Peranan Institusi Messo Dalam Menjamin Kecemerlangan Akademik Pelajar.
PERANAN INSTITUSI MESSO DALAM MENJAMIN
KECEMERLANGAN AKADEMIK PELAJAR
Mohd Haizzan Yahaya, Muhamad Fadhil Nurdin
Paramjit Singh Jamir Singh
ABSTRAK
Kajian ini merupakan satu kajian penerokaan awal mengenai persepsi pelajar terhadap institusi messo
ke arah kecemerlangan akademik mereka. Kajian ini mengambil tempat di sebuah sekolah di Pulau
Pinang, Malaysia. Kajian kualitatif ini khususnya adalah untuk menyelidik persepsi pelajar terhadap
sokongan institusi messo ke arah kecemerlangan akademik mereka. Responden terdiri daripada pelajar
tingkatan empat (4) yang telah memperoleh keputusan yang cemerlang (7A dan 8A) dalam Peperiksaan
Menengah Rendah (PMR). Seramai 10 orang pelajar telah dipilih untuk pembangunan kajian ini. Tujuan
kajian ini adalah untuk melihat dan mengenalpasti faktor-faktor yang mendorong pelajar-pelajar ini dalam
memperoleh kecemerlangan pencapaian akademik mereka. Aspek institusi messo telah diterokai dalam
usaha untuk memahami pencapaian pelajar-pelajar tersebut. Aspek messo menekankan kepada peranan
ibu bapa, guru dan rakan sebaya yang mendorong ke arah kecemerlangan akademik pelajar. Penemuan
kajian telah menunjukkan bahawa ibu bapa, guru dan rakan sebaya memainkan peranan yang penting ke
arah kecemerlangan akademik para pelajar tersebut.
Kata Kunci: kecemerlangan akademik; pencapaian akademik pelajar; peranan institusi messo
PENDAHULUAN
Standard akademik adalah penanda aras kualiti dan kecemerlangan dalam pendidikan seperti
ketegasan kurikulum dan kesukaran dalam menghadapi peperiksaan. Peperiksaan adalah
salah satu cara pelajar diuji dan juga cara untuk memastikan bahawa pengetahuan yang
disampaikan oleh guru diperolehi oleh pelajar. Ia bukanlah cara terbaik untuk mencapai objektif
peperiksaan, tetapi ia tidak dapat dielakkan. Tempoh peperiksaan sering menyebabkan rasa
tertekan dan ditakuti oleh pelajar dalam penyediaan diri dan cenderung untuk menunggu hingga
ke akhir minggu sebelum menghadapinya.
Globalisasi dan pembangunan teknologi yang pesat memberi impak kepada komunikasi dan
pengendalian perniagaan dan juga kehidupan peribadi. Dalam pada ini, proses pembelajaran
harus memainkan peranan yang penting untuk memastikan pelajar bersedia dengan dunia luar
yang semakin mencabar. Malangnya, masih kurangnya keberkaitan proses pembelajaran
mereka untuk menghubungkaitkan diantara matapelajaran dan dunia realiti untuk mereka. Dari
masa ke semasa, pelajar bergerak dari kelas ke kelas dan ke gred seterusnya, mereka
terdedah kepada bit terpencil dengan hanya pengetahuan khusus. Akan tetapi, mereka tidak
pula diajar bagaimana dan apa yang mereka belajar dalam sesuatu kelas berkait dengan dunia
di luar sekolah.
1
Oleh hal yang demikian, untuk menangani kepantasan perubahan pengetahuan, pelajar hari ini
seharusnya berusaha untuk mencapai kecemerlangan akademik. Dalam hal ini, kecemerlangan
akademik boleh ditakrifkan sebagai keupayaan yang ditunjukkan oleh pelajar untuk
melaksanakan, mencapai, dan/atau cemerlang dalam aktiviti akademik. Di samping itu,
kecemerlangan akademik adalah lebih daripada hanya memperoleh gred yang baik, tetapi ia
juga merupakan pembangunan maksimum daripada kapasiti kemahiran dan intelektual dalam
perkhidmatan sosial.
Menduduki peperiksaan seperti Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan Penilaian Menengah
Rendah (PMR) adalah satu proses pembelajaran di Malaysia. Akan tetapi, apakah yang
dimaksudkan dengan pembelajaran? Berdasarkan teori kognitif, pembelajaran ditakrifkan
sebagai perubahan dalam membentuk pelajar untuk berkelakuan dalam tatacara tertentu
sebagai hasil daripada pengalaman mereka. Sesetengah ahli psikologi kurang menggemari
pandangan yang mana ianya cenderung kepada proses menghadkan tingkah laku, akan tetapi
sebaliknya melihat pembelajaran dari perspektif kognitif yang bukan sahaja cenderung kepada
proses tingkah laku tetapi juga proses mental. Mereka mentakrifkan pembelajaran sebenarnya
adalah perubahan dalam diri seseorang pelajar itu sendiri yang disebabkan oleh pengalaman
mereka.
Menurut Bower and Hilgard (1981), pembelajaran boleh mengambil tempat dalam tiga caranya.
Pertama,
pembelajaran
dengan
pendedahan
realiti
kepada
sesuatu
acara.
Kedua,
menghubungkaitkan pembelajaran dengan kaedah melihat individu atau kelompok yang
mengalami sesuatu keadaan atau situasi. Ketiga, pembelajaran melalui penggunaan bahasa
samada secara diajar atau melalui pembacaan.
Permasalahan Kajian
Dalam memahami gelombang permasalahan ini, penyelidik percaya bahawa tindakan segera
perlu diambil dalam usaha untuk mengenalpasti keperluan pelajar cemerlang. Salah satu sebab
utamanya adalah kerana ia mungkin akan menyebabkan satu pembaziran modal insan kepada
sesebuah Negara terutamanya Malaysia. Kurangnya perhatian kepada mereka akan membawa
kepada pembaziran pakar-pakar dalam bidang seperti aeroangkasa, ekonomi, dan teknologi
pemakanan. Ia adalah kerana kecemerlangan akademik tidak menjamin kejayaan dalam hidup.
2
Seseorang pelajar berkebolehan untuk menjadi cemerlang di dalam akademik, tetapi gagal
untuk menghadapi masalah praktikal kehidupan. Pelajar-pelajar ini tidak mempunyai
pengetahuan praktikal dan rasa erti kehidupan. Persepsi mereka terhadap kecemerlangan
akademik perlu dilihat ke dalam sebagai sebuah progres kemajuan. Oleh itu, tindakan perlu
dilakukan segera terutama oleh pihak kerajaan dalam usaha untuk meminimakan pembaziran
modal insan.
Selain itu, pelajar yang memperoleh kecemerlangan akademik boleh dikendalikan dengan cara
yang efektif di dalam kelas biasa. Berusaha untuk 'kecukupan' dalam mendidik anak-anak tidak
boleh diterima. Setiap pelajar, tanpa mengira kebolehan intelektualnya, layak untuk dididik
dengan sewajarnya. Sebagai contoh, pelajar yang mahir dalam matematik telah menunjukkan
penguasaan di kebanyakan topik yang diajar di tahap gred semasa mereka. Tugas mereka
adalah untuk menentukan di mana jurangnya dan mengisinya sebelum mereka bergerak ke
hadapan. Ini boleh dicapai dengan menggunakan ujian yang disediakan oleh guru, ujian yang
disediakan oleh penerbit buku teks atau ujian standard. Pengenal pastian di peringkat awal dan
campur tangan institusi messo adalah penting untuk pertumbuhan dan pembangunan
kecemerlangan akademik mereka. Dilengkapi dengan strategi pengajaran praktikal dan sumber
kreatif, guru berada dalam kedudukan yang unik untuk memajukan bakat dalam persekitaran
yang mampu merangsang pemikiran mereka.
Tambahan pula, pelajar yang dilihat "matang" dan mempunyai kemahiran, pengetahuan, atau
kebolehan luar biasa secara tidak langsung akan menarik minat para pengkaji-pengkaji.
Pendidik, ahli psikologi dan lain-lain yang bekerja dengan pelajar telah mengkaji tentang
pembangunan kumpulan pelajar-pelajar yang luar biasa ini dalam usaha untuk memahami
keadaan yang memudahkan atau menghalang pertumbuhan mereka menjadi dewasa yang
produktif. Perdebatan mengenai pendidikan dan asuhan pelajar-pelajar ini berterusan, dengan
keadaan semasa perbincangan dan penyelidikan kadang kala mengaburkan dan bukannya
mendedahkan amalan yang sesuai. Tambahan pula, walaupun kebanyakan para profesional
bersetuju ke atas sesuatu cadangan tertentu, terdapat kepelbagaian yang luas dalam
pelaksanaannya di kedua-dua sekolah dan di rumah.
Tidak kira berapa cemerlangnya seseorang pelajar itu, mereka tidak akan belajar bagaimana
untuk berjaya dalam menjalin hubungan dengan rakan sebaya melainkan mereka mempunyai
3
peluang yang optimal untuk mengasah kemahiran mereka. Atas sebab ini, ia adalah penting
untuk institusi sistem yang relevan memastikan para pelajar ini mampu untuk menghabiskan
masa dan bergaul dengan rakan-rakan yang berfikiran secara tetap (berfikiran setaraf). Oleh
yang demikian, dalam memastikan pelajar yang cemerlang akademik akan menikmati dan
keselesaan dalam pergaulan mereka, satu kajian adalah amat berguna.
Penyelidikan ini memberi tumpuan kepada pelajar tingkatan empat (4) Sekolah Menengah
Penang Free (PFS) yang memperoleh ‘straight A’ dalam keputusan PMR mereka sebelum ini.
Keputusan PMR bagi tahun 2011 adalah ukuran terbaik dalam pembagunan kajian ini kerana
ianya adalah data terkini. Salah satu aspek utama yang mempengaruhi pememilihan PFS
sebagai lokasi penyelidikan adalah kerana sekolah ini dinobatkan sebagai antara sekolah
terbaik di Pulau Pinang oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.
TINJAUAN LITERATUR
Kajian ini melihat ke dalam salah satu aspek utama kehidupan manusia. Sasaran utama kajian
adalah untuk memastikan bahawa penemuanya kelak akan memperoleh hasil yang dapat
mengembangkan informasi berkaitan peranan institusi messo dalam menjamin kecemerlangan
akademik pelajar. Keseluruhannya, maklumat yang berkaitan kajian ke atas institusi messo
yang merangkumi ibu bapa, guru dan rakan sebaya dicungkil untuk memahami situasi dan
peranan institusi messo dengan sewajarnya.
