PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL INKUIRI TERBIMBING MENGGUNAKAN MEDIA LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL DITINJAU DARI GAYA BELAJAR DAN KEMAMPUAN AWAL (Studi Prestasi Belajar Kimia Kompetensi Dasar Larutan Buffer dan Hidrolisis Garam pada Siswa Kelas XI Semeste
PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL INKUIRI TERBIMBING
MENGGUNAKAN MEDIA LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL DITINJAU
DARI GAYA BELAJAR DAN KEMAMPUAN AWAL
(Studi Prestasi Belajar Kimia Kompetensi Dasar Larutan Buffer dan Hidrolisis Garam
pada Siswa Kelas XI Semester 2 SMA MTA Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015)
TESIS
Disusun Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Sains Dengan Minat Utama Pendidikan Kimia
Oleh :
Diastono
S.830209106
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2015
i
PERSETUJUAN
PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL INKUIRI TERBIMBING
MENGGUNAKAN MEDIA LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL DITINJAU
DARI GAYA BELAJAR DAN KEMAMPUAN AWAL
(Studi Prestasi Belajar Kimia Kompetensi Dasar Larutan Buffer dan Hidrolisis Garam
pada Siswa Kelas XI Semester 2 SMA MTA Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015)
TESIS
Oleh :
Diastono
NIM : S830209106
Komisi
Pembimbing
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
………………… … -12-2015
Pembimbing I
Prof. Dr. H Ashadi
NIP
1951010219750 1 002
Pembimbing II
Dr. Sarwanto, S.Pd. M. Si
NIP
19690901199403 1 002
………………… … -12-2015
Telah dinyatakan memenuhi syarat
Pada tanggal ……………………………2015
Kepala Program Studi Pendidikan Sains
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS
Dr. Mohammad Masykuri, M. Si.
NIP. 196811241994031001
ii
PENGESAHAN
PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL INKUIRI TERBIMBING
MENGGUNAKAN MEDIA LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL DITINJAU
DARI GAYA BELAJAR DAN KEMAMPUAN AWAL
(Studi Prestasi Belajar Kimia Kompetensi Dasar Larutan Buffer dan Hidrolisis Garam
pada Siswa Kelas XI Semester 2 SMA MTA Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015)
TESIS
Oleh :
Diastono
NIM : S830209106
Telah dipertahankan di depan penguji
Dan dinyatakan telah memenuhi syarat
Pada tanggal ……………………….2015
Tim Penguji :
Jabatan
Nama
Tanda Tangan
Ketua
Prof. Dr. Rer. Nat. Sajidan, M. Si.
NIP 19660415199103 1 002
Sekretaris
Dr. Mohammad Masykuri, M. Si.
NIP 19681124199403 1 001
Anggota Penguji Prof. Dr. H Ashadi
NIP 1951010219750 1 002
Dr. Sarwanto, S. Pd., M. Si.
NIP 19690901199403 1 002
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
Mengetahui
Direktur Program Pascasarjana
Program Pascasarjana UNS
Kepala Program Studi
Pendidikan Sains
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd
NIP. 19610124198702 1 001
Dr. Mohammad Masykuri, M. Si.
NIP. 19681124199403 1 001
iii
PERNYATAAN KEASLIAN DAN PERSYARATAN PUBLIKASI
Saya menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa:
1. Tesis yang berjudul: “Pembelajaran Kimia dengan Model Inkuiri Terbimbing
Menggunakan Media Laboratorium Riil dan Virtuil Ditinjau dari Gaya
Belajar dan Kemampuan Awal (Studi Prestasi Belajar Kimia Kompetensi Dasar
Larutan Buffer dan Hidrolisis Garam pada Siswa Kelas XI Semester 2 SMA MTA
Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015)” ini adalah karya penelitian saya sendiri dan
tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh
gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau
diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang tertulis dengan acuan yang disebutkan
sumbernya, baik dalam naskah karangan dan daftar pustaka. Apabila ternyata di
dalam naskah tesis ini dapat dibuktikan terdapat unsur-unsur plagiasi, maka saya
bersedia menerima sangsi, baik Tesis beserta gelar magister saya dibatalkan serta
diproses sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku.
2.
Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah harus
menyertakan tim promotor sebagai author dan PPs UNS sebagai institusinya.
Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya
bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, ……………..……….
Diastono
S830209106
iv
MOTTO
Ilmu bukan dengan banyaknya riwayat, tetapi ilmu adalah khasyah (rasa takut kepada
Allah SWT) – Abdullah Bin Mas’ud RA
Tidak seorangpun diantara kalian melainkan hanya seorang tamu, dan hartanya
hanyalah barang pinjaman. seorang tamu pasti akan pergi dan barang pinjaman akan
dikembalikan kepada si empunya – Abdullah Bin Mas’ud RA
Ada tiga tipe manusia yang membuatku terheran-heran hingga membuatku tertawa,
yaitu orang yang mengangankan dunia sedang kematian mencarinya, orang yang lalai
padahal dia tidak pernah dilalaikan, dan orang yang tertawa riang padahal dia tidak tahu
apakah Tuhan semesta alam murka atau ridho kepadanya – Salman Al-Farisi
v
PERSEMBAHAN
Karya ini kami persembahkan Kepada :
1.
Orang Tua kami yang senantiasa memberi
nasihat, motivasi dan do’a untuk kami
sekeluarga.
2.
Civitas SMA MTA Surakarta.
