Fa’aliyah tatbiq lu’bah al-surah al-mulhimah picture cued li tarqiyyah maharah al-kalam li al-tullab bi madrasah dar al-‘ulum al-thanawiyyah al-Islamiyyah Rejoso Pasuruan.
فعالية تطبيق لعبة الصورة الملهمة Picture Cuedلترقية مهارة الكام للطاب
بمدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان
البحث الجامعي
الباحثة :
كوني زكية
D27705125
شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغةكلية التربية والتعليم
جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا
7102
التجريد
كوني زكية7102 ،م " :فعالية تطبيق لعبة الصورة املهمة
Picture Cued
لرقية مهارة
الكام للطاب مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان ".
الكلمة الرئيسية :لعبة " الصورة املهمة " ،مهارة الكام.
اختيار اموضوع بسبب ضعف مهارة الكام للطاب ي درس اللغة العربية.
كان كثر من طاب الفصل احادي عشر غر حبن بدرس الكام ي تعليم اللغة
العربية أن خلفية الطاب مت وعة ،إما من امدرسة اإسامية وإما من امدرسة العامية.
وبعضهم يرون أن الكام و أصعب امهارات .م يشعرون بالصعبة لتكلم باللغة العربية
ومتحرون اختيار امفردات الصحيحة .ومااستخدام امدرس الكتب امدرسية ح جعل
الطاب ملن ي الفصل ولذلك أرادت الباحثة تطبيق لعبة الصورة املهمة لرقيت .
وي ذا البحث تريد الباحثة أن تعرف فعالية تطبيق لعبة الصورة املهمة
Cuedلرقية مهارة الكام للطاب مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا
باسوروان .أما طريقة البحث الي استخدمتها الباحثة فهي الطريقة الكمية ،وجري
البحث الطاب ي الفصل احادي عشر ي ذ امدرسة كان عدد م 815طالبا .أما
القضايا الي تبحث الباحثة فهي -8 :كيف مهارة الكام للطاب مدرسة دار العلوم
Picture
الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان؟ -0كيف تطبيق لعبة الصورة املهمة
لرقية مهارة الكام للطاب مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان؟ -1
كيف فعالية تطبيق لعبة الصورة املهمة Picture Cuedلرقية مهارة الكام للطاب
مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان؟ وأما طريقة مع البيانات ي ذا
البحث فم ها -8 :امقابلة -0اماحظة -1اخستبيانات -2الوثائق -3اخختبار.
Picture Cued
وأما نتيجة الفرضية باستعمال رمز امقارنة 0فهي 08.022و
ومن ا تعرف الباحثة أن قيمة ت احساب 0أكر من قيمة ت ا دول
=0223
على
.12 188 1082 = 0والتفسر م أن
امستوى الدخلة = 3
الفرضية الصفرية( )H2مردودة ،الفرضية البدلية ( )Haمقبولة مع يوجد فرق بن نتيجة
مهارة الكام ) )Xبتطبيق لعبة الصورة املهمة )y( Picture Cuedي تعليم الكام
للطاب ي الفصل احادي عشر مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان.
و كذا ،أن اك وجود فعالية تطبيق لعبة الصورة املهمة Picture Cuedلرقية
مهارة الكام للطاب ي الفصل احادي عشر مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية
رجوصا باسوروان.
ABSTRAK
Kuni Zakiyah, 7002: “Efektifitas Penerapan Permainan Picture Cued Dalam
Meningktkan Keterampilan Berbicara Siswa di Madrasah Aliyah Darul „Ulum
Rejoso Pasuruan”.
Kata Kunci
: Permainan “ Picture Cued”, Keterampilan berbicara
Terpilihnya judul ini dilatar belakangi oleh lemahnya kemampuan
berbicara siswa-siswi pada mata pelajaran bahasa arab. Terdapat banyak siswa
yang tidak suka belajar berbicara dalam pembelajaran bahasa arab. Karena latar
belakang siswa yang bermacam-macam, ada yang dari sekolah Islam ada yang
dari sekolah umum. Sebagian dari mereka juga berpendapat bahwa berbicara
adalah keterampilan yang paling sulit. Mereka merasa kesulitan ketika berbicara
menggunakan bahasa arab dan mereka bingung memilih kosa kata yang benar.
Selain itu guru hanya menggunakan buku dari sekolah saja sehingga menjadikan
siswa bosan di dalam kelas. Oleh karena itu, peneliti ingin menerapkan
permainan Picture Cued untuk meningkatkan keterampilan berbicaranya.
Dalam penelitian ini, peneliti ingin mengetahui efektifitas penerapan
permainan Picture Cued untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa di MA
Darul „Ulum Rejoso Pasuruan. Adapun jenis penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode kuantitatif, yang menjadi populasi adalah adalah
siswa kelas XI MA Darul „Ulum Rejoso Pasuruan yang berjumlah 0 2 siswa.
Adapun rumusan masalah yang dibahas adalah: 0- Bagaimana kemampuan
berbicara siswa MA Darul „Ulum Rejoso Pasuruan ? 7- bagaimana penerapan
permainan Picture Cued untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa MA
Darul „Uum Rejoso Pasuruan ? - Bagaimana efektifitas penerapan permainan
Picture Cued dalam meningkatkan kemampuan berbicara siswa MA Darul „Ulum
Rejoso Pasuruan ?. Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah 0wawancara, 7- Observasi, - Angket, - Dokumentasi, - Tes.
Adapun hasil yang diperoleh dalam penelitian ini dengan menggunakan
uji-T adalah 0 sebesar 7027 dan
dengan taraf signifikasi 5 sebesar 70
yang menunjukkan bahwa
(7027
> 70 ). Dengan demikian H0
0
ditolak dan Ha diterima.
Dengan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat efektifitas dalam
penerapan permainan Picture Cued untuk meningkatkan keterampilan berbicara
siswa di MA Darul „Ulum Rejoso Pasuruan.
محتويات البحث
موضوع البحث
توصية امشرف i .........................................................
التصديقii ..............................................................
الشعار iii ..............................................................
اإ داء iv ..............................................................
كلمة الشكر والتقدير vi .................................................
التجريد vii .............................................................
حتويات البحث ix ......................................................
الباب اأول :مقدمة
أ -خلفية البحث ...............................................
ب -قضايا البحث ...............................................
ج -أ داف البحث .............................................
د -م افع البحث ..............................................
ه -ال البحث وحدود ........................................
و -توضيح اموضوع و ديد .....................................
8
1
1
1
2
2
دراسة سابقة ...............................................
4
ز-
الباب الثاني:دراسة نظرية
الفصل اأول :لمحة عن لعبة الصورة الملهمة
أ -تعريف اللعبة اللغوية .........................................
ب -أ داف اللعبة اللغوية .........................................
ج -ع اصر األعاب اللغوية .......................................
x
5
6
82
شروط اللعبة اللغوية .........................................
تعريف لعبة الصورة املهمة ..................................
أ داف لعبة الصورة املهمة ..................................
خطوات لعبة الصورة املهمة .................................
امزايا .....................................................
العيوب ..................................................
82
88
88
80
80
80
أ -تعريف مهارة الكام ........................................
ب -أمية مهارة الكام ..........................................
ج -أ داف تدريس مهارة الكام ......................................
د -أنواع مهارة الكام.................................................
ه -أساس الكام ......................................................
و -ات الكام......................................................
ز -خطوات تدريس مهارة الكام ......................................
ح -طرق تدريس مهارة الكام..........................................
ط -اخختبار ي مهارة الكام ...........................................
ي -مشكات تدريس مهارة الكام ....................................
ك -الدافع ي تدريس مهارة الكام .....................................
81
81
د-
ه-
و-
ز-
ح-
ط-
الفصل الثاني :مهارة الكام
82
83
85
02
00
01
02
04
06
الباب الثالث:طريقة البحث
أ -نوع البحث .................................................
ب -خطة البحث................................................
ج -تمع البحث وعي ت .........................................
د -طريقة مع البيانات ..........................................
xi
07
12
10
11
ه-
و-
ب ود البحث ................................................
طريقة ليل البيانات .........................................
الباب الرابع :دراسة ميدانية
13
16
الفصل اأول :لمحة عن مدرسة دارالعلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان
أ-
ب-
ج-
د-
ه-
و-
ز-
ح-
شخصية امدرسة ............................................
تاريخ التأسيس عن مدرسة دارالعلوم ي معهد دارالعلوم .........
28
20
الرؤية والبعثة للمدرسة........................................
اهيكل الت ظيمي امدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان
...........................................................
أحوال امعلمن مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان
...........................................................
أحوال الطاب مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان
...........................................................
اأنشطة التعليمية ...........................................
أحوال وسائل و أب ية امدرسة .................................
20
21
22
24
24
25
الفصل الثاني :عرض البيانات وتحليلها في تطبيق لعبة الصورة الملهمة لترقية مهارة
الكام للطاب بمدراسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان
أ-
ب-
ج-
تطبيق لعبة الصورة املهمة لرقية مهارة الكام للطاب مدرسة دار العلوم
الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان 26 ...... ....................
مهارة الكام للطاب مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان
42 ...........................................................
فعالية تطبيق لعبة الصورة املهمة لرقية مهارة الكام للطاب مدرسة دار
العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان 43 ......................
xii
الباب الخامس :خاتمة البحث
نتائج البحث ...............................................
53
ب -المقترحات .................................................
