Integrasi Model Pembelajaran Problem-Based Learning dengan Appreciative Inquiry Approach dalam Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa.

(1)

Pemecahan Masalah Matematis Siswa

TESIS

Diajukan untuk Memenuhi Sebagian dari

Syarat untuk Memperoleh Gelar Magister Ilmu Pendidikan

dalam Bidang Pendidikan Dasar

Oleh Irianti Dewi NIM. 1201536

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN DASAR

SEKOLAH PASCASARJANA

UNIVERSITAS PENDIDIKAN INDONESIA

2014

(2)

PERNYATAAN

De ga i i saya e yataka bahwa tesis ya g berjudul Integrasi Model Problem-Based Learning (PBL) dengan Pendekatan Appreciative Inquiry (AI) dalam Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa i i sepe uh ya karya saya se diri. Tidak ada bagia di dalamnya yang merupakan karya orang lain dan saya tidak melakukan penjiplakan atau pengutipan dengan cara-cara yang tidak sesuai dengan etika keilmuan yang berlaku dalam masyarakat keilmuan. Atas pernyataan ini, saya siap menanggung resiko atau sanksi yang dijatuhkan kepada saya apabila kemudian ditemukan adanya pelanggaran terhadap etika keilmuan dalam karya saya ini, atau ada klaim dari pihak lain terhadap keaslian karya saya ini.

Bandung, Agustus 2014 Yang membuat pernyataan,

Irianti Dewi NIM 1201536

(3)

DAFTAR ISI

Halaman

PERNYATAAN ... i

ABSTRAK ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... vii

DAFTAR GAMBAR ... ix

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN ... 1

A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 12

C. Tujuan Penelitian ... 13

D. Manfaat Hasil Penelitian ... 13

E. Struktur Organisasi Tesis ……….. 15 BAB II KAJIAN PUSTAKA ... 17

A. Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik Siswa ... 17

B. Integrasi Model PBL dengan AI ... 31

C. Kaitan Integrasi PBL-AI dengan Kemampuan Pemecahan Masalah ... 61

D. Pembelajaran Konvensional ... 61

E. Penelitian yang Relevan ... 62

F. Hipotesis Penelitian ... 65

BAB III METODE PENELITIAN ... 66

A. Lokasi dan Subyek Penelitian ... 66

B. Desain Penelitian ... 68

C. Metode Penelitian ……….. 69

D. Definisi Operasional ... 72

E. Prosedur Penelitian ... 75

(4)

G. Proses Pengembangan Instrumen ... 80

H. Teknik Pengumpulan Data ... 84

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN ... 90

A. Hasil Penelitian ... 90

B. Pembahasan ... 111

BAB V KESIMPULAN DAN REKOMENDASI ... 153

A. Kesimpulan ... 153

B. Rekomendasi ... 153

DAFTAR PUSTAKA ... 157

(5)

DAFTAR TABEL

halaman

Tabel 1.1 Daftar Prestasi OSN Siswa SD di Tempat Penelitian ... 6

Tabel 2.1 Tahapan dalam Penyelesaian Masalah ... 30

Tabel 2.2 Skenario Strategi Model PBL-AI ... 60

Tabel 3.1 Desain Eksperimen Pretes-Postes ... 69

Tabel 3.2 Pedoman Penskoran Kemampuan Pemecahan Masalah Matematika ... 70

Tabel 3.3 Hasil Uji Coba Validitas Soal Pemecahan Masalah ... 80

Tabel 3.4 Analisis Daya Pembeda Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis ... 82

Tabel 3.5 Analisis Tingkat Kesukaran Tes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematik ... 83

Tabel 3.6 Analisis Soal Pemecahan Masalah ... 83

Tabel 3.7 Kriteria N-Gain ... 87

Tabel 4.1 Data Hasil Pretes Kemampuan Pemecahan Masalah ... 92

Tabel 4.2 Hasil Uji Normalitas Data Pretes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa ... 93

Tabel 4.3 Hasil Uji Homogenitas Data Pretes Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa ... 95

Tabel 4.4 Hasil Uji-t Independent Sample Test Kemampuan Awal Pemecahan Masalah Matematis Siswa ………. ... ₉₆

Tabel 4.5 Hasil Postes Kemampuan Pemecahan Masalah ... 97

Tabel 4.6 Hasil N-Gain Kemampuan Pemecahan Masalah ... 99

Tabel 4.7 Hasil Uji Normalitas Data N-Gain Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa ... 101

(6)

halaman Tabel 4.8 Hasil Uji Homogenitas Data N-Gain Kemampuan

Pemecahan Masalah Matematis Siswa ... 102 Tabel 4.9 Hasil Uji t Independent Sample Test Data N-Gain

Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa ... 104 Tabel 4.10 Rerata Gain Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis . 107 Tabel 4.11 Rekapitulasi Observasi Aktivitas Guru ... 108 Tabel 4.12 Rekapitulasi Observasi Aktivitas Siswa ... 110

(7)

DAFTAR GAMBAR

halaman

Gambar 3.1 Prosedur Penelitian ... 77

Gambar 3.2 Prosedur Analisis Data ... 78

Gambar 4.1 Grafik N-Gain Pemecahan Masalah ... 99

Gambar 4.2 Kemampuan Pemecahan Masalah Kelompok Eksperimen dan Kontrol ... 128

Gambar 4.3 Guru Mengajukan Masalah Kontekstual ... 138

Gambar 4.4 Siswa Menjelaskan Pemahaman Awal Volume Balok …… 138

Gambar 4.5 Siswa Berkelompok Mengerjakan LKS ... 139

Gambar 4.6 Guru Memberikan Motivasi dengan Pendekatan AI ... 140

Gambar 4.7 Siswa Menjelaskan Temuan Penyelesaian Soal Apersepsi . 140 Gambar 4.8 Antusiasme Siswa dalam Belajar ... 141

Gambar 4.9 Kegiatan Siswa Berkelompok Menyelesaikan Masalah ... 141

Gambar 4.10 Kegiata Presentasi Hasil Temuan Siswa ... 142

Gambar 4.11 Hasil Pekerjaan Siswa ... 144

Gambar 4.12 Aktivitas Siswa dalam Menyelesaikan Soal ... 145

Gambar 4.13 Aktivitas Siswa dalam Memecahkan Masalah ... 148

(8)