Pelajar dan Pendidikan Asas
Pendidikan adalah satu keperluan untuk semua. Oleh itu, semua pelajar harus disediakan
dengan peluang-peluang untuk bersuara kreatif (Torrance, 1962a). Memasuki abad ke-21,
pelajar dan guru mestilah mampu untuk menghadapi dan mengharungi pembelajaran yang
pesat dengan berubah dan persekitaran kerja. Mereka perlu mempelajari teknik-teknik baru,
kemahiran, dan pengetahuan untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran yang berubah-ubah
sepanjang hayat mereka. Perhatian yang lebih serius harus cenderung kepada kualiti
pendidikan dan persediaan untuk kehidupan di dunia ini sering didominasi oleh teknologi United
Nations Educational, Scientific, dan Pertubuhan Kebudayaan (UNESCO, 1996, p. 126).
Laporan UNECSO (1998), menyimpulkan bahawa “dunia berubah dalam semua bidang: sains
dan teknologi, politik, ekonomi, sosial dan budaya. Oleh itu, mendidik golongan muda untuk
memenuhi cabaran-cabaran ini telah menjadi satu objektif keutamaan bagi setiap masyarakat”.
4
Freeman (1985) menegaskan bahawa:
“Schools which have a name for being ‘the best’ are often those which have the most
examination passes, and which have chosen to emphasize what of their teaching the tests assess.
The effect on education of this routine and these predetermined goals are often to
diminish the sparkle and excitement of discovery in learning, which is so vital
to creative endeavor. However, students may well do either more than
the teacher expects, or something quite different, and thus put paid
to the best laid educational plans” (Muka surat 19).
Ia adalah mustahil untuk menyediakan kanak-kanak sekolah hari ini untuk menangani dengan
semua tuntutan yang mereka akan hadapi dalam kehidupan mereka (Torrance, 1965). Dalam
pandangan ini, masa depan tradisional bagi keperluan dan permintaan pendidikan yang
dasarnya kuantitatif dan berasaskan pengetahuan tidak lagi sesuai. Ia tidak cukup untuk
membekalkan setiap kanak-kanak (di awal kehidupan mereka) dengan kapasiti pengetahuan
yang melangkaui batas pemikiran mereka. Setiap individu mesti bersedia untuk merebut
peluang-peluang pembelajaran sepanjang hayat, kedua-duanya (kuantitatif dan kualitatif)
adalah untuk meluaskan pengetahuan, kemahiran, dan sikap; dan untuk menyesuaikan diri
dengan dunia yang berubah-ubah, kompleks, dan saling bergantungan antara satu dan lain
(UNESCO, 1996).
Jika untuk berjaya dalam tugasan, pendidikan mesti dianjurkan dalam sekitar 4 jenis asas
pembelajaran sepanjang hayat seseorang yang akan menjadi tunggak pengetahuan: belajar
untuk
mengetahui,
yang
memperolehi
instrumen
persefahaman;
pembelajaran
untuk
melakukan, mampu untuk bertindak secara kreatif terhadap alam sekitar; belajar untuk hidup
dan bekerjasama dengan orang lain dan belajar untuk menjadi sesuatu. Sudah tentunya, empat
laluan pengetahuan ini semuanya berbentuk menyeluruh, kerana terdapat banyak yang
berkaitan, persimpangan, dan pertukaran di kalangan mereka (UNESCO, 1996).
Messo
Dari segi perspektif messo, terdapat beberapa faktor yang boleh menyumbang kepada
kecemerlangan akademik pelajar. Dalam hal ini, penglibatan ibu bapa didapati member kesan
yang ketara dan positif berkaitan dengan pencapaian pelajar, walaupun apabila faktor-faktor
lain seperti kepimpinan, arahan, jangkaan, perintah, dan kerjasama telah dimasukkan dalam
analisis (Bulach, Malone & Castleman, 1995). Malah, Epstein dan Sheldon (2002) mendapati
hubungan kontra antara jumlah ibu bapa dan penglibatan masyarakat dan beberapa tindakan
disiplin juga diperlukan untuk pelajar. Oleh itu, strategi kerjasama pihak sekolah adalah
5
diperlukan untuk meningkatkan saling bergantungan diantara sekolah dan unsur-unsur dalam
persekitarannya untuk menjelmakan penglibatan komuniti.
Sebaliknya, menurut McNeal (1999), terdapat sekurang-kurangnya empat jenis modal sosial ibu
bapa, termasuk perbincangan ibu bapa dan anak berkaitan dengan pelajaran, ibu bapa dalam
organisasi ibu bapa dan guru (Persatuan Ibu Bapa dan Guru), pemantauan ibu bapa akan
tingkah laku anak-anak, dan penglibatan secara langsung ibu bapa dalam amalan pendidikan
anak-anak. Daripada keempat-empat modal sosial tersebut, McNeal (1999) mendapati dengan
mengamalkan perbincangan ibu bapa dan anak (sejauh mana ibu bapa dan anak-anak kerap
membincangkan isu-isu pendidikan) menghasilkan impak yang besar ke atas pencapaian
pendidikan mereka. Sokongan ibu bapa juga dapat membantu untuk mengarahkan anak-anak
ke arah tingkah laku positif disertai dengan pememantau penglibatan mereka mampu
mengukuhkan tanggapan bahawa pendidikan sebagai berharga (McNeal, 1999; Pong, 1997).
Selain itu, hasil kajian McNeal (1999) menunjukkan bahawa pengaruh perbincangan ibu bapa
terhadap pencapaian akademik pelajar mungkin berbeza-beza, ianya bergantung kepada
sesuatu kumpulan kaum atau etnik. Dalam kajian McNeal, perbincangan itu adalah ketara
berkaitan dengan pencapaian akademik pelajar Afrika di Amerika dan pelajar kulit putih, tetapi
tidak untuk pelajar di Latin atau di Asia. Walau bagaimanapun, Ginorio dan Huston (2001)
melaporkan bahawa keluarga Latin melaksanakan pengaruh yang kuat kepada pelajar untuk
mengejar matlamat pendidikan mereka. Walaupun kekurangnya pengetahuan berbahasa
Inggeris, ianya mampu dikendalikan oleh sesetengah ibu bapa untuk membantu anak-anak
mereka dengan kerja sekolah.
Sekolah sering memberi bantuan yang minimum kepada ibu bapa berkaitan cara-cara di mana
mereka boleh menglibatkan diri secara aktif dengan pendidikan anak-anak mereka.
Penyelidikan semasa menyokong penemuan ini termasuk tanggapan bahawa ibu bapa adalah
kurang berkemungkinan untuk terlibat dengan sekolah jika mereka bekerja atau jika ibu bekerja
sepenuh masa (Muller & Kerbow, 1993). Tambahan pula, tahap pendidikan ibu bapa
mempunyai hubungan dua hala dengan penglibatan mereka (Stevenson & Baker, 1987).
Dari pandangan sudut yang lain, sokongan guru ditakrifkan sebagai sejauh mana seseorang
guru mampu mendengar, menggalakkan, dan menghormati pelajar-pelajarnya; sokongan guru
berkaitan dengan pencapaian akademik Latin (Ginorio & Huston, 2001). Stanton-Salazar (1997)
6
menegaskan bahawa sokongan guru dan orang dewasa yang lain di sekolah menjadi lebih
penting untuk kejayaan akademik pelajar minoriti kaum dan etnik, kerana sokongan itu
dianggap sukar untuk diperolehi. Ini berlaku berkemungkinan kerana kebanyakan guru adalah
guru berkulit putih. Pada masa ini, hanya 4 peratus daripada guru-guru di sekolah awam adalah
berbangsa Latin (NCES, 1998), manakala sekitar 15 peratus daripada pelajar sekolah awam
adalah berbangsa Latin (NCES, 2000). Sokongan guru juga menjadi lebih penting kepada
pelajar yang berbangsa Latin jika dibandingkan dengan dari latar belakang kaum atau etnik
yang lain, kerana guru berkulit putih mungkin mempunyai pemahaman yang kurang tentang
budaya Latin (Ginorio & Huston, 2001).
Sokongan guru juga mempengaruhi dalam komponen hubungan baik dengan sekolah. Dalam
satu kajian, Rosenfeld, Richman, dan Bowen (2000) melaporkan hubungan antara guru dan
sokongan tiga langkah berkesan berkaitan dengan sekolah, seperti "Saya mendapati sekolah
menyeronokkan dan menarik." Di samping itu, Valenzuela (1999) mendapati bahawa
tanggapan sokongan sosial daripada guru dikaitkan dengan kesan positif terhadap sekolah oleh
sampel belia Mexico.
METODOLOGI KAJIAN
Sampel
Responden untuk kajian ini adalah pelajar tingkatan empat (4) yang telah lulus dengan
cemerlang (7A dan 8A) dalam peperiksaan PMR mereka, pada tahun 2011. Seramai 10 orang
pelajar dari Sekolah Menengah Penang Free telah dipilih dalam melengkapkan temuduga
tersebut. Persampelan kuota digunakan dengan kriteria berikut: PMR Straight A, pelajar tahun
2011.
Kajian ini mengaplikasikan penyelidikan kualitatif yang menyiasat mengenai persepsi pelajar ke
arah kecemerlangan akademik oleh institusi messo mereka. Oleh itu, sampel lebih kecil tetapi
fokus lebih kerap diperlukan, bukannya sampel besar (Denzin & Lincoln, 2005).
PENEMUAN
Penemuan kajian tertumpu kepada beberapa faktor atau aspek yang mempengaruhi responden
dalam mencapai kecemerlangan akademik mereka. Faktor ibu bapa, guru dan faktor rakan
sebaya disoal. Soalan berkaitan pendidikan tertinggi ibu bapa, pengaruh guru, pencapaian
7
rakan sebaya dan pendapat responden mengenai ibu bapa mereka hal yang berkaitan
pendidikan mereka juga telah disoal di sini.
Ringkasan Penemuan
Messo
Messo
No. Soalan/
Responden
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
1
Degree
Pengarah
8A
Sub.
YA
Sub.
YA
Sub.
YA
2
STPM
Jurujual & SR
8A
-
YA
Sub.
YA
Sub.
YA
3
Degree
Pengarah & SR
8A
Sub.
YA
Sub.
YA
Sub.
YA
7A
1B
Sub.
YA
Sub.
YA
Sub.
YA
7A
Sub.
YA
Sub.
YA
Sub.
YA
7A
Sub.
YA
Sub.
TIDA
K
Sub.
YA
6A
1B
Sub.
YA
Sub.
YA
Sub.
YA
YA
Sub.
YA
Sub.
YA
Sub.