54
أ-
xiii
الباب اأول
مقدمة
أ-
خلفية البحث
اللغة ي وسيلة التعبر عما خطر اإنسان ي أفكار م ووسيلة اختصال والتفا م بن
ال اس فردا أو ماعة .اللغة مهمة ي حياة ال اس أهم تتاجون اللغة ع دما يصلون مع
غر م والتفاعل بي هم ،و ي أيضا عامات امخلوقات ي العام .أن امخلوقات ع د م
اللغات خسيما اإنسان .واللغة امهمة ع د امسلم ي اللغة العربية .كما عرف ا أن كثرا من
.
العلوم اإسامية كالعلوم الدي ية واخقتصادية واحضارة والفلسفة مكتوبة باللغة العربية.
إن اللغة العربية ي لغة القرآن الكرم ،قال اه تعاى " إنا أنزل ا قرآنا عربيا لعلكم
تعقلون 0.وكما جاء ي اأثر " أحب العرب لثاث :أي عري والقرآن العري ولغة أ ل
ا ة ي العربية 0.يفهم هذا الدليل أن اللغة العربية ي لغة القرآن ،ولغة أ ل ا ة ولغة
الرسول.
خبد للمسلمن أن يعرفوا اللغة العربية أهم يستخدمون ها ي صاهم وخ تصح
صاهم إخ باللغة العربية ويقرؤن القرآن باللغة العربية وكل شيء تتمل العبادة باللغة العربية.
جاء ي احديث الشريف ومع ا إذا كان ال اس يقرؤون القرآن ولك هم خيفهمون ما قرؤو
فلهم اأجر.
اللغة العربية ي لغة مهمة ع د امسلم ،أن ذ اللغة لغة دي .والكيفية لت مية اللغة
العربية للمسلم ي بتعلمها ي امدارس أو ي الدورات أو ي ا امعات .وأ دافها لكي
يفهم مسلم اللغة العربية جيدا أن كل أساس دين اإسام باللغة العربية.
.تايف حمود معروف ،خصائص العربية( ،لب ان :دار ال فائس ،)8763 ،ص18 .
0القرآن الكرم سورة يوسف 0 :القرآن الكرم ،مع ملك فهد ،امدي ة ام ورة
0ابن أي شيبة ،مص ف ابن أي شييبة ،ص ،335 .مكتبة شاملة اإصدار الثاي
2
1
تشتمل اللغة العربية على ف ون أربعة ي اخستماع والكام والقراءة والكتابة .والوسيلة
الي ت قل مهارة الكام ي الصوت عر اختصال امباشر بن امتكلم وامستمع .أما مهارة
القراءة والكتابة فوسيلتهما اأحرف امكتوبة.
وي تعليم اللغة تتاج امعلمون إى الطرائق واأساليب ووسائل اإعام امت وعة 2.وكلها
بال سبة إى مهارات اللغة وموادها حيث أن يتعلّم الطاب اللغة العربية بالسهولة وا ّذابة.
ولكن امظا ر ي تدريس اللغة العربية وجدت بعض امشكات مثل طاب أصابتهم امملة
والسائمة ي التعليم .وصارت رغبتهم ي عملية التعليم ناقصة و م يشعرون بأن اللغة العربية
أصعب اللغات ،إذا يتكلمون باللغة العربية قد أصابتهم اأخطاء الكثرة ،وخاصة ي مهارة
9
الكام أها ليست هم الرغبة ي ريبها.
وكان تعليم اللغة العربية مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان م ر
أنشطت جيدة .وما استخدم امدرس إخ الكتب امدرسية ،علم امعلمون الطاب ب غم واحد
ح جعل الطاب سائمن أهم خ يكونون متطورين كاملن .إضافة إى ذلك ،كان امعلم
ي إلقاء امواد الدراسية م يقدر استخدام اللوازم التمهيدية كمثل وسائل اإعام ووسائل
األعاب وغر ذلك.
وخلفية بعض الطاب مت وعة ،إما من امدرسة اإسامية وإما من امدرسة العامية.
وطرائق التعليم لتلك اللغة العربية ي ذ امدرسة ختت اسب مع الطاب ،إما أن يكون
الطاب يستطيعون أن يفهموا الدرس وإما أن يكون الطاب ملن ي الفصل ح يصلوا
إى قيق أ داف التعليم فيها.
ومن ذ امظا ر اموجودة ،أرادت الباحثة أن تبحث عن ذ امسألة ت اموضوع
"فعالية تطبيق لعبة الصورة املهمة
العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان".
Picture Cued
8
لرقية مهارة الكام للطاب مدرسة دار
حمد طا ر و حمد بيهقي وغر ا ،امدخل إى طرق تدريس اللغة العربية لإندونيسن ( سورابايا :احكومة اإندونيسية والب ك اإسامي للت مية )0281 ،ص 10
2
يرجم من :
Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Humaniora, 0005) h.00
نتيجة ماحظة مايو 0285ي مدرسة دارالعلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان ي تعليم اللغة العربية
ب-
قضايا البحث
بال سبة إى خلفية البحث ق ّدمت الباحثة القضايا كما يلي:
-.كيف مهارة الكام للطاب مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان؟
-0كيف تطبيق لعبة الصورة املهمة Picture Cuedلرقية مهارة الكام للطاب مدرسة
دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان؟
-0كيف فعالية تطبيق لعبة الصورة املهمة Picture Cuedلرقية مهارة الكام للطاب
مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان؟
ج-
أ داف البحث
أما أ داف البحث الي أرادت الباحثة الوصول إليها بقضايا البحث ي ذا البحث،
فهي مايلي:
-.معرفة مهارة الكام للطاب مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان.
-0معرفة تطبيق لعبة الصورة املهمة Picture Cuedلرقية مهارة الكام للطاب مدرسة
دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان.ل
-0معرفة فعالية تطبيق لعبة الصورة املهمة Picture Cuedلرقية مهارة الكام للطاب
مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان.
د-
منافع البحث
بال سبة إى م افع ذا البحث فقدمتها الباحثة كما يلي :
:زيادة العلوم وخستيفاء بعض الشروط للحصول على الشهادة ا امعية
-.للباحثة
اأوى ( )S.Pdي شعبة اللغة العربية كلية الربية والتعليم امعة سونان أمبيل اإسامية
احكومية سورابايا.
-0للطاب :مساعدهم ي ترقية مهارة الكام وخسيّما وسيلة لعبة الصورة املهمة
Picture Cued
8
-0
-2
للمعلّمن :مساعدهم ي ترقية عملية تعليم اللغة العربية بطرائق جديدة
واسراتيجيات جيدة.
للمؤسسة :زيادة ا زانة العلمية وامعرفة ،وأن يكون ذا البحث مرجعا ي تعليم
اللغة العربية.
ه -مجال البحث وحدود
حددت الباحثة ذا البحث باحدود التالية:
-.احدود اموضوعية
حددت الباحثة موضوع ذا البحث العلمي إى فعالية تطبيق لعبة الصورة
املهمة Picture Cuedلرقية مهارة الكام الطاب الفصل احادي عشر مدرسة دار
العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان
-0احدود امكانية
امدرسة "دار العلوم" الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان – جاوى الشرقية .و ي
اامدرسة الي تتوقع ي قرية كر باندان ي ناحية رجوصا مدي ة باسوروان.
-0احدود الزمانية
أجرى ذا البحث العلمي ي العام الدراسي00.0 –00. :م ي امستوى اأول.
و-
توضيح الموضوع وتحديد
إبتعاد عن اأخطاء ي فهم ذا البحث العلمي ستشرح الباحثة امصطلحات امهمة
و ي ما يلي :
-1فعالية
فعال :نشاط وقوة التأثر0.ويقصد هذ الفعالية ي ال شاط
مصدر ص اعي من ّ
الدراسي الي أجرها مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان.
7
أمد تار عمر ،معجم اللغة العربية امعاصرة ( ،القا رة :عام الكتاب ،)0226 ،ص8504 .
2
-2تطبيق
مصدر من طبق يطبق أي السع إى استعمال الشخص أو اأشخاص الذين يرغب
8
ي استعماهم.
-3لعبة
تع اأنشطة ا ذابة الي هدف إى اكتساب مهارات حددة أن تشجع
5
الشخص.
-4الصورة املهمة
.0
ي إحدى الوسائل التعليمية الي هدف إى الكام .
Picture Cued
-5ترقية
مصدر من رقّى يرقّي ترقية مع رفع وصعد وقدم وحس ...وتقصد
البحث سعي خرتفاع مهارة الكام.
ذا
-6مهارة
مهر -مهارة و و الشيء في تذف فهو ما ر .يقال مهر ي العلم أي كان حاذقا
.0
عاماب .
-7الكام
و إحدى امهارات من أ داف تدريس اللغة العربية لقدرة استعماها الفصحى
.0
ناجحا دثا واستماعا.
8لويس مألوف ،ام جد ي اللغة اإعام( ،بروت :دار امشرق ،).580 ،ص0 .
5يرجم من :
Fathul Mujib, Metode Permainan-Permainan Edukatif dan Belajar Bahasa Arab, (Yogyakarta: Diva Press, 00.0),
h.0
20
يرجم من :
Muhammad Faisol, Moh. Zawawi, Arief Rahman Hakim, Khafid Raziki, Ahmad Makki Hasan, Khoirul Anas, 55
Permainan dalam Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Lentera Kreasindo, 00. ), h.52
22لويس معلوف ،ام جد ي اللغة واإعام( ،بروت :دار امشرق ،)8767 ,ص 909.