DAFTAR LAMPIRAN

halaman

Lampiran A Alat Pengumpul Data ... 161

Lampiran B Bahan Ajar ... 179

Lampiran C Hasil Penelitian ... 219

Lampiran D Dokumentasi ... 236 Lampiran E Surat Izin Penelitian

(9)

BAB I PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Peningkatan kualitas pendidikan berakar pada keyakinan bahwa tidak ada satu bangsa pun yang dapat maju dan sejahtera tanpa mengutamakan pendidikan yang berkualitas. Pendidikan yang berkualitas berawal dari proses pendidikan yang berkualitas, dimana proses pendidikan mampu menyiapkan generasi mendatang yang lebih baik daripada generasi saat ini. Jika kehidupan yang akan datang sarat dengan problematika dan tantangan yang semakin kompleks, maka pendidikan harus dapat menyiapkan generasi yang mampu menjawab tantangan dan problematika yang dihadapinya, yakni menyiapkan anak didik menjadi warga negara yang memiliki karakter, keterampilan, dan pengetahuan yang berdaya saing global.

Pembelajaran merupakan kegiatan yang dilakukan oleh pendidik secara terprogram agar siswa mampu belajar secara aktif. Proses pembelajaran dilakukan untuk mengembangkan kemampuan serta potensi kognitif yang dimiliki oleh siswa untuk mencapai tujuan pembelajaran. Tujuan dari proses pembelajaran adalah membantu siswa agar memperoleh berbagai pengalaman dan mengubah tingkah laku siswa, baik dari segi kualitas maupun kuantitas. Perubahan tingkah laku yang dimaksud meliputi pengetahuan, keterampilan, dan nilai atau norma yang berfungsi sebagai pengendali sikap dan perilaku siswa. Dalam rangka mencapai tujuan kurikuler, lembaga menyelenggarakan serangkaian kegiatan

(10)

pembelajaran secara teratur dan berkelanjutan. Setiap kegiatan mengandung tujuan tertentu, yaitu suatu tuntutan agar subjek belajar setelah mengikuti proses pembelajaran menguasai sejumlah pengetahuan, keterampilan, dan sikap sesuai dengan isi proses pembelajaran tersebut. Salah satu strategi yang dilakukan untuk mencapai tujuan pembelajaran adalah dengan menggali berbagai hal positif yang dimiliki oleh siswa, keberminatan siswa akan sesuatu yang dapat meningkatkan kemampuan kognitif serta karakter positif, sehingga siswa memiliki kemampuan mengatur potensinya itu untuk meraih kesuksesan.

Kurikulum 2013 yang sedang berlaku di Indonesia saat ini dikembangkan dengan landasan filosofis yang memberikan dasar bagi pengembangan seluruh potensi peserta didik menjadi manusia Indonesia berkualitas seperti yang disebutkan di atas. Berdasarkan hal tersebut, Kurikulum 2013 dikembangkan untuk membangun kehidupan masa kini dan masa depan yang lebih baik dari masa lalu dengan berbagai kemampuan intelektual dengan pemahaman konsep, sikap sosial, kepedulian, dan berpartisipasi dalam memecahkan masalah untuk membangun kehidupan masyarakat dan bangsa yang lebih baik. Kegiatan pembelajaran, khususnya pembelajaran matematika diharapkan mampu memberdayakan semua potensi peserta didik untuk menguasai kompetensi yang diharapkan.

Turmudi (2010) dalam Konferensi Internasional Pendidikan Guru ke-4, membahas mengenai cara membangun kebiasaan positif melalui proyek matematika. Penerapan matematika yang diungkapkan adalah sikap penghematan

(11)

air melalui tindakan menggosok gigi. Hal ini menunjukkan terdapat kaitan antara konsep matematika dengan pendidikan karakter yang diaplikasikan dalam pemecahan masalah kehidupan sehari-hari.

Pemberdayaan pendidikan matematika melalui teori psikologi positif diarahkan untuk mendorong pencapaian kompetensi dan perilaku khusus supaya setiap individu mampu menjadi pembelajar sepanjang hayat dan mewujudkan masyarakat belajar, selain agar memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi. Dengan demikian guru diharapkan mampu mengimplementasikan metode pembelajaran yang inovatif (students-centered); pembelajaran konvensional (teacher-centered) dianggap tidak lagi mampu memenuhi harapan-harapan di atas. Agar siswa mampu mengembangkan sikap dan karakter mulia, kemampuan berpikir tingkat tinggi seperti kemampuan pemecahan masalah sesuai dengan perbedaan potensi, maka peran guru tidak lagi sebagai pentransfer ilmu, melainkan sebagai fasilitator yang membantu siswa agar siswa memiliki pemahaman konsep sehingga mampu menguasai berbagai kompetensi yang diharapkan sehingga mampu mengembangkan kemampuan untuk mengetahui, memahami, melakukan sesuatu, hidup dalam kebersamaan, dan mengaktualisasikan diri. Siswa harus didorong untuk mengkonstruksi pengetahuan melalui pengalaman belajar yang bermakna. Dengan demikian maka Kurikulum 2013 sejalan dengan paradigma konstruktivisme dan berbagai teori dalam ilmu pendidikan.

Pandangan konstruktivisme mengemukakan bahwa siswa dalam segala usia secara aktif terlibat dalam proses perolehan informasi dan membangun

(12)

pengetahuan mereka sendiri. Pengetahuan tidak statis namun secara terus menerus tumbuh dan berubah pada saat siswa menghadapi pengalaman baru yang memaksa mereka membangun dan memodifikasi pengetahuan awal mereka. Menurut Piaget (dalam Ibrahim dan Nur, 2000), pedagogi yang baik harus melibatkan anak dengan situasi-situasi dimana anak itu secara mandiri melakukan eksperimen/discovery. Dalam pembelajaran matematika, hal ini berarti siswa mencoba segala sesuatu untuk melihat apa yang terjadi, memanipulasi tanda-tanda, memanipulasi simbol, mengajukan pertanyaan dan menemukan sendiri jawabannya, mencocokkan apa yang mereka temukan pada suatu saat dengan apa yang ia temukan pada saat yang lain dan membandingkan temuannya dengan temuan anak lain. Hal ini berimbas pada perlunya pemahaman konsep matematis siswa yang baik sehingga siswa mampu menjadi problem solver yang handal.

