PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR KIMIA SISWA PADA MATERI POKOK SISTEM KOLOID DI KELAS XI IPA SMA.

iii

PENGARUH MEDIA PEMBELAJARAN TERHADAP HASIL BELAJAR
KIMIA SISWA PADA MATERI POKOK SISTEM KOLOID
DI KELAS XI IPA SMA
Sulistriani (4103131073)
ABSTRAK
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh media pembelajaran
(Kartu Soal, Peta Konsep, Poster dan Teka-teki Silang) terhadap hasil belajar
siswa pada materi sistem koloid. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh
siswa kelas XI IPA SMA Negeri 1 Tanjung Morawa yang terdiri dari 4 kelas.
Pengambilan sampel dilakukan dengan dua tahap yaitu: tahap pertama sampel
kelas diambil secara total dimana seluruh kelas menjadi sampel penelitian. Pada
tahap kedua, sampel diambil secara purposif 12 orang siswa di setiap kelas yang
relatif homogen statusnya. Kehomogenan sampel siswa dilihat dari beberapa
faktor yaitu: kesamaan hasil pretest, fasilitas penunjang belajar yang dimiliki dan
tempat tinggal. Instrumen yang digunakan untuk mengetahui rataan hasil belajar
kimia siswa adalah tes objektif dalam bentuk pilihan ganda berjumlah 25 soal.
Dalam penelitian digunakan Rancangan Acak Lengkap (RAL) dengan 4 perlakuan
dan setiap perlakuan diberi 12 ulangan. Perlakuan yang diberikan adalah
pembelajaran dengan berbagai jenis media yang berbeda yaitu media

pembelajaran dikelas XI IPA 1 (Teka-teki Silang), kelas XI IPA 2 (Peta Konsep),
kelas XI IPA 3 (Poster), dan kelas XI IPA 4 (Kartu Soal). Dari hasil penelitian
disimpulkan bahwa media pembelajaran berpengaruh terhadap rataan hasil belajar
siswa dengan uji analisis ragam dimana harga Fhitung > Ftabel (7,30 > 2,82). Dari
hasil uji BNT diperoleh rataan hasil belajar dan standard deviasi media Kartu Soal
(89,33 + 5,99)a, media Peta Konsep (84,83 + 6,69)a, media Poster (76,00 + 8,70)b,
dan media Teka-teki Silang (91,00 + 5,69)a, dengan demikian disimpulkan bahwa
ketiga media pembelajaran (Kartu Soal, Peta Konsep dan Teka-teki Silang)
memberikan rataan nilai hasil belajar yang tidak berbeda secara statistika, namun
ketiga media pembelajaran tersebut memberikan hasil belajar yang lebih tinggi
dibandingkan media pembelajaran Poster.

