Efektifitas metode jigsaw dalam peningkatan siswa tentang konsep gerak di kelas XI IPA SMAK Frateran Podor Larantuka tahun ajaran 2006/2007 - USD Repository

  

EFEKTIVITAS METODE JIGSAW DALAM PENINGKATAN PEMAHAMAN

SISWA PADA KONSEP GERAK DI KELAS XI IPA SMAK FRATERAN PODOR

LARANTUKA TAHUN AJARAN 2006/2007

SKRIPSI

  Diajukan Untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperolah Gelar Sarjana Pendidikan

  Program Studi Pendidikan Fisika Disusun oleh:

  Maria Rosalina Jawa Maran NIM : 011424026

  

PROGRAM STUDI PENDIDKAN FISIKA

JURUSAN PENDIDIKAN MATEMATIKA DAN ILMU

PENGETAHUAN ALAM

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

2007

• a

  H H H o o o l l l m m m e e e s s s

  , y y y o o o u u u a a a r r r e e e m m m y y y b b b e e e s s s t t t o o o f f f t t t h h h

e

e

e

b b b e e e s s s t t t i i i n n n m m m y y y l l l i i i f f f e e e f f f o o o r r r e e e v v v e e e r r r a a a n n n d d d w w w h h h e e e n n n e e e v v v e e e r r r

  ” ”

  ” “

  “ “

  A A A p p p a a a y y y a a a n n n g g g t t t e e e r r r l l l e e e t t t a a a k k k d d d i i i b b b e e e l l l a a a k k k a a a n n n g g g k k k i i i t t t

a

a

a

d d d a a a n n n a a a p p p a a a y y y a a a n n n g g g t t t e e e r r r l l l e e e t t t a a a k k k d d d i i i d d d e e e p p p a a a n n n k k k i i i t t t a a a a a a d d d a a a l l l a a a h h h p p p e e e r r r s s s o o o a a a l l l a a a n n n k k k e e e c c c i i i l l l d d d i i i b b b a a a n n n d d d i i i n n n g g g k k k

a

a a

n

n

n

d d d e e e n n n g g g a a a n n n a a a p p p a a a y y y a a a n n n g g g t t t e e e r r r l l l e e e t t t a a a k k k d d d i i i d d d a a a l l l a a a m m m k k k

i

i i

t

t

t

a

a

a

  ” ”

  ” .

  .

  .

  ( (

  ( O O O l l l i i i v v v e e e r r r

  W W W e e e

n

n

n

d

d

d

e e e l l l

  ) )

  ’ s s s t t t o o o a a a l l l l l l

  ) “

  “ “

  D D D a a a l l l a a a m m m k k k e e e a a a d d d a a a a a a n n n a a a p p p a a a p p p u u u n n n d d d i i i r r r i i i k k k u u u b b b e e e r r r a a a d d d

a

a

a

  

,

,

  

,

a a a k k k u u u t t t e e e l l l a a a h h h b b b e e e l l l a a a j j j a a a r r r u u u n n n t t t u u u k k k m m m e e e r r r a a a s s s a a a p p p u u u a a a s s s

  ” ”

  ” (

  ( (

  S S S t t t .

  .

  .

  

P

P

P

a

a

a

u u u l l l u u u s s s

  ) )

  , ,

  ’ ’

  H H H A A A L L L A A A M M M A A A N N N P P P E E E R R R S S S E E E

M

M M

B

B

B

A A A H H H A A A N N N D D D A A A N N N M M M O O O T T T T T T O O O H H H a a a s s s i i i l l l k k k a a a r r r y y y a a a k k k u u u i i i n n n i i i k k k

u

u

u

p

p

p

e e e r r r s s s e e e m m m b b b a a a h h h k k k a a a n n n u u u n n n t t t u u u k k k

  V e e e r r r o o o n n n i i i k k k a a a

  : :

