab
stabilitas , wewenang, dll), dan (ii) sengaja memperkenalkan "sejarah" dimensi dalam

pengembangan dari korelasi positif. Algoritma sidang awal telah dikenai dua uji empirik
dengan hasil yang menjanjikan yang menjamin lebih lanjut pengujian di lapangan.
4. Untuk mengambil risiko, mengembangkan dan menguji metodologi baru dalam bidang
utama di mana sedikit penelitian yang telah dilakukan oleh organisasi-organisasi
nasional. Dalam hubungan ini dalam rangka meningkatkan metodologi yang mendasari
kerangka kerja konseptual, tiga studi kasus Saat ini sedang dilakukan. Yang pertama, di
sebuah daerah di selatan Perancis, bertujuan untuk menilai hubungan antara pendidikan
dan pekerjaan melalui survei minyak kembar contoh kecil dari beberapa perusahaan dan
lembaga pendidikan sangat penting. Yang kedua, di Panama, dengan penekanan khusus
pada ibu kota, mencakup monografi makro-sosial menggabungkan dimensi historis dalam
analisis status negara ketergantungan ekonomi pada tahun 1974 dan survei di antara
sekitar 100 industri, organisasi komersial dan pelayanan dalam upaya untuk melemparkan
cahaya pada cara sumber daya manusia yang digunakan dan implikasi dari ini untuk
kebijakan pendidikan. Yang ketiga, di dua daerah di Indonesia (Jakarta di Jawa dan
Padang di Sumatera Barat), terdiri dari empat survei di antara pengusaha di sektor
bangunan, perdagangan, tekstil dan perdagangan hotel, bersama-sama dengan survei di
antara pekerja. Selain nilai studi tersebut dari sudut metodologis pandang, diharapkan
bahwa mereka akan melemparkan cahaya beberapa di tempat pendidikan dalam
kebijakan perekrutan industri: keberadaan pasar domestik bagi tenaga kerja, karakteristik
pekerjaan dan pekerja, sedangkan kelebihan pasokan lulusan, dll Semua yang
bertanggung jawab untuk merangsang faktor-faktor analisis mendalam tentang hubungan
antara pendidikan, sifat industri (ukurannya. sektor, mode operasi, dll) dan sistem
pemanfaatan tenaga kerja. Hal ini diambil untuk diberikan-dan dalam hal ini, penelitian
ini berbeda secara substansial dari jenis yang biasa penelitian di daerah-bahwa
pengetahuan, kebijakan personel industri seharusnya, belum tentu memerlukan
perencanaan pendidikan untuk membuatnya lebih cocok dengan persyaratan dunia kerja.
Penelitian ini tidak mempertimbangkan bahwa akan objektif diinginkan untuk menerima
dominasi dunia kerja sistem pendidikan, yang berarti gearing pengembangan pendidikan
sistem produksi. Apakah tujuan ini harus diadopsi ditolak harus tergantung baik pada sifat
dari sistem produksi (misalnya, struktur kapitalistik nya, cara nya pendapatan
mengalokasikan antara modal dan tenaga kerja, jumlah aset industri yang dimiliki oleh
kepentingan asing, apakah filosofi pertumbuhan nikmat kegiatan dengan kandungan
tenaga kerja yang rendah atau tinggi; kebebasan buruh untuk bernegosiasi, undangundang dan peraturan tenaga kerja, dll) dan pada sifat sistem pelatihan (apakah ini
terbuka atau tertutup; nasional atau di bawah beberapa bentuk dominasi budaya atau
linguistik; berkembang atau stagnan; didasarkan pada sistem kesempatan yang sama atau
sangat diskriminatif-yang berkaitan dengan jenis kelamin, usia, kelompok etnis, status
keuangan, dan sebagainya; "horisontal" atau "vertikal", dll). Tidak ada gunanya berbicara
tentang "pembatasan angka" atau "sekolah komprehensif" kecuali bila salah satu tindakan
tersebut secara khusus berhubungan dengan konteks sosial dan ekonomi yang mereka
terapkan. Dengan cara yang sama, keduanya mengkhawatirkan, ironis dan mengejutkan
bahwa selama bertahun-tahun tujuannya adalah untuk "minyak rencana pendidikan dasar
persyaratan dunia kerja" atau "pendidikan rencana untuk pekerjaan" sedangkan
a. Dunia kerja mengatur sistem pendidikan untuk aduh rupa sehingga, dalam hal ini,
perencanaan juga mungkin tampak berlebihan (ini Apakah hipotesis pokok yang
didasarkan penelitian kami);

b. Persyaratan dunia kerja mungkin berhubungan dengan orang-orang dari dunia
penindasan, diskriminasi dan eksploitasi, atau bahkan dunia yang tidak memiliki
drive, tidak mungkin untuk mendukung pembangunan ekonomi negara, dan
didominasi oleh kepentingan asing creaming dari sebagian besar nilai tambah, dll
Haruskah pendidikan direncanakan dengan tujuan untuk memperkuat dan
mengabadikan dunia semacam itu!