Kemampuan pemecahan masalah pada dasarnya adalah proses yang ditempuh oleh seseorang untuk menyelesaikan masalah yang dihadapinya sampai masalah itu tidak lagi menjadi masalah baginya (Hudojo, 1988). Kemampuan pemecahan masalah dalam pengajaran matematika dapat diartikan sebagai kemampuan menggunakan berbagai konsep, prinsip, dan keterampilan matematika yang telah atau sedang dipelajari untuk menyelesaikan soal nonrutin.

Namun pada kenyataannya, hingga saat ini sekolah belum mampu menyajikan proses pembelajaran yang bermakna. Pembelajaran yang kurang bermakna ini diduga yang menjadi penyebab sulitnya peserta didik mencapai tingkat kemampuan pemecahan masalah matematis dengan baik. Untuk itu, seperti dalam draft Pengembangan Kurikulum 20013 diisyaratkan bahwa proses

(13)

pembelajaran yang dikehendaki adalah pembelajaran yang mengedepankan pengalaman personal melalui observasi (menyimak, melihat, membaca, mendengarkan), asosiasi, bertanya, menyimpulkan, dan mengkomunikasikan. Disebutkan pula, bahwa proses pembelajaran yang dikehendaki adalah proses pembelajaran yang berpusat pada peserta didik (student centered active learning) dengan sifat pembelajaran yang kontekstual. (Hidayat, 2013)

Fakta di lapangan menunjukkan bahwa kemampuan pemecahan masalah matematis siswa masih dirasakan sangat kurang. Dalam pengamatan penulis selama enam bulan dalam studi pendahuluan yang dilakukan penulis di beberapa sekolah di Kecamatan Margahayu Kabupaten Bandung, secara umum pembelajaran yang dilaksanakan masih bersifat konvensional. Dalam pembelajaran matematika, guru memulai pelajaran dengan contoh-contoh soal yang dituangkan dalam buku paket lalu dikerjakan bersama-sama di papan tulis, setelah beberapa contoh dikerjakan guru dan siswa kemudian siswa disuruh mengerjakan soal-soal latihan untuk dikerjakan seperti contoh di papan tulis. Setelah dianggap cukup waktu siswa mengerjakan soal kegiatan diakhiri dengan pembahasan soal-soal yang dikerjakan siswa dan oleh guru. Dampak dari pembelajaran seperti ini adalah ketika siswa menghadapi soal-soal nonrutin, siswa merasa kebingungan dan tidak tahu harus bagaimana cera menyelesaikannya.

Dari hasil temuan tes formatif pada pelajaran metematika di kelas V di salah satu SD negeri di Kecamatan Margahayu Kabupaten Bandung pada materi menyelesaikan masalah yang berkaitan dengan volume kubus dan balok, hasil

(14)

siswa kurang memuaskan. Dari 30 siswa yang mendapat nilai 72 ke atas sebanyak 13 siswa, sisanya 17 siswa mendapat nilai kurang dari 72, artinya di bawah rata-rata Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan pada kelas V SD tersebut sebesar 72.

Hal ini dapat terlihat pula dari hasil Olympiade MIPA (OSN) siswa kelas V SD tersebut selama lima tahun berturut-turut, selalu hanya mencapai peringkat di bawah 5 di tingkat provinsi, dan belum pernah mencapai pada tingkat nasional. Penulis menduga hal ini disebabkan karena kemampuan pemecahan masalah siswa yang masih rendah. Rendahnya kemampuan ini membuat siswa banyak mengalami kesulitan terutama dalam mengerjakan soal-soal eksplorasi dan soal cerita. Berikut disajikan data prestasi siswa kelas V di SD tempat penulis melakukan penelitian dalam mengikuti Olympiade Sains Nasional bidang Matematika.

Tabel 1.1

Data Prestasi OSN Siswa SD di Tempat Penelitian

No. Tahun Peringkat ke- Gugur di Tingkat

1 2009 8 Kabupaten

2 2010 4 Kabupaten

3 2011 7 Provinsi

4 2012 8 Provinsi

5 2013 5 Provinsi

Dari kenyataan seperti yang dijelaskan di atas dapat diketahui siswa-siswa sekolah dasar masih kesulitan dalam menyelesaikan masalah dengan baik berdasarkan keunggulan potensi yang dimilikinya. Banyak siswa yang belum memahami bagaimana cara menyelesaikan masalah dengan baik. Siswa masih

(15)

sering bingung untuk menyelesaikan permasalahan matematika dengan cara apa harus dikerjakan. Mereka belum mampu menggunakan strategi dan pengetahuan kognitif mana yang harus digunakan dalam menyelesaikan masalah. Hal ini pulalah yang menyebabkan rendahnya prestasi siswa dalam pelajaran matematika. Maka, proses pembelajaran melalui PBL dengan Pendekatan AI, diharapkan dapat melatih siswa untuk mengembangkan kemampuan pemecahan masalah, karena kemampuan ini harus tumbuh pada situasi belajar yang memungkinkan siswa mengasah kesadaran akan kemampuan dirinya dan meyakini dirinya mampu menghadapi setiap permasalahan matematika yang diberikan.

Pendidikan di sekolah harus memberikan pengalaman belajar terencana dalam membimbing dan mengarahkan pertumbuhan serta perkembangan peserta didik dari tahap ke tahap kehidupan sampai mencapai titik kemampuan optimal. Untuk mencapai titik optimal itu, perlu dilakukan pembelajaran dengan menyajikan masalah, sehingga pendidikan mampu mempersiapkan seseorang agar dapat hidup di dalam masyarakat secara bersama-sama dengan melakukan pekerjaan atau keahlian yang dipilihnya sesuai dengan bakat, kesiapan, kecenderungan, dan potensi yang dimilikinya.

Pembelajaran dapat berhasil jika ada feed back atau balikan yang baik antara guru dengan peserta didik atau siswa. Hal ini dapat dicapai apabila ada komunikasi yang baik dan positif antara guru dengan siswa. Seorang guru harus berupaya sebaik mungkin memahami potensi yang dimiliki setiap siswa sehingga dapat membentuk tingkah laku yang diinginkan dengan memberikan kesempatan

(16)

kepada siswa untuk berfikir dan memahami apa yang dipelajari. Menumbuhkan pemahaman yang baik bisa dilakukan dengan cara memberikan apresiasi terhadap siswa dalam setiap usahanya membangun pengetahuan atau prestasi apapun yang telah mereka raih. Kemampuan komunikasi yang baik, memberikan komentar, penguatan, maupun investigasi yang apresiatif terhadap siswa, selain sangat bermanfaat di dalam memahami masalah matematika yang diberikan serta untuk merepresentasikan pemahaman siswa akan masalah matematika yang diajukan, juga pada akhirnya akan membentuk suatu perubahan pada diri siswa sesuai dengan minat dan kemampuan masing-masing. Jika sudah terjadi feed back apresiatif antara guru dan siswa maka diharapkan tujuan pembelajaran tersebut dapat tercapai.