YA
4
SPM
5
Diploma
6
SRP
7
Tingkatan
3
Ahli Perniagaan &
Pembantu Tadbir
Agen Insuran &
Pembantu Akauntan
Staf Bank &
SR
Pembantu Tadbir &
SR
8
Tingkatan
3
Tukang Masak &
SR
6A
1B
Sub.
YA
Sub.
9
Master
Doktor Gigi &
SR
7A
Sub.
TIDA
K
Sub.
10
Diploma
Guru
7A
Sub.
YA
Sub.
TIDA
K
TIDA
K
Jadual 1: Ringkasan Penemuan Penyelidikan
Kekunci:
SR: Suri rumah
Sub.: Soalan subjektif
SRP: Sijil Rendah Pelajaran
STPM: Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia
S1. Kelulusan pendidikan tertinggi ibu bapa?
S2. Pekerjaan ibu bapa?
S3. Keputusan PMR rakan karib/rakan sebaya?
S4. Pendapat terhadap ibu bapa berkenaan pelajaran
anda?
S5. Menghadiri program pendidikan di sekolah?
S6. Pengaruh guru terhadap kecemerlangan PMR?
S7. Sekolah membantu kejayaan anda?
S8. Sokongan sekolah
S9. Adakah program khas perlu dibangunkan untuk
pelajar yang cemerlang (akademik)?
Berdasarkan Jadual 1, penemuan kajian menunjukkan bahawa pencapaian tertinggi dalam
pendidikan ibu bapa tidak memainkan sebarang peranan dalam pencapaian kecemerlangan
anak-anak mereka. Selain itu, pencapaian rakan sebaya berkait rapat dengan pencapaian
kecemerlangan mereka dalam akademik. Sehubungan itu, galakan ibu bapa dari segi sokongan
kewangan, motivasi dan bertindak sebagai penjaga dilihat mampu mendorong pelajar untuk
mencapai kecemerlangan akademik. Di samping itu, guru dan sokongan pihak sekolah juga
mempengaruhi kearah kecemerlangan akademik mereka. Oleh yang demikian, penemuan
8
kajian ini telah diterjemahkan ke dalam jadual. Jadual 1 mewakili hasil penyelidikan secara
menyeluruh dalam format jadual.
PERBINCANGAN
Penemuan kajian telah menjerumus kepada konteks dan hasil tertentu. Hasil yang dijana oleh
pengkaji dijelaskan di dalam penemuan kajian. Beberapa perkara melalui proses penimbangan
dan perlu diperiksa serta dianalisis untuk memastikan bahawa keputusan adalah relevan.
Bahagian ini akan membawa kepada pandangan yang jelas dari aspek responden yang
mempengaruhi prestasi dalam kecemerlangan akademik mereka dari pandangan institusi
messo.
Messo
Berdasarkan penemuan, tiada hubungan yang kuat antara latar belakang pendidikan ibu bapa
terhadap pencapaian pelajaran para pelajar dalam akademik. Malah, jika ibu bapa tidak
menamatkan pengajian sekolah mereka, anak-anak mereka masih mampu mencapai
kecemerlangan akademik terutamanya dalam peperiksaan PMR. Di dalam parameter ini,
seramai 40% daripada responden telah ditemubual berkongsi pendapat yang sama. Motivasi
dan perubahan gaya hidup keluarga adalah antara faktor yang menyumbang kepada
kecemerlangan akademik mereka. Pencapaian pendidikan ibu bapa didapati menjadi salah satu
pembolehubah yang paling kritikal kepada seseorang kanak-kanak di seluruh dunia (Desai &
Alva, 1998) dan seolah-olah menjadi salah satu pemboleh ubah utama kepada mereka secara
umumnya (Chen, Matthews, & Boyce, 2002).
Selanjutnya, dengan memperolehi data berkaitan pekerjaan ibu bapa mampu menyumbang
kepada maklumat pendapatan kewangan keluarga secara kasar. Data ini merumuskan bahawa
kebanyakan ibu bapa bersedia melabur dengan membelanjakan wang pendapatan mereka
untuk pendidikan anak-anak dan ianya berada pada tahap yang menggalakkan. Amat
menakjubkan, 60 peratus ibu responden adalah suri rumah sepenuh masa. Ia boleh
disimpulkan bahawa terdapat hubungan secara tidak langsung antara ibu suri rumah ke arah
kecemerlangan akademik pelajar. Penyelidik melihat bahawa luangan lebihan jam kepada
anak-anak mereka mampu menyumbang kepada kejayaan dalam pendidikan. Dalam hal ini
juga, galakan dan motivasi daripada ibu suri rumah sepenuh masa bergerak mampan dalam
memainkan beberapa peranan dalam pencapaian akademik pelajar.
9
Kajian ini telah menambah kepada tinjauan literatur pada pengaruh pembolehubah latar
belakang ahli keluarga dengan cara yang penting. Penemuan menunjukkan bahawa taraf
persekolahan
(pelajaran)
ibu
bapa
berpengaruh
dengan
bagaimana
cara
mereka
mengstrukturkan persekitaran perumahan mereka serta bagaimana mereka berinteraksi
dengan anak-anak mereka dalam mempromosikan kecemerlangan akademik. Ini menunjukkan
bahawa masalah ekonomi tidak semestinya mengekang pembangunan akademik. Ia adalah
mustahil bahawa ibu bapa sebagai "rakan guru" di rumah berkebolehan untuk mencari
keseimbangan yang lebih baik dari segi psikologi rangsangan dan permintaan untuk anak-anak
mereka apabila mereka telah berjaya dalam akademik. Jika ibu bapa yang berjaya dalam
menyediakan persekitaran emosi yang stabil dan merangsang, kesan negatif atau sekatan
kewangan dapat dikurangkan. Penemuan ini didapati konsisten dengan keterangan bahawa
pengaruh pendapatan keluarga menurun apabila umur kanak-kanak meningkat dalam prestasi
pelajaran (Duncan & Brooks-Gunn, 1997).
Berdasarkan penemuan, ia menunjukkan bahawa rakan sebaya mempengaruhi ke arah
pencapaian pelajar. Penyelidik mendapati bahawa 90 peratus daripada rakan sebaya
responden juga memperoleh keputusan minimum iaitu 6A, 7A dan 8A. Di samping itu, rakan
sebaya membantu dari segi pendidikan juga seperti melaksanakan dalam kumpulan kajian.
Menurut Black (2002), rakan sebaya menyediakan satu forum di mana remaja merancang dan
membina semula identiti mereka. Castrogiovanni (2002) menyatakan bahawa pada peringkat
pembangunan, seseorang akan merasai identiti mereka tidak begitu stabil. Satu proses
pelabelan rakan sebaya boleh menyumbang kepada pembinaan identiti yang positif bagi
sesetengah remaja, akan tetapi identiti negatif untuk orang lain (Downs & Rose, 1991).
Malangnya, ahli-ahli kumpulan boleh menerima label negatif, menggabungkan mereka ke
dalam identiti mereka melalui proses penyelewengan.
Tekanan rakan sebaya ditakrifkan sebagai apabila orang pada usia anda sendiri menggalakkan
atau menggesa anda untuk melakukan sesuatu atau untuk menjaga daripada melakukan
sesuatu yang lain, tidak kira jika anda sendiri mahu melakukannya atau tidak (Ryan, 2000).
Perkataan yang lebih tepat mengenai tekanan rakan sebaya dikenali sebagai pengaruh rakan
sebaya, dan ia melibatkan perubahan tingkah laku seseorang untuk memenuhi harapan dan
10
tanggapan orang lain (Burns & Darling, 2002). Umumnya, kebanyakan remaja mematuhi
kepada tekanan rakan sebaya tentang perkara-perkara yang agak tidak penting seperti muzik,
pakaian atau gaya rambut. Akan tetapi, apabila ia berkaitan dengan isu-isu yang lebih penting
seperti nilai-nilai moral, ibu bapa masih kekal lebih berpengaruh daripada kumpulan rakan
sebaya (Black, 2002).
Dalam hal ini, penyelidik percaya bahawa bagi pelajar-pelajar yang ingin cemerlang dalam
pengajian mereka seharusnya bersikap memilih dalam memilih rakan untuk bergaul. Tiada
keraguan bahawa rakan sebaya juga memainkan peranan yang penting dalam pencapaian
akademik pelajar. Rakan-rakan sama ada boleh memberi manfaat dalam akademik atau
semangat atau kelalaian dalam akademik kepada pelajar. Ini adalah sebab utama mengapa
ramai ibu bapa cenderung untuk bimbang akan jenis rakan anak-anak mereka bergaul.
Persepsi responden terhadap kecemerlangan akademik kepada ibu bapa mereka hanya dan
semata-mata tetapi mampu menggalakkan, sokongan motivasi kewangan, dan bertindak
sebagai penjaga yang setia kepada mereka. Dalam hal ini, ibu bapa dinobatkankan sebagai
salah satu faktor yang paling mempengaruhi pencapaian pelajar. Ia adalah kerana penemuan
menunjukan bahawa responden lebih bergantung kepada ibu bapa mereka demi keperluan
pendidikan.
Guru dan sekolah mempunyai peranan penting untuk dimainkan ke arah keupayaan
pembelajaran para pelajar. Peranan mereka termasuk menggalakkan pembelajaran aktif,
membangunkan
kemahiran
berfikir,
mewujudkan
zon
pembelajaran
yang
berkesan,
menggalakkan kejayaan, menyediakan maklum balas yang berkesan, mengiktiraf dan
mewujudkan
ruang
pembelajaran
yang
selesa,
membangunkan
hubungan
baik,
membangunkan pedagogi pembelajaran, meningkatkan motivasi dan menerima perbezaan
setiap individu.
Disamping itu, program pendidikan sekolah dilihat menjadi salah satu ciri untuk kecemerlangan
akademik kerana 90 peratus responden telah menghadiri program pendidikan sekolah. Pengkaji
mendapati bahawa kebanyakan program yang diadakan seperti 'Teknik Menjawab Soalan'
terutama pada mata pelajaran sains dapat membantu para pelajar dengan berkesan. Dengan
program pendidikan yang disebutkan, pelajar telah disalurkan kepada cara yang betul untuk
membentangkan jawapan mereka. Ini adalah penting supaya pelajar mampu memperoleh
11
markah berharga yang membawa kepada keberhasilan keputusan peperiksaan yang baik.
Tanpa teknik yang baik dalam menyampaikan jawapan mereka, pelajar mungkin kehilangan
markah beharga mereka, sekali gus mendorong mereka ke dalam keputusan peperiksaan yang
kurang memuaskan. Selain itu, program pendidikan juga membolehkan pelajar menguruskan
masa mereka dengan baik (pengurusan masa) dalam menjawab peperiksaan PMR mereka.