21
لويس معلوف ،ام جد ي اللغة واإعام( ،بروت :دار امشرق ،)8767 ,ص555 .
2
تايف حمودمعروف ،خصائص العربية وطرائق تدريسها(،,بروت :دارال فائس ،)،877,ص11 :
-8مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية
ي اسم امدرسة اإسامية اأ لية الي تقع ي كر باندان رجوصا باسوروان جاوى
الشرقية.
ز-
دراسة سابقة
الدراسة السابقة الي تتعلق هذا اموضوع كمايلي :
:فوتري نورج ة
..اخسم
الرقم القيد
:أ382822232
اموضوع
:
Efektifitas Teknik Permainan Cerita Berantai dengan
Media Gambar Untuk pembelajaran Berbicara Bahasa
Perancis pada Mahasiswa Semester III Jurusan Bahasa
Perancis Universitas Indonesia
نتيجة البحث :أرادت الباحثة أن تستعمل اسراتيجية القصة امتسلسلة بوسيلة الصورة ي
مواد اللغة الفرنسية .و ذا البحث البحث ام تج باستعمال ذ اللعبة،
وأما طريقة ذا البحث فهي الطريقة التطويرية Research and
.Developmentونتيجة ذا البحث أن الطاب يشعرون بسهولة ي
تعليم اللغة الفرنسية.
ليل البحث :يفرق ذا البحث ال واحي ،م ها :ناحية اللغة ،الباحثة القدمة استعملت
اللغة اإندونيسية والباحثة تستعمل اللغة العربية .ومن ناحية نوع
البحث ،أن الباحثة القدمة استخدمت الطريقة التطويرية Research and
Developmentوالباحثة تستخدم الطريقة الكمية.
الباب الثاني
دراسة نظرية
الفصل اأول : :لمحة عن لعبة الصورة الملهمة
()Picture Cued
أ -تعريف اللعبة اللغوية
اللعبة ي حركة أو سلسلة من احركات يقتصد ها التسلية ،أو ما نعمل
باختيارنا ي وقت الفراغ ،أو و أي سلوك يقوم ب الفرد بدون غاية عملية
مسبقة .إن اللعبة اللغوية ي عبارة عن مسابقة ي امعارف اللغوية أي ي
نشاط يتم بن الطاب – متعاونن أو مت افسن – للوصول إى غايتهم ي
.2
إطار القواعد اموضوعة.
وقال عبد الو اب أن اللعبة اللغوية ي وسيلة جديدة الي ت فع ي تعليم
اللغة العربية و ي تؤثر إى مهارة اللغة أن تعليم اللغة اأج بية تتاج إى حالة
.9
امسرورة.
تعليم اللغة تتاج إى اجتهاد سعي ،و ذا السعي ليجعل العادة ا ديدة لدى
الطاب ليحصل العادة احس ة .جب على امدرس أن يدرب باستمرار ليفهمون
الدرس يد و فرح ،فلذلك اللعبة اللغوية ي وسيلة جديدة تساعد الطاب
على نيل الغرض.
.2حمد طا ر ،حمد بيهقي ،أم ح يفة ،سلطان مسعود ،امدخل إى طرق تدريس العربية لاندونيسن( ،سورابايا:
،)00.0 ,Ampel Pressص.۱2.
IAIN Sunan
.9يرجم من:
Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN Malang Press, 0005), h.
05-80
0
8
ب -أ داف اللعبة اللغوية
.
إن أ داف اللعبة اللغوية متعددة ،م ها:
-.أن يرابط الطاب بن تعليم اللغة اأج بية (و ي اللغة العربية) وبن
التسلية.
-0يساعد ي ت مية القدرة العقلية.
-0مكافأة تفوق الطاب ي اللغة العربية.
-2ثوثيق العاقة بن الطاب ذوي اأصول امختلفة والذين يربطهم إ تمامهم
معرفة واستخدام اللغة العربية.
-9تشجيع الطاب من خال نشاط يدعم عملهم الربوي.
تشجيع ودعم مواد و نشطات ثقافية باللغة العربية. -0تساعد األعاب اللغوية ي إشراك احواس ا مس ي عملية التدريس.
-8يساعد ي ت مية امهارات احركية وال مو ا سمي.
-5اكتساب روح العمل ا ماعي ضمن الفريق والتلخيص من اأنانية.
-.0اكتشاف القدرات الذاتية وكذالك قدرات اخخرين وقبول فكرة التباين ي
القدرات
-..تساعد امدرس على إنشاء نصوص تكون اللغة فيها نافعة وذات مع
-.0تولد لدى الطاب الرغبة ي امشاركة واإسهام.
وإذا كان تعلم اللغة الثانية عما شاقا ي بعض اأحيان فإن األعاب
اللغوية من أفضل الوسائل الي تساعد كثرا من الطاب على مواصلة ا هد ي
ليفهم وي التدريب اآ امكثف للتمكن من استعمال اللغة ا ديدة وللت مية
امتواصلة مهارها امختلفن كما أها فف من رتابة الدروس وجفافها.
.
حمد طا ر ،حمد بيهقي ،أم ح يفة ،سلطان مسعود ،امدخل إى طرق تدريس العربية لاندونيسن،ص.۱ .
5
واأغراض من اللعبة اللغوية ي تدريس اللغة العربية كما يلي:
(أ) فيز تفاعل الطاب
ي اللعبة يُطلب الطاب أن تعر عن آرائهم .ولذلك يطلبون أن يعطوا
احجج امعي ة الي تعلق بالدراسة .تتاج الطاب أن يشاركوا كاما ي
اللعبة .و كل مشاركة أو موعة اللعبة يشعرون حتاج إى اجموعة واستعداد
للحوار وتعبر.
(ب) تزويد فصاحة اللسان وثقة الطاب
لعبة اللغة مفيدة ي ترقية مهارة اللغوية للطاب .ولذلك لعبة
تساعد الطاب الي ملك صعوبات ي التعلم بالطريقة التقليدية ،ح
يكون الطاب السهلة ي التعلم والثقة.
(ج) توفر سياق التعلم
اللعبة ي التفاعل بن اللعبة واللعبة اأخرى باتباع القواعد امعي ة
لتحصيل اأ داف امعي ة أيضا .فاللعبة تستطيع أن تكون وسائل التعلمية،
إذا كانت اللعبة هدف حصول غرض الربية أو التعليم.
(د) وسيلة كشط املل
يشعر الطاب ملا و نعاسا و جوعا ي الفصل .و ذ احالة
تصعب امعلمن لتسليم امواد أو العلوم عن القواعد وجوانب مفهوم مادة
اللغة.
(ه) وسيلة تأكيد وإثراء
ي تعليم اللغة ،اللعبة تعمل ي أشكال وم ها على الغرض،
.0
اللعبة مفيدة ل شاطات اإنتعاشية واإثراء وتعزيز التعلم.
.0يرجم من
Fathul mujib dan Nailur Rahmawati , Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam Belajar
Bahasa Arab, h. 20-29
.0
ج -عناصر األعاب اللغوية
تتألف ع اصر اللعبة اللغوية من اآي:
موعة من الاعبن اللعب ومكان اللعب -زمن حدد للعبة.
.8
أنظمة وقوانن كم اللعب .خيستطيع أن نبدأ لعبة لغوية دون شرحطريقة إجرائها .فإذا تعذر الطاب فهم الشرح باللغة العربية فا بأس ي
ذ احالة من استخدام لغتهم.
د -شروط األعاب اللغوية
ومن شروط األعاب اللغوية:
-.اختيار ألعاب ها أ داف تربوية حددة وي الوقت نفس وتكون مثرة
-0
-0
-2
-9
-0
-8
ومتعة.
أن تكون قواعد اللعبة سهلة وواضحة وغر معقدة.
ان يكون دور الطالب واضحا وحددا ي اللعبة.
أن تكون م اسبة رات وقدرات وميل الطاب.
أن تكون اللعبة مستمدة من بيئة الطالب.
أن يشعر الطالب أث اء مارسة اللعبة باحرية واخستقالية ي اللعب.
م اسبة ذ األعاب أعمار الطلبة ومستوى مو م العقلي والبدي.
أن تساعد ذ األعاب الطالب على التأمل والتفكر واماحظة واموازنة
والوصول إى احقائق طوات مرئية م طقيا مدى اتصال األعاب باأ داف
التدريسية الي يسعى امدرس لتحقيقها.
.8
يرجم من :
Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati, h. 22-2
..
-5أن تساعد ذ األعاب امدرس على تشخيص مدى مو الطالب من
اكتساب ا رات امطلوبة والتعرف إى أماكن الضعف ي صيل م تزويد
با رات ام اسبة الي تعا ذلك.
.5
-.0أن تت اسب ذ األعاب بعدد الطلبة وميزانية امدرسة.
ه -تعريف لعبة الصورة الملهمة
()Picture Cued
لعبة الصورة املهمة ي إحدى األعاب اللغوية الي استخدمها الطاب
احس بواسطة آلة التكلم أي اللسان و يطبّق بوسيلة
مارسن لتعبر ال ّذ ن و ّ
بصريّة باستخدام الصورة ،طلب امدرس طاب أن تاوروا أو يتحدثوا باتباع
الصورة.00
و -أ داف استخدام لعبة الصورة الملهمة
()Picture Cued
-لتطوير الكفاءة ي احوار.
-لتدريب الطاب للتشجيع ي الكام.
