Peningkatan kemampuan mendeskripsikan peninggalan sejarah pada mata pelajaran IPS melalui metode pembelajaran Scramble di kelas IV MI Sabilil Muhtadin Surabaya.

PENINGKATAN KEMAMPUAN MENDESKRIPSIKAN
PENINGGALAN SEJARAH PADA MATA PELAJARAN IPS
MELALUI METODE PEMBELAJARAN SCRAMBLE DI KELAD IV
MI SABILIL MUHTADIN SURABAYA

SKRIPSI
Oleh:
RACHMATUL AMALIYAH EKA PUTRI
NIM. D07213028

PROGRAM STUDI PGMI
FAKULTAS TARBIYAH DAN KEGURUAN
UNVERSITAS ISLAM NEGERI SUNAN AMPEL SURABAYA
APRIL 2017

ABSTRAK
Rachmatul Amaliyah Eka Putri. 2017. Peningkatan Kemampuan
Mendeskripsikan Peninggalan Sejarah Pada Mata Pelajaran IPS Melalui
Metode Pembelajaran IPS di Kelas IV MI Sabilil Muhtadin Surabaya.
Skripsi, Prodi Pendidikan Guru Madrasah Ibtidaiyah UIN Sunan Ampel
Surabaya. Pembimbing M.Bahri Musthofa, M.Pd.I, M.Pd.

Kata Kunci

: Metode Pembelajaran Scramble, Materi Peninggalan Sejarah,
Kemampuan Mendeskripsikan.

Penelitian ini dilatarbelakangi kemampuan mendeskripsikan siswa pada mata
pelajaran IPS yang masih kurang. Berdasarkan hasil wawancara dan dokumentasi
prasiklus diketahui bahwa nilai rata-rata kelas pada mata pelajaran IPS hanya 67,85
dengan prosentase ketuntasan 35,71 %. Hal ini disebabkan kurangnya kemampuan
siswa dalam mendeskripsikan terutama pada soal yang membutuhkan deskripsi dan
metode pembelajaran guru yang hanya menggunakan metode ceramah. Adapun cara
yang digunakan peneliti untuk mengatasi permasalahan tersebut yakni melalui
penerapan metode pembelajaran Scramble.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah: 1) Bagaimana penerapan
metode pembelajaran Scramble dalam meningkatkan kemampuan mendeskripsikan
peninggalan sejarah pada mata pelajaran IPS di kelas IV MI Sabilil Muhtadin
Surabaya. 2) Bagaimana peningkatan kemampuan mendeskripsikan peninggalan
sejarah pada mata pelajaran IPS melalui metode pembelajaran Scramble di kelas IV
MI Sabilil Muhtadin Surabaya.
Model dalam penelitian tindakan kelas ini menggunakan model Kurt Lewin,

terdiri dari 4 tahap yaitu tahap perencanaan, tahap pelaksanaan tindakan, tahap
observasi dan tahap refleksi. Subjek penelitian adalah siswa kelas IV MI Sabilil
Muhtadin Surabaya tahun pelajaran 2016-2017 dengan jumlah 14 siswa.
Hasil penelitian dapat dijelaskan sebagai berikut: 1) Pada penerapan metode
pembelajaran Scramble terdapat peningkatan aktifitas guru dan siswa disetiap
siklusnya, ini bisa dibuktikan untuk aktifitas guru pada siklus I mendapatkan
prosentase sebesar 70 % (Cukup) sedangkan pada siklus II mencapai 88,3 % (Baik).
Aktifitas siswa pada siklus I mencapai 71,6 % (Cukup) sedangkan pada siklus II
mencapai 83,3 % (Baik). 2) Terdapat peningkatan kemampuan mendeskripsikan
siswa pada setiap siklusnya. Pada siklus I prosenrase ketuntasan belajar siswa
mencapai 64,28 % (Cukup) dengan rata-rata kelas 70,03 sedangkan pada siklus II
mencapai 85,71 % (Sangat Baik) dengan rata-rata kelas 82,5, sehingga pada siklus II
dikatakan berhasil karena sudah mencapai indikator kinerja.

vii

DAFTAR ISI
HALAMAN COVER .......................................................................................... i
HALAMAN JUDUL ........................................................................................... ii
PERSEMBAHAN ............................................................................................... iii

HALAMAN MOTTO ........................................................................................ iv
LEMBAR PERSETUJUAN SKRIPSI .............................................................. v
LEMBAR PENGESAHAN TIM PENGUJI SKRIPSI ................................... vi
ABSTRAK ......................................................................................................... vii
KATA PENGANTAR ...................................................................................... viii
DAFTAR ISI ........................................................................................................ x
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv
DAFTAR GAMBAR ......................................................................................... xv
DAFTAR DIAGRAM ...................................................................................... xvi
DAFTAR LAMPIRAN................................................................................... xvii
BAB I PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ....................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ................................................................................. 6
C. Tujuan Penelitian ................................................................................. 7
D. Tindakan Yang Dipilih ......................................................................... 7
E. Lingkup Penelitian ................................................................................ 8
x

F. Signifikansi Penilitian ......................................................................... 10
BAB II KAJIAN TEORI

A. Kemampuan Mendeskripsikan ........................................................... 12
1. Pengetian kemampuan mendeskripsikan ........................................ 12
2. Perlunya Kemampuan Mendeskripsikan ........................................ 13
3. Indikator Kemampuan Mendeskripsikan ....................................... 15
B. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS) ........................................................... 19
1. Pengertian Mata Pelajaran IPS ....................................................... 19
2. Tujuan Mata pelajaran IPS ............................................................. 21
3. Lingkup materi IPS jenjang SD ...................................................... 22
4. Materi Peninggalan Sejarah ........................................................... 24
C. Metode Pembelajaran Scramble ......................................................... 30
1. Pengertian Metode Pembelajaran ................................................... 30
2. Metode Pembelajaran Scramble ..................................................... 31
3. Langkah-langkah Metode Pembelajaran Scramble.........................34
4. Kelebihan dan Kelemahan Metode Pembelajaran Scramble ......... 35.
BAB III PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode Penelitian ............................................................................... 37
B. Setting Penelitian dan Karakteristik Subyek Penelitian ..................... 40
C. Variabel yang Diselidiki ..................................................................... 41
xi