Komitmen guru dalam menyalurkan pengetahuan dalam dunia pembelajaran tidak dapat diragui
sepenuhnya. Dalam hal ini, penyelidik mendapati bahawa guru-guru meletakkan keringat dan
usaha yang tinggi kepada para pelajar mereka. Memastikan sehingga pelajar benar-benar
faham dengan jelas, kreatif dalam kemahiran pengajaran, dan menyediakan latihan adalah
antara usaha-usaha mereka terhadap para pelajar. Motivasi yang disampaikan oleh guru
memberi kesan positif kepada pencapaian kecemerlangan responden dalam PMR mereka.
Dari sudut lain, sumbangan sekolah kepada kecemerlangan akademik pelajar masih
bergantung tinggi kepada guru. Ini termasuklah usaha guru, mengajar kemahiran dan juga
kaedah pembelajaran. Penyelidik mendapati bahawa pelajar masih bergantung tinggi juga
kepada guru. Oleh yang demikian, guru perlu tahu dan sedar bahawa mereka adalah salah satu
kompenen yang mampu membentuk kejayaan pelajar.
Sebagai tambahan, sokongan dari segi membantu pelajar dalam pendidikan sekolah membawa
kepada kecemerlangan akademik pelajar. Terdapat pelbagai cara dalam menyokong pelajar
oleh pihak sekolah. Dalam hal ini, guru masih mencul sebagai watak utama dalam menyokong
pelajar ke arah kecemerlangan akademik mereka. Selain persekitaran sekolah termasuk
kemudahan asas, program pendidikan sekolah juga memberi kesan positif.
Selain itu, penemuan menunjukkan bahawa program khas harus dibangunkan untuk belia dan
para pelajar pintar. Kesemua responden berpendapat bahawa program khas harus berkembang
untuk mereka dan belia pintar atas pelbagai sebab. Program yang dicadangkan oleh mereka
adalah seperti memisahkan mereka ke dalam kelas kumpulan yang sama pelajar dan dengan
mempunyai kelas khas untuk mereka. Bilik darjah yang serba lengkap atau sekolah untuk
pelajar cemerlang biasanya adalah pilihan terbaik. Kurikulum khas perlu direka, ianya harus
diselaraskan mengikut ketepatan taraf pemikiran para pelajar tersebut. Dengan ini, pelajar
12
pintar boleh bergaul dengan mentaliti yang hampir sama seperti mereka yang seterusnya
menghasilkan manfaat.
Pelajar cemerlang selalunya akan mencari orang lain dengan minat yang sama, yang ketawa
pada jenaka mereka dan menghargai permainan kompleks mereka. Ini tidak bermakna bahawa
setiap pelajar cemerlang akan sempurna. Pelajar-pelajar yang cemerlang di sekolah khasnya,
masih perlu memiliki pelan pendidikan individu dalam pelbagai corak yang kreatif kerana
sesetengah pelajar cemerlang dalam matematik, dan selainya dalam bidang kesusasteraan.
Oleh yang demikian, sekolah khas diperlukan untuk menyediakan tahap pengajaran dalam
setiap kawasan subjek-subjek tersebut. Kelebihan program kecemerlangan terhadap para
pelajar tersebut membawa kepada penjurusan rangka kerja yang lebih efektif dan efisyen
daripada rangka kerja yang sedia ada untuk program pembelajaran mereka.
KESIMPULAN dan CADANGAN
Persepsi pelajar cemerlang ke arah kecemerlangan akademik boleh dikategorikan kepada tiga
pendorong utama iaitu ibu bapa, guru dan rakan sebaya. Ianya berkaitan antara satu sama lain
dengan cara yang unik. Sebagai contoh, aktiviti individu masih dipantau oleh dan diberitahu
kepada ibu bapa. Dalam hal ini, dua aspek messo muncul di kelakuan yang sama. Ianya juga di
aplikasi oleh tanggungjawab pelajar di sekolah.
Sebagai pendokong institusi messo yang berdaya saing, salah satu tugas utamanya adalah
untuk memberi dan menunjukkan asas emosi yang selamat kepada anak-anak/para
pelajar/rakan sebaya dalam menceburkan diri ke alam dunia nyata. Cabaran sosial yang
penting bagi institusi messo pelajar yang cemerlang dalam akademik adalah untuk menyokong
pembangunan luar biasa anak-anak/para pelajar/rakan sebaya dan untuk menyokong dengan
berkesan bagi program-program yang sesuai terhadap mereka. Pada masa yang sama, institusi
messo perlu berbuat demikian dalam satu cara yang membolehkan anak-anak/para
pelajar/rakan sebaya agar bertanggungjawab kepada kepuasan daripada pembangunan sosial
mereka sendiri. Pelajar yang cemerlang dalam akademik berkemampuan mempunyai
kesukaran apabila persekitaran dan keluarga mereka tidak dapat mencapai keseimbangan
yang optimum. Dalam keadaan ini, institusi messo dilihat berkemampuan untuk mendapat
manfaat dari bantuan dalam pembelajaran bagaimana untuk mengubah suai persekitaran
tersebut.
13
Selain itu, untuk pengurusan yang teratur dan positif ke atas pelajar yang cemerlang akademik
di sekolah, penyelidik percaya bahawa peranan sistem sosial messo harus diketengahkan
untuk mengurangkan kecenderungan ke arah masalah-masalah pendidikan dan pembangunan
sosial yang dihadapi oleh para pelajar ke arah kecemerlangan akademik. Dalam hal ini, institusi
sosial beroperasi sebagai pautan di kalangan sekolah, pelajar, keluarga mereka, dalam
perkhidmatan sosial masyarakat. Mereka berfungsi dengan pelajar dikedua-dua rumah dan di
sekolah mereka, manakala memberi tumpuan kepada keluarga dan masyarakat terutamanya
faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi akademik para pelajar di sekolah. Tambahan pula,
institusi sosial dilihat dapat memberi impak yang besar kearah kecemerlangan akademik para
pelajar.
Sebagai tambahan, ibu bapa yang mengambil bahagian dalam aktiviti-aktiviti dan acara-acara
di sekolah akan mempunyai peluang tambahan untuk berkomunikasi dengan guru. Di samping
itu, ibu bapa juga akan mempunyai input kearah pembangunan keputusan yang boleh
membantu dalam pendidikan anak-anak mereka. Satu lagi pelaburan yang bermanfaat dalam
pendidikan para pelajar oleh institusi messo adalah tindakan atau reaksi secara sukarela.
Bergantung kepada ketersediaan, kepentingan ibu bapa, dan keperluan sekolah, ianya adalah
peluang yang tiada kesudahan terutamanya dalam peranan proses pembagunan pendidikan.
Rujukan
Black, S. (2002). When students push past peer influence. The Education Digest, 68, 31- 36.
Bower, G. H. (1981). Learning, Psychology of. Prentice-Hall (Englewood Cliffs, N.J.).
Bulach, C. R., Malone, B., & Castleman, C. (1995), “An investigation of variables related to student
achievement”, Mid-Western Educational Researcher, Vol. 8 No. 2, pp. 23-9.
Burns, A., & Darling, N. (2002). Peer pressure is not peer influence. The Education Digest, 68, 4-6.
Castrogiovanni, D. (2002). Adolescence: Peer groups. Retrieved from: http://inside.bard.edu/
/academic/specialproj/darling/adolesce.html.
Chen, E., Matthews, K. A., & Boyce, W. T. (2002). Socioeconomic differences in children’s health: How
and why do these relationships change with age? Psychological Bulletin, 128, 295–329.
Denzin, N. K., & Lincoln, Y.S. (2005). The sage handbook of qualitative research. Thousand Oaks, CA:
Sage.
Desai, S., & Alva, S. (1998). Maternal education and child health: Is there a strong causal relationship?
Demograpy, 35 (1), 71– 81.
Downs, W.R., & Rose, S.R. (1991). The relationship of adolescent peer groups to the incidence of
psychosocial problems. Adolescence, 26, 473-493.
14
Duncan, G. J., & Brooks-Gunn, J. (1997). Consequences of Growing Up Poor. New York: Russell Sage
Foundation.
Epstein, J. L. & Sheldon, S. B. (2002). “Present and accounted for: Improving student attendance through
family and community involvement”, Journal of Educational Research, Vol. 95, pp. 308-18.
Freeman, J. (1985). A pedagogy for the gifted. In J. Freeman (Ed.), The psychology of gifted children:
Perspectives on development and education (pp. 1–19). New York: John Wiley & Sons.
Ginorio, A., & Huston, M. (2001). Si, se puede! Yes, we can. Latinas in school. Washington, DC: AAUW
Foundation.
McNeal, R. B. (1999). Parental involvement as social capital: Differential effectiveness on science
achievement, truancy, and dropping out. Social Forces, 78, 117– 144.
Muller, C. & Kerbow, D. (1993), “Parent involvement in the home, school, and community”, in Schneider,
B. and Coleman, J.S. (Eds), Parents, Their Children and Schools. Westview Press, Boulder, CO,
pp. 13-42.
National Center for Education Statistics (NCES). (1998). Schools and staffing survey, 1993–94. Table 68.
Washington. DC: U.S. Government Printing Office.
Pong, S. (1997). Family structure, school context, and eighth grade math and reading achievement.
Journal of Marriage and the Family, 59, 734–746.
Rosenfeld, L. B., Richman, J. M., & Bowen, G. L. (2000). Social support networks and school outcomes:
The centrality of the teacher. Child and Adolescent Social Work Journal, 17, 205–226.
Ryan, A.M. (2000). Peer groups as a context for the socialization of adolescents ‘motivation,
engagement, and achievement in school. Educational Psychologist, 35, 101-112.
Stanton-Salazar, R. D. (1997). A social capital framework for understanding the socialization of racial
minority children and youths. Harvard Educational Review, 67, 1–40.
Stevenson, D. L. & Baker, D. P. (1987). “The family-school relation and the child’s school performance”,
Child Development, Vol. 58, pp. 1348-57.
Torrance, E. P. (1962a). Developing creative thinking through school experiences. In S. J. Parnes & H. F.
Harding (Eds.), A source book for creative thinking (pp. 31–47). New York: Charles Scribner’s
Sons.
Torrance, E. P. (1965). Rewarding creative behaviour experiments in classroom creativity. Englewood
Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization. (1996). Learning: The treasure within
Report to UNESCO of the International commission on education for the twenty-first century.
Paris: UNESCO Publishing.
United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization. (1998). World education report:
Teachers and teaching in a changing world. Paris: UNESCO Publishing.
Valenzuela, A. (1999). Subtractive schooling: U.S.-Mexican youth and the politics of caring. Albany, NY:
State University of New York Press.