.5يرجم من
Fathul mujib dan Nailur Rahmawati, Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam Belajar
Bahasa Arab,h. 84
00
يرجم من :
Imam Asrori, Aneka Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab, (Surabaya: Hilal Pustaka,
0005), h. 20
0.
نفس امراجع ،ص 21
.0
ز -خطوات تطبيق لعبة الصورة الملهمة
()Picture Cued
00
وأماخطوات تطبيق لعبة الصورة املهمة فهي مايلي:
امدرسة الصور ام قطعة إما من اجلة أو إما من امواد اأخرى الي
-.أن تع ّد ّ
ت اسب مع اموضوع.
امدرسة أ داف التدريس.
-0أن تبن ّ
-0
-2
-9
-0
امدرسة الطاب إى 3-2موعات.
قسم ّ
أن ت ّ
امدرسة الصور امستخدمة إما من اجلة أو إما من امواد اأخرى
أن تعطى ّ
الي تليق كل اجموعة.
امدرسة الطاب امثل باستخدام الصور احمولة كوسيلة احوار.
أن تعطى ّ
امدرسة الطاب الفرصة لتجريب حوار صور م حريا.
أن تتيح ّ
امدرسة الفرصة إى كل اجموعات للمحاورة عن
بعد كفاية التدريب ،تتيح ّ
الصور متبادخ أمام الفصل.
ح -المزايا
تستطيع ذ اللعبة أن تقلّل املل وترقى رغبة الطاب ي عملية التعلموالتعليم.
-0أن تساعد الطاب على التعبر الشفوي.
00
تسهل الطاب ي تركيب احوار.
-0أم ّ
ط -العيوب
خملك بعض الطاب امفردات الكثرة.02
تاج ذ اللعبة إى امدة الطويلة.00
يرجم من :
Imam Asrori, Aneka Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab, (Surabaya: Hilal Pustaka,
0005), h. 22
00
يرجم من :
Imam Asrori, Aneka Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab, (Surabaya: Hilal Pustaka,
0005), h. 29
.0
الفصل الثاني :مهارة الكام
أ -تعريف مهارة الكام
مهارة مصدر من مهر – مهر – مهارة ومردفها اخستطاعة .وأما الكام
09
فهو القول ،أو ما كان مكتفيا ب فس .
0
أما الكام ي الصوت عر اختصال امباشر بن امتكلم وامستمع.
ويعتر من أمية تعليم الكام ي اللغة اأج بية من أمية الكام ذات ي اللغة.
فالكام يعتر جزءا أساسيا ي م هج تعليم اللغة اأج بية ،ويعتر القائمون على
ذا اميدان من أ م أ داف تعلم أج بية ،ذلك أن مثل ي الغالب ا زء العملي
00
والتطبيقي لتعلم اللغة.
ب -أ مية مهارة الكام
-
-0
-0
-2
-9
اك أمية تعليم الكام ع د الدكتور حمود كامل ال اقة كما يلي:
أن اأسرة ع دما تعلم اب ها لغة أج بية إما تتوقع أن يتحدث ها.
أن الكبر ع دما يقبل على تعلم لغة ما يكون التحدث ها ي مقدمة أ دافها.
أن ال جاح ي تعلم الكام باللغة اأج بية يدفع إى تعلمها وإتقاها.
أن ا خ نتصور إمكانية اخستمرار ي تعلم القراءة و الكتابة باللغة اأج بية دون
التحدث ها.
أن ا اآن نعلم أجياخ أكثر ميا لاستماع للرامج اإذاعية ،و مشا دة برامج
التلفزيون و اأفام ،و أقل ميا للقراءة و التعامل مع الكلمة الكتوبة.
02نفس امراجع ،ص 23
09لويس مألوف ،ام جد ي اللغة واإعام ،ص..25 .
0عبد الرمن ،اضاءات معلمي اللغة العربية لغر ال اطقن ها ،،ص000 .
00حمد كامل ال اقة ،تعليم اللغة العربية لل اطقن بلغات أخرى"( ،مكة امكرمة :جامعة ام القرى ).589 ،ص.۱. .
.2
أن الفراد ع دما يقرأ أو يكتب إما يفكر بواسطة ما تعلم شفويا استماعاوحديثا ،ففي القراءة مثا ن نفحص ما وراء السطور حثا عن امقابل الشفوي
حيث نضيف فكريا و مع ويا أشياء ليست ظا رة ي الكلمة امكتوبة.
-0أن عملية تعلم اللغة ذاها واخستفادة من امعلم تعتمد على احديث ،فامعلم ي
تدريس و تصحيح أخطاء الدارسن يستخدم الكام ،و و ح ع دما يصح
كتابات الدارسن إما ي اقشهم ي ذلك شفويا.
أن اك حقيقة أثبتتها الدارسات و خرات اممارسة تقول :إن معظم الذين
يتعلمون اللغة اأج بية من خال القراءة والكتابة فقط يفشلون ع دما أول
08
مارسة شفوية للغة.
ج -أ داف تدريس مهارة الكام
05
اك أ داف عامة لتعليم احديث مكن أن نعرض أمها فيما يلي:
-.أن ي طق امتعلم أصوات اللغة العربية وأن يؤدي أنواع ال ر والت غيم
امختلفة وذلك بطريقة مقبولة من اب اء العربية.
-0أن ي طق اأصوات امتجاورة وامتشاهة.
-0أن يدرك الفرق ي ال طق بن احركات القصرة واحركات الطويلة.
-2أن يعر عن أفكار مستخدما الصيغ ال حوية ام اسبة
-9أن يعر عن أفكار مستخدما ال ظام الصحيح لركيب الكلمة ي
العربية خاصة ي لغة الكام.
أن يستخدم بعض خصائص اللغة ي التعبر الشفوي مثل التذكروالتأنيث ومييز العدد واحال ونظام الفعل وأزم ت وغر ذلك ما يلزم
امتكلم بالعربية.
-0أن يكتسب ثروة لفظية كامية م اسبة لعمر ومستوى نضج وقدرات ،
08حمد كامل ال اقة ،تعليم اللغة العربية لل اطقن بلغات أخرى" ،ص.09 .
05حمد كامل ال اقة ،تعليم اللغة العربية لل اطقن بلغات أخرى" ،ص.۱0 -.۱8 .
.9
وأن يستخدم ذ الثروة ي إمام عمليات اتصال عصرية.
-8أن يستخدم بعض أشكال الثقافة العربية امقبولة وام اسبة لعمر
ومستوا اخجتماعي وطبيعة عمل ،وأن يكتسب بعض امعلومات
اأساسية عن الراث العري واإسامي.
-5أن يعر عن نفس تعبرا واضحا ومفهوما ي مواقف احديث البسيطة.
أن يتمكن من التفكر باللغة العربية والتحدث ها بشكل ومتصل ومرابط
لفرات زم ية مقبولة.
د -أنواع مهارة الكام
التعبر نوعان :تعبر شفوي و تعبر كتاي 00.فالتعبر الشفوي و ما
يعرف باسم احادثة أو اإنشاء الشفوي ،والتعبر الكتاي و ما يعرف باسم
اإنشاء التحريري.
التعبير الشفوي:
تبدو أميت ي أن أداة اختصال السريع بن الفرد وغر ,وال جاح في
تقق كثرا من العراض احيوية ي اميادين امختلفة ,ومن مشكات ي اميدان
امدرسي مزامة اللغة العامية ,وغلبتها على ألس ة التاميذ ,والتعبر الشفوي
0.
صور كثرة ,نعرض بعضها فيما يلي:
(أ) التعبر احر.
(ب) التعبر عن الصور الي جمعها الطاب أو يعرضها عليهم امعلم أو الصور الي
بكتب القراءة.
(ج) التعبر الشفوي عقب القراءة بام اقشة والتلخيص واإجابة عن اأسئلة.
استخدام القصص ي التعبر بالصور اآتية:
( ).تكمل القصص ال اقصة
00عبدالعاليم إبرا يم ,اموج الف مدرسى اللغة العربية،ص.۱0 .
0.عبدالعاليم إبرا يم ,اموج الف مدرسى اللغة العربية،ص.۱0 -.۱. .
.
( )0تطويل القصص القصرة
( )0سرد القصص امقروءة أو امسموعة
( )2التعبر عن القصص امصورة
(د) حديث الطاب عن حياهم ونشاطهم داخل امدرسة وخارجها.
(ه) ملكة احيوان وال بات والطر.
(و) حياة :طبيعتها وأعمال ال اس فيها ,وما جد فيها من اأحداث.
(ز) اموضوعات احلقية واخجتماعية والوط ية واخقتصادية.
(ح) احطب وام اظرات.
التعبير الكتابي:
و وسيلة اختصال بن الفرد وغر ،من تفصل ع هم امسافات الزمانية أو امكانية
00
واحاجة إلي ماسة ي ميع امهن ومن صور .
(أ) كتابة اأخبار ،إختيار أحس ها وتقدم إى صحيفة الفصل أو لة امدرسة.
(ب) مع الصور والتعبر الكتاي ع ها وعرضها ي الفصل أو ي معرض امدرسة.
(ج) اإجابات التحريرية عن اأسئلة عقب القراءة الصامتة.
(د) تلخيص القصص واموضوعات امقروءة أو امسموعة.
(ه) تكمل القصص ال اقصة وتطويل القصص اموجزة.
(و) تأليف قصص ي غرض معن أو ي أي غرض تار التلميذ.
(ز) ويل القصة إى حوار مثيلي.