D. Rencana Tindakan .............................................................................. 42
E. Data dan Cara Pengumpulannya ......................................................... 44
F. Teknik Analisis data............................................................................48
G. Indikator Kinerja ................................................................................ 54
H. Tim Peneliti dan Tugasnya ................................................................. 54
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian................................................................................... 56
1. kondisi pra siklus ............................................................................56
2. Siklus I ............................................................................................ 59
a. Tahap Perencanaan Tindakan .................................................... 59
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan..................................................... 59
c. Tahap Pengamatan ..................................................................... 65
d. Tahap Refleksi ........................................................................... 73
3. Siklus II .......................................................................................... 76
a. Tahap Perencanaan Tindakan .................................................... 76
b. Tahap Pelaksanaan Tindakan..................................................... 76
c. Tahap Pengamatan ..................................................................... 80
d. Tahap Refleksi ........................................................................... 89
B. Pembahasan ........................................................................................ 90

xii

BAB V PENUTUP
A. Simpulan ............................................................................................. 98
B. Saran ................................................................................................... 99
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 100
PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ....................................................102
RIWAYAT HIDUP ......................................................................................... 103
LAMPIRAN-LAMPIRAN

xiii

BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Pembelajaran menurut bahasa adalah proses, cara menjadikan orang
atau makhluk hidup belajar.1 Untuk membuat seseorang atau peserta didik
belajar itulah dalam proses pembelajaran guru harus memiliki rencana yang
disiapkan dengan baik sehingga dapat mencapai hasil yang diinginkan.
Pembelajaran yang membosankan dan monoton hanya akan membuat peserta

didik jenuh dan tujuan pembelajaran pun tidak akan tercapai dengan baik.
Perencanaan dalam pembelajaran sangat perlu dilakukan untuk
membuat susana belajar menjadi menyenangkan dan efektif. Hal itu
tergantung dari bagaimana seorang guru memilih metode, strategi, serta
media dalam pembelajaran.2 Pembelajaran yang monoton masih banyak
dijumpai dalam berbagai mata pelajaran yang diajarkan termasuk mata
pelajaran IPS (Ilmu Pendidikan Sosial). Pembelajaran yang monoton dengan
metode tradisional (ceramah) hanya akan membuat pembelajaran terkesan
membosankan.
IPS (Ilmu Pengetahuan Sosial) adalah salah satu mata pelajaran yang
diajarkan di SD/MI. IPS merupakan integrasi dari berbagai kumpulan cabang
1

Drs. H. Nurochim, Perencanaan Pembelajaran Ilmu Ilmu Sosial, (Jakarta: PT Grafindo Persada,
2013) hal 17
2
Ratna Wilis Dahar, Teori-teori belajar dan pembelajaran, (Jakarta : Erlangga, 2011) hal 165

1

2

ilmu-ilmu sosial, seperti sosiologi, sejarah, geografi, ekonomi,politik, hukum,
dan lain lain. IPS atau studi sosial merupakan bagian dari kurikulum sekolah
yang diturunkan dari isi materi cabang-cabang ilmu sosial : sosiologi, sejarah,
geografi, ekonomi, antropologi, politik, filsafat, dan psikologi sosial.3
Adapun tujuan pembelajaran IPS pada dasarnya sama dengan mata pelajaran
lain yakni untuk meningkatkan kemampuan siswa baik dalam ranah kognitif,
afektif, dan psikomotorik.
Ilmu pengetahuan sosial pada jenjang sekolah dasar memiliki peranan
yang penting yakni mengandung berbagai pengetahuan sosial baik didalam
keluarga, lingkungan sekolah dan masyarakat. Pentingnya dalam mempelajari
IPS pada jenjang SD atau sekolah dasar yakni sebagai tranformasi ilmu,
moral, dan nilai-nilai kemasyarakatan sebagai keterampilan pengembangan
dalam menyelesaikan permasalahan sosial. Oleh karena itu mata pelajaran
ilmu pengetahuan sosial atau IPS diberikan kepada anak sejak sekolah dasar.
Karakteristik tujuan IPS menurut Bruce Joyce memiliki tiga kategori
yang merupakan komponen penting dalam mata pelajaran IPS yakni :
pendidikan kemanusiaan, pendidikan kewarganegaraan, dan pendidikan
inteletual. pendidikan kemanusiaan membantu anak untuk memahami

pengalamannya

dan

makna

dlaam

kehidupannya,

pendidikan

kewarganegaraan mengandung arti bahwa siswa harus dipersiapkan untuk

3

Trianto, Model Pembelajaran Terpadu, (Jakarta : Bumi Aksara, 2010) hal 78

3

berpartisipasi secara efektif dalam dinamika masyarakat, pendidikan
intelektual mengandung arti sebagai pengetahuan inteletual sebagai bekal
anak dalam mengahadapi masalah. 4
Ada suatu kecenderungan pemahaman yang salah, bahwa mata
pelajaran IPS adalah pelajaran yang cenderung pada hafalan dan mencatat
saja. Guru menerapkan metode yang lebih menekankan pada aktivitas guru
bukan siswa seperti metode ceramah, mengerjakan soal, dan mencatat.
Metode seperti itu cenderung membuat siswa bosan dan sulit untuk
menangkap materi. Selain itu kurang sesuai dengan tujuan pembelajaran IPS
itu sendiri yang tidak hanya meningkatkan kemampuan siswa dalam kognitif
tetapi juga afektif, dan psikomotorik siswa. Selain itu bentuk penilaian pada
mata pelajaran IPS masih terkonsentrasi pada tes tulis saja.5
Kemampuan mendeskripsikan adalah salah satu kemampuan hasil
belajar yang dilihat dari indikator pencapaian. Kemampuan adalah kecakapan
sedangkan mendeskripsikan berarti memaparkan, atau menggambarkan
dengan

kata-kata

yang

jelas

dan

rinci.6

Itu

berarti

kemampuan

mendeskripsikan adalah kemampuan siswa dalam memaparkan atau
menggambarkan materi yang telah dia ketahui dalam bahasanya sendiri baik
secara tertulis maupun lisan.
4

Depdiknas, Naskah kebijakan kurikulum IPS, (Jakarta : Depdiknas, 2007) hal 18
Ibid, hal 11
6
Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 2004) hal 553

5

4

Kemampuan

mendeskripsikan

dapat

membantu

siswa

dalam

memahami mata pelajaran serta dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Dalam pembelajaran kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran
merupakan hal yang penting. Untuk dapat menilai kemampuan siswa dapat
dilihat dari nilai hasil belajar siswa. Hasil penilaian merupakan perwujudan
dari kemampuan siswa dalam menguasai materi. Oleh karena itu kemampuan
mendeskripsikan perlu dimiliki siswa untuk memudahkan dalam menguasa
dan memahami materi pelajaran.
Dalam naskah kebijakan IPS disebutkan bahwa keterampilan yang
harus dimiliki dalam lingkup IPS yakni salah satunya keterampilan berfikir
yang

meliputi

kemampuan

mendeskripsikan,

mendefinisikan,

mengklasifikasi, membuat hipotesis, membuat generalisai, membandingkan,
dan memprediksi. 7
Berdasarkan hasil wawancara yang dilakukan peneliti di MI Sabilil
Muhtadin Surabaya. Dari 14 siswa yang ada dikelas IV, dengan KKM
(Kriterian Ketuntasan Minimal) pada mata pelajaran IPS materi peninggalan
sejarah sebesar 75 dan yang mendapat nilai diatas KKM hanya berkisar ratarata 35 %. siswa kesulitan dalam mendeskripsikan suatu materi pelajaran
baik mendeskripsikan secara tertulis maupun mendeskripsikan secara lisan.
Dari pengamatan selama pembelajaran IPS, dalam pengerjakan soal yang