  : Y Y Y e e e s s s u u u s s s

  K K K r r r i i i s s s t t t u u u s s s

d

d

d

a

a

a

n n n

  B B B u u u n n n d d d a a a

  M M M a a a r r r i i i a a a

  Y Y Y a a a n n n g g g t t t e e e l l l a a a h h h m m m e e e m m m b b b e e e r r r k k k a a a t t t i i i d d d a a a n n n m m m e e e m m m b b b e e e

r

r

r

i

i

i

k

k

k a a a n n n a a a k k k u u u w w w a a a k k k t t t u u u u u u n n n t t t u u u k k k m m m e e e n n n y y y e e e l l l e e e s s s a a a i i i k k k a a a n n n s s s k k k r r r i i i

p

p

p

s

s

s

i i i i i i n n n i i i

  K K K e e e d d d u u u a a a o o o r r r a a a n n n g g g t t t u u u a a a k k k u u u t t t e e e r r r c c c i i i n n n t t t a a a

  B B B a a a p p p a a a k k k

  Y Y Y

o

o

o

s s s e e e p p p h h h

  S S S u u u b b b a a a n n n d d d a a a n n n

  I I

  I b b b u u u

  V V

  G G G o o o l l l u u u a a a t t t a a a s s s k k k a a a s s s i i i h h h s s s a a a y y y a a a n n n g g g d d d a a a n n n d d d o o o a a a y y y a a a

n

n

n

g

g

g

t t t a a a k k k k k k u u u n n n j j j u u u n n n g g g h h h e e e n n n t t t i i i u u u n n n t t t u u u k k k a a a k k k u u u

  “ T T T h h h a a a n n n k k k

  A A A d d d e e e

  a a d d d e e e k k k u u u t t t e e e r r r s s s a a a y y y a a a n n n g g g

  N N N o o o

  , ,

  , O O O m m m i i i

  , ,

  , A A A d d d e e e

  , ,

  ,

M

M

M

e e e a a a y y y a a a n n n g g g t t t a a a k k k p p p e e e r r r n n n a a a h h h m m m e e e n n n g g g e e e l l l u u u h h h k k k e e e t t t i i i k k k a a a m m m e e e r r r e e e k k k a a a t t t e e e r r r a a a b b b

a

a

a

i

i

i

k k k a a a n n n d d d e e e m m m i i i a a a k k k u u u

  K K K e e e k k k a a a s s s i i i h h h k k k u u u

  I I

  I s s s n n n g g g a a a d d d u u u r r r o o o f f f i i i q q q s s s

e

e

e

b

b

b

a a a g g g a a a i i i i i i n n n s s s p p p r r r a a a s s s i i i d d d a a a n n n s s s p p p i i i r r r i i i t t t k k k u u u

  “ “

  )

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA

  Saya menyatakan dengan sesungguhnya bahwa skripsi yang saya tulis ini tidak memuat karya atau bagian karya orang lain, kecuali yang telah disebutkan dalam kutipan daftar pustaka, sebagaimana layaknya karya ilmiah.

  Yogyakarta , 23 Maret 2007 Penulis

  Maria Rosalina Jawa Maran

  

ABSTRAK

Maria Rosalina Jawa Maran.”Efeketivitas Metode Jigsaw Dalam Peningkatan

Pemahaman Siswa Pada Konsep Gerak Di Kelas XI IPA SMAK Frateran Podor

Larantuka Tahun Ajaran 2006/2007.

  

Program Studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan Matematika dan Ilmu

Pengetahuan Alam, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan, Universitas Sanata

Dharma Yogyakarta.

  Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui apakah metode Jigsaw efektif dalam pembelajaran konsep Gerak dilihat dari prestasi belajar dan keaktifan siswa. Penelitian dilaksanakan di SMAK Frateran Podor Larantuka pada tanggal 06 Juli 2006 sampai 23 Agustus 2006 dengan sampel kelas XI IPA yang berjumlah 61 siswa. Penelitian menggunakan metode Jigsaw untuk kelas XI IPA dan metode konvensional untuk kelas

  A XI IPA B .

  Instrumen pengumpulan data adalah soal Pre-Test, soal Post-Test, lembar observasi dan kuisioner sikap. Secara kuantitatif data dianalisis menggunakan Uji Test-T dengan level signifikan 0,05 dan secara kualitatif berdasarkan jawaban siswa untuk melihat peningkatan pemahaman tiap konsepnya.