(ح) كتابة امذاكرات واليوميات وال
بمدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان
البحث الجامعي
الباحثة :
كوني زكية
D27705125
شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغةكلية التربية والتعليم
جامعة سونان أمبيل اإسامية الحكومية
سورابايا
7102
التجريد
كوني زكية7102 ،م " :فعالية تطبيق لعبة الصورة املهمة
Picture Cued
لرقية مهارة
الكام للطاب مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان ".
الكلمة الرئيسية :لعبة " الصورة املهمة " ،مهارة الكام.
اختيار اموضوع بسبب ضعف مهارة الكام للطاب ي درس اللغة العربية.
كان كثر من طاب الفصل احادي عشر غر حبن بدرس الكام ي تعليم اللغة
العربية أن خلفية الطاب مت وعة ،إما من امدرسة اإسامية وإما من امدرسة العامية.
وبعضهم يرون أن الكام و أصعب امهارات .م يشعرون بالصعبة لتكلم باللغة العربية
ومتحرون اختيار امفردات الصحيحة .ومااستخدام امدرس الكتب امدرسية ح جعل
الطاب ملن ي الفصل ولذلك أرادت الباحثة تطبيق لعبة الصورة املهمة لرقيت .
وي ذا البحث تريد الباحثة أن تعرف فعالية تطبيق لعبة الصورة املهمة
Cuedلرقية مهارة الكام للطاب مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا
باسوروان .أما طريقة البحث الي استخدمتها الباحثة فهي الطريقة الكمية ،وجري
البحث الطاب ي الفصل احادي عشر ي ذ امدرسة كان عدد م 815طالبا .أما
القضايا الي تبحث الباحثة فهي -8 :كيف مهارة الكام للطاب مدرسة دار العلوم
Picture
الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان؟ -0كيف تطبيق لعبة الصورة املهمة
لرقية مهارة الكام للطاب مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان؟ -1
كيف فعالية تطبيق لعبة الصورة املهمة Picture Cuedلرقية مهارة الكام للطاب
مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان؟ وأما طريقة مع البيانات ي ذا
البحث فم ها -8 :امقابلة -0اماحظة -1اخستبيانات -2الوثائق -3اخختبار.
Picture Cued
وأما نتيجة الفرضية باستعمال رمز امقارنة 0فهي 08.022و
ومن ا تعرف الباحثة أن قيمة ت احساب 0أكر من قيمة ت ا دول
=0223
على
.12 188 1082 = 0والتفسر م أن
امستوى الدخلة = 3
الفرضية الصفرية( )H2مردودة ،الفرضية البدلية ( )Haمقبولة مع يوجد فرق بن نتيجة
مهارة الكام ) )Xبتطبيق لعبة الصورة املهمة )y( Picture Cuedي تعليم الكام
للطاب ي الفصل احادي عشر مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان.
و كذا ،أن اك وجود فعالية تطبيق لعبة الصورة املهمة Picture Cuedلرقية
مهارة الكام للطاب ي الفصل احادي عشر مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية
رجوصا باسوروان.
ABSTRAK
Kuni Zakiyah, 7002: “Efektifitas Penerapan Permainan Picture Cued Dalam
Meningktkan Keterampilan Berbicara Siswa di Madrasah Aliyah Darul „Ulum
Rejoso Pasuruan”.
Kata Kunci
: Permainan “ Picture Cued”, Keterampilan berbicara
Terpilihnya judul ini dilatar belakangi oleh lemahnya kemampuan
berbicara siswa-siswi pada mata pelajaran bahasa arab. Terdapat banyak siswa
yang tidak suka belajar berbicara dalam pembelajaran bahasa arab. Karena latar
belakang siswa yang bermacam-macam, ada yang dari sekolah Islam ada yang
dari sekolah umum. Sebagian dari mereka juga berpendapat bahwa berbicara
adalah keterampilan yang paling sulit. Mereka merasa kesulitan ketika berbicara
menggunakan bahasa arab dan mereka bingung memilih kosa kata yang benar.
Selain itu guru hanya menggunakan buku dari sekolah saja sehingga menjadikan
siswa bosan di dalam kelas. Oleh karena itu, peneliti ingin menerapkan
permainan Picture Cued untuk meningkatkan keterampilan berbicaranya.
Dalam penelitian ini, peneliti ingin mengetahui efektifitas penerapan
permainan Picture Cued untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa di MA
Darul „Ulum Rejoso Pasuruan. Adapun jenis penelitian yang digunakan dalam
penelitian ini adalah metode kuantitatif, yang menjadi populasi adalah adalah
siswa kelas XI MA Darul „Ulum Rejoso Pasuruan yang berjumlah 0 2 siswa.
Adapun rumusan masalah yang dibahas adalah: 0- Bagaimana kemampuan
berbicara siswa MA Darul „Ulum Rejoso Pasuruan ? 7- bagaimana penerapan
permainan Picture Cued untuk meningkatkan kemampuan berbicara siswa MA
Darul „Uum Rejoso Pasuruan ? - Bagaimana efektifitas penerapan permainan
Picture Cued dalam meningkatkan kemampuan berbicara siswa MA Darul „Ulum
Rejoso Pasuruan ?. Adapun metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah 0wawancara, 7- Observasi, - Angket, - Dokumentasi, - Tes.
Adapun hasil yang diperoleh dalam penelitian ini dengan menggunakan
uji-T adalah 0 sebesar 7027 dan
dengan taraf signifikasi 5 sebesar 70
yang menunjukkan bahwa
(7027
> 70 ). Dengan demikian H0
0
ditolak dan Ha diterima.
Dengan hasil tersebut, dapat disimpulkan bahwa terdapat efektifitas dalam
penerapan permainan Picture Cued untuk meningkatkan keterampilan berbicara
siswa di MA Darul „Ulum Rejoso Pasuruan.
محتويات البحث
موضوع البحث
توصية امشرف i .........................................................
التصديقii ..............................................................
الشعار iii ..............................................................
اإ داء iv ..............................................................
كلمة الشكر والتقدير vi .................................................
التجريد vii .............................................................
حتويات البحث ix ......................................................
الباب اأول :مقدمة
أ -خلفية البحث ...............................................
ب -قضايا البحث ...............................................
ج -أ داف البحث .............................................
د -م افع البحث ..............................................
ه -ال البحث وحدود ........................................
و -توضيح اموضوع و ديد .....................................
8
1
1
1
2
2
دراسة سابقة ...............................................
4
ز-
الباب الثاني:دراسة نظرية
الفصل اأول :لمحة عن لعبة الصورة الملهمة
أ -تعريف اللعبة اللغوية .........................................
ب -أ داف اللعبة اللغوية .........................................
ج -ع اصر األعاب اللغوية .......................................
x
5
6
82
شروط اللعبة اللغوية .........................................
تعريف لعبة الصورة املهمة ..................................
أ داف لعبة الصورة املهمة ..................................
خطوات لعبة الصورة املهمة .................................
امزايا .....................................................
العيوب ..................................................
82
88
88
80
80
80
أ -تعريف مهارة الكام ........................................
ب -أمية مهارة الكام ..........................................
ج -أ داف تدريس مهارة الكام ......................................
د -أنواع مهارة الكام.................................................
ه -أساس الكام ......................................................
و -ات الكام......................................................
ز -خطوات تدريس مهارة الكام ......................................
ح -طرق تدريس مهارة الكام..........................................
ط -اخختبار ي مهارة الكام ...........................................
ي -مشكات تدريس مهارة الكام ....................................
ك -الدافع ي تدريس مهارة الكام .....................................
81
81
د-
ه-
و-
ز-
ح-
ط-
الفصل الثاني :مهارة الكام
82
83
85
02
00
01
02
04
06
الباب الثالث:طريقة البحث
أ -نوع البحث .................................................
ب -خطة البحث................................................
ج -تمع البحث وعي ت .........................................
د -طريقة مع البيانات ..........................................
xi
07
12
10
11
ه-
و-
ب ود البحث ................................................
طريقة ليل البيانات .........................................
الباب الرابع :دراسة ميدانية
13
16
الفصل اأول :لمحة عن مدرسة دارالعلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان
أ-
ب-
ج-
د-
ه-
و-
ز-
ح-
شخصية امدرسة ............................................
تاريخ التأسيس عن مدرسة دارالعلوم ي معهد دارالعلوم .........
28
20
الرؤية والبعثة للمدرسة........................................
اهيكل الت ظيمي امدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان
...........................................................
أحوال امعلمن مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان
...........................................................
أحوال الطاب مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان
...........................................................
اأنشطة التعليمية ...........................................
أحوال وسائل و أب ية امدرسة .................................
20
21
22
24
24
25
الفصل الثاني :عرض البيانات وتحليلها في تطبيق لعبة الصورة الملهمة لترقية مهارة
الكام للطاب بمدراسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان
أ-
ب-
ج-
تطبيق لعبة الصورة املهمة لرقية مهارة الكام للطاب مدرسة دار العلوم
الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان 26 ...... ....................
مهارة الكام للطاب مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان
42 ...........................................................
فعالية تطبيق لعبة الصورة املهمة لرقية مهارة الكام للطاب مدرسة دار
العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان 43 ......................
xii
الباب الخامس :خاتمة البحث
نتائج البحث ...............................................
53
ب -المقترحات .................................................