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat dan hidayah-Nya serta pertolongan-Nya sehingga kami bisa menyelesaikan
laporan penelitian dengan judul “Pembelajaran Kimia dengan Inkuiri Terbimbing
Menggunakan Media Laboratorium Riil dan Virtuil Ditinjau dari Gaya belajar dan
Kemampuan Awal” untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam menyelesaikan
program Magister Pendidikan Sains di Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Banyak hambatan yang kami hadapi dalam menyelesaikan tugas ini. Berkat bantuan
dari berbagai pihak, pada akhirnya kami bisa menyelesaikan laporan penelitian dengan
segala kekurangan yang masih ada. Atas segala bantuan dari berbagai pihak tersebut,
pada kesempatan ini kami menyampaikan banyak terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Pendidikan
UNS Surakarta yang telah berkenan memberikan segala fasilitas kepada penulis
dalam menempuh pendidikan program pendidikan sains.
2. Prof. Dr. Rer. Nat. Sajidan, M.Si selaku ketua penguji yang telah memberikan
masukan, bantuan, bimbingan dan arahan kepada kami.
3. Dr. Mohammad Masykuri,M.Si, selaku sekretaris penguji sekaligus Kepala Program
Studi Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS Surakarta,
yang telah memberikan bimbingan, dan arahan serta kesempatan kepada kami.
4. Prof. Dr. H. Ashadi selaku anggota penguji dan pembimbing
I, yang telah
memberikan banyak bimbingan, arahan dan motivasi sampai selesainya penyusunan
laporan penelitian ini.
5. Dr. Sarwanto, M.Si selaku anggota penguji yang telah memberikan masukan dan
arahan untuk memperbaiki laporan penelitian ini
6. Drs. H. Haryono, MPd selaku pendamping yang telah memberikan arahan, masukan
dari penyusunan proposal sampai selesainya laporan penelitian ini.
7. Dosen-dosen pengampu mata kuliah di Pendidikan Sains yang senantiasa
memberikan semangat, dorongan serta kesempatan berkreativitas kepada kami.
8. Bapak dan Ibu guru pengampu mata pelajaran Kimia di SMA MTA yang telah
membantu sehingga pelaksanaan penelitian sampai pengambilan data berjalan
dengan baik.
vii
9. Ibu Dra. Sapto Hariningsih, selaku psikolog dan guru BK di SMA MTA yang telah
membantu dalam menyusun instrumen identifikasi Gaya Belajar.
10. Keluarga dan teman-teman, dan semua pihak yang tak dapat kami sebutkan satu
persatu, yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian sampai penyusunan
laporan penelitian ini.
Sebaik apapun usaha yang penulis lakukan dalam menyusun laporan ini, kami yakin
masih terdapat banyak kekurangan dan kelemahan. Oleh karena itu, saran dan masukan
dari para pembaca sangat kami harapkan dalam rangka menyempurnakan laporan ini.
Semoga hasil penelitian yang kami lakukan dapat memberikan manfaat.
Surakarta, Desember 2015
Penulis
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL …………………………………………......................
i
HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING …………………………….
ii
HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI …………………………………..
iii
SURAT PERNYATAAN …………………………………………………..
iv
MOTTO …………………………………………………………………….
v
…………………………………………………………
vi
KATA PENGANTAR ………………………………………………………
vii
……………………………………………………………….
ix
DAFTAR TABEL ………………………………………………………….
xi
DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………….
xii
…………………………………………………….
xiii
…………………………………………………………………
xiv
PERSEMBAHAN
DAFTAR ISI
DAFTAR LAMPIRAN
ABSTRAK
BAB I. PENDAHULUAN ……………………………………………..……
1
A. Latar Belakang masalah ……………………………………….……
1
…………………………………………..…...
7
C. Pembatasan Masalah ………………………………………………..
7
D. Perumusan Masalah …………………………………………...........
8
E. Tujuan Penelitian ……………………………………………………
9
F. Manfaat Penelitian ………………………………………………….
9
G. Definisi Operasional ………………………………………..............
10
B. Identifikasi Masalah
BAB II. KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN PERUMUSAN
HIPOTESIS ……………………………………………….……….
12
A. Kajian Teori …………………………………………………………
12
B. Penelitian yang Relevan ………………………………………… …
49
C. Kerangka Berpikir …………………………………………………...
50
D. Hipotesis ……………………………………………………………..
55
BAB III METODOLOGI PENELITIAN …………………………………… 57
…………………………………..….
57
B. Metode Penelitian ……………………………………………..……
58
C. Variabel Penelitian ………………………………………... ……….
58
A. Tempat dan Waktu Penelitian
ix
D. Populasi dan Sampel ………………………………………………..
59
E. Instrumen Penelitian ………………………………………………..
59
………………………………................
59
G. Pengujian Instrumen …………………………………………………
60
H. Teknik Analisis Data ………………………………………………..
62
BAB IV. HASIL DAN ANALISIS DATA …………………………………
65
A. Diskripsi Data ……………………………………………………….
65
B. Analisis Data ………………………………………………………..
72
C. Hasil Uji Hipotesis ………………………………………………….
77
D. Hasil Uji Lanjut Anava ………………………………………………
86
E. Pembahasan ………………………………………………………….
88
………………….
97
A. Kesimpulan ……………………………………………………………
97
B. Implikasi ………………………………………………………………
98
C. Saran ………………………………………………………………….
99
F. Teknik Pengumpulan Data
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
DAFTAR PUSTAKA
x
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1.
Sintak Pembelajaran Dengan Metode Inkuiri Terbimbing Menggunakan
Laboratorium Riil ………………………………………………………. 24
Tabel 2.2.
Sintak Pembelajaran Dengan Metode Inkuiri Terbimbing Menggunakan
Laboratorium Virtuil …………………………………………………... 25
Tabel 3.1
Rencana Jadwal Penelitian …………………………….……………… 57
Tabel 3.2
Desain Penelitian Faktorial 2 X 2 X 2 ………………..……………….. 63
Tabel 4.1.