15
KECEMERLANGAN AKADEMIK PELAJAR
Mohd Haizzan Yahaya, Muhamad Fadhil Nurdin
Paramjit Singh Jamir Singh
ABSTRAK
Kajian ini merupakan satu kajian penerokaan awal mengenai persepsi pelajar terhadap institusi messo
ke arah kecemerlangan akademik mereka. Kajian ini mengambil tempat di sebuah sekolah di Pulau
Pinang, Malaysia. Kajian kualitatif ini khususnya adalah untuk menyelidik persepsi pelajar terhadap
sokongan institusi messo ke arah kecemerlangan akademik mereka. Responden terdiri daripada pelajar
tingkatan empat (4) yang telah memperoleh keputusan yang cemerlang (7A dan 8A) dalam Peperiksaan
Menengah Rendah (PMR). Seramai 10 orang pelajar telah dipilih untuk pembangunan kajian ini. Tujuan
kajian ini adalah untuk melihat dan mengenalpasti faktor-faktor yang mendorong pelajar-pelajar ini dalam
memperoleh kecemerlangan pencapaian akademik mereka. Aspek institusi messo telah diterokai dalam
usaha untuk memahami pencapaian pelajar-pelajar tersebut. Aspek messo menekankan kepada peranan
ibu bapa, guru dan rakan sebaya yang mendorong ke arah kecemerlangan akademik pelajar. Penemuan
kajian telah menunjukkan bahawa ibu bapa, guru dan rakan sebaya memainkan peranan yang penting ke
arah kecemerlangan akademik para pelajar tersebut.
Kata Kunci: kecemerlangan akademik; pencapaian akademik pelajar; peranan institusi messo
PENDAHULUAN
Standard akademik adalah penanda aras kualiti dan kecemerlangan dalam pendidikan seperti
ketegasan kurikulum dan kesukaran dalam menghadapi peperiksaan. Peperiksaan adalah
salah satu cara pelajar diuji dan juga cara untuk memastikan bahawa pengetahuan yang
disampaikan oleh guru diperolehi oleh pelajar. Ia bukanlah cara terbaik untuk mencapai objektif
peperiksaan, tetapi ia tidak dapat dielakkan. Tempoh peperiksaan sering menyebabkan rasa
tertekan dan ditakuti oleh pelajar dalam penyediaan diri dan cenderung untuk menunggu hingga
ke akhir minggu sebelum menghadapinya.
Globalisasi dan pembangunan teknologi yang pesat memberi impak kepada komunikasi dan
pengendalian perniagaan dan juga kehidupan peribadi. Dalam pada ini, proses pembelajaran
harus memainkan peranan yang penting untuk memastikan pelajar bersedia dengan dunia luar
yang semakin mencabar. Malangnya, masih kurangnya keberkaitan proses pembelajaran
mereka untuk menghubungkaitkan diantara matapelajaran dan dunia realiti untuk mereka. Dari
masa ke semasa, pelajar bergerak dari kelas ke kelas dan ke gred seterusnya, mereka
terdedah kepada bit terpencil dengan hanya pengetahuan khusus. Akan tetapi, mereka tidak
pula diajar bagaimana dan apa yang mereka belajar dalam sesuatu kelas berkait dengan dunia
di luar sekolah.
1
Oleh hal yang demikian, untuk menangani kepantasan perubahan pengetahuan, pelajar hari ini
seharusnya berusaha untuk mencapai kecemerlangan akademik. Dalam hal ini, kecemerlangan
akademik boleh ditakrifkan sebagai keupayaan yang ditunjukkan oleh pelajar untuk
melaksanakan, mencapai, dan/atau cemerlang dalam aktiviti akademik. Di samping itu,
kecemerlangan akademik adalah lebih daripada hanya memperoleh gred yang baik, tetapi ia
juga merupakan pembangunan maksimum daripada kapasiti kemahiran dan intelektual dalam
perkhidmatan sosial.
Menduduki peperiksaan seperti Sijil Pelajaran Malaysia (SPM) dan Penilaian Menengah
Rendah (PMR) adalah satu proses pembelajaran di Malaysia. Akan tetapi, apakah yang
dimaksudkan dengan pembelajaran? Berdasarkan teori kognitif, pembelajaran ditakrifkan
sebagai perubahan dalam membentuk pelajar untuk berkelakuan dalam tatacara tertentu
sebagai hasil daripada pengalaman mereka. Sesetengah ahli psikologi kurang menggemari
pandangan yang mana ianya cenderung kepada proses menghadkan tingkah laku, akan tetapi
sebaliknya melihat pembelajaran dari perspektif kognitif yang bukan sahaja cenderung kepada
proses tingkah laku tetapi juga proses mental. Mereka mentakrifkan pembelajaran sebenarnya
adalah perubahan dalam diri seseorang pelajar itu sendiri yang disebabkan oleh pengalaman
mereka.
Menurut Bower and Hilgard (1981), pembelajaran boleh mengambil tempat dalam tiga caranya.
Pertama,
pembelajaran
dengan
pendedahan
realiti
kepada
sesuatu
acara.
Kedua,
menghubungkaitkan pembelajaran dengan kaedah melihat individu atau kelompok yang
mengalami sesuatu keadaan atau situasi. Ketiga, pembelajaran melalui penggunaan bahasa
samada secara diajar atau melalui pembacaan.
Permasalahan Kajian
Dalam memahami gelombang permasalahan ini, penyelidik percaya bahawa tindakan segera
perlu diambil dalam usaha untuk mengenalpasti keperluan pelajar cemerlang. Salah satu sebab
utamanya adalah kerana ia mungkin akan menyebabkan satu pembaziran modal insan kepada
sesebuah Negara terutamanya Malaysia. Kurangnya perhatian kepada mereka akan membawa
kepada pembaziran pakar-pakar dalam bidang seperti aeroangkasa, ekonomi, dan teknologi
pemakanan. Ia adalah kerana kecemerlangan akademik tidak menjamin kejayaan dalam hidup.
2
Seseorang pelajar berkebolehan untuk menjadi cemerlang di dalam akademik, tetapi gagal
untuk menghadapi masalah praktikal kehidupan. Pelajar-pelajar ini tidak mempunyai
pengetahuan praktikal dan rasa erti kehidupan. Persepsi mereka terhadap kecemerlangan
akademik perlu dilihat ke dalam sebagai sebuah progres kemajuan. Oleh itu, tindakan perlu
dilakukan segera terutama oleh pihak kerajaan dalam usaha untuk meminimakan pembaziran
modal insan.
Selain itu, pelajar yang memperoleh kecemerlangan akademik boleh dikendalikan dengan cara
yang efektif di dalam kelas biasa. Berusaha untuk 'kecukupan' dalam mendidik anak-anak tidak
boleh diterima. Setiap pelajar, tanpa mengira kebolehan intelektualnya, layak untuk dididik
dengan sewajarnya. Sebagai contoh, pelajar yang mahir dalam matematik telah menunjukkan
penguasaan di kebanyakan topik yang diajar di tahap gred semasa mereka. Tugas mereka
adalah untuk menentukan di mana jurangnya dan mengisinya sebelum mereka bergerak ke
hadapan. Ini boleh dicapai dengan menggunakan ujian yang disediakan oleh guru, ujian yang
disediakan oleh penerbit buku teks atau ujian standard. Pengenal pastian di peringkat awal dan
campur tangan institusi messo adalah penting untuk pertumbuhan dan pembangunan
kecemerlangan akademik mereka. Dilengkapi dengan strategi pengajaran praktikal dan sumber
kreatif, guru berada dalam kedudukan yang unik untuk memajukan bakat dalam persekitaran
yang mampu merangsang pemikiran mereka.
Tambahan pula, pelajar yang dilihat "matang" dan mempunyai kemahiran, pengetahuan, atau
kebolehan luar biasa secara tidak langsung akan menarik minat para pengkaji-pengkaji.
Pendidik, ahli psikologi dan lain-lain yang bekerja dengan pelajar telah mengkaji tentang
pembangunan kumpulan pelajar-pelajar yang luar biasa ini dalam usaha untuk memahami
keadaan yang memudahkan atau menghalang pertumbuhan mereka menjadi dewasa yang
produktif. Perdebatan mengenai pendidikan dan asuhan pelajar-pelajar ini berterusan, dengan
keadaan semasa perbincangan dan penyelidikan kadang kala mengaburkan dan bukannya
mendedahkan amalan yang sesuai. Tambahan pula, walaupun kebanyakan para profesional
bersetuju ke atas sesuatu cadangan tertentu, terdapat kepelbagaian yang luas dalam
pelaksanaannya di kedua-dua sekolah dan di rumah.
Tidak kira berapa cemerlangnya seseorang pelajar itu, mereka tidak akan belajar bagaimana
untuk berjaya dalam menjalin hubungan dengan rakan sebaya melainkan mereka mempunyai
3
peluang yang optimal untuk mengasah kemahiran mereka. Atas sebab ini, ia adalah penting
untuk institusi sistem yang relevan memastikan para pelajar ini mampu untuk menghabiskan
masa dan bergaul dengan rakan-rakan yang berfikiran secara tetap (berfikiran setaraf). Oleh
yang demikian, dalam memastikan pelajar yang cemerlang akademik akan menikmati dan
keselesaan dalam pergaulan mereka, satu kajian adalah amat berguna.
Penyelidikan ini memberi tumpuan kepada pelajar tingkatan empat (4) Sekolah Menengah
Penang Free (PFS) yang memperoleh ‘straight A’ dalam keputusan PMR mereka sebelum ini.
Keputusan PMR bagi tahun 2011 adalah ukuran terbaik dalam pembagunan kajian ini kerana
ianya adalah data terkini. Salah satu aspek utama yang mempengaruhi pememilihan PFS
sebagai lokasi penyelidikan adalah kerana sekolah ini dinobatkan sebagai antara sekolah
terbaik di Pulau Pinang oleh Kementerian Pelajaran Malaysia.
TINJAUAN LITERATUR
Kajian ini melihat ke dalam salah satu aspek utama kehidupan manusia. Sasaran utama kajian
adalah untuk memastikan bahawa penemuanya kelak akan memperoleh hasil yang dapat
mengembangkan informasi berkaitan peranan institusi messo dalam menjamin kecemerlangan
akademik pelajar. Keseluruhannya, maklumat yang berkaitan kajian ke atas institusi messo
yang merangkumi ibu bapa, guru dan rakan sebaya dicungkil untuk memahami situasi dan
peranan institusi messo dengan sewajarnya.