  Berdasarkan Uji T nilai Pre-Test, T obs -0,289 menunjukkan tidak ada perbedaan secara signifikan. T obs nilai Pre-Test dan Post-Test kelas kontrol adalah 5,755 dan kelas eksperimen adalah -15,54. Hal ini menunjukkan perbedaan secara signifikan. pada analisis kualitatif peningkatan pemahaman untuk kelas eksperimen lebih tinggi dibandingkan kelas kontrol. T nilai tutor dan bukan tutor adalah 7,606 menunjukkan

  obs

  ada perbedaan secara signifiakan. Analisis lembar observasi menunjukkan bahwa kelas Jigsaw lebih mengakitfkan siswa dibandingkan kelas kontrol. Dari analisis kuisioner sikap disimpulkan bahwa siswa sangat tertarik dengan Jigsaw sebagai alternatif metode pembelajaran Fisika.

  Kesulitan-kesulitan yang dihadapi dalam penggunaan metode Jigsaw adalah metode ini membutuhkan waktu yang relatif lebih banyak dibandingkan dengan metode konvensional.

  Disarankan untuk penelitian yang lebih lanjut, perlu diperhatikan instrumen penelitian berupa soal baik Pre-Test maupun Post-Test yang lebih rinci untuk mengungkap konsep tersebut.

  

ABSTRACT

Maran, Maria Rosalina Jawa. “The Effectiveness of Jigsaw Method in

Improving The Understanding of Motion Concept for The Students in Class XI IPA

SMAK Frateran Podor Larantuka on 2006/2007”.

  Physics Education Program, Mathematics and Natural Science Departement, Teaching and Education Faculty of Sanata Dharma University, Yogyakarta.

  This is an experimental research aimed to reveal the effectiveness of Jigsaw method in learning motion concept of the students in studying. This research took place at SMAK Frateran Podor Larantuka, starting from 06 July 2006 to 23 August 2006, by taking class

  XI IPA with its 61 student as the sampling. The research applying Jigsaw method is to used on class XI IPA B and the conventional method on class XI IPA

  A.

  Pre-Test and Post-Test questions, observation sheet and evaluation questionnaire are the instruments of data collecting. From quantitative side, the data is analyzed by using Test-T questions with significant level for about 0,05 and based on the student’s work in knowing the improvement of understanding for each concept.

  According to Pre-Test result of T-Test T obs -0,289 show no significant difference. T obs result of Pre-Test and Post-Test for control class is 5,755 and -15,54 for experiment class. It indirectly show the significant difference. Through qualitative analysis, the improvement of understanding for the students in experiment class is higher compared to control class. T result for tutor and non tutor is 7,606 and its shows the significant

  obs

  difference. The analysis toward observation sheet proved that Jigsaw class is better in activating the students than control class. From the analysis toward evaluation questionnaire, it is concluded that Jigsaw as an alternative method in learning physics is more acceptable for the students.

  The difficulties found in the application of Jigsaw method needs longer time compared to conventional method. For futher research, it is recommended to see the detailed instrument of research, both Pre-Test and Post-Test questions in revealing that concept.

KATA PENGANTAR

  Puji syukur atas rahmat dan karunia-Nya sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi yang berjudul “Efektivitas Metode Jigsaw Dalam Pemahaman Siswa Pada Konsep Gerak Di Kelas XI IPA SMAK Frateran Podor Larantuka Tahun Ajaran 2006/2007” sebagai salah satu syarat memperoleh gelar sarjana pendidikan pada jenjang pendidikan starata satu.

  Penulis menyadari dalam menyelesaikan penulisan skripsi ini, tidak terlepas dari bantuan, bimbingan dan dukungan baik secara materil maupun spiritual berbagai pihak.

  Oleh karena itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan terima kasih kepada :

  1. Bapak Drs. Domi Severinus, M.Si. selaku dosen pembimbing yang dengan penuh kesabaran dan perhatian membimbing sejak awal penyusunan hingga akhir penulisan skripsi ini.