Frekuensi Data Nilai Siswa ………………………….………………… 66
Tabel 4.2.
Frekuensi Data Berdasarkan Rentang Nilai Seluruh Siswa ……………. 67
Tabel 4.3.
Penyebaran Nilai Berdasarkan Perbedaan Media Pembelajaran ……….. 68
Tabel 4.4.
Penyebaran Nilai Berdasarkan Perbedaan Gaya Belajar ………………. 69
Tabel 4.5.
Penyebaran Nilai Berdasarkan Perbedaan Kemampuan Awal ................ 71
Tabel 4.6.
Data Hasil Tes Normalitas (Kolmogorov-Smirnov) …………………… 72
Tabel 4.7.
Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar ………….………………….. 77
Tabel 4.8.
Hasil Uji Anava Subjek Penelitian …………………..…………….….. 78
Tabel 4.9.
Data Untuk Pengujian Hipotesis Pertama, Kedua dan Ketiga ……….… 79
Tabel 4.10. Data Untuk Pengujian Hipotesis Keempat …………………………….. 81
Tabel 4.11. Data Untuk Pengujian Hipotesis Kelima ……………………………….. 82
Tabel 4.12. Data Untuk Pengujian Hipotesis Keenam …………………………..….. 83
Tabel 4.13. Data Untuk Pengujian Hipotesis Ketujuh ………………………….….. 84
Tabel 4.14. Data Hasil Uji Lanjut Anava ………………………………………..…. 86
Tabel 4.15. Data Hasil “Univariate Test” ……………………………………….….. 87
xi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
……………………. 67
Gambar 4.1
Grafik Penyebaran Nilai Semua Siswa
Gambar 4.2
Grafik Penyebaran Nilai Pada Pembelajaran Menggunakan Lab. Virtuil
Gambar 4.3
Grafik Penyebaran Nilai Pada Pembelajaran Menggunakan Lab. Riil …. 69
Gambar 4.4
Grafik Penyebaran Nilai Pada Siswa Dengan Gaya Belajar Visual …….. 70
Gambar 4.5
Grafik Penyebaran Nilai Pada Siswa Dengan Gaya Belajar Kinestetik ... 70
Gambar 4.6
Grafik Penyebaran Nilai Pada Siswa Dengan Kemampuan Awal Tinggi 71
Gambar 4.7
Grafik Penyebaran Nilai Pada Siswa Dengan Kemampuan Awal Rendah 72
68
Gambar 4.8.1. Grafik Hasil Uji Normalitas Berdasarkan Media Pembelajaran ………..
Laboratorium Virtuil ………..……………………………………….…. 73
Gambar 4.8.2. Grafik Hasil Uji Normalitas Berdasarkan Media Pembelajaran ………..
Laboratorium Riil …………..………………………………………….. 73
Gambar 4.8.3. Perbedaan Rata-rata Prestasi Belajar Lab. Virtuil dan Lab. Riil ……….. 74
Gambar 4.9.1. Grafik Hasil Uji Normalitas Berdasarkan Gaya Belajar Visual ………... 74
Gambar 4.9.2. Grafik Hasil Uji Normalitas Berdasarkan Gaya Belajar Kinestetik ……. 75
Gambar 4.9.3. Perbedaan Rata-rata Prestasi Belajar Visual dengan Kinestetik ……….. 75
Gambar 4.10.1. Grafik Hasil Uji Normalitas Berdasarkan Kemampuan Awal Tinggi ….. 76
Gambar 4.10.2.Grafik Hasil Uji Normalitas Berdasarkan Kemampuan Awal Rendah …. 76
Gambar 4.10.3. Perbedaan Rata-rata Prestasi Belajar Kemampuan Awal Tinggi ……….
dengan Rendah ………………………………………………………… 76
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1.
Silabus Materi Larutan Bufer dan Hidrolisis Garam ………………..
103
Lampiran 2.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran …………………………………
105
Lampiran 3.
Lembar Kerja Siswa
…………………………………………..……
183
Lampiran 4.
Kisi- Kisi Soal ………………………………………………….…….
206
Lampiran 5.
Soal Untuk Uji Coba Pemenuhan Persyaratan Tes …………………..
210
Lampiran 6.
Data Tingkat Kesulitan Soal, Daya Beda Soal dan Reliabilitas Soal ..
213
Lampiran 7.
Naskah Soal Untuk Pengukuran Hasil Belajar Siswa ……………….
227
Lampiran 8.
Angket Identifikasi Gaya Belajar Siswa …………………………….
230
Lampiran 9.
Jadwal Mengajar ……………………………………………………..
232
Lampiran 10. Data Pembagian Kelompok Berdasarkan Variabel Yang Diteliti ……
234
Lampiran 11. Data Pembagian Pelaksanaan Pembelajaran ……………………..…
238
Lampiran 12. Data Hasil Belajar Siswa Per Kelompok ………………………….…
242
Lampiran 13. Data Hasil Belajar Untuk diolah dalam program SPSS ……………...
245
Lampiran 14. Pengujian Normalitas dan Homogenitas Data ……………………….
248
Lampiran 15. Data Hasil Analisis Variance (Anava dan Uji Lanjut Anava) ……….
261
Lampiran 16. Surat Pernyataan Penelitian …………………………………………
273
Lampiran 17. Dokumentasi ………………………………………………………..
274
Lampiran 18. Laporan Pelaksanaan Penyusunan Tesis …………………………….
278
Lampiran 19. Daftar Revisi Pasca Ujian Tesis …………………………………….