vi

DAFTAR ISI
Halaman
Lembar Pengesahan

i

Riwayat Hidup

ii

Abstrak

iii

Kata Pengantar

iv

Daftar Isi

vi

Daftar Gambar

viii

Daftar Tabel

ix

Daftar lampiran

x

BAB I PENDAHULUAN

1

1.1. Latar Belakang Masalah

1

1.2. Ruang Lingkup Masalah

5

1.3. Rumusan Masalah

5

1.4. Batasan Masalah

5

1.5. Tujuan Penelitian

5

1.6. Manfaat Penelitian

6

1.7. Defenisi Operasional

6

BAB II TINJAUAN PUSTAKA

8

2.1. Hakekat Pembelajaran

8

2.2. Pola-Pola Pembelajaran

8

2.3. Model Pembelajaran

10

2.3.1. Model Pembelajaran Berbasis Masalah

10

2.3.1.1. Langkah-langkah Model Berbasis Masalah

11

2.3.1.2. Kelebihan dan Kelemahan Model Problem Based Learning

13

2.4. Media Pembelajaran

14

2.4.1. Media Kartu Soal

15

2.4.2. Media Peta Konsep

16

2.4.3. Media Poster

17

2.4.4. Media Teka-Teki Silang

18

2.5. Sistem Koloid

19

vii

2.5.1. Dispersi

19

2.5.2. Sifat- sifat Koloid

21

2.6. Kerangka Berfikir dan Hipotesis

23

BAB III METODE PENELITIAN

25

3.1. Tempat dan Waktu Penelitian

25

3.2. Populasi dan Sampel Penelitian

25

3.3. Variabel dan Instrumen Penelitian

25

3.3.1. Variabel Penelitian

25

3.3.2. Instrumen Penelitian

25

3.4. Rancangan/Desain Penelitian

29

3.5. Teknik Pengumpulan Data

32

3.6. Teknik Analisis Data

33

BAB IV HASIL DAN PEMBAHASAN

36

4.1 Hasil Penelitian

36

4.1.1. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian

36

4.1.2. Hasil Uji Persyaratan Analisis

38

4.1.3. Rataan Hasil Belajar Siswa dan Hasil Uji Hipotesis

39

4.2. Pembahasan

41

BAB V KESIMPULAN

45

DAFTAR PUSTAKA

46

ix

DAFTAR TABEL
Halaman
Tabel 2.1. Tahap Pengajaran Berbasis Masalah

12

Tabel 2.2. Perbandingan Umum Sistem Dispersi, Suspensi, Koloid dan Larutan

19

Tabel 2.3. Jenis Koloid

19

Tabel 3.1. Rancangan Pemberian Perlakuan

28

Tabel 4.1. Data Hasil Analisis Normalitas

37

Tabel 4.2. Hasil Perhitungan Uji Homogenitas

38

Tabel 4.3. Daftar analisis ragam hasil belajar siswa dengan menggunakan media

38

pembelajaran yang bervariasi
Tabel 4.4. Data hasil uji BNT

39

viii

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1.1. Pola-pola Pembelajaran

Halaman
9

Gambar 3.1. Digram Alir Desain Penelitian

31

Gambar 4.1. Diagram Batang Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap

42

Rataan Hasil Belajar Kimia Siswa

x

DAFTAR LAMPIRAN
Halaman
Lampiran 1. Instrumen Kuesioner

48

Lampiran 2. Instrumen Tes Sebelum Divalidkan ke Siswa

49

Lampiran 3. Kisi-Kisi Instrumen Tes Sebelum Divalidkan

59

Lampiran 4. Kunci Jawaban Instrumen Tes Sebelum Divalidkan Ke Siswa

61

Lampiran 5a. Silabus Pembelajaran

62

Lampiran 5b. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran

65

Lampiran 6. Perhitungan Validitas Instrumen Tes

92

Lampiran 7. Tabel Validitas Instrumen Tes

94

Lampiran 8. Perhitungan Reliabitas Instrumen Tes

95

Lampiran 9. Tabel Reliabilitas Instrumen Tes

96

Lampiran 10. Perhitungan Tingkat Kesukaran Soal

97

Lampiran 11. Tabel Tingkat Kesukaran Tes

98

Lampiran 12. Perhitungan Daya Beda Soal

99

Lampiran 13. Tabel Daya Beda Soal

100

Lampiran 14. Instrumen Tes Sesudah Divalidkan Ke Siswa

101

Lampiran 15. Kunci Jawaban Instrumen Tes Sesudah Divalidkan Ke Siswa

106

Lampiran 16. Data Hasil Penelitian

107

Lampiran 17. Perhitungan Uji Normalitas

111

Lampiran 18. Perhitungan Uji Homogenitas

114

Lampiran 19. Perhitungan Uji Hipotesis

116

Lampiran 20. Tabel Chi Kuadrat

120

Lampiran 21. Tabel Nilai – Nilai r-Product Moment

121

Lampiran 22. Tabel Nilai – Nilai Dalam Distribusi-t (tabel t)