7

Depdiknas, Naskah kebijakan kurikulum IPS, (Jakarta : Depdiknas, 2007) hal 19

5

membutuhkan deskripsi khususnya materi peninggalan sejarah mereka belum
mampu mendeskrisikan dengan baik terlebih lagi mendeskripsikan secara
lisan.8
Hal ini disebabkan karena dalam proses pembelajaran guru kurang
membiasakan siswa untuk mendeskripsikan materi yang sudah dibahas, dan
guru juga jarang menerapkan strategi atau metode yang memudahkan siswa
untuk mendeskripsikan. Terutama pada materi peninggalan sejarah selain
membutuhkan metode dan strategi yang tepat diperlukan pula media sebagai
pengantar yang memudahkan siswa.
Untuk meningkatkan kemampuan siswa dalam mendeskripsikan pada
mata pelajaran IPS khususnya materi peninggalan sejarah guru perlu
menerapkan metode yang tepat. Ada beberapa strategi dan metode yang bisa
digunakan salah satunya adalah metode pembelajaran scramble. Metode
pembelajaran ini merupakan metode pembelajaran yang membantu siswa
untuk berpikir kritis dan konsentrasi terhadap materi yang disampaikan.9
Selain itu penggunaan media gambar juga dapat membantu siswa
untuk mengingat dan mendeskripsikan tentang materi peninggalan sejarah.
Media

8

pembelajaran

dapat

berguna

dalam

mengatasi

keterbatasan

Wawancara dengan bu kholifah guru IPS pada hari kamis tanggal 24 November 2016
Miftahul Huda, Model – model pengajaran dan pembelajaran, (Yogyakarta :Pustaka Pelajar, 2013)
hal 303
9

6

pengalaman yang dimiliki siswa.10 misalnya dalam materi peninggalan
sejarah terdapat arca siswa belum memiliki gambaran yang jelas mengenai
arca sehingga penggunaan media gambar bisa menjadi solusi bagi guru dalam
membantu siswa untuk mendeskripsikan pemahaman yang dia peroleh.
Untuk itu peneliti berusaha mencari solusi untuk meningkatkan
kemampuan siswa dalam mendeskripsikan yakni dengan menggunakan
metode pembelajaran Scramble. Media Metode pembelajaran ini dianggap
cocok dengan kondisi siswa untuk membantu siswa dalam berpikir kritis,
membuat siswa mudah dalam mengingat materi, dan mendeskripsikan.
Berdasarkan dari uraian latar belakang diatas penulis tertarik untuk
meneliti hal tersebut secara mendalam dengan mengadakan penelitian
tindakan

kelas

yang

berjudul

:

“Peningkatan

Kemampuan

Mendeskripsikan Peninggalan Sejarah Mata Pelajaran IPS Melalui
Metode Pembelajaran Scramble di Kelas IV MI Sabilil Muhtadin
Surabaya”.
B. Rumusan masalah
Berdasarkan identifikasi masalah diatas, permasalahan yang dapat
dirumuskan sebagai berikut :

10

Martiyono, perencanaan pembelajaran ,(Yogyakarta : Aswaja Perindo, 2012) hal 141

7

1. Bagaimana penerapan metode pembelajaran Scramble dalam peningkatan
kemampuan mendeskripsikan peninggalan sejarah di kelas IV MI Sabilil
Muhtadin Surabaya ?
2. Bagaimana peningkatan kemampuan mendeskripsikan peninggalan
sejarah pada mata pelajaran IPS melalui metode pembelajaran Scramble
di kelas IV MI Sabilil Muhtadin Surabaya ?
C. Tujuan Penelitian
Sesuai dengan rumusan masalah yang sudah ditentukan maka tujuan
penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui penerapan metode pembelajaran Scramble dalam
peningkatan kemampuan mendeskripsikan peninggalan sejarah mata
pelajaran IPS di kelas IV MI Sabilil Muhtadin Surabaya.
2. Untuk

mengetahui

peningkatan

kemampuan

mendeskripsikan

peninggalan sejarah mata pelajaran IPS melalui metode pembelajaran
Scramble di kelas IV MI Sabilil Muhtadin Surabaya.
D. Tindakan yang dipilih
Berdasarkan identifikasi masalah dan rumusan masalah, maka
penelitian tindakan kelas ini menggunakan metode pembelajaran Scramble
dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan mendeskripsikan siswa pada
mata pelajaran IPS materi peninggalan sejarah kelas IV MI Sabilil Muhtadin
Surabaya.

8

Metode pembelajaran Scramble adalah metode pembelajaran dengan
menggunakan acak kata, kalimat, atau susunan kalimat. Metode ini dapat
membantu siswa mengingat dan berpikir cepat serta dapat melengkapi media
gambar yang diterapkan guru dalam membantu siswa mendeskripsikan.
Penelitian ini terbagi menjadi dua siklus enelitian, setiap siklus
dilaksanakan dengan menggunakan model Kurt Levin yakni dengan
mengikuti prosedur perencanaan (planning), tindakan (acting), pengamatan
(observing), dan refleksi (reflecting).
Tindakan penelitian ini diawali dengan menyiapkan rencana
pelaksanaan pembelajaran (RPP), guru melaksanakan pembelajaran, dan
kemudian refleksi berdasarkan pengamatan dan hasil yang diperoleh. Dengan
melalui dua siklus tersebut diharapkan dapat mengamati “ dengan
diterapkannya

Metode

pembelajaran

Scramble

dapat

meningkatkan

kemampuan mendeskripsikan mata pelajaran IPS materi peninggalan sejarah
pada siswa kelas IV MI Sabilil Muhtadin Surabaya”.
E. Lingkup penelitian
Agar pembahasan dalam penelitian tidak melebar dan berjalan dengan
baik, maka peneliti membatasi pokok-pokok yang akan diteliti. Adapun
lingkup penelitian ini adalah :

9

1. Subjek penelitian adalah siswa – siswi kelas IV MI Sabilil Muhtadin
Surabaya semester II tahun ajaran 2016-2017, pada peningkatan
kemampuan mendeskripsikan.
2. Penelitian tindakan kelas ini difokuskan pada “peningkatan kemampuan
mendeskripsikan siswa pada mata pelajaran IPS materi peninggalan
sejarah”
3. Penerapan

penelitian

tindakan

kelas

ini

menggunakan

Metode

pembelajaran Scramble
4. Adapun Kompetensi Inti, Kompetensi Dasar, dan Indikator yang akan
dibahas sebagai berikut :
a. Kompetensi Inti
3.

Memahami

pengetahuan

faktual

dengan

cara

mengamati

(mendengar, melihat, membaca) dan bertanya berdasarkan rasa ingin
tahu tentang dirinya, makhluk ciptaan Tuhan dan kegiatannya, dan
benda-benda yang dijumpainya di rumah, sekolah, dan tempat
bermain.
b. Kompetensi dasar
IPS
3.4

Mengidentifikasi kerajaan Hindu, Budha atau Islam di
lingkungan

daerah

setempat,

kehidupan masyarakat masa kini.

serta

pengaruhnya

pada

10

c. Indikator
3.4.1

Menyebutkan peninggalan sejarah Hindu, Budha, dan Islam di
Indonesia

3.4.2

Menjelaskan peninggalan sejarah masa kerajaan Hindu,
Budha, dan Islam di Indonesia beserta fungsinya