54
أ-
xiii
الباب اأول
مقدمة
أ-
خلفية البحث
اللغة ي وسيلة التعبر عما خطر اإنسان ي أفكار م ووسيلة اختصال والتفا م بن
ال اس فردا أو ماعة .اللغة مهمة ي حياة ال اس أهم تتاجون اللغة ع دما يصلون مع
غر م والتفاعل بي هم ،و ي أيضا عامات امخلوقات ي العام .أن امخلوقات ع د م
اللغات خسيما اإنسان .واللغة امهمة ع د امسلم ي اللغة العربية .كما عرف ا أن كثرا من
.
العلوم اإسامية كالعلوم الدي ية واخقتصادية واحضارة والفلسفة مكتوبة باللغة العربية.
إن اللغة العربية ي لغة القرآن الكرم ،قال اه تعاى " إنا أنزل ا قرآنا عربيا لعلكم
تعقلون 0.وكما جاء ي اأثر " أحب العرب لثاث :أي عري والقرآن العري ولغة أ ل
ا ة ي العربية 0.يفهم هذا الدليل أن اللغة العربية ي لغة القرآن ،ولغة أ ل ا ة ولغة
الرسول.
خبد للمسلمن أن يعرفوا اللغة العربية أهم يستخدمون ها ي صاهم وخ تصح
صاهم إخ باللغة العربية ويقرؤن القرآن باللغة العربية وكل شيء تتمل العبادة باللغة العربية.
جاء ي احديث الشريف ومع ا إذا كان ال اس يقرؤون القرآن ولك هم خيفهمون ما قرؤو
فلهم اأجر.
اللغة العربية ي لغة مهمة ع د امسلم ،أن ذ اللغة لغة دي .والكيفية لت مية اللغة
العربية للمسلم ي بتعلمها ي امدارس أو ي الدورات أو ي ا امعات .وأ دافها لكي
يفهم مسلم اللغة العربية جيدا أن كل أساس دين اإسام باللغة العربية.
.تايف حمود معروف ،خصائص العربية( ،لب ان :دار ال فائس ،)8763 ،ص18 .
0القرآن الكرم سورة يوسف 0 :القرآن الكرم ،مع ملك فهد ،امدي ة ام ورة
0ابن أي شيبة ،مص ف ابن أي شييبة ،ص ،335 .مكتبة شاملة اإصدار الثاي
2
1
تشتمل اللغة العربية على ف ون أربعة ي اخستماع والكام والقراءة والكتابة .والوسيلة
الي ت قل مهارة الكام ي الصوت عر اختصال امباشر بن امتكلم وامستمع .أما مهارة
القراءة والكتابة فوسيلتهما اأحرف امكتوبة.
وي تعليم اللغة تتاج امعلمون إى الطرائق واأساليب ووسائل اإعام امت وعة 2.وكلها
بال سبة إى مهارات اللغة وموادها حيث أن يتعلّم الطاب اللغة العربية بالسهولة وا ّذابة.
ولكن امظا ر ي تدريس اللغة العربية وجدت بعض امشكات مثل طاب أصابتهم امملة
والسائمة ي التعليم .وصارت رغبتهم ي عملية التعليم ناقصة و م يشعرون بأن اللغة العربية
أصعب اللغات ،إذا يتكلمون باللغة العربية قد أصابتهم اأخطاء الكثرة ،وخاصة ي مهارة
9
الكام أها ليست هم الرغبة ي ريبها.
وكان تعليم اللغة العربية مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان م ر
أنشطت جيدة .وما استخدم امدرس إخ الكتب امدرسية ،علم امعلمون الطاب ب غم واحد
ح جعل الطاب سائمن أهم خ يكونون متطورين كاملن .إضافة إى ذلك ،كان امعلم
ي إلقاء امواد الدراسية م يقدر استخدام اللوازم التمهيدية كمثل وسائل اإعام ووسائل
األعاب وغر ذلك.
وخلفية بعض الطاب مت وعة ،إما من امدرسة اإسامية وإما من امدرسة العامية.
وطرائق التعليم لتلك اللغة العربية ي ذ امدرسة ختت اسب مع الطاب ،إما أن يكون
الطاب يستطيعون أن يفهموا الدرس وإما أن يكون الطاب ملن ي الفصل ح يصلوا
إى قيق أ داف التعليم فيها.
ومن ذ امظا ر اموجودة ،أرادت الباحثة أن تبحث عن ذ امسألة ت اموضوع
"فعالية تطبيق لعبة الصورة املهمة
العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان".
Picture Cued
8
لرقية مهارة الكام للطاب مدرسة دار
حمد طا ر و حمد بيهقي وغر ا ،امدخل إى طرق تدريس اللغة العربية لإندونيسن ( سورابايا :احكومة اإندونيسية والب ك اإسامي للت مية )0281 ،ص 10
2
يرجم من :
Ahmad Izzan, Metodologi Pembelajaran Bahasa Arab, (Bandung: Humaniora, 0005) h.00
نتيجة ماحظة مايو 0285ي مدرسة دارالعلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان ي تعليم اللغة العربية
ب-
قضايا البحث
بال سبة إى خلفية البحث ق ّدمت الباحثة القضايا كما يلي:
-.كيف مهارة الكام للطاب مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان؟
-0كيف تطبيق لعبة الصورة املهمة Picture Cuedلرقية مهارة الكام للطاب مدرسة
دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان؟
-0كيف فعالية تطبيق لعبة الصورة املهمة Picture Cuedلرقية مهارة الكام للطاب
مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان؟
ج-
أ داف البحث
أما أ داف البحث الي أرادت الباحثة الوصول إليها بقضايا البحث ي ذا البحث،
فهي مايلي:
-.معرفة مهارة الكام للطاب مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان.
-0معرفة تطبيق لعبة الصورة املهمة Picture Cuedلرقية مهارة الكام للطاب مدرسة
دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان.ل
-0معرفة فعالية تطبيق لعبة الصورة املهمة Picture Cuedلرقية مهارة الكام للطاب
مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان.
د-
منافع البحث
بال سبة إى م افع ذا البحث فقدمتها الباحثة كما يلي :
:زيادة العلوم وخستيفاء بعض الشروط للحصول على الشهادة ا امعية
-.للباحثة
اأوى ( )S.Pdي شعبة اللغة العربية كلية الربية والتعليم امعة سونان أمبيل اإسامية
احكومية سورابايا.
-0للطاب :مساعدهم ي ترقية مهارة الكام وخسيّما وسيلة لعبة الصورة املهمة
Picture Cued
8
-0
-2
للمعلّمن :مساعدهم ي ترقية عملية تعليم اللغة العربية بطرائق جديدة
واسراتيجيات جيدة.
للمؤسسة :زيادة ا زانة العلمية وامعرفة ،وأن يكون ذا البحث مرجعا ي تعليم
اللغة العربية.
ه -مجال البحث وحدود
حددت الباحثة ذا البحث باحدود التالية:
-.احدود اموضوعية
حددت الباحثة موضوع ذا البحث العلمي إى فعالية تطبيق لعبة الصورة
املهمة Picture Cuedلرقية مهارة الكام الطاب الفصل احادي عشر مدرسة دار
العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان
-0احدود امكانية
امدرسة "دار العلوم" الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان – جاوى الشرقية .و ي
اامدرسة الي تتوقع ي قرية كر باندان ي ناحية رجوصا مدي ة باسوروان.
-0احدود الزمانية
أجرى ذا البحث العلمي ي العام الدراسي00.0 –00. :م ي امستوى اأول.
و-
توضيح الموضوع وتحديد
إبتعاد عن اأخطاء ي فهم ذا البحث العلمي ستشرح الباحثة امصطلحات امهمة
و ي ما يلي :
-1فعالية
فعال :نشاط وقوة التأثر0.ويقصد هذ الفعالية ي ال شاط
مصدر ص اعي من ّ
الدراسي الي أجرها مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية رجوصا باسوروان.
7
أمد تار عمر ،معجم اللغة العربية امعاصرة ( ،القا رة :عام الكتاب ،)0226 ،ص8504 .
2
-2تطبيق
مصدر من طبق يطبق أي السع إى استعمال الشخص أو اأشخاص الذين يرغب
8
ي استعماهم.
-3لعبة
تع اأنشطة ا ذابة الي هدف إى اكتساب مهارات حددة أن تشجع
5
الشخص.
-4الصورة املهمة
.0
ي إحدى الوسائل التعليمية الي هدف إى الكام .
Picture Cued
-5ترقية
مصدر من رقّى يرقّي ترقية مع رفع وصعد وقدم وحس ...وتقصد
البحث سعي خرتفاع مهارة الكام.
ذا
-6مهارة
مهر -مهارة و و الشيء في تذف فهو ما ر .يقال مهر ي العلم أي كان حاذقا
.0
عاماب .
-7الكام
و إحدى امهارات من أ داف تدريس اللغة العربية لقدرة استعماها الفصحى
.0
ناجحا دثا واستماعا.
8لويس مألوف ،ام جد ي اللغة اإعام( ،بروت :دار امشرق ،).580 ،ص0 .
5يرجم من :
Fathul Mujib, Metode Permainan-Permainan Edukatif dan Belajar Bahasa Arab, (Yogyakarta: Diva Press, 00.0),
h.0
20
يرجم من :
Muhammad Faisol, Moh. Zawawi, Arief Rahman Hakim, Khafid Raziki, Ahmad Makki Hasan, Khoirul Anas, 55
Permainan dalam Pembelajaran Bahasa Arab, (Yogyakarta: Lentera Kreasindo, 00. ), h.52
22لويس معلوف ،ام جد ي اللغة واإعام( ،بروت :دار امشرق ،)8767 ,ص 909.