Untuk mewujudkan proses pembelajaran dengan karakteristik yang demikian, kurikulum 2013 memberikan alternatif model pembelajaran Problem Based Learning (PBL) untuk diterapkan guru dalam proses belajar di kelas. Problem-Based Learning (PBL) atau Pembelajaran Berbasis Masalah (PBM) adalah model pengajaran yang bercirikan adanya permasalahan nyata sebagai konteks untuk para peserta didik belajar berfikir kritis dan keterampilan memecahkan masalah, dan memperoleh pengetahuan (Duch, 1995 dalam Sudiarta, 2004). Finkle dan Torp (1995) menyatakan bahwa PBM merupakan pengembangan kurikulum dan sistem pengajaran yang mengembangkan secara simultan strategi pemecahan masalah dan dasar-dasar pengetahuan dan keterampilan dengan menempatkan para peserta didik dalam peran aktif sebagai pemecah permasalahan sehari-hari yang tidak terstruktur dengan baik. Dua

(17)

definisi tersebut mengandung arti bahwa PBL atau PBM merupakan setiap suasana pembelajaran yang diarahkan oleh suatu permasalahan sehari-hari.

Boud dan Felleti (1991, dalam Suci, 2008) menyatakan bahwa “Problem Based Learning is a way of constructing and teaching course using problem as a

stimulus and focus on student activity”. H.S. Barrows (1994), sebagai pakar PBL

menyatakan bahwa definisi PBL adalah sebuah model pembelajaran yang didasarkan pada prinsip bahwa masalah (problem) dapat digunakan sebagai titik awal untuk mendapatkan atau mengintegrasikan ilmu (knowledge) baru. PBL adalah model belajar yang menggunakan masalah sebagai langkah awal dalam mengumpulkan dan mengintegrasikan pengetahuan baru (Suradijono, 2004 dalam Mahmudi, 2010).

Berdasarkan pendapat pakar-pakar tersebut maka dapat disimpulkan bahwa Problem Based Learning (PBL) merupakan model pembelajaran yang mendorong siswa untuk mengenal cara belajar dan bekerjasama dalam kelompok untuk mencari penyelesaian masalah-masalah di dunia nyata. Stimulasi masalah digunakan untuk mengaktifkan keingintahuan siswa sebelum mulai mempelajari suatu subyek. PBL menyiapkan siswa untuk berpikir secara kritis dan analitis, serta mampu untuk mendapatkan dan menggunakan secara tepat sumber-sumber pembelajaran.

Model pembelajaran ini diperlukan dalam mempersiapkan anak didik agar memiliki kemampuan berpikir tingkat tinggi dalam menghadapi tantangan kehidupan yang semakin kompleks. Namun, seyogianya pengembangan kemampuan seseorang bukan hanya terbatas pada bagaimana cara ia memecahkan

(18)

masalah dengan baik berdasarkan kemampuan kognitifnya. Lebih penting dari itu adalah ia mampu menggali dan mengaktualisasikan seluruh kemampuan dirinya secara optimal sehingga ia akan menjadi manusia yang mampu berkontribusi dan bermanfaat bagi lingkungan sekitarnya. Namun berdasarkan pengalaman mengajar dan observasi pembelajaran di lapangan, terdapat beberapa kelemahan di dalam PBL, yaitu :

1. Manakala siswa tidak memiliki minat atau tidak memiliki kepercayaan sehingga masalah yang dipelajari sulit dipecahkan maka siswa akan merasa enggan untuk mencoba.

2. Siswa merasa kesulitan dan tidak sanggup menyelesaikan masalah karena ia tidak tahu cara menggunakan kemampuan kognitif yang ia miliki. 3. Siswa tidak memahami tujuan dan manfaat bagi mereka mengapa mereka

harus berusaha memecahkan masalah yang sedang dipelajari. Hal ini menyebabkan mereka enggan belajar sesuatu yang tak ingin mereka pelajari.

Untuk itu guru harus menggunakan pendekatan pembelajaran yang dapat mengurangi kelemahan PBL. Dalam penelitian ini, peneliti mengkombinasikan model Problem-Based Learning dengan pendekatan yang selain dapat mengurangi kelemahan yang terdapat dalam PBL, pendekatan ini juga dapat memotivasi peserta didik agar mereka mampu memunculkan seluruh potensi positif yang mereka miliki. Pendekatan atau strategi yang dimaksud selama ini lebih banyak digunakan dalam meningkatkan kualitas manajemen bisnis, namun penulis akan mengadaptasikannya ke dalam proses pembelajaran matematika di kelas. Strategi ini disebut Appreciative Inquiry Approach. Appreciative Inquiry (AI) adalah sebuah pendekatan yang menawarkan proses untuk secara positif mengeksplorasi, secara kolektif berimajinasi, merancang, dan melangkah ke masa depan. AI

(19)

dimulai dengan melihat kekuatan sumber daya yang dimiliki, dan memanfaatkan kekuatan tersebut untuk mencapai masa depan yang lebih baik.

Whitney dan Trosten-Bloom (2007), dua teoritisi dan penggiat AI ternama, menjelaskan AI sebagai “Pendekatan terhadap perubahan pribadi dan organisasi berdasar pada asumsi bahwa pertanyaan-pertanyaan dan dialog tentang kekuatan, keberhasilan, nilai, harapan dan impian sebenarnya merupakan perubahan itu sendiri.” Di dalam bukunya, Whitney, D. & Bloom, A.T. (2007), menyebutkan bahwa Appreciative Inquiry (AI) adalah sebuah proses perubahan yang positif, yang bersifat sangat afirmatif (positif dan sungguh-sungguh). Semua kegiatan, praktik, dan proses AI berpusat pada sisi terbaik organisasi atau individu, baik di masa lalu, masa kini, maupun masa depan. AI sama sekali tidak mengingkari bahwa masalah dan persoalan itu tidak ada. Tetapi, memfokuskan diri pada hal-hal positif dan kelebihan yang dimiliki jauh lebih efektif ketimbang berbicara soal masalah dan persoalan.