3.4.3

memberikan

contoh

cara

menjaga

dan

menghargai

peninggalan sejarah di lingkungan sekitarmu.
F. Signifikansi Penilitian
Hasil dari penelitian tindakan kelas ini diharapkan mampu
memberikan berbagai manfaat baik secara teoritis maupun praktis. Manfaat
teoritis dari penelitian ini adalah sebagi acuan bagi penulis lain dalam
menyusun karya ilmiah mengenai peningkatan kemampuan mendeskripsikan
mata pelajaran IPS materi peninggalan sejarah kelas IV MI Sabilil Muhtadin
dengan menggunakan Metode pembelajaran Scramble.
Sedangkan manfaat praktis dari penelitian ini adalah :
1. Manfaat bagi siswa
a. Meningkatkan keaktifan siswa untuk ikut serta dalam proses
pembelajaran
b. Meningkatkan kemampuan mendeskripsikan siswa pada mata
pelajaran IPS khususnya materi peninggalan sejarah.
2. Manfaat bagi guru

11

a. Mendorong guru untuk menerapkan proses belajar mengajar yang
dapat menumbuhkan minat siswa dalam mengikuti pembelajaran
b. Memberikan pengetahuan baru kepada guru tentang salah satu metode
yakni Metode pembelajaran Scramble
3. Manfaat bagi sekolah
a. Sebagi sumber masukan untuk mengembangkan kurikulum di sekolah
menjadi lebih baik lagi
b. Memberikan salah satu alternatif dalam meningkatkan keberhasilan
pembelajaran di sekolah

BAB II
KAJIAN TEORI
A. Kemampuan Mendeskripsikan
1. Pengetian kemampuan mendeskripsikan
Secara bahasa “kemampuan” berasal dari kata “mampu” yang
berarti kuasa, sanggup, dan dapat melakukan sesuatu. Sedangkan
kemampuan sendri secara bahasa dapat diartikan sebagai kemampuan
kecakapan, atau kesanggupan seseorang dalam melakukan sesuatu.1
Menurut Robbin dalam bukunya kemampuan adalah kapasitas
seorang individu untuk melakukan sesuatu atau beragam tugas dalam
suatu pekerjaan tertentu. Robbin juga mendefinisikan bahwa kemampuan
merupakan sebuah penilaian terkini atas apa yang dilakukan seseorang.2
Lebih lanjut Robbin memaparkan pada dasarnya kemampuan
terdiri atas dua kelompok faktor yakni ; kemampuan intelektual dan
kemampuan fisik. Adapun kemampuan intelektual adalah kemampuan
yang dibutuhkan seseorang dalam melakukan berbagai aktifias berfikir
seperti menalar dan memecahkan masalah. Selanjutnya kemampuan fisik
yakni

1
2

kemampuan

seseorang

dalam

mlakukan

sesuatu

Depdiknas, Kamus Besar Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 2004) hal 553
Robbin Stephen, Perilaku Organisasi Buku 1, (Jakarta : Salemba Empat, 2008) hal 55

12

yang

13

membutuhkan kekuatan secara fisik seperti keterampilan, kekuatan,
stamina, dan karakteristik fisik lainnya.3
Berdasarkan

pengertian

diatas

dapat

disimpulkan

bahwa

kemampuan adalah kecakapan atau potensi seseorang individu untuk
menguasai keahlian dalam melakukan atau mengerjakan beragam tugas
dalam suatu pekerjaan atau suatu penilaian atas tindakan seseorang.
Mendeskripsikan berasal dari kata “deskripsi” yang berarti
pemaparan atau penggambaran dengan kata-kata secara jelas dan
terperinci. Menurut Alwi Hasan mendeskripsikan adalah pemaparan
secara jelas seolah olah melihat, mendengar, merasakan suatu hal atau
kondisi tertentu sehingga kita benar – benar dapat menggambarkan
keadaan tersebut dengan gamblang, jelas, dan terperinci.4
Dari pemaparan diatas dapat kita simpulkan bahwa kemampuan
mendeskripsikan adalah kecakapan, kesanggupan, atau potensi diri
seseorang dalam menggambarkan atau memaparkan suatu hal atau
kondisi dengan jelas dan terperinci.
2. Perlunya Kemampuan Mendeskripsikan

3
4

Ibid, hal 66
Alwi hasan, Tata Bahasa Baku Bahasa Indonesia, (Jakarta : Balai Pustaka, 2003) hal 258

14

Dalam suatu pembelajaran, kemampuan siswa dalam memahami
dan menguasai materi sangat penting karena itulah tujuan dari
pembelajaran pada ranah kognitif. Ketika siswa mampu memaparkan
suatu materi yang sudah dipelajari dengan bahasanya sendiri maka dapat
disimpulkan bahwa siswa tersebut sudah mampu menguasai dan
memahami materi yang disampaikan guru. Hasil perwujudan dari
pemahaman siswa tersebut dilihat dari hasil penilaian yang diberikan
guru. Kemampuan juga merupakan kompetensi mendasar yang perlu
dimiliki siswa pada suatu lingkup materi dalam lingkup mata pelajaran
pada jenjang tertentu.
Berikut beberapa keterampilan yang harus ada dalam mata
pelajaran IPS : 5
a. Keterampilan
mendefinisikan,

berpikir

:

kemampuan

mengklasifikasi,

mendeskripsikan,

membuat

hipotesis,

memprediksi, dan membandingkan
b. Keterampilan akademik : membaca, menulis, menelaah,
berbicara, menjelaskan, menginterpretasi peta, membuat
grafik, dan membuat garis besar
c. Keterampilan

sosial

yaitu

kemampuan

bersosial, dan kemampuan bekerja sama.

5

Depdiknas, Naskah kebijakan kurikulum IPS, (Jakarta : Depdiknas, 2007) hal 19

berkomunikasi,

15

Dari pemaparan di atas mendeskripsikan termasuk dalam
keterampilan berfikir yang harus ada dalam mata pelajaran IPS oleh
karena

itu

penting

bagi

siswa

untuk

mempunyai

kemampuan

mendeskripsikan sebagai salah satu hasil belajar siswa.
3. Indikator kemampuan mendeskripsikan
Hasil

belajar

yang

didapat

dari

kemampuan

siswa

mendeskripsikan tidak hanya sebuah ingatan tetapi juga pemahaman.
Pemahaman merupakan jenjang kemampuan berfikir yang setingkat lebih
tinggi dari ingatan dan hafalan.6 Dalam hal ini siswa dapat dikatakan
faham ketika ia sudah bisa menjelaskan hubungan sebab akibat,
memahami apa yang diajarkan dan dapat mengkomunikasikannya dengan
bahasanya sendiri secara rinci dan jelas.
Berikut tingkatan proses berfikir yang paling umum dalam
taksonomi bloom:7
a. Mengingat artinya mendapatkan kembali atau pengembalian
pengetahuan relevan yang tersimpan dari memori jangka panjang
b. Memahami, mendeskripsikan susunan dalam artian pesan
pembelajaran, mencakup oral, tulisan, dan komunikasi grafik.
6
7

Anas sudiyono, pengantar evaluasi pendidikan, (Jakarta : PT Raja Grafindo,2009) hal 50.
Wowo sunaryo, Taksonomi kognitif, (Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2012) hal 115