Pelajar dan Pendidikan Asas
Pendidikan adalah satu keperluan untuk semua. Oleh itu, semua pelajar harus disediakan
dengan peluang-peluang untuk bersuara kreatif (Torrance, 1962a). Memasuki abad ke-21,
pelajar dan guru mestilah mampu untuk menghadapi dan mengharungi pembelajaran yang
pesat dengan berubah dan persekitaran kerja. Mereka perlu mempelajari teknik-teknik baru,
kemahiran, dan pengetahuan untuk menyesuaikan diri dengan persekitaran yang berubah-ubah
sepanjang hayat mereka. Perhatian yang lebih serius harus cenderung kepada kualiti
pendidikan dan persediaan untuk kehidupan di dunia ini sering didominasi oleh teknologi United
Nations Educational, Scientific, dan Pertubuhan Kebudayaan (UNESCO, 1996, p. 126).
Laporan UNECSO (1998), menyimpulkan bahawa “dunia berubah dalam semua bidang: sains
dan teknologi, politik, ekonomi, sosial dan budaya. Oleh itu, mendidik golongan muda untuk
memenuhi cabaran-cabaran ini telah menjadi satu objektif keutamaan bagi setiap masyarakat”.
4
Freeman (1985) menegaskan bahawa:
“Schools which have a name for being ‘the best’ are often those which have the most
examination passes, and which have chosen to emphasize what of their teaching the tests assess.
The effect on education of this routine and these predetermined goals are often to
diminish the sparkle and excitement of discovery in learning, which is so vital
to creative endeavor. However, students may well do either more than
the teacher expects, or something quite different, and thus put paid
to the best laid educational plans” (Muka surat 19).
Ia adalah mustahil untuk menyediakan kanak-kanak sekolah hari ini untuk menangani dengan
semua tuntutan yang mereka akan hadapi dalam kehidupan mereka (Torrance, 1965). Dalam
pandangan ini, masa depan tradisional bagi keperluan dan permintaan pendidikan yang
dasarnya kuantitatif dan berasaskan pengetahuan tidak lagi sesuai. Ia tidak cukup untuk
membekalkan setiap kanak-kanak (di awal kehidupan mereka) dengan kapasiti pengetahuan
yang melangkaui batas pemikiran mereka. Setiap individu mesti bersedia untuk merebut
peluang-peluang pembelajaran sepanjang hayat, kedua-duanya (kuantitatif dan kualitatif)
adalah untuk meluaskan pengetahuan, kemahiran, dan sikap; dan untuk menyesuaikan diri
dengan dunia yang berubah-ubah, kompleks, dan saling bergantungan antara satu dan lain
(UNESCO, 1996).
Jika untuk berjaya dalam tugasan, pendidikan mesti dianjurkan dalam sekitar 4 jenis asas
pembelajaran sepanjang hayat seseorang yang akan menjadi tunggak pengetahuan: belajar
untuk
mengetahui,
yang
memperolehi
instrumen
persefahaman;
pembelajaran
untuk
melakukan, mampu untuk bertindak secara kreatif terhadap alam sekitar; belajar untuk hidup
dan bekerjasama dengan orang lain dan belajar untuk menjadi sesuatu. Sudah tentunya, empat
laluan pengetahuan ini semuanya berbentuk menyeluruh, kerana terdapat banyak yang
berkaitan, persimpangan, dan pertukaran di kalangan mereka (UNESCO, 1996).
Messo
Dari segi perspektif messo, terdapat beberapa faktor yang boleh menyumbang kepada
kecemerlangan akademik pelajar. Dalam hal ini, penglibatan ibu bapa didapati member kesan
yang ketara dan positif berkaitan dengan pencapaian pelajar, walaupun apabila faktor-faktor
lain seperti kepimpinan, arahan, jangkaan, perintah, dan kerjasama telah dimasukkan dalam
analisis (Bulach, Malone & Castleman, 1995). Malah, Epstein dan Sheldon (2002) mendapati
hubungan kontra antara jumlah ibu bapa dan penglibatan masyarakat dan beberapa tindakan
disiplin juga diperlukan untuk pelajar. Oleh itu, strategi kerjasama pihak sekolah adalah
5
diperlukan untuk meningkatkan saling bergantungan diantara sekolah dan unsur-unsur dalam
persekitarannya untuk menjelmakan penglibatan komuniti.
Sebaliknya, menurut McNeal (1999), terdapat sekurang-kurangnya empat jenis modal sosial ibu
bapa, termasuk perbincangan ibu bapa dan anak berkaitan dengan pelajaran, ibu bapa dalam
organisasi ibu bapa dan guru (Persatuan Ibu Bapa dan Guru), pemantauan ibu bapa akan
tingkah laku anak-anak, dan penglibatan secara langsung ibu bapa dalam amalan pendidikan
anak-anak. Daripada keempat-empat modal sosial tersebut, McNeal (1999) mendapati dengan
mengamalkan perbincangan ibu bapa dan anak (sejauh mana ibu bapa dan anak-anak kerap
membincangkan isu-isu pendidikan) menghasilkan impak yang besar ke atas pencapaian
pendidikan mereka. Sokongan ibu bapa juga dapat membantu untuk mengarahkan anak-anak
ke arah tingkah laku positif disertai dengan pememantau penglibatan mereka mampu
mengukuhkan tanggapan bahawa pendidikan sebagai berharga (McNeal, 1999; Pong, 1997).
Selain itu, hasil kajian McNeal (1999) menunjukkan bahawa pengaruh perbincangan ibu bapa
terhadap pencapaian akademik pelajar mungkin berbeza-beza, ianya bergantung kepada
sesuatu kumpulan kaum atau etnik. Dalam kajian McNeal, perbincangan itu adalah ketara
berkaitan dengan pencapaian akademik pelajar Afrika di Amerika dan pelajar kulit putih, tetapi
tidak untuk pelajar di Latin atau di Asia. Walau bagaimanapun, Ginorio dan Huston (2001)
melaporkan bahawa keluarga Latin melaksanakan pengaruh yang kuat kepada pelajar untuk
mengejar matlamat pendidikan mereka. Walaupun kekurangnya pengetahuan berbahasa
Inggeris, ianya mampu dikendalikan oleh sesetengah ibu bapa untuk membantu anak-anak
mereka dengan kerja sekolah.
Sekolah sering memberi bantuan yang minimum kepada ibu bapa berkaitan cara-cara di mana
mereka boleh menglibatkan diri secara aktif dengan pendidikan anak-anak mereka.
Penyelidikan semasa menyokong penemuan ini termasuk tanggapan bahawa ibu bapa adalah
kurang berkemungkinan untuk terlibat dengan sekolah jika mereka bekerja atau jika ibu bekerja
sepenuh masa (Muller & Kerbow, 1993). Tambahan pula, tahap pendidikan ibu bapa
mempunyai hubungan dua hala dengan penglibatan mereka (Stevenson & Baker, 1987).
Dari pandangan sudut yang lain, sokongan guru ditakrifkan sebagai sejauh mana seseorang
guru mampu mendengar, menggalakkan, dan menghormati pelajar-pelajarnya; sokongan guru
berkaitan dengan pencapaian akademik Latin (Ginorio & Huston, 2001). Stanton-Salazar (1997)
6
menegaskan bahawa sokongan guru dan orang dewasa yang lain di sekolah menjadi lebih
penting untuk kejayaan akademik pelajar minoriti kaum dan etnik, kerana sokongan itu
dianggap sukar untuk diperolehi. Ini berlaku berkemungkinan kerana kebanyakan guru adalah
guru berkulit putih. Pada masa ini, hanya 4 peratus daripada guru-guru di sekolah awam adalah
berbangsa Latin (NCES, 1998), manakala sekitar 15 peratus daripada pelajar sekolah awam
adalah berbangsa Latin (NCES, 2000). Sokongan guru juga menjadi lebih penting kepada
pelajar yang berbangsa Latin jika dibandingkan dengan dari latar belakang kaum atau etnik
yang lain, kerana guru berkulit putih mungkin mempunyai pemahaman yang kurang tentang
budaya Latin (Ginorio & Huston, 2001).
Sokongan guru juga mempengaruhi dalam komponen hubungan baik dengan sekolah. Dalam
satu kajian, Rosenfeld, Richman, dan Bowen (2000) melaporkan hubungan antara guru dan
sokongan tiga langkah berkesan berkaitan dengan sekolah, seperti "Saya mendapati sekolah
menyeronokkan dan menarik." Di samping itu, Valenzuela (1999) mendapati bahawa
tanggapan sokongan sosial daripada guru dikaitkan dengan kesan positif terhadap sekolah oleh
sampel belia Mexico.
METODOLOGI KAJIAN
Sampel
Responden untuk kajian ini adalah pelajar tingkatan empat (4) yang telah lulus dengan
cemerlang (7A dan 8A) dalam peperiksaan PMR mereka, pada tahun 2011. Seramai 10 orang
pelajar dari Sekolah Menengah Penang Free telah dipilih dalam melengkapkan temuduga
tersebut. Persampelan kuota digunakan dengan kriteria berikut: PMR Straight A, pelajar tahun
2011.
Kajian ini mengaplikasikan penyelidikan kualitatif yang menyiasat mengenai persepsi pelajar ke
arah kecemerlangan akademik oleh institusi messo mereka. Oleh itu, sampel lebih kecil tetapi
fokus lebih kerap diperlukan, bukannya sampel besar (Denzin & Lincoln, 2005).
PENEMUAN
Penemuan kajian tertumpu kepada beberapa faktor atau aspek yang mempengaruhi responden
dalam mencapai kecemerlangan akademik mereka. Faktor ibu bapa, guru dan faktor rakan
sebaya disoal. Soalan berkaitan pendidikan tertinggi ibu bapa, pengaruh guru, pencapaian
7
rakan sebaya dan pendapat responden mengenai ibu bapa mereka hal yang berkaitan
pendidikan mereka juga telah disoal di sini.
Ringkasan Penemuan
Messo
Messo
No. Soalan/
Responden
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
1
Degree
Pengarah
8A
Sub.
YA
Sub.
YA
Sub.
YA
2
STPM
Jurujual & SR
8A
-
YA
Sub.
YA
Sub.
YA
3
Degree
Pengarah & SR
8A
Sub.
YA
Sub.
YA
Sub.
YA
7A
1B
Sub.
YA
Sub.
YA
Sub.
YA
7A
Sub.
YA
Sub.
YA
Sub.
YA
7A
Sub.
YA
Sub.
TIDA
K
Sub.
YA
6A
1B
Sub.
YA
Sub.
YA
Sub.
YA
YA
Sub.
YA
Sub.
YA
Sub.
YA
4
SPM
5
Diploma
6
SRP
7
Tingkatan
3
Ahli Perniagaan &
Pembantu Tadbir
Agen Insuran &
Pembantu Akauntan
Staf Bank &
SR
Pembantu Tadbir &
SR
8
Tingkatan
3
Tukang Masak &
SR
6A
1B
Sub.