Lorne (2003) mengartikan AI sebagai sebuah paradigma dalam menemukan apa yang dibutuhkan untuk membuat hidup organisasi lebih baik.

Dari berbagai bentuk definisi AI di atas, ada sejumlah kata kunci yang menjadi benang merah: penyelidikan, pertanyaan, penghargaan, kekuatan-kekuatan, impian, perubahan dan masa depan. Dengan demikian, AI bisa kita artikan sebagai metode dan praktik pengembangan organisasi atau komunitas yang bertujuan mewujudkan perubahan individu atau kolektif menuju masa depan yang diimpikan melalui suatu penyelidikan yang mengunakan seni bertanya yang memberikan penghargaan terhadap kekuatan-kekuatan individu tersebut.

(20)

Melalui pendekatan AI yang dilakukan dengan model PBL (selanjutnya disebut sebagai Model PBL-AI), pembelajaran diharapkan selain dapat meningkatkan kemampuan berpikir tingkat tinggi siswa, AI mampu membuat siswa percaya diri untuk melakukan tindakan positif, karena apapun tindakannya akan dilihat kelebihan dan keberaniannya. Dengan ini, siswa mampu melahirkan visi baru dan merefleksikan tujuan pembelajaran yang ingin diraih berdasarkan kemampuan kognitif yang dimiliki. Pendekatan ini mampu menumbuhkan karakter positif siswa seperti tujuan pendidikan nasional kita. Siswa dilatih untuk selalu optimis serta memandang segala sesuatu dari sisi positif tanpa mengabaikan kelemahan yang dimiliki untuk dikembangkan ke arah yang lebih baik dalam meraih kesuksesan dengan mengoptimalkan kemampuan yang dimilikinya.

Melihat begitu pentingnya memiliki kemampuan pemecahan masalah yang baik dalam meraih kesuksesan seseorang, khususnya dalam pembelajaran matematika, maka penulis melakukan penelitian mengenai Integrasi Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Appreciative Inquiry Approach dalam Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa. Penelitian ini akan dilakukan di kelas V salah satu SD negeri di Kecamatan Margahayu Kabupaten Bandung.

B. Rumusan Masalah

Masalah utama yang perlu dijawab melalui penelitian ini adalah “Apakah pembelajaran Model PBL-AI dapat meningkatkan kemampuan pemecahan

(21)

masalah matematis siswa kelas V Sekolah Dasar secara signifikan?” Dari rumusan masalah tersebut, maka pertanyaan-pertanyaan dalam penelitian ini adalah sebagai berikut :

1. Apakah peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas V SD yang memperoleh pembelajaran dengan model PBL-AI lebih baik dibandingkan dengan siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional? 2. Bagaimanakah langkah-langkah pembelajaran model PBL-AI dalam

meningkatkan kemampuan masalah matematis siswa kelas V sekolah dasar?

C. Tujuan Penelitian

Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini yaitu untuk mengetahui peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas V Sekolah Dasar melalui pembelajaran model PBL-AI. Adapun secara khusus penelitian ini bertujuan antara lain untuk:

1. Mengetahui apakah pembelajaran model PBL-AI dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa kelas V Sekolah Dasar secara signifikan.

2. Mengetahui bagaimanakah langkah-langkah pembelajaran model PBL-AI dalam meningkatkan kemampuan masalah matematis siswa kelas V sekolah dasar?

(22)

Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi guru, bagi siswa, bagi sekolah dan bagi peneliti lain, antara lain sebagai berikut:

1. Bagi Guru

a. Sebagai bahan pertimbangan alternatif pembelajaran yang dapat meningkatkan kemampuan pemecahan masalah siswa sekolah dasar pada pelajaran matematika khususnya.

b. Meningkatkan kualitas kegiatan belajar mengajar di kelas melalui pembelajaran Model PBL-AI, juga memaksimalkan seluruh potensi dan kekuatan yang dimiliki siswa khususnya dalam menyelesaikan soal pemecahan masalah

c. Sebagai bagian dari upaya pengembangan bahan ajar dalam pembelajaran matematika di sekolah dasar

2. Bagi Siswa

a. Sebagai upaya untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah matematika.

b. Dengan pembelajaran Model PBL-AI, siswa lebih termotivasi dalam belajar matematika karena siswa menemukan kekuatan positif yang dimilikinya. c. Menyelenggarakan pembelajaran Model PBL-AI secara efektif dapat membuat

siswa bergairah dalam belajar serta menemukan keunggulan lain yang ia miliki untuk meraih kesuksesan.

3. Bagi Sekolah

Memberikan informasi tentang pengaruh pembelajaran Model PBL-AI terhadap kemampuan pemecahan masalah siswa sekolah dasar.

(23)

4. Bagi Peneliti Lain

Sumbangan pemikiran bagi pengembangan penelitian pengajaran matematika lebih lanjut.

E. Struktur Organisasi Tesis

Dalam penulisan tesis ini, penulis mengacu kepada pedoman penulisan karya ilmiah UPI (2012) yang memuat struktur isi tesis antara lain meliputi: BAB I. PENDAHULUAN

Pada bab I memuat antara lain: Latar Belakang Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Manfaat Hasil Penelitian, dan Struktur Organisasi Tesis.

BAB II. KAJIAN PUSTAKA

Pada bab II memuat tentang: Kajian Pustaka yang berisikan tentang konsep dasar atau teori tentang: kemampuan pemecahan masalah matematik siswa, pembelajaran Problem Based Learning (PBL) dengan Pendekatan Appreciative Inquiry (AI), penelitian yang relevan dan hipotesis penelitian.

BAB III. METODE PENELITIAN

Bab III merupakan uraian yang berkenaan dengan langkah-langkah atau metode yang digunakan dalam peneliatan ini yang meliputi: Lokasi dan Subyek Penelitian, Desain Penelitian, Metode Penelitian, Definisi Operasional, Instrumen Penelitian dan Pengembangan Instrumen, Teknik Pengumpulan Data dan Analisis Data.

(24)

Bab IV berisikan tentang pengolahan data untuk menghasilkan temuan yang berkaitan dengan penelitian. jawaban atas permasalahan, pertanyaan penelitian, hipotesis dan tujuan penelitian serta pembahasan hasil temuan.