16

c. Menerapkan,

menggunakan

prosedur

dalam

situasi

yang

diharapkan
d. Menganalisis, memcah materi menjadi bagian-bagian pokok dan
menggambarkan bagaimana bagian-bagian tersebut dihubungkan
satu sama lain maupun menjadi sebuah struktur keseluruhan atau
tujuan.
e. Mengevaluasi, atau menilai, melakukan evaluasi atau penilaian
yang didasarkan pada kriterian dan atau standar.
f. Menciptakan, menempatkan bagian-bagian secara bersamaan
kedalam suatu ide, semuanya saling berhubungan untuk membuat
hasil yang baik.
Lebih lanjut Benjamin S. Bloom mengklasifikasikan rumusan
proses tingkatan berfikir dalam ranah kognitif sebagai berikut :8
Tabel 2.1
Taksonomi tingkatan berfikir dalam ranah kognitif
Tingkatan / hasil
belajar
Knowledge

Comprehension
8

Ciri – cirinya
 Jenjang belajar terendah
 Kemampuan mengingat fakta-fakta
 Kemampuan menghafalkan rumus, definisi,
prinsip, dan prosedur
 Dapat mendeskripsikan
 Mampu menerjemahkan

M. Chabib Toha, Teknik Evaluasi Pendidikan, (Jakarta : Raja Grafindo Persada, 2003) h. 28-29

17

Application

Analysis

Synthesis

 Mampu menafsirkan, mendeskripsikan
secara verbal
 Pemahaman ekstrapolasi
 Mampu membuat estimasi
 Kemmapuan menerapkan materi pelajaran
dalam situasi baru
 Kemampuan menetapkan prinsip atau
generalisasi pada situasi baru
 Dapat
menyusun
problema-problema
sehingga dapat menetapkan generalisasi
 Dapat mengenali hal-hal yang menyimpang
dari prinsip dan generalisasi
 Dapat mengenali fenomena baru dari prinsip
dan generalisasi
 Dapat meramalkan sesuatu yang akan terjadi
berdasarkan prinsip dan generalisasi
 Dapat
menentuan
tindakan
tertentu
berdasarkan prinsip dan generalisasi
 Dapat menjelaskan alasan penggunaan
prinsip dan generalisasi
 Dapat memisah-misahkan suatu integritas
menjadi unsur-unsur, menghubungkan antar
unsur, dan mengorganisasikan prinsipprinsip
 Dapat mengklasifikasikan prinsip-prinsip
 Dapat meramalkan sifat-sifat khusus tertentu
 Meramalkan kualitas/kondisi
 Mengetengahkan pola tata hubungan, atau
sebab-akibat
 Mengenal
pola
dan
prinsip-prinsip
organisasi materi yang dihadapi
 Meramalkan dasar sudut pandangan atau
kerangka acuan dari materi
 Menyatukan unsur-unsur atau bagian satu
keseluruhan
 Dapat menemukan hubungan yang unk

18

 Dapat merencanakan langkah yang konkrit
 Dapat mengabstraksikan suatu gejala,
hipotesa, hasil penelitian, dan sebagainya.
 Dapat menggunakan kriterian internal dan
kriterian eksternal
 Evaluasi tentang ketetapan suatu karya
dokumen (kriterian internal)
 Menentukan nilai/sudut pandang yang
dipakai dalam mengambil keputusan
 Membandingkan
karya-karya
dengan
kriteria eksternal
 Mengevaluasi suatu karya dengan kriteria
eksternal
 Membandingkan sejumlah karya dengan
sejumlah kriteria eksternal.

Evaluation

Dari tingkatan proses berfikir, pemahaman merupakan tingkat
kedua yang merupakan kemampuan mendeskripsikan siswa dalam artian
pesan pembelajaran seperti yang diuraikan diatas. Oleh karena itu hasil
belajar siswa dalam penelitian ini difokuskan pada kemampuan
mendeskripsikan siswa tentang peninggalan sejarah.
Untuk mengukur pemahaman siswa dibutuhkan indikator yang
cocok

dan

sesuai

sekaligus

sebagai

tujuan

pencapaian

dalam

pembelajaran dan sebagai acuan guru dalam menyiapkan pembelajaran.
Maka dari pemaparan diatas dapat kita simpulkan bahwa indikator
kemampuan mendeskripsikan sama dengan indikator pemahaman

19

Siswa dikatakan memahami suatu materi jika sudah memenuhi
beberapa indikator. Indikator dari pemahaman itu sendiri yaitu :9
a. Mengartikan
b. Memberikan contoh
c. Mengklasifikasi
d. Menyimpulkan
e. Menduga
f. Membandingkan
g. Menjelaskan
Dari beberapa indikator untuk pemahaman diatas, indikator yang
cocok untuk indikator kemampuan mendeskripsikan pada materi
peninggalan sejarah adalah menyebutkan, menjelaskan, dan memberikan
contoh. Indikator tersebut dipilih karena dapat mengukur kemampuan
siswa dalam mendeskripsikan peninggalan sejarah.
B. Ilmu Pengetahuan Sosial (IPS)
1. Pengertian IPS
IPS atau Ilmu Pengetahuan Sosial juga biasa disebut sosial
studies. Sosial studies merupakan sebutan bagi IPS di sekolah-sekolah
Amerika. Banyak para ahli yang sudah memaparkan definisi dari sosial

9

Ibid, hal 171

20

studies atau IPS. Untuk lebih lanjut inilah beberapa definisi IPS atau
sosial studies menurut para ahli :
a. Edgar B Wesley menyatakan bahwa social studies are the social
sciences simplified for paedagogieal purposes in school. The
social studies consist of geografy history, economic, sociology,
civics and various combination of these subjects.
b. John Jarolimek mengemukakan bahwa The social studies as a part
of elementary school curriculum draw subject-matter content from
the social science, history, sociology, political science, social
psychology, philosophy, antropology, and economic. The social
studies have been defined as “ those portion of the social science...
selected for instructional purposes. 10

Selain itu terdapat beberapa definisi menurut ahli pendidikan dan
IPS di Indonesia yakni menurut Moeljono Cokrodikardjo mengemukakan
bahwa IPS adalah perwujudan dari suatu pendekatan interdisipliner dari
ilmu sosial. Ia merupakan integrasi dari berbagai cabang ilmu sosial yakni
sosiologi, antropologi budaya, psikologi, sejarah, geokrafi, ekonomi, ilmu
politik dan ekologi manusia, yang diformulasikan untuk tujuan

10

Irfan Tamwifi dkk, 25 Bahan Ajar IPS MI, (LAPIS, PGMI 2009). Paket 1 hal 9

21

instruksional dengan materi dan tujuan yang disederhanakan agar mudah
dipelajari.
Begitu juga menurut Nu’man Soemantri menyatakan bahwa IPS
merupakan pelajaran ilmu-ilmu sosial yang disederhanakan untuk
pendidikan tingkat SD, SLTP, dan SLTA.
Dari pendapat beberapa ahli tersebut dapat kita simpulkan bahwa
IPS adalah ilmu pengetahuan yang diajarkan disekolah dan merupakan
bagian dari kurikulum sekolah yang mencakup ilmu sejarah, sosiologi,
filsafat, antropologi, yang disederhanakan sesuai dengan tingkat
pendidikannya.
IPS adalah mata pelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan
menengah yang bersifat terpadu (integrated) dari sejumlah mata
pelajaran. Dengan tujuan agar mata pelajaran ini lebih bermakna bagi
peserta didik sehingga pengorganisasian materi/ bahan pelajaran
disesuaikan dengan lingkungan, karakteristik, dan kebutuhan peserta
didik.11