komentar seperti itu menyediakan kita dengan hal-subjek komentar kita menyimpulkan
tentang keasyikan kita dengan hubungan antara pendidikan dan dunia kerja dan perspektif
baru untuk perencanaan pendidikan.
Di daerah ini, seperti di banyak orang lain, meskipun kuantitas pekerjaan yang telah dilakukan,
banyak yang masih harus dilakukan untuk menyediakan bahan untuk analisis mendalam tentang
interaksi antara dua lembaga sosial terkait-sekolah dan bekerja hidup. Ahli, spesialis, harus
dimasukkan ke dalam skema-nya (lih. lampiran) tidak hanya teknologi tetapi juga organisasi
kerja dan hubungan sosial.
Jika kemungkinan, sebagai hasil awal dari penelitian dan kerja baru lainnya akan menunjukkan,
bahwa masalah hubungan antara pendidikan dan pekerjaan yang tidak bisa 'diturunkan ke
pertanyaan sederhana "berapa banyak orang perlu dilatih dan dengan apa kualifikasi?" , tetapi
harus diperluas untuk "bagaimana bisa total dominasi dunia pendidikan dengan sistem produksi
harus dihindari?" dan "sejauh mana pendidikan bisa mempengaruhi dunia kerja?" Dengan kata
lain, apakah kita harus memperluas lingkup penyelidikan dengan menaikkan masalah "interaksi
antara sekolah dan bekerja dengan maksud untuk perubahan sosial"-orang dapat memahami
kebutuhan untuk disertakan dalam monograf diprogram kegiatan kami penelitian, pada topik
sebagai fundamental sebagai reformasi, demokrasi industri, dll daripada upaya untuk
berkonsentrasi sepenuhnya pada analisis cara kerja pasar tenaga kerja atau studi yang berkaitan
"tingkat pendidikan-kategori pekerjaan".
Tidak ada hubungan otomatis antara pengetahuan yang ahli memperoleh (analisis ubin awal) dan
rekomendasi untuk tindakan. Sebagai contoh, seperti yang terlihat di atas, kesadaran kebijakan
personalia industri tidak selalu berarti gearing kebijakan pendidikan untuk itu. Analisis awal
mungkin harus melayani sebagai awal untuk dialog antara pakar dan politisi dengan ke tingkat
berkembang lebih besar atau kurang, mediasi penduduk dan opini publik secara keseluruhan.
Kita harus menyadari fakta bahwa, tanpa campur tangan opini publik, dialog akan berlangsung
pada kamera antara spesialis dan orang tindakan, kadang-kadang mengarah ke model technorasional dan kadang-kadang ke model-rasional, sama luar bidang kewenangan yang sah dan
perubahan sosial.
Ini adalah kesulitan yang kita dihadapi, tidak ada keraguan solusinya ada di luar kompetensi kita
dan kemampuan kita. Namun alasan ini cukup untuk rak itu?