21
لويس معلوف ،ام جد ي اللغة واإعام( ،بروت :دار امشرق ،)8767 ,ص555 .
2
تايف حمودمعروف ،خصائص العربية وطرائق تدريسها(،,بروت :دارال فائس ،)،877,ص11 :
-8مدرسة دار العلوم الثانوية اإسامية
ي اسم امدرسة اإسامية اأ لية الي تقع ي كر باندان رجوصا باسوروان جاوى
الشرقية.
ز-
دراسة سابقة
الدراسة السابقة الي تتعلق هذا اموضوع كمايلي :
:فوتري نورج ة
..اخسم
الرقم القيد
:أ382822232
اموضوع
:
Efektifitas Teknik Permainan Cerita Berantai dengan
Media Gambar Untuk pembelajaran Berbicara Bahasa
Perancis pada Mahasiswa Semester III Jurusan Bahasa
Perancis Universitas Indonesia
نتيجة البحث :أرادت الباحثة أن تستعمل اسراتيجية القصة امتسلسلة بوسيلة الصورة ي
مواد اللغة الفرنسية .و ذا البحث البحث ام تج باستعمال ذ اللعبة،
وأما طريقة ذا البحث فهي الطريقة التطويرية Research and
.Developmentونتيجة ذا البحث أن الطاب يشعرون بسهولة ي
تعليم اللغة الفرنسية.
ليل البحث :يفرق ذا البحث ال واحي ،م ها :ناحية اللغة ،الباحثة القدمة استعملت
اللغة اإندونيسية والباحثة تستعمل اللغة العربية .ومن ناحية نوع
البحث ،أن الباحثة القدمة استخدمت الطريقة التطويرية Research and
Developmentوالباحثة تستخدم الطريقة الكمية.
الباب الثاني
دراسة نظرية
الفصل اأول : :لمحة عن لعبة الصورة الملهمة
()Picture Cued
أ -تعريف اللعبة اللغوية
اللعبة ي حركة أو سلسلة من احركات يقتصد ها التسلية ،أو ما نعمل
باختيارنا ي وقت الفراغ ،أو و أي سلوك يقوم ب الفرد بدون غاية عملية
مسبقة .إن اللعبة اللغوية ي عبارة عن مسابقة ي امعارف اللغوية أي ي
نشاط يتم بن الطاب – متعاونن أو مت افسن – للوصول إى غايتهم ي
.2
إطار القواعد اموضوعة.
وقال عبد الو اب أن اللعبة اللغوية ي وسيلة جديدة الي ت فع ي تعليم
اللغة العربية و ي تؤثر إى مهارة اللغة أن تعليم اللغة اأج بية تتاج إى حالة
.9
امسرورة.
تعليم اللغة تتاج إى اجتهاد سعي ،و ذا السعي ليجعل العادة ا ديدة لدى
الطاب ليحصل العادة احس ة .جب على امدرس أن يدرب باستمرار ليفهمون
الدرس يد و فرح ،فلذلك اللعبة اللغوية ي وسيلة جديدة تساعد الطاب
على نيل الغرض.
.2حمد طا ر ،حمد بيهقي ،أم ح يفة ،سلطان مسعود ،امدخل إى طرق تدريس العربية لاندونيسن( ،سورابايا:
،)00.0 ,Ampel Pressص.۱2.
IAIN Sunan
.9يرجم من:
Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab, (Malang: UIN Malang Press, 0005), h.
05-80
0
8
ب -أ داف اللعبة اللغوية
.
إن أ داف اللعبة اللغوية متعددة ،م ها:
-.أن يرابط الطاب بن تعليم اللغة اأج بية (و ي اللغة العربية) وبن
التسلية.
-0يساعد ي ت مية القدرة العقلية.
-0مكافأة تفوق الطاب ي اللغة العربية.
-2ثوثيق العاقة بن الطاب ذوي اأصول امختلفة والذين يربطهم إ تمامهم
معرفة واستخدام اللغة العربية.
-9تشجيع الطاب من خال نشاط يدعم عملهم الربوي.
تشجيع ودعم مواد و نشطات ثقافية باللغة العربية. -0تساعد األعاب اللغوية ي إشراك احواس ا مس ي عملية التدريس.
-8يساعد ي ت مية امهارات احركية وال مو ا سمي.
-5اكتساب روح العمل ا ماعي ضمن الفريق والتلخيص من اأنانية.
-.0اكتشاف القدرات الذاتية وكذالك قدرات اخخرين وقبول فكرة التباين ي
القدرات
-..تساعد امدرس على إنشاء نصوص تكون اللغة فيها نافعة وذات مع
-.0تولد لدى الطاب الرغبة ي امشاركة واإسهام.
وإذا كان تعلم اللغة الثانية عما شاقا ي بعض اأحيان فإن األعاب
اللغوية من أفضل الوسائل الي تساعد كثرا من الطاب على مواصلة ا هد ي
ليفهم وي التدريب اآ امكثف للتمكن من استعمال اللغة ا ديدة وللت مية
امتواصلة مهارها امختلفن كما أها فف من رتابة الدروس وجفافها.
.
حمد طا ر ،حمد بيهقي ،أم ح يفة ،سلطان مسعود ،امدخل إى طرق تدريس العربية لاندونيسن،ص.۱ .
5
واأغراض من اللعبة اللغوية ي تدريس اللغة العربية كما يلي:
(أ) فيز تفاعل الطاب
ي اللعبة يُطلب الطاب أن تعر عن آرائهم .ولذلك يطلبون أن يعطوا
احجج امعي ة الي تعلق بالدراسة .تتاج الطاب أن يشاركوا كاما ي
اللعبة .و كل مشاركة أو موعة اللعبة يشعرون حتاج إى اجموعة واستعداد
للحوار وتعبر.
(ب) تزويد فصاحة اللسان وثقة الطاب
لعبة اللغة مفيدة ي ترقية مهارة اللغوية للطاب .ولذلك لعبة
تساعد الطاب الي ملك صعوبات ي التعلم بالطريقة التقليدية ،ح
يكون الطاب السهلة ي التعلم والثقة.
(ج) توفر سياق التعلم
اللعبة ي التفاعل بن اللعبة واللعبة اأخرى باتباع القواعد امعي ة
لتحصيل اأ داف امعي ة أيضا .فاللعبة تستطيع أن تكون وسائل التعلمية،
إذا كانت اللعبة هدف حصول غرض الربية أو التعليم.
(د) وسيلة كشط املل
يشعر الطاب ملا و نعاسا و جوعا ي الفصل .و ذ احالة
تصعب امعلمن لتسليم امواد أو العلوم عن القواعد وجوانب مفهوم مادة
اللغة.
(ه) وسيلة تأكيد وإثراء
ي تعليم اللغة ،اللعبة تعمل ي أشكال وم ها على الغرض،
.0
اللعبة مفيدة ل شاطات اإنتعاشية واإثراء وتعزيز التعلم.
.0يرجم من
Fathul mujib dan Nailur Rahmawati , Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam Belajar
Bahasa Arab, h. 20-29
.0
ج -عناصر األعاب اللغوية
تتألف ع اصر اللعبة اللغوية من اآي:
موعة من الاعبن اللعب ومكان اللعب -زمن حدد للعبة.
.8
أنظمة وقوانن كم اللعب .خيستطيع أن نبدأ لعبة لغوية دون شرحطريقة إجرائها .فإذا تعذر الطاب فهم الشرح باللغة العربية فا بأس ي
ذ احالة من استخدام لغتهم.
د -شروط األعاب اللغوية
ومن شروط األعاب اللغوية:
-.اختيار ألعاب ها أ داف تربوية حددة وي الوقت نفس وتكون مثرة
-0
-0
-2
-9
-0
-8
ومتعة.
أن تكون قواعد اللعبة سهلة وواضحة وغر معقدة.
ان يكون دور الطالب واضحا وحددا ي اللعبة.
أن تكون م اسبة رات وقدرات وميل الطاب.
أن تكون اللعبة مستمدة من بيئة الطالب.
أن يشعر الطالب أث اء مارسة اللعبة باحرية واخستقالية ي اللعب.
م اسبة ذ األعاب أعمار الطلبة ومستوى مو م العقلي والبدي.
أن تساعد ذ األعاب الطالب على التأمل والتفكر واماحظة واموازنة
والوصول إى احقائق طوات مرئية م طقيا مدى اتصال األعاب باأ داف
التدريسية الي يسعى امدرس لتحقيقها.
.8
يرجم من :
Fathul Mujib dan Nailur Rahmawati, h. 22-2
..
-5أن تساعد ذ األعاب امدرس على تشخيص مدى مو الطالب من
اكتساب ا رات امطلوبة والتعرف إى أماكن الضعف ي صيل م تزويد
با رات ام اسبة الي تعا ذلك.
.5
-.0أن تت اسب ذ األعاب بعدد الطلبة وميزانية امدرسة.
ه -تعريف لعبة الصورة الملهمة
()Picture Cued
لعبة الصورة املهمة ي إحدى األعاب اللغوية الي استخدمها الطاب
احس بواسطة آلة التكلم أي اللسان و يطبّق بوسيلة
مارسن لتعبر ال ّذ ن و ّ
بصريّة باستخدام الصورة ،طلب امدرس طاب أن تاوروا أو يتحدثوا باتباع
الصورة.00
و -أ داف استخدام لعبة الصورة الملهمة
()Picture Cued
-لتطوير الكفاءة ي احوار.
-لتدريب الطاب للتشجيع ي الكام.