IPS

juga

mata

pelajaran

yang

mengajarkan

tentang

kemasyarakatan, dinamika sosial, serta fenomena sosial.
2. Tujuan pembelajaran IPS
Selain itu tujuan pokok dari mata pelajaran IPS yakni
mengembangkan konsep-konsep dasar ilmu sosial seperti ilmu sosiologi,

11

Sapriya, Pendidikan IPS, (Bandung: Remaja Rosdakarya, 2009), hal. 8

22

geografi, ekonomi, sejarah, serta beberapa disiplin ilmu lain, IPS juga
bertujuan untuk mengembangkan kemampuan siswa untuk berlatih
berfikir kritis dalam menghadapi atau menanggapi permasalahan sosial
selain itu juga mengembangkan kemampuan kreatif, inkuiri dan
keterampilan sosial lainnya.
IPS juga bertujuan untuk membangun komitmen dan kesadaran
terhadap nilai-nilai sosial kemanusiaan. Serta terakhir IPS bertujuan untuk
meningkatkan kemampuan bekerja sama dan kompetisi dalam masyarakat
yang majemuk, bak secara nasional maupun global.12
3. Lingkup materi IPS pada jenjang SD
Dalam permendiknas, dikemukakan bahwa IPS mengkaji
seperangkat peristiwa, fakta, konsep, dan generalisasi yang berkaitan
dengan isu sosial. Pada jenjang SD/ MI mata pelajaran IPS memuat
geografi, sejarah, sosiologi, dan ekonomi. Melalui mata pelajaran IPS
peserta didik di arahkan untuk menjadi warga negara Indonesia yang
demokratis, dan bertanggung jawab, serta warga dunia yang cinta
damai.13
Pada jenjang pendidikan dasar, ruang lingkup pengajaran IPS
dibatasi sampai pada gejala dan masalah sosial yang dapat dijangkau pada

12

Irfan Tamwifi dkk, Modul Pembelajaran IPS MI, (LAPIS PGMI, 2009) paket 1
Direktorat Jendral Pendidikan Islam Departemen Agama Republik Indonesia, Standar Isi Madrasah
Ibtidaiah, Jakarta, 2006, hal. 125

13

23

geografi dan sejarah. Terutama gejala dan masalah sosial kehidupan
sehari-hari yang ada di lingkungan sekitar peserta didik MI/SD. Berikut
rumusan Kompetensi Inti dan Kompetendi Dasar IPS pada kelas IV :14
Tabel 2.2
Kompetensi Inti dan Kompetensi Dasar IPS Kelas IV
KOMPETENS INTI
(PENGETAHUAN)

KOMPETENSI INTI
(KETERAMPILAN)

3. Memahami pengetahuan
faktual dengan cara mengamati
dan menanya berdasarkan rasa
ingin tahu tentang dirinya,
makhluk ciptaan Tuhan dan
kegiatannya, dan benda-benda
yang dijumpainya di rumah, di
sekolah dan tempat bermain.

4. Menyajikan pengetahuan
faktual dalam bahasa yang jelas,
sistematis dan logis, dalam
karya yang estetis, dalam
gerakan yang mencerminkan
anak sehat, dan dalam tindakan
yang mencerminkan perilaku
anak beriman dan berakhlak
mulia.
KOMPETENSI DASAR
(KETERAMPILAN)
4.1 Menyajikan hasil identifikasi
karakteristik ruang dan
pemanfaatan sumber daya alam
untuk kesejahteraan masyarakat
dari tingkat kota/kabupaten
sampai tingkat provinsi.

KOMPETENSI DASAR
(PENGETAHUAN)
3.1 Mengidentifikasi karakteristik
ruang dan pemanfaatan sumber
daya alam untuk kesejahteraan
masyarakat dari tingkat
kota/kabupaten sampai tingkat
provinsi.
3.2
Mengidentifikasi
keragaman sosial, ekonomi,
budaya, etnis, dan agama di
provinsi
setempat
sebagai
14

4.2
Menyajikan
hasil
identifikasi
mengenai
keragaman sosial, ekonomi,
budaya, etnis, dan agama di

PERMENDIKBUD No. 24 Tahun 2016, Lampiran KI dan KD IPS SD/MI, hal 1

24

identitas bangsa Indonesia;
serta hubungannya dengan
karakteristik ruang.

provinsi
setempat
sebagai
identitas bangsa Indonesia;
serta hubungannya dengan
karakteristik ruang.

3.3 Mengidentifikasi kegiatan
ekonomi dan hubungannya
dengan
berbagai
bidang
pekerjaan, serta kehidupan
sosial
dan
budaya
di
lingkungan sekitar sampai
provinsi.
3.4 Mengidentifikasi kerajaan
Hindu
dan/atau
Buddha
dan/atau Islam di lingkungan
daerah
setempat,serta
pengaruhnya pada kehidupan
masyarakat masa kini.

4.3
Menyajikan
hasil
identifikasi kegiatan ekonomi
dan
hubungannya
dengan
berbagai bidang pekerjaan,
serta kehidupan sosial dan
budaya di lingkungan sekitar
sampai provinsi.
4.4
Menyajikan
hasil
identifikasi kerajaan Hindu
dan/atau Buddha dan/atau Islam
di lingkungan daerah setempat,
serta
pengaruhnya
pada
kehidupan masyarakat masa
kini.

4. Materi Peninggalan Sejarah
a. Pengertian peninggalan sejarah
Sejarah adalah kejadian dan peristiwa yang benar-benar terjadi
pada masa lampau. Dalam pengertian yang lebih lengkap, sejarah
merupakan gambaran tentang peristiwa-peristiwa masa lampau yang
dialami oleh manusia, disusun secara ilmiah meliputi urutan waktu,
diberi tafsiran dan analisis sehingga mudah dimengerti.

25

Pengertian peninggalan sejarah adalah benda-benda sisa masa
lampau yang mempunyai nilai sejarah dan masih ada hingga kini.
berbagai peninggalan sejarah banyak sekali jenisnya, tersebar di
berbagai tempat di Indonesia.
b. Macam – macam peninggalan sejarah
Peninggalan sejarah tertua yang ditemukan berbentuk prasasti.
Prasasti adalah tulisan atau simbol yang ditemukan pada tugu, batu,
atau benda lain dengan bahasa Sanskerta, huruf Pallawa, dan bahasa
Melayu Kuno. Peninggalan sejarah di Indonesia digolongkan menjadi
tiga macam, yaitu yang bercorak Hindu, Buddha, dan Islam :
1) Peninggalan Sejarah Bercorak Hindu
Kerajaan yang pertama kali berdiri di Indonesia adalah
kerajaan Kutai. Hal itu dibuktikan dengan peninggalan sejarah
tertua berupa prasasti yang bercorak Hindu. Peninggalan
sejarah bercorak Hindu adalah sebagai berikut :
a) Prasasti : tulisan atau simbol yang ditemukan pada
tugu, batu, atau benda lain dengan bahasa Sanskerta,
huruf Pallawa, dan bahasa Melayu Kuno. Berikut
beberapa peninggalan prasasti bercorak Hindu :
prasasti Ciaruteun dari tarumanegara, prasasti gajah