279
xiii
ABSTRAK
DIASTONO. NIM : S830209106. Pembelajaran Kimia dengan Model Inkuiri Terbimbing
Menggunakan Media Laboratorium Riil dan Virtuil Ditinjau dari Gaya Belajar dan Kemampuan Awal .
(Penelitian pada Siswa Kelas XI SMA MTA Surakarta pada Kompetensi Dasar Larutan
Buffer dan Hidrolisis Garam). Tesis. Surakarta : Program Pasca Sarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta. Desember 2015. Pembimbing I : Prof. Dr. H. Ashadi,
Pembimbing II : Dr. Sarwanto, S.Pd., M.Si.
Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh penggunaan model pembelajaran
inkuiri terbimbing dengan menggunakan media laboratorium riil dan laboratorium
virtuil berupa media animasi, gaya belajar dan kemampuan awal serta interaksinya
terhadap prestasi belajar. Penerapan inovasi pembelajaran sain yang lebih menarik,
melibatkan siswa dalam proses inkuiri. Metode ini diterapkan juga sebagai upaya untuk
memilih media pembelajaran yang sesuai pada pelajaran Kimia.
Penelitian ini menggunakan metode experimen dan dilaksanakan pada bulan
April sampai Juni tahun pelajaran 2014/2015. Sampel diambil dengan menggunakan
metode random sampling yang terdiri dari empat kelompok, yaitu dua kelompok yang
belajar dengan metode inkuiri terbimbing menggunakan media laboratorium riil dan dua
kelompok yang belajar dengan metode inkuiri terbimbing menggunakan media
laboratorium virtuill. Data yang terkumpul berupa gaya belajar dan kemampuan awal
serta hasil belajar kimia. Hipotesis dianalisa dengan Uji Anava tiga jalan dengan desain
faktorial 2 x 2 x 2.
Dari analisis data dapat disimpulkan : (1) Siswa yang belajar dengan metode
pembelajaran inkuiri terbimbing menggunakan media laboratorium virtuil dengan media
animasi mencapai prestasi belajar yang lebih baik dari siswa yang belajar dengan
metode inkuiri terbimbing menggunakan media laboratorium riil. (2) Siswa yang
memiliki gaya belajar visual memiliki prestasi belajar yang lebih baik dari siswa yang
memiliki gaya belajar kinestetik. (3) Prestasi belajar siswa yang memiliki kemampuan
awal tinggi lebih baik dari siswa yang memiliki kemampuan awal rendah. (4) Tidak ada
interaksi antara media pembelajaran dengan gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa.
(5) Tidak ada interaksi antara media pembelajaran dengan kemampuan awal terhadap
prestasi belajar siswa. (6) Tidak ada interaksi gaya belajar dengan kemampuan awal
terhadap prestasi belajar siswa. (7) Tidak ada interaksi antara media pembelajaran, gaya
belajar dan kemampuan awal terhadap prestasi belajar siswa.
Kata kunci : Model inkuiri terbimbing, media, laboratorium riil, laboratorium virtuil dan
prestasi belajar.
xiv
ABSTRACT
DIASTONO. NIM. S830209106. Learning Chemistry through Guided Inkuiri Model
Using Media of Real and Virtual Laboratory over Viewed from Learning Styles and
Student’s Prior Knowledge. (Study on The XI Grade of SMA MTA Surakarta of Buffer
Liquid and Salt Hydrolysis). Thesis. Surakarta: Graduate Program of Sebelas Maret
University Surakarta. Desember 2015. Consultant I: Prof. Dr. H. Ashadi, Consultant II:
Dr. Sarwanto, S.Pd., M.Si.
The research goal is to find out the effect of the use of guided inkuiri model using media
of real and animated-virtual laboratory. The implementation of interesting sciencelearning innovation involves students in inkuiri process. This method is also applied as
effort in choosing appropriate learning media to the subject.
The research uses experiment method carried out from April to June 2014/2015
academic year. Random sampling method used consists of four groups, i.e. two groups
use guided inkuiri model’s using media of real laboratory; and two groups use guided
inkuiri method using media of virtual laboratory. The collected data are learning styles,
prior knowledge and the termination of chemistry learning. Hypothesis is analyzed
using Three-Ways Anava 2 x 2 x 2 factorial design.
The conclusion of data analysis: (1) Students who learn through guided inkuiri model
using media of animated-virtual Laboratory reach better result than Students who learn
through guided inkuiri method using media of real laboratory,. (2) Students who have
visual learning style achieve better than students who have kinesthetic learning style,.
(3) Students’ achievement of high prior knowledge is better than low prior knowledge,
(4) There is no interaction between learning media and students’ achievement. (5) There
is no interaction between learning media and students’ prior knowledge toward. (6)
There is no interaction between learning styles and students’ prior knowledge toward
students’ achievement. (7) There is no interaction between learning media, learning
styles and students’ prior knoledge toward students’ achievement.