122

Lampiran 23. Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F

123

Lampiran 24. Media Kartu Soal, Peta Konsep, Poster dan Teka-teki Silang

125

Lampiran 25. Dokumentasi Penelitian

150

1

BAB I
PENDAHULUAN
1.1. LATAR BELAKANG
Pendidikan

merupakan

salah

satu

faktor

penting dalam

proses

pembentukan sumber daya manusia yang berkualitas yang dapat membawa
Indonesia menjadi negara yang mampu bersaing di era globalisasi. Pada
kenyataannya, dewasa ini Indonesia belum mampu menciptakan sumber daya
manusia yang berkualitas, hal ini terlihat dari semakin banyaknya pengangguran
dan rendahnya daya saing generasi muda di tingkat Internasional. Hal tersebut
terbukti pada penelitian tentang The Third International Mathematics and Science
Study (TIMSS) yang diselenggarakan setiap empat tahun, Indonesia tiga kali
berpartisipasi dalam penelitian tersebut. Pertama, pada tahun 1999 dengan peserta
38 negara, Indonesia berada pada urutan ke-32 pada bidang sains. Kedua, pada
tahun 2003, Indonesia berada pada urutan ke-36 dari 45 negara. Ketiga, pada
tahun 2007 dengan peserta 48 negara, Indonesia berada pada urutan ke-35 pada
bidang sains. Hal ini merupakan manifestasi penerapan pola pendidikan yang
kurang sesuai dengan tuntutan dan kebutuhan siswa yang menyebabkan
rendahnya mutu pendidikan di Indonesia (Martin dalam Harahap, 2013).
Mata pelajaran IPA adalah salah satu mata pelajaran utama di SMA.
Pembelajaran IPA khususnya kimia sangat erat hubungannya dengan kehidupan
sehari-hari. Ilmu kimia sangat penting dalam kehidupan karena segala sesuatu
yang terjadi di alam ini tidak bisa lepas dari zat-zat yang mengalami proses
kimiawi. Disisi lain ilmu kimia bukanlah suatu mata pelajaran yang mudah
dipahami oleh siswa karena konsepnya yang sulit dan abstrak, oleh karena itu
dalam proses pembelajaran, penyajian materi kimia perlu dibuat menarik dan
menyenangkan sehingga siswa mampu memahami konsep tersebut secara mandiri
dan dapat menghubungkannya kedalam kehidupan nyata .

2

Berdasarkan hasil wawancara dengan salah satu guru kimia di SMA
Negeri 1 Tanjung Morawa dapat diidentifikasi permasalahan yang terjadi di
sekolah diantaranya yaitu proses pembelajaran kimia cenderung monoton dan
tidak bervariasi, metode yang digunakan guru dalam menyampaikan materi hanya
dengan dengan menggunakan metode konvensional yang berpusat pada guru an
jarang menggunakan media yang sesuai dengan pokok bahasan serta keadaan
siswa yang kurang aktif. Hal ini terlihat dari rendahnya frekuensi bertanya pada
guru pada saat proses pembelajaran dan rendahnya nilai ulangan harian siswa.
Menurut Purwaningsih (2011) salah satu alternatif model pembelajaran
yang tepat untuk mengatasi permasalahan ini adalah model pembelajaran problem
based learning. Model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) didasarkan
pada suatu permasalahan. Adanya permasalahan yang dimunculkan dalam
pembelajaran, diharapkan menjadikan siswa dapat berperan dalam proses
pembelajaran di kelas. Selain itu permasalahan dapat digunakan sebagai
pendorong bagi siswa untuk belajar mengintegrasikan dan mengorganisasikan
informasi yang didapat, sehingga nantinya dapat selalu diingat dan diaplikasikan
untuk menyelesaikan masalah-masalah yang akan dihadapi selanjutnya.
Menurut Trianto (2010) model pembelajaran berbasis masalah merupakan
suatu model pembelajaran yang didasarkan pada banyaknya permasalahan yang
membutuhkan penyelidikan autentik yakni penyelidikan yang membutuhkan
penyelesaian nyata dari permasalahan yang nyata. Penerapan model ini cocok
pada materi yang melibatkan banyak faktor, bukan hanya kemampuan kognitif
saja tetapi juga faktor psikomotorik dan masalahnya dapat ditemukan dalam
kehidupan sehari-hari dan membutuhkan pembuktian dari teori-teori yang didapat.
Hal tersebut sesuai dengan materi sistem koloid, karena materi sistem koloid ini
dalam penerapannya sering kita jumpai pada kehidupan sehari-hari, dan materi
sistem koloid ini bersifat hafalan sehingga siswa akan merasa bosan jika
mendapatkan pelajaran sistem koloid dengan metode ceramah yang disertai tanya
jawab bersifat hafalan.