YA
Sub.
9
Master
Doktor Gigi &
SR
7A
Sub.
TIDA
K
Sub.
10
Diploma
Guru
7A
Sub.
YA
Sub.
TIDA
K
TIDA
K
Jadual 1: Ringkasan Penemuan Penyelidikan
Kekunci:
SR: Suri rumah
Sub.: Soalan subjektif
SRP: Sijil Rendah Pelajaran
STPM: Sijil Tinggi Pelajaran Malaysia
S1. Kelulusan pendidikan tertinggi ibu bapa?
S2. Pekerjaan ibu bapa?
S3. Keputusan PMR rakan karib/rakan sebaya?
S4. Pendapat terhadap ibu bapa berkenaan pelajaran
anda?
S5. Menghadiri program pendidikan di sekolah?
S6. Pengaruh guru terhadap kecemerlangan PMR?
S7. Sekolah membantu kejayaan anda?
S8. Sokongan sekolah
S9. Adakah program khas perlu dibangunkan untuk
pelajar yang cemerlang (akademik)?
Berdasarkan Jadual 1, penemuan kajian menunjukkan bahawa pencapaian tertinggi dalam
pendidikan ibu bapa tidak memainkan sebarang peranan dalam pencapaian kecemerlangan
anak-anak mereka. Selain itu, pencapaian rakan sebaya berkait rapat dengan pencapaian
kecemerlangan mereka dalam akademik. Sehubungan itu, galakan ibu bapa dari segi sokongan
kewangan, motivasi dan bertindak sebagai penjaga dilihat mampu mendorong pelajar untuk
mencapai kecemerlangan akademik. Di samping itu, guru dan sokongan pihak sekolah juga
mempengaruhi kearah kecemerlangan akademik mereka. Oleh yang demikian, penemuan
8
kajian ini telah diterjemahkan ke dalam jadual. Jadual 1 mewakili hasil penyelidikan secara
menyeluruh dalam format jadual.
PERBINCANGAN
Penemuan kajian telah menjerumus kepada konteks dan hasil tertentu. Hasil yang dijana oleh
pengkaji dijelaskan di dalam penemuan kajian. Beberapa perkara melalui proses penimbangan
dan perlu diperiksa serta dianalisis untuk memastikan bahawa keputusan adalah relevan.
Bahagian ini akan membawa kepada pandangan yang jelas dari aspek responden yang
mempengaruhi prestasi dalam kecemerlangan akademik mereka dari pandangan institusi
messo.
Messo
Berdasarkan penemuan, tiada hubungan yang kuat antara latar belakang pendidikan ibu bapa
terhadap pencapaian pelajaran para pelajar dalam akademik. Malah, jika ibu bapa tidak
menamatkan pengajian sekolah mereka, anak-anak mereka masih mampu mencapai
kecemerlangan akademik terutamanya dalam peperiksaan PMR. Di dalam parameter ini,
seramai 40% daripada responden telah ditemubual berkongsi pendapat yang sama. Motivasi
dan perubahan gaya hidup keluarga adalah antara faktor yang menyumbang kepada
kecemerlangan akademik mereka. Pencapaian pendidikan ibu bapa didapati menjadi salah satu
pembolehubah yang paling kritikal kepada seseorang kanak-kanak di seluruh dunia (Desai &
Alva, 1998) dan seolah-olah menjadi salah satu pemboleh ubah utama kepada mereka secara
umumnya (Chen, Matthews, & Boyce, 2002).
Selanjutnya, dengan memperolehi data berkaitan pekerjaan ibu bapa mampu menyumbang
kepada maklumat pendapatan kewangan keluarga secara kasar. Data ini merumuskan bahawa
kebanyakan ibu bapa bersedia melabur dengan membelanjakan wang pendapatan mereka
untuk pendidikan anak-anak dan ianya berada pada tahap yang menggalakkan. Amat
menakjubkan, 60 peratus ibu responden adalah suri rumah sepenuh masa. Ia boleh
disimpulkan bahawa terdapat hubungan secara tidak langsung antara ibu suri rumah ke arah
kecemerlangan akademik pelajar. Penyelidik melihat bahawa luangan lebihan jam kepada
anak-anak mereka mampu menyumbang kepada kejayaan dalam pendidikan. Dalam hal ini
juga, galakan dan motivasi daripada ibu suri rumah sepenuh masa bergerak mampan dalam
memainkan beberapa peranan dalam pencapaian akademik pelajar.
9
Kajian ini telah menambah kepada tinjauan literatur pada pengaruh pembolehubah latar
belakang ahli keluarga dengan cara yang penting. Penemuan menunjukkan bahawa taraf
persekolahan
(pelajaran)
ibu
bapa
berpengaruh
dengan
bagaimana
cara
mereka
mengstrukturkan persekitaran perumahan mereka serta bagaimana mereka berinteraksi
dengan anak-anak mereka dalam mempromosikan kecemerlangan akademik. Ini menunjukkan
bahawa masalah ekonomi tidak semestinya mengekang pembangunan akademik. Ia adalah
mustahil bahawa ibu bapa sebagai "rakan guru" di rumah berkebolehan untuk mencari
keseimbangan yang lebih baik dari segi psikologi rangsangan dan permintaan untuk anak-anak
mereka apabila mereka telah berjaya dalam akademik. Jika ibu bapa yang berjaya dalam
menyediakan persekitaran emosi yang stabil dan merangsang, kesan negatif atau sekatan
kewangan dapat dikurangkan. Penemuan ini didapati konsisten dengan keterangan bahawa
pengaruh pendapatan keluarga menurun apabila umur kanak-kanak meningkat dalam prestasi
pelajaran (Duncan & Brooks-Gunn, 1997).
Berdasarkan penemuan, ia menunjukkan bahawa rakan sebaya mempengaruhi ke arah
pencapaian pelajar. Penyelidik mendapati bahawa 90 peratus daripada rakan sebaya
responden juga memperoleh keputusan minimum iaitu 6A, 7A dan 8A. Di samping itu, rakan
sebaya membantu dari segi pendidikan juga seperti melaksanakan dalam kumpulan kajian.
Menurut Black (2002), rakan sebaya menyediakan satu forum di mana remaja merancang dan
membina semula identiti mereka. Castrogiovanni (2002) menyatakan bahawa pada peringkat
pembangunan, seseorang akan merasai identiti mereka tidak begitu stabil. Satu proses
pelabelan rakan sebaya boleh menyumbang kepada pembinaan identiti yang positif bagi
sesetengah remaja, akan tetapi identiti negatif untuk orang lain (Downs & Rose, 1991).
Malangnya, ahli-ahli kumpulan boleh menerima label negatif, menggabungkan mereka ke
dalam identiti mereka melalui proses penyelewengan.
Tekanan rakan sebaya ditakrifkan sebagai apabila orang pada usia anda sendiri menggalakkan
atau menggesa anda untuk melakukan sesuatu atau untuk menjaga daripada melakukan
sesuatu yang lain, tidak kira jika anda sendiri mahu melakukannya atau tidak (Ryan, 2000).
Perkataan yang lebih tepat mengenai tekanan rakan sebaya dikenali sebagai pengaruh rakan
sebaya, dan ia melibatkan perubahan tingkah laku seseorang untuk memenuhi harapan dan
10
tanggapan orang lain (Burns & Darling, 2002). Umumnya, kebanyakan remaja mematuhi
kepada tekanan rakan sebaya tentang perkara-perkara yang agak tidak penting seperti muzik,
pakaian atau gaya rambut. Akan tetapi, apabila ia berkaitan dengan isu-isu yang lebih penting
seperti nilai-nilai moral, ibu bapa masih kekal lebih berpengaruh daripada kumpulan rakan
sebaya (Black, 2002).
Dalam hal ini, penyelidik percaya bahawa bagi pelajar-pelajar yang ingin cemerlang dalam
pengajian mereka seharusnya bersikap memilih dalam memilih rakan untuk bergaul. Tiada
keraguan bahawa rakan sebaya juga memainkan peranan yang penting dalam pencapaian
akademik pelajar. Rakan-rakan sama ada boleh memberi manfaat dalam akademik atau
semangat atau kelalaian dalam akademik kepada pelajar. Ini adalah sebab utama mengapa
ramai ibu bapa cenderung untuk bimbang akan jenis rakan anak-anak mereka bergaul.
Persepsi responden terhadap kecemerlangan akademik kepada ibu bapa mereka hanya dan
semata-mata tetapi mampu menggalakkan, sokongan motivasi kewangan, dan bertindak
sebagai penjaga yang setia kepada mereka. Dalam hal ini, ibu bapa dinobatkankan sebagai
salah satu faktor yang paling mempengaruhi pencapaian pelajar. Ia adalah kerana penemuan
menunjukan bahawa responden lebih bergantung kepada ibu bapa mereka demi keperluan
pendidikan.
Guru dan sekolah mempunyai peranan penting untuk dimainkan ke arah keupayaan
pembelajaran para pelajar. Peranan mereka termasuk menggalakkan pembelajaran aktif,
membangunkan
kemahiran
berfikir,
mewujudkan
zon
pembelajaran
yang
berkesan,
menggalakkan kejayaan, menyediakan maklum balas yang berkesan, mengiktiraf dan
mewujudkan
ruang
pembelajaran
yang
selesa,
membangunkan
hubungan
baik,
membangunkan pedagogi pembelajaran, meningkatkan motivasi dan menerima perbezaan
setiap individu.
Disamping itu, program pendidikan sekolah dilihat menjadi salah satu ciri untuk kecemerlangan
akademik kerana 90 peratus responden telah menghadiri program pendidikan sekolah. Pengkaji
mendapati bahawa kebanyakan program yang diadakan seperti 'Teknik Menjawab Soalan'
terutama pada mata pelajaran sains dapat membantu para pelajar dengan berkesan. Dengan
program pendidikan yang disebutkan, pelajar telah disalurkan kepada cara yang betul untuk
membentangkan jawapan mereka. Ini adalah penting supaya pelajar mampu memperoleh
11
markah berharga yang membawa kepada keberhasilan keputusan peperiksaan yang baik.
Tanpa teknik yang baik dalam menyampaikan jawapan mereka, pelajar mungkin kehilangan
markah beharga mereka, sekali gus mendorong mereka ke dalam keputusan peperiksaan yang
kurang memuaskan. Selain itu, program pendidikan juga membolehkan pelajar menguruskan
masa mereka dengan baik (pengurusan masa) dalam menjawab peperiksaan PMR mereka.