Keywords: guided inkuiri model, media, real laboratory, virtual laboratory and learning
achievement.
xv
MENGGUNAKAN MEDIA LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL DITINJAU
DARI GAYA BELAJAR DAN KEMAMPUAN AWAL
(Studi Prestasi Belajar Kimia Kompetensi Dasar Larutan Buffer dan Hidrolisis Garam
pada Siswa Kelas XI Semester 2 SMA MTA Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015)
TESIS
Disusun Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Derajat Magister
Program Studi Pendidikan Sains Dengan Minat Utama Pendidikan Kimia
Oleh :
Diastono
S.830209106
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS SEBELAS MARET
SURAKARTA
2015
i
PERSETUJUAN
PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL INKUIRI TERBIMBING
MENGGUNAKAN MEDIA LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL DITINJAU
DARI GAYA BELAJAR DAN KEMAMPUAN AWAL
(Studi Prestasi Belajar Kimia Kompetensi Dasar Larutan Buffer dan Hidrolisis Garam
pada Siswa Kelas XI Semester 2 SMA MTA Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015)
TESIS
Oleh :
Diastono
NIM : S830209106
Komisi
Pembimbing
Nama
Tanda Tangan
Tanggal
………………… … -12-2015
Pembimbing I
Prof. Dr. H Ashadi
NIP
1951010219750 1 002
Pembimbing II
Dr. Sarwanto, S.Pd. M. Si
NIP
19690901199403 1 002
………………… … -12-2015
Telah dinyatakan memenuhi syarat
Pada tanggal ……………………………2015
Kepala Program Studi Pendidikan Sains
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS
Dr. Mohammad Masykuri, M. Si.
NIP. 196811241994031001
ii
PENGESAHAN
PEMBELAJARAN KIMIA DENGAN MODEL INKUIRI TERBIMBING
MENGGUNAKAN MEDIA LABORATORIUM RIIL DAN VIRTUIL DITINJAU
DARI GAYA BELAJAR DAN KEMAMPUAN AWAL
(Studi Prestasi Belajar Kimia Kompetensi Dasar Larutan Buffer dan Hidrolisis Garam
pada Siswa Kelas XI Semester 2 SMA MTA Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015)
TESIS
Oleh :
Diastono
NIM : S830209106
Telah dipertahankan di depan penguji
Dan dinyatakan telah memenuhi syarat
Pada tanggal ……………………….2015
Tim Penguji :
Jabatan
Nama
Tanda Tangan
Ketua
Prof. Dr. Rer. Nat. Sajidan, M. Si.
NIP 19660415199103 1 002
Sekretaris
Dr. Mohammad Masykuri, M. Si.
NIP 19681124199403 1 001
Anggota Penguji Prof. Dr. H Ashadi
NIP 1951010219750 1 002
Dr. Sarwanto, S. Pd., M. Si.
NIP 19690901199403 1 002
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
Mengetahui
Direktur Program Pascasarjana
Program Pascasarjana UNS
Kepala Program Studi
Pendidikan Sains
Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd
NIP. 19610124198702 1 001
Dr. Mohammad Masykuri, M. Si.
NIP. 19681124199403 1 001
iii
PERNYATAAN KEASLIAN DAN PERSYARATAN PUBLIKASI
Saya menyatakan dengan sebenar-benarnya bahwa:
1. Tesis yang berjudul: “Pembelajaran Kimia dengan Model Inkuiri Terbimbing
Menggunakan Media Laboratorium Riil dan Virtuil Ditinjau dari Gaya
Belajar dan Kemampuan Awal (Studi Prestasi Belajar Kimia Kompetensi Dasar
Larutan Buffer dan Hidrolisis Garam pada Siswa Kelas XI Semester 2 SMA MTA
Surakarta Tahun Pelajaran 2014/2015)” ini adalah karya penelitian saya sendiri dan
tidak terdapat karya ilmiah yang pernah diajukan oleh orang lain untuk memperoleh
gelar akademik serta tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah ditulis atau
diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang tertulis dengan acuan yang disebutkan
sumbernya, baik dalam naskah karangan dan daftar pustaka. Apabila ternyata di
dalam naskah tesis ini dapat dibuktikan terdapat unsur-unsur plagiasi, maka saya
bersedia menerima sangsi, baik Tesis beserta gelar magister saya dibatalkan serta
diproses sesuai dengan peraturan perundang-undangan yang berlaku.
2.
Publikasi sebagian atau keseluruhan isi Tesis pada jurnal atau forum ilmiah harus
menyertakan tim promotor sebagai author dan PPs UNS sebagai institusinya.
Apabila saya melakukan pelanggaran dari ketentuan publikasi ini, maka saya
bersedia mendapatkan sanksi akademik yang berlaku.
Surakarta, ……………..……….
Diastono
S830209106
iv
MOTTO
Ilmu bukan dengan banyaknya riwayat, tetapi ilmu adalah khasyah (rasa takut kepada
Allah SWT) – Abdullah Bin Mas’ud RA
Tidak seorangpun diantara kalian melainkan hanya seorang tamu, dan hartanya
hanyalah barang pinjaman. seorang tamu pasti akan pergi dan barang pinjaman akan
dikembalikan kepada si empunya – Abdullah Bin Mas’ud RA
Ada tiga tipe manusia yang membuatku terheran-heran hingga membuatku tertawa,
yaitu orang yang mengangankan dunia sedang kematian mencarinya, orang yang lalai
padahal dia tidak pernah dilalaikan, dan orang yang tertawa riang padahal dia tidak tahu
apakah Tuhan semesta alam murka atau ridho kepadanya – Salman Al-Farisi
v
PERSEMBAHAN
Karya ini kami persembahkan Kepada :
1.
Orang Tua kami yang senantiasa memberi
nasihat, motivasi dan do’a untuk kami
sekeluarga.
2.
Civitas SMA MTA Surakarta.
vi
KATA PENGANTAR
Puji syukur kami panjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah melimpahkan
rahmat dan hidayah-Nya serta pertolongan-Nya sehingga kami bisa menyelesaikan
laporan penelitian dengan judul “Pembelajaran Kimia dengan Inkuiri Terbimbing
Menggunakan Media Laboratorium Riil dan Virtuil Ditinjau dari Gaya belajar dan
Kemampuan Awal” untuk memenuhi sebagian persyaratan dalam menyelesaikan
program Magister Pendidikan Sains di Universitas Sebelas Maret Surakarta.