.5يرجم من
Fathul mujib dan Nailur Rahmawati, Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam Belajar
Bahasa Arab,h. 84
00
يرجم من :
Imam Asrori, Aneka Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab, (Surabaya: Hilal Pustaka,
0005), h. 20
0.
نفس امراجع ،ص 21
.0
ز -خطوات تطبيق لعبة الصورة الملهمة
()Picture Cued
00
وأماخطوات تطبيق لعبة الصورة املهمة فهي مايلي:
امدرسة الصور ام قطعة إما من اجلة أو إما من امواد اأخرى الي
-.أن تع ّد ّ
ت اسب مع اموضوع.
امدرسة أ داف التدريس.
-0أن تبن ّ
-0
-2
-9
-0
امدرسة الطاب إى 3-2موعات.
قسم ّ
أن ت ّ
امدرسة الصور امستخدمة إما من اجلة أو إما من امواد اأخرى
أن تعطى ّ
الي تليق كل اجموعة.
امدرسة الطاب امثل باستخدام الصور احمولة كوسيلة احوار.
أن تعطى ّ
امدرسة الطاب الفرصة لتجريب حوار صور م حريا.
أن تتيح ّ
امدرسة الفرصة إى كل اجموعات للمحاورة عن
بعد كفاية التدريب ،تتيح ّ
الصور متبادخ أمام الفصل.
ح -المزايا
تستطيع ذ اللعبة أن تقلّل املل وترقى رغبة الطاب ي عملية التعلموالتعليم.
-0أن تساعد الطاب على التعبر الشفوي.
00
تسهل الطاب ي تركيب احوار.
-0أم ّ
ط -العيوب
خملك بعض الطاب امفردات الكثرة.02
تاج ذ اللعبة إى امدة الطويلة.00
يرجم من :
Imam Asrori, Aneka Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab, (Surabaya: Hilal Pustaka,
0005), h. 22
00
يرجم من :
Imam Asrori, Aneka Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab, (Surabaya: Hilal Pustaka,
0005), h. 29
.0
الفصل الثاني :مهارة الكام
أ -تعريف مهارة الكام
مهارة مصدر من مهر – مهر – مهارة ومردفها اخستطاعة .وأما الكام
09
فهو القول ،أو ما كان مكتفيا ب فس .
0
أما الكام ي الصوت عر اختصال امباشر بن امتكلم وامستمع.
ويعتر من أمية تعليم الكام ي اللغة اأج بية من أمية الكام ذات ي اللغة.
فالكام يعتر جزءا أساسيا ي م هج تعليم اللغة اأج بية ،ويعتر القائمون على
ذا اميدان من أ م أ داف تعلم أج بية ،ذلك أن مثل ي الغالب ا زء العملي
00
والتطبيقي لتعلم اللغة.
ب -أ مية مهارة الكام
-
-0
-0
-2
-9
اك أمية تعليم الكام ع د الدكتور حمود كامل ال اقة كما يلي:
أن اأسرة ع دما تعلم اب ها لغة أج بية إما تتوقع أن يتحدث ها.
أن الكبر ع دما يقبل على تعلم لغة ما يكون التحدث ها ي مقدمة أ دافها.
أن ال جاح ي تعلم الكام باللغة اأج بية يدفع إى تعلمها وإتقاها.
أن ا خ نتصور إمكانية اخستمرار ي تعلم القراءة و الكتابة باللغة اأج بية دون
التحدث ها.
أن ا اآن نعلم أجياخ أكثر ميا لاستماع للرامج اإذاعية ،و مشا دة برامج
التلفزيون و اأفام ،و أقل ميا للقراءة و التعامل مع الكلمة الكتوبة.
02نفس امراجع ،ص 23
09لويس مألوف ،ام جد ي اللغة واإعام ،ص..25 .
0عبد الرمن ،اضاءات معلمي اللغة العربية لغر ال اطقن ها ،،ص000 .
00حمد كامل ال اقة ،تعليم اللغة العربية لل اطقن بلغات أخرى"( ،مكة امكرمة :جامعة ام القرى ).589 ،ص.۱. .
.2
أن الفراد ع دما يقرأ أو يكتب إما يفكر بواسطة ما تعلم شفويا استماعاوحديثا ،ففي القراءة مثا ن نفحص ما وراء السطور حثا عن امقابل الشفوي
حيث نضيف فكريا و مع ويا أشياء ليست ظا رة ي الكلمة امكتوبة.
-0أن عملية تعلم اللغة ذاها واخستفادة من امعلم تعتمد على احديث ،فامعلم ي
تدريس و تصحيح أخطاء الدارسن يستخدم الكام ،و و ح ع دما يصح
كتابات الدارسن إما ي اقشهم ي ذلك شفويا.
أن اك حقيقة أثبتتها الدارسات و خرات اممارسة تقول :إن معظم الذين
يتعلمون اللغة اأج بية من خال القراءة والكتابة فقط يفشلون ع دما أول
08
مارسة شفوية للغة.
ج -أ داف تدريس مهارة الكام
05
اك أ داف عامة لتعليم احديث مكن أن نعرض أمها فيما يلي:
-.أن ي طق امتعلم أصوات اللغة العربية وأن يؤدي أنواع ال ر والت غيم
امختلفة وذلك بطريقة مقبولة من اب اء العربية.
-0أن ي طق اأصوات امتجاورة وامتشاهة.
-0أن يدرك الفرق ي ال طق بن احركات القصرة واحركات الطويلة.
-2أن يعر عن أفكار مستخدما الصيغ ال حوية ام اسبة
-9أن يعر عن أفكار مستخدما ال ظام الصحيح لركيب الكلمة ي
العربية خاصة ي لغة الكام.
أن يستخدم بعض خصائص اللغة ي التعبر الشفوي مثل التذكروالتأنيث ومييز العدد واحال ونظام الفعل وأزم ت وغر ذلك ما يلزم
امتكلم بالعربية.
-0أن يكتسب ثروة لفظية كامية م اسبة لعمر ومستوى نضج وقدرات ،
08حمد كامل ال اقة ،تعليم اللغة العربية لل اطقن بلغات أخرى" ،ص.09 .
05حمد كامل ال اقة ،تعليم اللغة العربية لل اطقن بلغات أخرى" ،ص.۱0 -.۱8 .
.9
وأن يستخدم ذ الثروة ي إمام عمليات اتصال عصرية.
-8أن يستخدم بعض أشكال الثقافة العربية امقبولة وام اسبة لعمر
ومستوا اخجتماعي وطبيعة عمل ،وأن يكتسب بعض امعلومات
اأساسية عن الراث العري واإسامي.
-5أن يعر عن نفس تعبرا واضحا ومفهوما ي مواقف احديث البسيطة.
أن يتمكن من التفكر باللغة العربية والتحدث ها بشكل ومتصل ومرابط
لفرات زم ية مقبولة.
د -أنواع مهارة الكام
التعبر نوعان :تعبر شفوي و تعبر كتاي 00.فالتعبر الشفوي و ما
يعرف باسم احادثة أو اإنشاء الشفوي ،والتعبر الكتاي و ما يعرف باسم
اإنشاء التحريري.
التعبير الشفوي:
تبدو أميت ي أن أداة اختصال السريع بن الفرد وغر ,وال جاح في
تقق كثرا من العراض احيوية ي اميادين امختلفة ,ومن مشكات ي اميدان
امدرسي مزامة اللغة العامية ,وغلبتها على ألس ة التاميذ ,والتعبر الشفوي
0.
صور كثرة ,نعرض بعضها فيما يلي:
(أ) التعبر احر.
(ب) التعبر عن الصور الي جمعها الطاب أو يعرضها عليهم امعلم أو الصور الي
بكتب القراءة.
(ج) التعبر الشفوي عقب القراءة بام اقشة والتلخيص واإجابة عن اأسئلة.
استخدام القصص ي التعبر بالصور اآتية:
( ).تكمل القصص ال اقصة
00عبدالعاليم إبرا يم ,اموج الف مدرسى اللغة العربية،ص.۱0 .
0.عبدالعاليم إبرا يم ,اموج الف مدرسى اللغة العربية،ص.۱0 -.۱. .
.
( )0تطويل القصص القصرة
( )0سرد القصص امقروءة أو امسموعة
( )2التعبر عن القصص امصورة
(د) حديث الطاب عن حياهم ونشاطهم داخل امدرسة وخارجها.
(ه) ملكة احيوان وال بات والطر.
(و) حياة :طبيعتها وأعمال ال اس فيها ,وما جد فيها من اأحداث.
(ز) اموضوعات احلقية واخجتماعية والوط ية واخقتصادية.
(ح) احطب وام اظرات.
التعبير الكتابي:
و وسيلة اختصال بن الفرد وغر ،من تفصل ع هم امسافات الزمانية أو امكانية
00
واحاجة إلي ماسة ي ميع امهن ومن صور .
(أ) كتابة اأخبار ،إختيار أحس ها وتقدم إى صحيفة الفصل أو لة امدرسة.
(ب) مع الصور والتعبر الكتاي ع ها وعرضها ي الفصل أو ي معرض امدرسة.
(ج) اإجابات التحريرية عن اأسئلة عقب القراءة الصامتة.
(د) تلخيص القصص واموضوعات امقروءة أو امسموعة.
(ه) تكمل القصص ال اقصة وتطويل القصص اموجزة.
(و) تأليف قصص ي غرض معن أو ي أي غرض تار التلميذ.
(ز) ويل القصة إى حوار مثيلي.
(ح) كتابة امذاكرات واليوميات وال