26

mada dari majapahit, prasasti Yupa dari Kutai, Prasasti
Astana gede dari Sunda, dll
b) Arca : Arca biasanya mewujudkan bentuk raja atau
tokoh yang berkuasa pada waktu itu. Beberapa arca
peninggalan sejarah yang bercorak Hindu antara lain
sebagai berikut : Arca Rajasi dari Tarumanegara, Arca
Airlangga dari Kahuripan, arca Siwa dari Mataram
hindu, arca Joko dolog dari kerajaan Singasaro, arca
parwati dari Majapahit, dll
c) Kitab : Kesusastraan yang ditulis dalam bentuk kitab
peninggalan Hindu adalah sebagai berikut : Sutasoma
dari Majapahit, Paraton dari Majapahit, Parahyangan
dari Sunda
d) Candi Hindu adalah bangunan untuk memuliakan raja
atau tokoh terkemuka yang telah wafat. Dalam candi
disimpan bermacam-macam benda seperti batu akik
dan berbagai jenis logam dan saji-sajian yang disebut
pripih. Candi-candi peninggalan sejarah yang bercorak
Hindu adalah sebagai berikut : candi prambanan dari
mataram, candi dieng, candi penataran dari majapahit,
candi tikus dari majapahit, candi Jago dari singasari.

27

2) Peninggalan Sejarah Bercorak Budha
a) Prasasti : Prasasti Kedukan Bukit , dan Palas Pasemah
dari Sriwijaya, prasasti Tuk Mas dari Kalingga, dll
b) Candi : Candi Muara Takus dari Sriwijaya, Candi
Borobudur, Candi Kalasan , Candi Mendut, Candi
Pawon Sari dari Mataram Syailendra.

3) Peninggalan Sejarah Bercorak Islam
a) Masjid : tempat ibadah umat islam. Berikut beberapa
peninggalan Masjid Demak dari kerajaan Demak,
Masjid Indrapura dari Aceh, Masjid Agung Banten dari
kerajaan Banten, dan Masjid Kudus dari kudus.
b) Makam : Makam Sultan Malik Al saleh dari Samudera
Pasai, Makam Iskandar Muda dari Aceh, Makam
Maulana Malik Ibrahim dari Gresik, Makam Sunan
Bonang dari Tuban, Makam Raja Gowa Talo dari
Gowa.
4) Peninggalan Pra Sejarah
a) Zaman batu : Zaman Batu adalah zaman di mana
bangunannya terbuat dari batu. Berikut beberapa

28

peninggalan zaman batu yakni Dolmen, Menhir, Kapak
genggam, Arca patung, Sarkofagus, dll
b) Zaman logam adalah zaman dimana alat – alat
teknologi sudah terbuat dari logam. Zaman logam di
Indonesia disebut juga dengan zaman perunggu karena
alat – alat di Indonesia pada zaman logam banyak yang
terbuat dari perunggu. Kemampuan manusia terus
berkembang, khususnya jika dibandingkan dengan
zaman batu. berikut beberapa peninggalan pada zaman
logam yakni Nekara perunggu, Candrasa, Kapak
perunggu, dll
c. Menghargai peninggalan Sejarah
Sebagai siswa, cara menghargai peninggalan sejarah yang
dapat kalian lakukan adalah sebagai berikut :
1) Mengunjungi Tempat Bersejarah, saat berlibur, kunjungilah
tempat-tempat bersejarah seperti candi, istana, makam, masjid,
beteng, dan museum. Di museum terdapat benda peninggalan
sejarah yang sudah lengkap dengan data-datanya.Seperti
prasasti, kitab-kitab, senjata, logam, bebatuan, mahkota,
singgasana dan benda-benda lain yang mengandung nilai
sejarah.

29

2) Mempelajari

Bukti

Peninggalan

Sejarah,

untuk

dapat

menghargai peninggalan sejarah, kalian dapat mempelajari
buku-buku dan berbagai peninggalan sejarah yang ada di
perpustakaan. Kalian juga bisa memperkaya pengetahuan
dengan membuat kliping mengenai gambar-gambar benda
bersejarah dari majalah, surat kabar, buku-buku, dan internet.
3) Membandingkan Berbagai Peninggalan Sejarah, benda-benda
peninggalan sejarah itu secara garis besar bercorak Hindu,
Buddha, Islam dan percampuran di antara ketiganya.
d. Upaya menjaga kelestarian peninggalan sejarah
Peninggalan sejarah merupakan warisan nenek moyang kita
yang tak ternilai harganya. Agar peninggalan sejarah itu tidak rusak
atau punah, perlu dijaga kelestariannya.
1) Melakukan Penjajagan atau Pemetaan terhadap Tempat yang
Diduga Terdapat Peninggalan Sejarah, untuk menemukan
benda-benda yang bernilai sejarah.
2) Melakukan Penelitian, untuk menganalisis semua catatan atau
tanda yang ada pada benda bersejarah tersebut dengan alat-alat
modern di laboratorium.
3) Melakukan Pemugaran/Perbaikan/Pembangunan Benda-benda
yang ditemukan atau bangunan yang bernilai sejarah

30

4) Mengadakan

Inventarisasi

yaitu

pencatatan

data-data

mengenai benda-benda bersejarah yang dimiliki suatu wilayah
tertentu. Untuk menghindari kekeliruan, kehilangan dan
kerusakan, serta penertiban administrasi.
5) Pemeliharaan dan Perawatan, dilakukan oleh para petugas
yang ditunjuk. Seperti membersihkan secara berkala.
C. Metode Pembelajaran Scramble
1. Pengertian metode pembelajaran
Salah satu faktor penting dalam pembelajaran adalah penerapan
strategi pembelajaran. Selain itu, salah satu kompetensi seorang guru
adalah menetapkan berbagai pendekatan, strategi, metode, dan teknik
pembelajaran yang mendidik cara kreatif sesuai dengan standar
kompetensi guru. Metode pembelajaran perlu direncanakan secara baik
sehinga sesuai dengan karakteristik peserta didik dan memotivasi mereka
untuk belajar.
Metode pembelajaran sendiri adalah cara yang berisi prosedur
baku untuk melaksanakan kegiatan penyajian pelajaran kepada siswa
sehingga memudahkan siswa untuk memahami materi pelajaran dan
mencapai tujuan pembelajaran.15

15

Martiyono, Perencanaan Pembelajaran, (Yogyakarta, Aswaja Pressindo, 2012) hal 83

31

Menurut pendapat lain juga menjelaskan bahwa metode adalah
suatu cara yang dipergunakan untuk mencapai tujuan yang telah
ditetapkan. Dalam kegiatan belajar mengajar. Metode diperlukan oleh
guru dan penggunaannya bervariasi sesuai dengan tujuan yang ingin
dicapa setelah pembelajaran selesai. Seorang guru tidak akan dapat
melaksanakan

tugasnya

jika

tidak

menguasai

satupun

metode

pembelajaran yang telah dikemukakan oleh para ahli psikologi
pendidikan.16
Menurut J.R David dalam Teaching Strategies for College Class
Room (1976) ialah “ a way in achieving something”cara untuk mencapai
sesuatu”. Ini berarti, metode digunakan untuk merealisasikan strategi
yang telah ditetapkan. Dengan demikian, metode dalam rangkaian sistem
pembelajaran memegang peranan penting. Keberhasilan implementasi
strategi pembelajaran sangat bergantung pada cara guru menggunakan
metode pembelajaran karena suatu strategi pembelajaran hanya mungkin
dapat diimplementasikan melalui penggunaan metode pembelajaran.17
Kesimpulan dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan
bahwa metode adalah suatu cara dalam pembelajaran yang digunakan
guru untuk mencapai tujuan pembelajaran yang telah dirumuskan.