Banyak hambatan yang kami hadapi dalam menyelesaikan tugas ini. Berkat bantuan
dari berbagai pihak, pada akhirnya kami bisa menyelesaikan laporan penelitian dengan
segala kekurangan yang masih ada. Atas segala bantuan dari berbagai pihak tersebut,
pada kesempatan ini kami menyampaikan banyak terima kasih kepada :
1. Prof. Dr. Joko Nurkamto, M.Pd selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Pendidikan
UNS Surakarta yang telah berkenan memberikan segala fasilitas kepada penulis
dalam menempuh pendidikan program pendidikan sains.
2. Prof. Dr. Rer. Nat. Sajidan, M.Si selaku ketua penguji yang telah memberikan
masukan, bantuan, bimbingan dan arahan kepada kami.
3. Dr. Mohammad Masykuri,M.Si, selaku sekretaris penguji sekaligus Kepala Program
Studi Pendidikan Sains Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan UNS Surakarta,
yang telah memberikan bimbingan, dan arahan serta kesempatan kepada kami.
4. Prof. Dr. H. Ashadi selaku anggota penguji dan pembimbing
I, yang telah
memberikan banyak bimbingan, arahan dan motivasi sampai selesainya penyusunan
laporan penelitian ini.
5. Dr. Sarwanto, M.Si selaku anggota penguji yang telah memberikan masukan dan
arahan untuk memperbaiki laporan penelitian ini
6. Drs. H. Haryono, MPd selaku pendamping yang telah memberikan arahan, masukan
dari penyusunan proposal sampai selesainya laporan penelitian ini.
7. Dosen-dosen pengampu mata kuliah di Pendidikan Sains yang senantiasa
memberikan semangat, dorongan serta kesempatan berkreativitas kepada kami.
8. Bapak dan Ibu guru pengampu mata pelajaran Kimia di SMA MTA yang telah
membantu sehingga pelaksanaan penelitian sampai pengambilan data berjalan
dengan baik.
vii
9. Ibu Dra. Sapto Hariningsih, selaku psikolog dan guru BK di SMA MTA yang telah
membantu dalam menyusun instrumen identifikasi Gaya Belajar.
10. Keluarga dan teman-teman, dan semua pihak yang tak dapat kami sebutkan satu
persatu, yang telah membantu dalam pelaksanaan penelitian sampai penyusunan
laporan penelitian ini.
Sebaik apapun usaha yang penulis lakukan dalam menyusun laporan ini, kami yakin
masih terdapat banyak kekurangan dan kelemahan. Oleh karena itu, saran dan masukan
dari para pembaca sangat kami harapkan dalam rangka menyempurnakan laporan ini.
Semoga hasil penelitian yang kami lakukan dapat memberikan manfaat.
Surakarta, Desember 2015
Penulis
viii
DAFTAR ISI
HALAMAN JUDUL …………………………………………......................
i
HALAMAN PENGESAHAN PEMBIMBING …………………………….
ii
HALAMAN PENGESAHAN PENGUJI …………………………………..
iii
SURAT PERNYATAAN …………………………………………………..
iv
MOTTO …………………………………………………………………….
v
…………………………………………………………
vi
KATA PENGANTAR ………………………………………………………
vii
……………………………………………………………….
ix
DAFTAR TABEL ………………………………………………………….
xi
DAFTAR GAMBAR ……………………………………………………….
xii
…………………………………………………….
xiii
…………………………………………………………………
xiv
PERSEMBAHAN
DAFTAR ISI
DAFTAR LAMPIRAN
ABSTRAK
BAB I. PENDAHULUAN ……………………………………………..……
1
A. Latar Belakang masalah ……………………………………….……
1
…………………………………………..…...
7
C. Pembatasan Masalah ………………………………………………..
7
D. Perumusan Masalah …………………………………………...........
8
E. Tujuan Penelitian ……………………………………………………
9
F. Manfaat Penelitian ………………………………………………….
9
G. Definisi Operasional ………………………………………..............
10
B. Identifikasi Masalah
BAB II. KAJIAN TEORI, KERANGKA BERPIKIR DAN PERUMUSAN
HIPOTESIS ……………………………………………….……….
12
A. Kajian Teori …………………………………………………………
12
B. Penelitian yang Relevan ………………………………………… …
49
C. Kerangka Berpikir …………………………………………………...
50
D. Hipotesis ……………………………………………………………..
55
BAB III METODOLOGI PENELITIAN …………………………………… 57
…………………………………..….
57
B. Metode Penelitian ……………………………………………..……
58
C. Variabel Penelitian ………………………………………... ……….
58
A. Tempat dan Waktu Penelitian
ix
D. Populasi dan Sampel ………………………………………………..
59
E. Instrumen Penelitian ………………………………………………..
59
………………………………................
59
G. Pengujian Instrumen …………………………………………………
60
H. Teknik Analisis Data ………………………………………………..
62
BAB IV. HASIL DAN ANALISIS DATA …………………………………
65
A. Diskripsi Data ……………………………………………………….
65
B. Analisis Data ………………………………………………………..
72
C. Hasil Uji Hipotesis ………………………………………………….
77
D. Hasil Uji Lanjut Anava ………………………………………………
86
E. Pembahasan ………………………………………………………….
88
………………….
97
A. Kesimpulan ……………………………………………………………
97
B. Implikasi ………………………………………………………………
98
C. Saran ………………………………………………………………….
99
F. Teknik Pengumpulan Data
BAB V. KESIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN
DAFTAR PUSTAKA
x
DAFTAR TABEL
Tabel 2.1.