3

Penggunaan suatu model pembelajaran akan lebih baik jika disertai oleh
suatu media. Menurut (Sadiman, 2006) menyatakan bahwa media pembelajaran
adalah segala sesuatu yang dapat digunakan untuk menyampaikan pesan dari
pengirim ke penerima pesan dan dapat merangsang pikiran, perasaan, perhatian
dan minat siswa sedemikian rupa sehingga prestasi belajar tercapai. Media
pembelajaran akan menciptakan suasana yang menarik dan tidak membosankan
bagi siswa. Dengan menerapkan pembelajaran yang menarik maka siswa akan giat
dalam belajar, sehingga kegiatan belajar yang diharapkan akan muncul dan
mencapai hasil yang baik pula. Aspek ketertarikan dapat dilakukan dengan
menerapkan teknik belajar dengan nuansa bermain karena bermain sambil belajar
dapat menghilangkann rasa jenuh yang dialami oleh siswa selama kegiatan
pembelajaran berlangsung.
Hasil-hasil penelitian tentang implementasi strategi pembelajaran berbasis
masalah

menunjukkan

bahwa

keterampilan

proses

berfikir

siswa

dan

kreatifitasnya meningkat, hasil belajar proses dan produk mengalami peningkatan
yang signifikan, aktivitas siswa di kelas cukup tinggi untuk memecahkan masalah,
dan motivasi serta minatnya untuk belajar cukup tinggi. Penelitian yang telah
dilakukan oleh Julius Situmorang, diperoleh peningkatan hasil belajar siswa
sebesar 66,74% pada kelas yang diberi pengajaran Problem Based Learning
(PBL) dengan media peta konsep dan 46,53% pada kelas konvensional. Dengan
demikian, hasil belajar siswa yang diberikan perlakuan Model Pembelajaran
Berbasis Masalah (PBL) dengan media peta konsep lebih besar dibandingkan
dengan konvensional (Situmorang dalam Batubara, 2008).
Penelitian (Batubara, 2008) menggunakan model Problem Based Learning
hanya menggunakan media peta konsep, sedangkan dalam penelitian ini, peneliti
menggunakan berbagai media diantaranya: kartu soal, peta konsep, poster serta
teka-teki silang. Media kartu soal merupakan media pembelajaran yang di
dalamnya berisi soal-soal beserta jawabannya dan siswa diajak mencocokkan
kartu pertanyaan dan dengan kartu jawaannya. Karena kartu tersebut berisi soalsoal maka siswa lebih aktif untuk mencari jawabannya sendiri kemudian
mencocokkannya dengan kartu jawabannya. Karena adanya penyocokan kartu ini,