16
17

Bahri Djamarah & Aswan, Strategi Belajar Mengajar, (Bandung : PT Rineka cipta, 2006) h. 53
Abdul majid, Pembelajaran Tematik Terpadu,(Bandung : PT Remaja Rosdakarya, 2014) hal 150

32

Pembelajaran dilakukan dengan tidak adanya metode maka bisa dikatakan
pembelajaran itu tidak dapat maksimal dalam mencapai tujuannya.
2. Metode pembelajaran Scramble
scramble berasal dari bahasa inggris yang diterjemahkan dalam
bahasa indonesia yang berarti perebutan, pertarungan, perjuangan.
Metode scramble adalah pembelajaran secara berkelompok dengan
mencocokkkan kartu pertanyaan dan kartu jawaban yang telah disediakan
sesuai dengan soal. Sedangkan Soeparno berpendapat bahwa metode
scramble adalah salah satu permainan bahasa, pada hakikatnya permainan
bahasa merupakan suatu aktivitas untuk memperoleh keterampilan
tertentu dengan cara menggembirakan.
Scramble merupakan metode mengajar dengan membagikan
lembar soal dan lembar jawaban yang disertai dengan alternatif jawaban
yang tersedia. Siswa diharapkan mampu mencari jawaban dan cara
penyelesaian dari soal yang ada. Scramble dipakai untuk jenis permainan
anak-anak yang merupakan latihan pengembangan dan peningkatan
wawasan pemikiran kosakata.
Sesuai dengan sifat jawabannya scramble terdiri atas bermacammacam bentuk yakni :18

18

http://pgsd-vita.blogspot.com/2013/01/metode-pembelajaran-scramble.html, diakses pada tanggal
11 Desember 2016

33

a. Scramble kata, yakni sebuah permainan menyusun kata-kata dan
huruf-huruf yang telah dikacaukan letaknya sehingga membentuk
suatu kata tertentu yang bermakna misalnya : alpjera = pelajar
ktarsurt = struktur
b. Scramble kalimat : yakni sebuah permainan menyusun kalimat
dari kata-kata acak. Bentuk kalimat hendaknya logis, bermakna,
tepat, dan benar. Contohnya :
komme – Ich – aus – Bandung = Ich komme aus Bandung
c. Scramble wacana : yakni sebuah permainan menyusun wacana
logis berdasarkan kalimat-kalimat acak. Hasil susunan wacana
hendaknya logis, bermakna.

Melalui pembelajaran kooperatif metode scramble, siswa dapat
dilatih berkreasi menyusun kata, kalimat, atau wacana yang acak
susunannya dengan susunan yang bermakna dan mungkin lebih baik dari
susunan aslinya.
Berdasarkan uraian di atas, dapat disimpulkan bahwa metode
scramble merupakan metode yang berbentuk permainan acak kata,
kalimat, atau paragraf. Pembelajaran kooperatif metode scramble adalah
sebuah metode yang menggunakan penekanan latihan soal berupa
permainan

yang

dikerjakan

secara

berkelompok.

Dalam

34

pengaplikasiaannya peneliti menggunakan media gambar untuk lebih
memudahkan siswa karena metode scramble ini membutuhkan media
sebagai pertanyaan atau stimulus siswa.19
3. Langkah – langkah pembelajaran scramble
Model pembelajaran scramble dapat dilakukan seorang guru
dengan langkah-langkah sebagai berikut :20
a) Guru menyiapkan sebuah wacana, kemudian keluarkan kalimatkalimat yang terdapat dalam wacana tersebut ke dalam kartu-kartu
kalimat
b) Guru membuat kartu soal beserta kartu jawaban yang di acak
nomornya sesuai materi bahan ajar teks yang telah dibagikan
sebelumnya dan membagikan kartu soal tersebut
c) Siswa dalam kelompok masing-masing mengerjakan soal dan
mencari kartu soal untuk jawaban yang cocok, sebelumnya
jawaban telah di acak sedemikian rupa.
d) Siswa diharuskan dapat menyusun kata jawaban yang telah
tersedia dalam waktu yang telah ditentukan. Setelah selesai
mengerjakan soal, hasil pekerjaan siswa dikumpulkan dan
dilakukan pemeriksaan.

19

Ridwan abdullah sani, Inovasi Pembelajaran,(Jakarta : Bumi Aksara, 2013) hal 284.
Miftahul Huda, Model Model Pengajaran Pembelajaran, (Yogyakarta: Pustaka pelajar, 2013) hal
304-305
20

35

Berdasarkan beberapa penjelasan di atas, dapat ditarik kesimpulan
bahwa pembelajaran metode scramble ini adalah model pembelajaran
kelompok yang membutuhkan kreativitas serta kerja sama siswa dalam
kelompok. Metode ini memberikan sedikit sentuhan permainan acak kata,
dengan harapan dapat menarik perhatian siswa.
4. Kelebihan dan kelemahan pembelajaran scramble
Kelebihan metode pembelajaran Scramble
a) Metode pembelajaran ini akan memungkinkan siswa untuk belajar
sambil bermain. Mereka dapat berekreasi sekaligus belajar dan
berpikir, mempelajari sesuatu secara santai dan tidak membuatnya
stres atau tertekan.
b) menimbulkan kegembiraan dan melatih keterampilan tertentu,
metode scramble juga dapat memupuk rasa solidaritas dalam
kelompok.
c) Materi yang diberikan melalui salah satu metode permainan ini
biasanya mengesankan dan sulit untuk dilupakan.
d) Sifat kompetitif dalam metode ini dapat mendorong siswa
berlomba-lomba untuk maju.
e) Melatih kedisiplinan siswa.
f) Mendorong siswa untuk memahami dan membantu mengingat
Kelemahan metode pembelajaran Scramble

36

a) Siswa bisa saja mencontek jawaban teman
b) Siswa tidak dilatih untuk berfikir kreatif
c) Pembelajaran ini terkadang sulit dalam merencanakannya, oleh
karena terbentur dengan kebiasaan siswa dalam belajar.
d) Terkadang dalam mengimplementasikannya, memerlukan waktu
yang panjang sehingga guru sulit menyesuaikannya dengan waktu
yang telah ditentukan.
e) Selama kriteria keberhasilan belajar ditentukan oleh kemampuan
siswa menguasai materi pelajaran, maka pembelajaran ini akan
sulit di implementasikann oleh guru.
f) Metode permainan seperti ini biasanya menimbulkan suara gaduh.
Hal tersebut jelas akan mengganggu kelas yang berdekatan.

BAB III
PROSEDUR PENELITIAN TINDAKAN KELAS
A. Metode penelitian
Metode

penelitian

ini

menggunakan

rancangan

Penelitian

Tindakan Kelas (PTK) atau classroom action research. Penelitian ini
berkolaborasi dengan guru kelas sebagai mitra dalam rangka perbaikan mutu
pada pelaksanaan

proses pembelajaran serta solu