Sintak Pembelajaran Dengan Metode Inkuiri Terbimbing Menggunakan
Laboratorium Riil ………………………………………………………. 24
Tabel 2.2.
Sintak Pembelajaran Dengan Metode Inkuiri Terbimbing Menggunakan
Laboratorium Virtuil …………………………………………………... 25
Tabel 3.1
Rencana Jadwal Penelitian …………………………….……………… 57
Tabel 3.2
Desain Penelitian Faktorial 2 X 2 X 2 ………………..……………….. 63
Tabel 4.1.
Frekuensi Data Nilai Siswa ………………………….………………… 66
Tabel 4.2.
Frekuensi Data Berdasarkan Rentang Nilai Seluruh Siswa ……………. 67
Tabel 4.3.
Penyebaran Nilai Berdasarkan Perbedaan Media Pembelajaran ……….. 68
Tabel 4.4.
Penyebaran Nilai Berdasarkan Perbedaan Gaya Belajar ………………. 69
Tabel 4.5.
Penyebaran Nilai Berdasarkan Perbedaan Kemampuan Awal ................ 71
Tabel 4.6.
Data Hasil Tes Normalitas (Kolmogorov-Smirnov) …………………… 72
Tabel 4.7.
Hasil Uji Homogenitas Data Hasil Belajar ………….………………….. 77
Tabel 4.8.
Hasil Uji Anava Subjek Penelitian …………………..…………….….. 78
Tabel 4.9.
Data Untuk Pengujian Hipotesis Pertama, Kedua dan Ketiga ……….… 79
Tabel 4.10. Data Untuk Pengujian Hipotesis Keempat …………………………….. 81
Tabel 4.11. Data Untuk Pengujian Hipotesis Kelima ……………………………….. 82
Tabel 4.12. Data Untuk Pengujian Hipotesis Keenam …………………………..….. 83
Tabel 4.13. Data Untuk Pengujian Hipotesis Ketujuh ………………………….….. 84
Tabel 4.14. Data Hasil Uji Lanjut Anava ………………………………………..…. 86
Tabel 4.15. Data Hasil “Univariate Test” ……………………………………….….. 87
xi
DAFTAR GAMBAR
Halaman
……………………. 67
Gambar 4.1
Grafik Penyebaran Nilai Semua Siswa
Gambar 4.2
Grafik Penyebaran Nilai Pada Pembelajaran Menggunakan Lab. Virtuil
Gambar 4.3
Grafik Penyebaran Nilai Pada Pembelajaran Menggunakan Lab. Riil …. 69
Gambar 4.4
Grafik Penyebaran Nilai Pada Siswa Dengan Gaya Belajar Visual …….. 70
Gambar 4.5
Grafik Penyebaran Nilai Pada Siswa Dengan Gaya Belajar Kinestetik ... 70
Gambar 4.6
Grafik Penyebaran Nilai Pada Siswa Dengan Kemampuan Awal Tinggi 71
Gambar 4.7
Grafik Penyebaran Nilai Pada Siswa Dengan Kemampuan Awal Rendah 72
68
Gambar 4.8.1. Grafik Hasil Uji Normalitas Berdasarkan Media Pembelajaran ………..
Laboratorium Virtuil ………..……………………………………….…. 73
Gambar 4.8.2. Grafik Hasil Uji Normalitas Berdasarkan Media Pembelajaran ………..
Laboratorium Riil …………..………………………………………….. 73
Gambar 4.8.3. Perbedaan Rata-rata Prestasi Belajar Lab. Virtuil dan Lab. Riil ……….. 74
Gambar 4.9.1. Grafik Hasil Uji Normalitas Berdasarkan Gaya Belajar Visual ………... 74
Gambar 4.9.2. Grafik Hasil Uji Normalitas Berdasarkan Gaya Belajar Kinestetik ……. 75
Gambar 4.9.3. Perbedaan Rata-rata Prestasi Belajar Visual dengan Kinestetik ……….. 75
Gambar 4.10.1. Grafik Hasil Uji Normalitas Berdasarkan Kemampuan Awal Tinggi ….. 76
Gambar 4.10.2.Grafik Hasil Uji Normalitas Berdasarkan Kemampuan Awal Rendah …. 76
Gambar 4.10.3. Perbedaan Rata-rata Prestasi Belajar Kemampuan Awal Tinggi ……….
dengan Rendah ………………………………………………………… 76
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1.
Silabus Materi Larutan Bufer dan Hidrolisis Garam ………………..
103
Lampiran 2.
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran …………………………………
105
Lampiran 3.
Lembar Kerja Siswa
…………………………………………..……
183
Lampiran 4.
Kisi- Kisi Soal ………………………………………………….…….
206
Lampiran 5.
Soal Untuk Uji Coba Pemenuhan Persyaratan Tes …………………..
210
Lampiran 6.
Data Tingkat Kesulitan Soal, Daya Beda Soal dan Reliabilitas Soal ..
213
Lampiran 7.
Naskah Soal Untuk Pengukuran Hasil Belajar Siswa ……………….
227
Lampiran 8.
Angket Identifikasi Gaya Belajar Siswa …………………………….
230
Lampiran 9.
Jadwal Mengajar ……………………………………………………..
232
Lampiran 10. Data Pembagian Kelompok Berdasarkan Variabel Yang Diteliti ……
234
Lampiran 11. Data Pembagian Pelaksanaan Pembelajaran ……………………..…
238
Lampiran 12. Data Hasil Belajar Siswa Per Kelompok ………………………….…
242
Lampiran 13. Data Hasil Belajar Untuk diolah dalam program SPSS ……………...