4

siswa lebih mudah memahami dan mengingat materi koloid yang bersifat hafalan.
Penelitian yang dilakukan oleh Astutik, diperoleh nilai rata-rata hasil belajar siswa
sebesar 74,75 pada kelas yang diberi pengajaran model PBI dengan kartu soal dan
rata-rata nilai 70 pada kelas eksperimen (Astutik, 2013).
Media peta konsep merupakan media yang digunakan guru untuk
membantu siswa mengorganisasikan konsep pelajaran berdasarkan arti dan
hubungan antara komponennya, media peta konsep dapat digunakan pada materi
koloid karena materi koloid berisi tentang teori-teori yang bersifat hafalan. Materi
koloid akan lebih mudah dipahami jika dibuat dalam suatu hubungan antara
konsep-konsepnya. Dengan membuat suatu hubungan antara konsep- konsep
koloid maka siswa akan lebih mudah mengingat dan memahami materi koloid
tersebut.
Media poster dapat memotivasi anak dalam belajar karena media poster
menampilkan penggunaan warna yang menarik dan ukuran yang bervariatif
sehingga dapat menarik perhatian dalam proses pembelajaran khususnya pada
materi koloid yang sangat berhubungan dengan kehidupan sehari-hari. Penelitian
yang dilakukan oleh Rochani, Pembelajaran melalui pendekatan pembelajaran
CTL yang dilengkapi media poster dapat meningkatkan kualitas hasil belajar
Kimia materi Sistem Periodik Unsur. Pada aspek prestasi belajar sebanyak 24
siswa tuntas, pada aspek rasa kepuasan terhadap pembelajaran sebanyak 41 siswa
puas terhadap pembelajaran yang disampaikan, dan pada aspek rasa ingin tahu
siswa sebanyak 24 siswa mempunyai rasa ingin tahu tinggi (Rochani, 2009).
Media teka-teki silang merupakan teknik pembelajaran kosakata yang
dapat menarik siswa untuk belajar karena mengandung unsur permainan, hiburan
dan dapat dilakukan bersama-sama secara santai. Dengan demikian, siswa
termotivasi dan bergairah mempelajari kosakata yang dapat merangsang daya
nalarnya untuk memahami materi khususnya materi koloid yang berisi tentang
teori-teori yang bersifat hafalan. Dengan media teka-teki silang siswa lebih mudah
mengingat materi pelajaran karena dalam nuansa bermain. Penelitian tentang
media teka-teki silang dilakukan oleh Sugiharto, Pembelajaran melalui
pendekatan pembelajaran CTL yang dilengkapi media teka-teki silang terhadap

5

prestasi belajar kognitif siswa pada penggunaan media TTS (16,81) lebih tinggi
dibanding media Kartu (12,97) pada pembelajaran kimia melalui pendekatan CTL
(Sugiharto, 2013).
Media di atas diharapkan dapat menjadi alternatif media pembelajaran
yang dapat diterapkan guru dalam pembelajaran kimia di kelas, yang dapat
meningkatkan hasil belajar siswa dalam pembelajaran, oleh karena itu diajukan
penelitian dengan judul “ Pengaruh Media Pembelajaran Terhadap Hasil
Belajar Kimia Siswa Pada Materi Pokok Sistem Koloid di Kelas XI IPA SMA”.

1.2. Ruang lingkup masalah
Ruang lingkup dari penelitian ini adalah penggunaan berbagai jenis media
pembelajaran pada materi Sistem Koloid dan pengaruhnya terhadap hasil belajar
kimia siswa di kelas XI IPA SMA.

1.3. Rumusan Masalah
Adapun rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
1. Apakah ada pengaruh penggunaan media pembelajaran terhadap hasil belajar
siswa pada materi pokok Sistem Koloid di SMA?
2. Media manakah yang memberikan hasil bejar kimia yang lebih tinggi dari media
lainnya?

1.4.Batasan Masalah
Penelitian ini dibatasi hanya tentang pengaruh media kartu soal, media peta
konsep, media poster dan media teka-teki silang dengan model pembelajaran
Problem Based Learning (PBL) terhadap hasil belajar kimia siswa pada Koloid di
kelas XI IPA SMA.
1.5. Tujuan penelitian
Adapun tujuan dalam penelitian ini adalah
1. Apakah ada pengaruh penggunaan media pembelajaran terhadap hasil belajar
kimia siswa pada materi pokok Sistem Koloid di kelas XI IPA.

6

2. Untuk mengetahui media mana yang menghasilkan hasil belajar kimia yang lebih
tinggi dari media lainnya.

1.6. Manfaat penelitian
Adapun manfaat dalam penelitian ini adalah
1. Bagi siswa
a. Dapat menumbuhkan sikap positif dan keaktifan siswa terhadap materi dan proses
belajar.
b. Meningkatkan kualitas hasil belajar dan aktivitas belajar.
2. Bagi guru
Hasil penelitian ini diharapkan akan memberikan masukan tentang penerapan
media pembelajaran dalam mengajarkan pelajaran kimia khususnya pada pokok
bahasan sistem koloid.
3. Bagi sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan untuk meningkatkan
prestasi belajar siswa di sekolah sehingga dapat memperbaiki kualitas
pembelajaran kimia di SMA Negeri 1Tanjung Morawa.
4. Bagi peneliti/ mahasiswa
Hasil penelitian akan menambah wawasan, kemampuan dan pengalaman dalam
meningkatkan kompetensinya sebagai calon guru.
5. Bagi peneliti selanjutnya
Penelitian ini diharapkan dapat dimanfaatkan sebagai bahan rujukan dalam
melakukan penelitian selanjutnya.