BAB V. KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

Pada bab ini berisikan tentang simpulan yang merupakan akhir dari sebuah tulisan yang memaknai terhadap analisis temuan sebuah penelitian, serta rekomendasi atau saran atas hasil yang telah diteliti untuk penelitian berikutnya yang berminat melakukan penelitian selanjutnya.

(25)

BAB V

KESIMPULAN DAN REKOMENDASI

A.Kesimpulan

Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dari penelitian pada kelas V SD di Kecamatan Margahayu ini, dapat diambil kesimpulan sebagai berikut: Terdapat perbedaan kemampuan menyelesaikan pemecahan masalah matematika antara siswa yang mendapatkan pembelajaran integrasi Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan Appreciative Inquiry (AI) dan siswa yang mendapatkan pembelajaran konvensional. Diketahui pula bahwa rata-rata skor postes kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memperoleh pembelajaran model PBL-AI lebih tinggi daripada siswa yang memperoleh pembelajaran konvensional. Dengan demikian, kemampuan menyelesaikan pemecahan masalah matematika siswa yang memperoleh pembelajaran integrasi Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan Appreciative Inquiry (AI) lebih baik dibandingkan dengan siswa yang pembelajaran matematikanya secara konvensional.

B. Rekomendasi

Dari hasil penelitian diketahui bahwa peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa yang memperoleh pembelajaran dengan model PBL-AI secara signifikan lebih tinggi daripada siswa yang memperoleh pembelajaran dengan pendekatan konvensional. Dengan demikian, pembelajaran dengan model PBL-AI lebih efektif untuk meningkatkan kemampuan pemecahan masalah

(26)

154

matematis siswa dibandingkan dengan pembelajaran dengan pendekatan konvensional.

Berdasarkan kesimpulan di atas, maka dapat dikemukakan beberapa rekomendasi, sebagai berikut:

1. Dari penelitian ini menunjukan bahwa pembelajaran berdasarkan pembelajaran integrasi Problem Based Learning (PBL) dengan Pendekatan Appreciative Inquiry (AI) dapat meningkatkan kemampuan siswa menyelesaikan pemecahan masalah matematika. Selain itu, metode ini sekaligus mampu menggali potensi dan kekuatan positif yang dimiliki oleh siswa sehingga mereka mampu untuk turut berkontribusi dengan rasa percaya diri dalam memecahkan masalah yang diberikan berdasarkan kemampuan spesifik yang mereka miliki tersebut. Oleh karena itu, pembelajaran integrasi Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan Appreciative Inquiry (AI) sebaiknya dijadikan satu alternatif bagi guru dalam menyajikan materi pelajaran matematika dan juga sebagai upaya untuk meningkatkan kualitas pendidikan matematika di tingkat sekolah dasar. 2. Ada beberapa hal yang harus diperhatikan dalam penerapan pembelajaran

dengan pembelajaran integrasi Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan Appreciative Inquiry (AI) pada konsep volume kubus dan balok di kelas 5 sekolah dasar, di antaranya alokasi waktu yang lama, baik secara frekuensi pertemuan ataupun proporsi waktu dalam pembelajaran karena di samping sebagai fasilitator, guru sekaligus harus mengenal kekuatan positif dari masing-masing siswa sehingga siswa termotivasi untuk turut berperan aktif dalam kelompoknya untuk menyelesaikan masalah yang diajukan.

(27)

Kemampuan utama yang dituntut untuk dimiliki oleh guru dalam melaksanakan AI adalah penguasaan dan keterampilan menggunakan pertanyaan-pertanyaan positif untuk menggali pengalaman-pangalaman inspiratif, kisah-kisah sukses, impian-impian tentang masa depan, serta kekuatan-kekuatan yang mendorong kesuksesan siswa agar aktif berperan serta dalam kelompok untuk memecahkan masalah.

3. Dalam pembelajaran integrasi Problem Based Learning (PBL) dengan pendekatan Appreciative Inquiry (AI) peran guru adalah sebagai fasilitator dalam proses pembelajaran, maka guru hendaknya dapat menciptakan suasana belajar yang menyenangkan bagi siswa, memberi kesempatan kepada siswa untuk memunculkan ide-ide atau gagasan dengan cara mereka sendiri dan berdasarkan kekuatan positif yang dimiliki. Siswa juga hendaknya diberi kesempatan untuk menilai jawaban temannya sehingga dalam belajar siswa menjadi lebih berani untuk mengungkapkan berbagai alasan yang tepat terhadap suatu hal, lebih percaya diri, dan kreatif dalam menemukan jawaban terhadap masalah berdasarkan sudut pandangnya.

4. Mengingat penelitian terhadap pembelajaran yang mengintegrasikan PBL dengan pendekatan AI baru pertama kali dilakukan, maka perlu adanya penelitian lanjutan untuk menguji pembelajaran integrasi Problem Based Learning (PBL) dengan Appreciative Inquiry (AI) Approach pada variabel lain misalnya, menyelesaikan soal cerita, berpikir kritis, berpikir induktif, pengujian pada level siswa yang berbeda, dan sebagainya. Hal ini dilakukan untuk menguji efektivitas pendekatan yang baru diterapkan dalam proses

(28)

156

pembelajaran, khususnya mengenai Appreciative Inquiry Approach yang baru kali ini diterapkan dalam proses pembelajaran.

5. Temuan hasil penelitian ini didasarkan pada komponen siswa dengan tingkat yang sama dan materi bahasan yang sama. Untuk memperluas apakah model PBL-AI yang diterapkan dalam studi ini efektif untuk siswa berbeda tingkat, berbeda materi bahasan, atau berbeda subyek tidak diketahui dalam penelitian ini dan dapat ditindaklanjuti dalam penelitian berikutnya.

6. Dari pembahasan hasil-hasil penelitian, jelas bahwa pembelajaran dengan model PBL-AI efektif dalam mendukung peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematis siswa. Di samping itu, implementasi pembelajaran dengan model PBL-AI tidak memerlukan biaya mahal. Untuk itu, hendaknya model pembelajaran ini dicobakan pada subyek lain atau materi bahasan lain.

(29)

Adjie, N. & Maulana. (2009). Pemecahan Masalah Matematika. Bandung: UPI PRESS. Akdon. (2008). Aplikasi statistika dan metode penelitian untuk administrasi dan manajemen.

Bandung: Dewa Ruci.