245
Lampiran 14. Pengujian Normalitas dan Homogenitas Data ……………………….
248
Lampiran 15. Data Hasil Analisis Variance (Anava dan Uji Lanjut Anava) ……….
261
Lampiran 16. Surat Pernyataan Penelitian …………………………………………
273
Lampiran 17. Dokumentasi ………………………………………………………..
274
Lampiran 18. Laporan Pelaksanaan Penyusunan Tesis …………………………….
278
Lampiran 19. Daftar Revisi Pasca Ujian Tesis …………………………………….
279
xiii
ABSTRAK
DIASTONO. NIM : S830209106. Pembelajaran Kimia dengan Model Inkuiri Terbimbing
Menggunakan Media Laboratorium Riil dan Virtuil Ditinjau dari Gaya Belajar dan Kemampuan Awal .
(Penelitian pada Siswa Kelas XI SMA MTA Surakarta pada Kompetensi Dasar Larutan
Buffer dan Hidrolisis Garam). Tesis. Surakarta : Program Pasca Sarjana Universitas
Sebelas Maret Surakarta. Desember 2015. Pembimbing I : Prof. Dr. H. Ashadi,
Pembimbing II : Dr. Sarwanto, S.Pd., M.Si.
Penelitian ini bertujuan untuk melihat pengaruh penggunaan model pembelajaran
inkuiri terbimbing dengan menggunakan media laboratorium riil dan laboratorium
virtuil berupa media animasi, gaya belajar dan kemampuan awal serta interaksinya
terhadap prestasi belajar. Penerapan inovasi pembelajaran sain yang lebih menarik,
melibatkan siswa dalam proses inkuiri. Metode ini diterapkan juga sebagai upaya untuk
memilih media pembelajaran yang sesuai pada pelajaran Kimia.
Penelitian ini menggunakan metode experimen dan dilaksanakan pada bulan
April sampai Juni tahun pelajaran 2014/2015. Sampel diambil dengan menggunakan
metode random sampling yang terdiri dari empat kelompok, yaitu dua kelompok yang
belajar dengan metode inkuiri terbimbing menggunakan media laboratorium riil dan dua
kelompok yang belajar dengan metode inkuiri terbimbing menggunakan media
laboratorium virtuill. Data yang terkumpul berupa gaya belajar dan kemampuan awal
serta hasil belajar kimia. Hipotesis dianalisa dengan Uji Anava tiga jalan dengan desain
faktorial 2 x 2 x 2.
Dari analisis data dapat disimpulkan : (1) Siswa yang belajar dengan metode
pembelajaran inkuiri terbimbing menggunakan media laboratorium virtuil dengan media
animasi mencapai prestasi belajar yang lebih baik dari siswa yang belajar dengan
metode inkuiri terbimbing menggunakan media laboratorium riil. (2) Siswa yang
memiliki gaya belajar visual memiliki prestasi belajar yang lebih baik dari siswa yang
memiliki gaya belajar kinestetik. (3) Prestasi belajar siswa yang memiliki kemampuan
awal tinggi lebih baik dari siswa yang memiliki kemampuan awal rendah. (4) Tidak ada
interaksi antara media pembelajaran dengan gaya belajar terhadap prestasi belajar siswa.
(5) Tidak ada interaksi antara media pembelajaran dengan kemampuan awal terhadap
prestasi belajar siswa. (6) Tidak ada interaksi gaya belajar dengan kemampuan awal
terhadap prestasi belajar siswa. (7) Tidak ada interaksi antara media pembelajaran, gaya
belajar dan kemampuan awal terhadap prestasi belajar siswa.
Kata kunci : Model inkuiri terbimbing, media, laboratorium riil, laboratorium virtuil dan
prestasi belajar.
xiv
ABSTRACT
DIASTONO. NIM. S830209106. Learning Chemistry through Guided Inkuiri Model
Using Media of Real and Virtual Laboratory over Viewed from Learning Styles and
Student’s Prior Knowledge. (Study on The XI Grade of SMA MTA Surakarta of Buffer
Liquid and Salt Hydrolysis). Thesis. Surakarta: Graduate Program of Sebelas Maret
University Surakarta. Desember 2015. Consultant I: Prof. Dr. H. Ashadi, Consultant II:
Dr. Sarwanto, S.Pd., M.Si.
The research goal is to find out the effect of the use of guided inkuiri model using media
of real and animated-virtual laboratory. The implementation of interesting sciencelearning innovation involves students in inkuiri process. This method is also applied as
effort in choosing appropriate learning media to the subject.
The research uses experiment method carried out from April to June 2014/2015
academic year. Random sampling method used consists of four groups, i.e. two groups
use guided inkuiri model’s using media of real laboratory; and two groups use guided
inkuiri method using media of virtual laboratory. The collected data are learning styles,
prior knowledge and the termination of chemistry learning. Hypothesis is analyzed
using Three-Ways Anava 2 x 2 x 2 factorial design.
The conclusion of data analysis: (1) Students who learn through guided inkuiri model
using media of animated-virtual Laboratory reach better result than Students who learn
through guided inkuiri method using media of real laboratory,. (2) Students who have
visual learning style achieve better than students who have kinesthetic learning style,.
(3) Students’ achievement of high prior knowledge is better than low prior knowledge,
(4) There is no interaction between learning media and students’ achievement. (5) There
is no interaction between learning media and students’ prior knowledge toward. (6)
There is no interaction between learning styles and students’ prior knowledge toward
students’ achievement. (7) There is no interaction between learning media, learning
styles and students’ prior knoledge toward students’ achievement.
Keywords: guided inkuiri model, media, real laboratory, virtual laboratory and learning
achievement.
xv