Komitmen guru dalam menyalurkan pengetahuan dalam dunia pembelajaran tidak dapat diragui
sepenuhnya. Dalam hal ini, penyelidik mendapati bahawa guru-guru meletakkan keringat dan
usaha yang tinggi kepada para pelajar mereka. Memastikan sehingga pelajar benar-benar
faham dengan jelas, kreatif dalam kemahiran pengajaran, dan menyediakan latihan adalah
antara usaha-usaha mereka terhadap para pelajar. Motivasi yang disampaikan oleh guru
memberi kesan positif kepada pencapaian kecemerlangan responden dalam PMR mereka.
Dari sudut lain, sumbangan sekolah kepada kecemerlangan akademik pelajar masih
bergantung tinggi kepada guru. Ini termasuklah usaha guru, mengajar kemahiran dan juga
kaedah pembelajaran. Penyelidik mendapati bahawa pelajar masih bergantung tinggi juga
kepada guru. Oleh yang demikian, guru perlu tahu dan sedar bahawa mereka adalah salah satu
kompenen yang mampu membentuk kejayaan pelajar.
Sebagai tambahan, sokongan dari segi membantu pelajar dalam pendidikan sekolah membawa
kepada kecemerlangan akademik pelajar. Terdapat pelbagai cara dalam menyokong pelajar
oleh pihak sekolah. Dalam hal ini, guru masih mencul sebagai watak utama dalam menyokong
pelajar ke arah kecemerlangan akademik mereka. Selain persekitaran sekolah termasuk
kemudahan asas, program pendidikan sekolah juga memberi kesan positif.
Selain itu, penemuan menunjukkan bahawa program khas harus dibangunkan untuk belia dan
para pelajar pintar. Kesemua responden berpendapat bahawa program khas harus berkembang
untuk mereka dan belia pintar atas pelbagai sebab. Program yang dicadangkan oleh mereka
adalah seperti memisahkan mereka ke dalam kelas kumpulan yang sama pelajar dan dengan
mempunyai kelas khas untuk mereka. Bilik darjah yang serba lengkap atau sekolah untuk
pelajar cemerlang biasanya adalah pilihan terbaik. Kurikulum khas perlu direka, ianya harus
diselaraskan mengikut ketepatan taraf pemikiran para pelajar tersebut. Dengan ini, pelajar
12
pintar boleh bergaul dengan mentaliti yang hampir sama seperti mereka yang seterusnya
menghasilkan manfaat.
Pelajar cemerlang selalunya akan mencari orang lain dengan minat yang sama, yang ketawa
pada jenaka mereka dan menghargai permainan kompleks mereka. Ini tidak bermakna bahawa
setiap pelajar cemerlang akan sempurna. Pelajar-pelajar yang cemerlang di sekolah khasnya,
masih perlu memiliki pelan pendidikan individu dalam pelbagai corak yang kreatif kerana
sesetengah pelajar cemerlang dalam matematik, dan selainya dalam bidang kesusasteraan.
Oleh yang demikian, sekolah khas diperlukan untuk menyediakan tahap pengajaran dalam
setiap kawasan subjek-subjek tersebut. Kelebihan program kecemerlangan terhadap para
pelajar tersebut membawa kepada penjurusan rangka kerja yang lebih efektif dan efisyen
daripada rangka kerja yang sedia ada untuk program pembelajaran mereka.
KESIMPULAN dan CADANGAN
Persepsi pelajar cemerlang ke arah kecemerlangan akademik boleh dikategorikan kepada tiga
pendorong utama iaitu ibu bapa, guru dan rakan sebaya. Ianya berkaitan antara satu sama lain
dengan cara yang unik. Sebagai contoh, aktiviti individu masih dipantau oleh dan diberitahu
kepada ibu bapa. Dalam hal ini, dua aspek messo muncul di kelakuan yang sama. Ianya juga di
aplikasi oleh tanggungjawab pelajar di sekolah.
Sebagai pendokong institusi messo yang berdaya saing, salah satu tugas utamanya adalah
untuk memberi dan menunjukkan asas emosi yang selamat kepada anak-anak/para
pelajar/rakan sebaya dalam menceburkan diri ke alam dunia nyata. Cabaran sosial yang
penting bagi institusi messo pelajar yang cemerlang dalam akademik adalah untuk menyokong
pembangunan luar biasa anak-anak/para pelajar/rakan sebaya dan untuk menyokong dengan
berkesan bagi program-program yang sesuai terhadap mereka. Pada masa yang sama, institusi
messo perlu berbuat demikian dalam satu cara yang membolehkan anak-anak/para
pelajar/rakan sebaya agar bertanggungjawab kepada kepuasan daripada pembangunan sosial
mereka sendiri. Pelajar yang cemerlang dalam akademik berkemampuan mempunyai
kesukaran apabila persekitaran dan keluarga mereka tidak dapat mencapai keseimbangan
yang optimum. Dalam keadaan ini, institusi messo dilihat berkemampuan untuk mendapat
manfaat dari bantuan dalam pembelajaran bagaimana untuk mengubah suai persekitaran
tersebut.
13
Selain itu, untuk pengurusan yang teratur dan positif ke atas pelajar yang cemerlang akademik
di sekolah, penyelidik percaya bahawa peranan sistem sosial messo harus diketengahkan
untuk mengurangkan kecenderungan ke arah masalah-masalah pendidikan dan pembangunan
sosial yang dihadapi oleh para pelajar ke arah kecemerlangan akademik. Dalam hal ini, institusi
sosial beroperasi sebagai pautan di kalangan sekolah, pelajar, keluarga mereka, dalam
perkhidmatan sosial masyarakat. Mereka berfungsi dengan pelajar dikedua-dua rumah dan di
sekolah mereka, manakala memberi tumpuan kepada keluarga dan masyarakat terutamanya
faktor-faktor yang mempengaruhi prestasi akademik para pelajar di sekolah. Tambahan pula,
institusi sosial dilihat dapat memberi impak yang besar kearah kecemerlangan akademik para
pelajar.
Sebagai tambahan, ibu bapa yang mengambil bahagian dalam aktiviti-aktiviti dan acara-acara
di sekolah akan mempunyai peluang tambahan untuk berkomunikasi dengan guru. Di samping
itu, ibu bapa juga akan mempunyai input kearah pembangunan keputusan yang boleh
membantu dalam pendidikan anak-anak mereka. Satu lagi pelaburan yang bermanfaat dalam
pendidikan para pelajar oleh institusi messo adalah tindakan atau reaksi secara sukarela.
Bergantung kepada ketersediaan, kepentingan ibu bapa, dan keperluan sekolah, ianya adalah
peluang yang tiada kesudahan terutamanya dalam peranan proses pembagunan pendidikan.
Rujukan
Black, S. (2002). When students push past peer influence. The Education Digest, 68, 31- 36.
Bower, G. H. (1981). Learning, Psychology of. Prentice-Hall (Englewood Cliffs, N.J.).
Bulach, C. R., Malone, B., & Castleman, C. (1995), “An investigation of variables related to student
achievement”, Mid-Western Educational Researcher, Vol. 8 No. 2, pp. 23-9.
Burns, A., & Darling, N. (2002). Peer pressure is not peer influence. The Education Digest, 68, 4-6.
Castrogiovanni, D. (2002). Adolescence: Peer groups. Retrieved from: http://inside.bard.edu/
/academic/specialproj/darling/adolesce.html.
Chen, E., Matthews, K. A., & Boyce, W. T. (2002). Socioeconomic differences in children’s health: How
and why do these relationships change with age? Psychological Bulletin, 128, 295–329.
Denzin, N. K., & Lincoln, Y.S. (2005). The sage handbook of qualitative research. Thousand Oaks, CA:
Sage.
Desai, S., & Alva, S. (1998). Maternal education and child health: Is there a strong causal relationship?
Demograpy, 35 (1), 71– 81.
Downs, W.R., & Rose, S.R. (1991). The relationship of adolescent peer groups to the incidence of
psychosocial problems. Adolescence, 26, 473-493.
14
Duncan, G. J., & Brooks-Gunn, J. (1997). Consequences of Growing Up Poor. New York: Russell Sage
Foundation.
Epstein, J. L. & Sheldon, S. B. (2002). “Present and accounted for: Improving student attendance through
family and community involvement”, Journal of Educational Research, Vol. 95, pp. 308-18.
Freeman, J. (1985). A pedagogy for the gifted. In J. Freeman (Ed.), The psychology of gifted children:
Perspectives on development and education (pp. 1–19). New York: John Wiley & Sons.
Ginorio, A., & Huston, M. (2001). Si, se puede! Yes, we can. Latinas in school. Washington, DC: AAUW
Foundation.
McNeal, R. B. (1999). Parental involvement as social capital: Differential effectiveness on science
achievement, truancy, and dropping out. Social Forces, 78, 117– 144.
Muller, C. & Kerbow, D. (1993), “Parent involvement in the home, school, and community”, in Schneider,
B. and Coleman, J.S. (Eds), Parents, Their Children and Schools. Westview Press, Boulder, CO,
pp. 13-42.
National Center for Education Statistics (NCES). (1998). Schools and staffing survey, 1993–94. Table 68.
Washington. DC: U.S. Government Printing Office.
Pong, S. (1997). Family structure, school context, and eighth grade math and reading achievement.
Journal of Marriage and the Family, 59, 734–746.
Rosenfeld, L. B., Richman, J. M., & Bowen, G. L. (2000). Social support networks and school outcomes:
The centrality of the teacher. Child and Adolescent Social Work Journal, 17, 205–226.
Ryan, A.M. (2000). Peer groups as a context for the socialization of adolescents ‘motivation,
engagement, and achievement in school. Educational Psychologist, 35, 101-112.
Stanton-Salazar, R. D. (1997). A social capital framework for understanding the socialization of racial
minority children and youths. Harvard Educational Review, 67, 1–40.
Stevenson, D. L. & Baker, D. P. (1987). “The family-school relation and the child’s school performance”,
Child Development, Vol. 58, pp. 1348-57.
Torrance, E. P. (1962a). Developing creative thinking through school experiences. In S. J. Parnes & H. F.
Harding (Eds.), A source book for creative thinking (pp. 31–47). New York: Charles Scribner’s
Sons.
Torrance, E. P. (1965). Rewarding creative behaviour experiments in classroom creativity. Englewood
Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization. (1996). Learning: The treasure within
Report to UNESCO of the International commission on education for the twenty-first century.
Paris: UNESCO Publishing.
United Nations Educational, Scientific, and Cultural Organization. (1998). World education report:
Teachers and teaching in a changing world. Paris: UNESCO Publishing.
Valenzuela, A. (1999). Subtractive schooling: U.S.-Mexican youth and the politics of caring. Albany, NY:
State University of New York Press.
15