1.7. Definisi operasional
1.

Hasil belajar
Hasil belajar yang dimaksud adalah rata-rata nilai hasil belajar siswa setelah
dilakukan post-test.

7

2.

Model Problem Based Learning
Problem Based Learning (PBL) merupakan pelaksanaan pembelajaran yang
berangkat dari sebuah masalah tertentu dan kemudian dianalisis lebih lanjut
berguna untuk ditemukan pemecahan masalahnya.

3.

Media Kartu Soal
Media yang yang terdiri dari soal dan jawabannya. Siswa diajak untuk
menyocokkan kartu soal dengan kartu jawabannya.

4.

Media Peta Konsep
Media yang digunakan guru untuk membantu siswa mengorganisasikan konsep
pelajaran yang telah dipelajari berdasarkan arti dan hubungan antara
komponennya.

5.

Media Poster
Media yang berisi lambang kata atau simbol dengan warna dan pesan untuk
menarik perhatian siswa.

6.

Media Teka-teki Silang
Media permainan bahasa dengan cara mengisi kotak-kotak dengan huruf-huruf
sehingga membentuk kata yang dapat dibaca, baik secara vertikal maupun
horizontal.

45

BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan
Berdasarkan tujuan penelitian dan hasil analisis data penelitian, dapat
disimpulkan bahwa:
1. Ada pengaruh media pembelajaran terhadap hasil belajar kimia siswa pada
pokok bahasan Sistem Koloid di kelas XI IPA SMA.
2. Pembelajaran dengan menggunakan media Kartu Soal, Peta Konsep, dan
Teka-teki Silang memberikan rataan hasil belajar kimia siswa yang tidak
berbeda secara statisika, namun ketiganya memberikan rataan hasil belajar
kimia yang lebih tinggi pada materi sistem koloid dibandingkan dengan
media poster. Rataan nilai hasil belajar kimia siswa yang diberi
pembelajaran dengan media kartu soal, peta konsep, poster dan TTS
berturut-turut adalah 89,33 ± 5,99 ; 84,83 ± 6,69 ; 76,00 ± 8,70 ; 91,00 ±
5,69.

5.2. Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas, maka disarankan bahwa apabila guru
menerapkan pelajaran kimia, maka guru harus menggunakan media pembelajaran
Kartu soal, media Peta konsep dan media Teka-teki silang. Ketiga media
pembelajaran tersebut memberikan rataan hasil belajar yang lebih tinggi
dibandingkan dengan media Poster.