Arikunto, S. (2009). Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi). Cet.IX; Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Edisi 2, Jakarta: Bumi Aksara.

Barrows, H. (1994). Practice Based Learning: Problem Based Learning Applied to Medical Education. Springfield II: Soulthern Illionis University School of Medicine.

Beladinna, A. (2010). Penerapan Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan Strategi Metakognitif untuk Meningkatkan Pemahaman dan Hasil Belajar Siswa Kelas X SMKN 5 Malang. Jurnal Pendidikan Universitas Malang

Branca, N.A (1980). Problem Solving as a Goal, Process and Basic Skill. Dalam Krulik,S dan Reys,R.E (ed). Problem Solving in School Mathematics. NCTM: Reston. Virginia Charles, Randall. (1994). How to Evaluate Progress in Problem Solving. Virginia.

David L. C. & Whitney, D. (2010). A Positive Revolution in Change: Appreciative Inquiry (Draft). In D.L. Cooperrider, D. Whitney, & T.F.Yager (Eds.) Appreciative Inquiry: Rethinking Human Organization Toward a Positive Theory of Change Champaign. Retrieved January 24, 2010, from http://appreciativein- quiry.case.edu/uploads/whatisai.pdf.

Fraenkel&Wallen. (2006). How to Design and Evaluate Research in Education. The McGraw-Hill Company.

Gagné,R.M, Briggs, L.J dan Wager, W.W (1992). Principles of Instructional Design

(4nd ed).Orlando: Holt, Rinehart and Winstone, Inc.

Gulo, W. (2002). Strategi Belajar Mengajar (Strategi Penyelesaian Masalah). Jakarta: PT. Gramedia.

Hariyanto. (2010). Macam-macam Teori Belajar. [Online]. Tersedia: http://belajarpsikologi.com/macam-macam-teori-belajar/ [3 November 2010].

Hudoyo. (1998). Mengajar Belajar Matematika, Jakarta: Depdikbud.

Ibrahim, M., Rachmadiarti, F., Nur, M., Ismono. (2000). Pembelajaran Kooperatif. Unessa-University Press.

(30)

158

Jaenudin, A. (2011). Mengembangkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Pembelajaran Matematika Realistik. Bandung SPS UPI (Tesis Tidak Diterbitkan).

Lorne. (2003). Appreciative Inquiry : The Power of The Unconditional Positive Question. http://appreciativein- quiry.case.edu/uploads/whatisai.pdf.

Mahmudi, A. (2010). Pengaruh Pembelajaran dengan Strategi MHM Berbasis Masalah terhadap Kemampuan Berpikir Kreatif, Kemampuan Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematika serta Persepsi terhadap Kreativitas. Disertasi. Tidak diterbitkan

Marisa, R. (2011). Pembelajaran Matematika dengan Pendekatan Realistik untuk Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah dan Disposisi Matematis Siswa.Tesis Magister pada Pascasarjana UPI Bandung: tidak diterbitkan.

McIntosh, R. & Jarret, D. (2000). Teaching Mathematical Problem Solving: Implementing the vision, New York: NWREL, Mathematics and Science Education Center.

Muhson, A. (2009). Peningkatan Minat Belajar dan Pemahaman Mahasiswa Melalui Penerapan Problem-Based Learning. Jurnal Kependidikan. Vol. 39, No. 2. PP. 171-182.

Nasution, S. (2006). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta:Bumi Aksara.

Polya, G. (1985). How to Selve it: A New Aspect of Mathematics Method (2nd ed). Princeton, New Jersey: Princeton University Press.

Prabawanto, S. (2013). Peningkatan Kemampuan Pemecahan Masalah, Komunikasi dan Self-Efficacy Matematis Mahasiswa Melalui Pembelajaran Dengan Pendekatan Metacognitive Scaffolding. Disertasi. Tidak diterbitkan

Rothstein dan Pamela,R (1990). Educational Pyschology. Singapore: McGraw-Hill, Inc. Ruseffendi,E.T (1991a). Pengantar kepada Membantu Guru Mengem-bangkan

Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito

Ruseffendi,E.T (1991b). Penilaian Pendidikan dan Hasil Belajar Siswa Khususnya dalam Pengajaran Matematika untuk Guru dan Calon Guru. Bandung: Tidak diterbitkan. Ruseffendi, E.T. (1991). Dasar-Dasar Matematika Modern dan Komputer untuk Guru.

Bandung: Tarsito

(31)

Sudarman. (2007). Problem Based Learning : Suatu Model Pembelajaran untuk Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah. Jurnal Pendidikan Inovatif. Vol. 2 no. 2. PP. 68-73

Sudiarta, I. G. P. (2004). Penerapan Pembelajaran Berorientasi Masalah “Open Ended” Berbanluan LKM untuk Meningkatkan Pemahaman dan Hasil Belajar Matematika Mahasiswa pada Matakuliah Pengantar Dasar Matematika, Semester Ganjil tahun 2004/2005. Laporan Hasil Penelitian Tidak Diterbitkan. Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.

Sugiyono. (2012). Metode Penelitian Kombinasi (Mixed Methods). Bandung: Alfabeta.

Suherman, Turmudi, Suryadi, D., Herman, T., Suhendra, Prabawanto, S., Nurjanah, Rohayati, A. (2001). Strategi Pembelajaran Metematika Kontemporer. Bandung: JICA UPI.

Suherman, Turmudi, Suryadi, D., Herman, T., Suhendra, Prabawanto, S., Nurjanah, Rohayati, A. (2003). Strategi Pembelajaran Matematika Kontemporer. Bandung: IMSTEP FPMIPA UPI.

Sujono (1988). Pengajaran Matematika untuk Sekolah Menengah. Jakarta: Proyek Pengembangan LPTK, Depdikbud

Sumarmo,U, Dedy, E dan Rahmat (1994). Suatu Alternatif Pengajaran untuk MeningkatkanPemecahan Masalah Matematika pada Guru dan Siswa SMA. Laporan Hasil Penelitian FPMIPA IKIP Bandung

Suparno, P. (1997). Filsafat Konstruktivisme dalam Pendidikan. Jakarta: Kanisius.

Suryadi, D. (2012). Membangun Budaya Baru dalam Berpikir Matematika. Bandung. Rizqi Press.

Suryadi, D. dan Herman, T. (2008). Ekplorasi Matematika Pembelajaran Pemecahan Masalah. Jakarta. Karya Duta Wahana.