46

DAFTAR PUSTAKA
Astuti, Windi, (2013), Penerapan Model Pembelajaran Problem Based
Instruction (PBI) dengan Media Permainan Kartu Soal Disertai Jawaban
Pada Pembelajaran Fisika di SMA, Jurnal Pembelajaran Fisika, Universitas
Jember.
Batubara, Rofiqoh, (2008), Pengaruh Strategi Pembelajaran Berbasis Masalah
(Problem Based Learning) Dengan Media Peta Konsepuntuk Meningkatkan
Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Materi Pokok Laju Reaksi, Skripsi,
Unimed, Medan.
Bonimariska., (2009), Perbandingan Hasil Belajar Siswa Pada Pembelajaran
Sistem Koloid dengan Model Pembelajaran Problem Based Learning yang
Didukung Media Audiovisual dengan Metode Demonstrasi Di Kelas XI
SMA Negeri 15 Medan., Skripsi, Universitas Negeri Medan, Medan.
Djamarah, S. B Aswan, Z., (2002), Strategi Belajar Mengajar, Penerbit Rineka
Cipta, Jakarta.
Dimyati Dan Mudjiono, (2006), Belajar Dan Pembelajaran, Penerbit Rineka
Cipta, Jakarta.
Harahap, Nuraini, (2013), Penerapan Model Pembelajaran Tipe STAD Terhadap
Hasil Belajar Kognitif, Motivasi Dan Aktivitas Belajar Siswa Pada Konsep
Ekosistem Di MTSN Model Banda Aceh, Jurnal Pendidikan. (Diakses Bulan
Februari 2014).
Istarani, (2012), 58 Model Pembelajaran Inovatif, Penerbit Media Persada.
Komariyah, (2010), Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Instruktion
(PBI) Dengan Media Permainan Kartu Soal Disertai Jawaban Pada
Pembelajaran Fisika Di SMA, Jurnal Pembelajaran, Universitas Jember.
(Diakses Bulan Februari 2014).
Lubis, Afrini, (2010), Perbedaan Hasil Belajar Kimia Siswa yang Diberi
Pengajaran dengan Menggunakan Media Animasi dan Media Peta Konsep
pada Pokok Bahasan Sistem Periodik Unsur di Kelas X SMA Negeri 5
Padangsidempuan, Skripsi, Universitas Negeri Medan, Medan.
Ngalimun, (2013), Strategi dan Model Pembelajaran, Penerbit Ajwaja Pressindo,
Yogyakarta.
Purwaningsih, Heni. (2011). Pengaruh Penggunaan Peta Konsep Pada Model
Problem Based Learning Terhadap Metakognisi Siswa, Skripsi, UIN Sunan
Kalijaga, Yogyakarta. (Diakses Bulan Februari 2014).

47

Rauhiliah Hasni, Diyah, (2011), Pengaruh Model Problem Based Learning (PBL)
Terhadap Hasil Belajar Kimia Siswa Pada Konsep Laju Reaksi, Skripsi,
UIN . (Diakses Bulan Februari 2014).
Riyanto, Yatim, ( 2009), Paradigma Baru Pembelajaran, Penerbit Kencana
Prenada Media Grup, Jakarta.
Rochani, Siti, (2009), Penggunaan Pendekatan CTL Dilengkapi Media Poster
Untuk Meningkatkan Kualitas Proses Dan Hasil Belajar Siswa Pada Materi
Pokok Sistem Periodik Unsur Kelas X Semester Gasal Di SMA Negeri 1
Jakenan, Pati Tahun Pelajaran 2009/2010, Skripsi, Universitas Sebelas
Maret, Surakarta. (Diakses Bulan Februari 2014).
Rusman, (2012), Model-Model Pembelajaran, Penerbit Rajagrafindo Persada,
Jakarta.
Sadiman, (2006), Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Rajagafindo Persada,
jakarta.
Silitonga, P.M., (2011), Statistik Teori Dan Aplikasi Dalam Penelitian, FMIPA
Universitas Negeri Medan, Medan.
Sudarmo, U., (2004) Kimia Sma 2, Erlangga, Jakarta.
Sugiharto, ( 2013), Studi Komparasi Penggunaan Media Teka Teki Silang (TTS)
Dengan Kartu Pada Pembelajaran Kimia Melalui Pendekatan Contextual
Teaching And Learning (CTL) Terhadap Prestasi Belajar Siswa Pada
Materi Zat Adiktif Dan Psikotropika Kelas VIII SMP N 2 Ngadirojo,
Wonogiri Tahun Pelajaran 2011/2012, jurnal. (Diakses Bulan Februari
2014).
Trianto, (2010), Mendisain Model Pembelajaran Inovatif- Progresif, Penerbit
Pranada Media Grup, Jakarta.
Yusfy., (2012), Kelebihan dan Kekurangan Model Pembelajaran Problem Based
Learning,
http://id.shvoong.com/social-sciences/education/2254000kelebihan-dan-kekurangan-model-pembelajaran/#ixzz2rmv37eVR Diakses
Tanggal 10 Februari 2012.