Suwangsih, E & Tiurlina, (2006). Model Pembelajaran Matematika. Bandung: UPI PRESS. Suwardi, E. (2003). Pembelajaran Keterampilan Proses Melalui Kerja Kelompok pada Siswa

Sekolah Dasar. Tesis Magister pada Pascasarjana UPI Bandung: tidak diterbitkan. Trianto. (2007). Model-Model Pembelajaran Inovatif Berorientasi Konstruktivistik.

Jakarta:Prestasi Pustaka.

Turmudi. (2008). Landasar Filsafat dan Teori Pembelajaran Matematika. (Berparadigma Eksploratif dan Investigatif). Jakarta: Leuser Cipta Pusaka.

(32)

160

Turmudi. (2010). Membangun Karakter Bangsa Bersama Matematika. Bandung. UPI Press. Wahyudin. (2012). Filsafat dan Model-model Pembelajaran Matematika. Bandung: Mandiri Wahyudin. (2013). Matematika Dasar Pengetahuan Bermuatan Pedagogis. Bandung.

Mandiri.

Whitney, D., Trosten, Bloom, A. (2007). The Power of Appreciative Inquiry: 4 Prinsip Perubahan Positif dalam Organisasi. (Firman Budi dan Iwan Wahyu Hidayat, Trans.). Yogyakarta: B-First.

(1)

Irianti Dewi, 2014

Integrasi Model Pembelajaran Problem-Based Learning dengan Appreciative Inquiry Approach dalam Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

(2)

Irianti Dewi, 2014

Integrasi Model Pembelajaran Problem-Based Learning dengan Appreciative Inquiry Approach

pembelajaran, khususnya mengenai Appreciative Inquiry Approach yang baru kali ini diterapkan dalam proses pembelajaran.

(3)

Irianti Dewi, 2014

Integrasi Model Pembelajaran Problem-Based Learning dengan Appreciative Inquiry Approach dalam Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu DAFTAR PUSTAKA

Adjie, N. & Maulana. (2009). Pemecahan Masalah Matematika. Bandung: UPI PRESS. Akdon. (2008). Aplikasi statistika dan metode penelitian untuk administrasi dan manajemen.

Bandung: Dewa Ruci.

Arikunto, S. (2009). Dasar – Dasar Evaluasi Pendidikan (edisi revisi). Cet.IX; Jakarta: Bumi Aksara.

Arikunto, S. (2013). Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan, Edisi 2, Jakarta: Bumi Aksara.

Barrows, H. (1994). Practice Based Learning: Problem Based Learning Applied to Medical Education. Springfield II: Soulthern Illionis University School of Medicine.

Retrieved January 24, 2010, from http://appreciativein-

quiry.case.edu/uploads/whatisai.pdf.

Fraenkel&Wallen. (2006). How to Design and Evaluate Research in Education. The McGraw-Hill Company.

Gagné,R.M, Briggs, L.J dan Wager, W.W (1992). Principles of Instructional Design (4nd ed).Orlando: Holt, Rinehart and Winstone, Inc.

Gulo, W. (2002). Strategi Belajar Mengajar (Strategi Penyelesaian Masalah). Jakarta: PT. Gramedia.

Hariyanto. (2010). Macam-macam Teori Belajar. [Online]. Tersedia:

http://belajarpsikologi.com/macam-macam-teori-belajar/ [3 November 2010]. Hudoyo. (1998). Mengajar Belajar Matematika, Jakarta: Depdikbud.

Ibrahim, M., Rachmadiarti, F., Nur, M., Ismono. (2000). Pembelajaran Kooperatif. Unessa-University Press.

(4)

Irianti Dewi, 2014

Jaenudin, A. (2011). Mengembangkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa Sekolah Menengah Pertama Melalui Pembelajaran Matematika Realistik. Bandung SPS UPI (Tesis Tidak Diterbitkan).

Lorne. (2003). Appreciative Inquiry : The Power of The Unconditional Positive Question. http://appreciativein- quiry.case.edu/uploads/whatisai.pdf.

McIntosh, R. & Jarret, D. (2000). Teaching Mathematical Problem Solving: Implementing the vision, New York: NWREL, Mathematics and Science Education Center.

Muhson, A. (2009). Peningkatan Minat Belajar dan Pemahaman Mahasiswa Melalui Penerapan Problem-Based Learning. Jurnal Kependidikan. Vol. 39, No. 2. PP. 171-182.

Nasution, S. (2006). Berbagai Pendekatan dalam Proses Belajar dan Mengajar. Jakarta:Bumi Aksara.

Polya, G. (1985). How to Selve it: A New Aspect of Mathematics Method (2nd ed). Princeton, New Jersey: Princeton University Press.

Rothstein dan Pamela,R (1990). Educational Pyschology. Singapore: McGraw-Hill, Inc.

Ruseffendi,E.T (1991a). Pengantar kepada Membantu Guru Mengem-bangkan

Kompetensinya dalam Pengajaran Matematika untuk Meningkatkan CBSA. Bandung: Tarsito

Bandung: Tarsito

(5)

Irianti Dewi, 2014

Integrasi Model Pembelajaran Problem-Based Learning dengan Appreciative Inquiry Approach dalam Meningkatkan Kemampuan Pemecahan Masalah Matematis Siswa

Universitas Pendidikan Indonesia | repository.upi.edu | perpustakaan.upi.edu

Suci, N. M. (2008). Penerapan Model Problem Based Learning untuk Meningkatkan Partisipasi Belajar dan Hasil Belajar Teori Akuntansi Mahasiswa Jurusan Ekonomi Undiksha. Jurnal Penelitian dan Pengembangan Pendidikan. Vol. 2 no. 1. PP. 74-86. Sudarman. (2007). Problem Based Learning : Suatu Model Pembelajaran untuk

Mengembangkan dan Meningkatkan Kemampuan Memecahkan Masalah. Jurnal Pendidikan Inovatif. Vol. 2 no. 2. PP. 68-73

Sudiarta, I. G. P. (2004). Penerapan Pembelajaran Berorientasi Masalah “Open Ended” Berbanluan LKM untuk Meningkatkan Pemahaman dan Hasil Belajar Matematika Mahasiswa pada Matakuliah Pengantar Dasar Matematika, Semester Ganjil tahun 2004/2005. Laporan Hasil Penelitian Tidak Diterbitkan. Singaraja: IKIP Negeri Singaraja.