  2. Seluruh Dosen dan KaryawanUniversitas Sanata Dharma, khususnya Bapak Sunarjo dan Bapak Aloysius Sugeng yang telah mengabdikan diri untuk memberikan pelayanan terbaik bagi mahasiswa JPMIPA.

  3. Fr. M. Ignatius, BHK selaku kepala sekolah SMAK Frateran Podor Larantuka atas ijin yang diberikan kepada penulis untuk melaksanakan penelitian di sekolah tersebut.

  4. Bapak Bartolomeus, S.Pd. selaku guru Fisika kelas XI IPA atas kesempatan yang diberikan kepada penulis untuk melaksanakan penelitian terhadap siswa- siswi yang diasuhnya.

  5. Kedua orangtuaku tercinta dan Ade-adeku tersayang No, Omi, Ade, Mea atas pengertian dan dukungannya baik materil maupun spirituil pada penulis dalam menyelesaikan studi. ”you are the best of the best, my spirit and my inspiration in my life”.

  6. Isngadurofiq, S sos yang telah memberikan motivasi, semangat dan inspirasi bagi penulis dalam menyelesaikan skripsi ini.

  7. Sahabat-sahabatku terkasih Hemma Ratnaningsih, Yosefina Banang, Diana Budi atas persahabatan dan persaudaraan selama ini. Kita selalu saling mendukung, mengisi dan menguatkan di saat ada yang kesusahan. ”Makasih

  atas semuanya sahabatku”.

  8. Teman-teman seangkatan P Fis 01: Yanti, Desy, Sapto, Lusi, Bayu, Deni,Grace, Tyas, Oma, Ida ....makasih atas kebersamaan kta selama di Sanata Dharma.

  9. Dan semua pihak yang tidak dapat disebutkan satu persatu yang dengan caranya tersendiri telah membantu penuls dalam menyelesaikan tugas akhir ini.

  Penulis menyadari bahwa skripsi ini masih memiliki banyak kekurangan, oleh karena itu penulis terbuka untuk menerima kritik dan saran yang membangun guna mengembangkan tugas akhir penulis, sehingga tugas akhir ini dapat bermanfaat bagi pembaca sekalian.

  Yogyakarta, 20 Maret 2006 Penulis

  DAFTAR ISI

  Halaman

  HALAMAN JUDUL ………………………………………….. .. i HALAMAN PERSETUJUAN DOSEN PEMBIMBING ……... ii HALAMAN PENGESAHAN .......................................................

  iii

  

HALAMAN PERSEMBAHAN DAN MOTTO ……………….. iv

PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ………………………... v ABSTRAK .....……………………………………………………. vi ABSTRACT ……………………………………………………… vii KATA PENGANTAR …………………………………………..

  viii

  

DAFTAR ISI ……………………………………………………. x

DAFTAR TABEL ………………………………………………. xiii DAFTAR GAMBAR …………………………………………… xiv DAFTAR LAMPIRAN ............................................................... xv BAB I PENDAHULUAN ……………………………………….

  1 A. Latar Belakang ...……………………………………….… 1

  B. Identifikasi Masalah ..……………..………………............ 3 C. Pembatasan Masalah ..........................................................

  4 D. Tujuan Penelitian ............................................................... 5 E. Manfaat Penelitian ..............................................................

  6

  BAB II DASAR TEORI ...................................................................... 7 A. Hakikat Fisika ........................................................................... 7 B. Tujuan Pembelajaran Fisika ....................................................... 9 C. Konsep dan Perubahan Konsep……............................................ 11 D. Belajar ............….......................................................................... 12 E. Pembelajaran Yang Efektif........................................................... 15 F. Metode Pembelajaran.................................................................... 16 G. Model Pembelajaran Kooperatif................................................... 20 H. Metode Jigsaw ............................................................................ 24 1. Tujuan Pembelajaran dengan metode Jigsaw................... 25

  2. Sintaks Pembelajaran dengan metode Jigsaw.................. 26 3.

  Lingkungan Belajar metode Jigsaw ................................ 27

  4. Sistem manajemen pembelajaran dengan metode Jigsaw ............................................................... 28

  5. Karakteristik Pembelajaran dengan metode Jigsaw......... 28

  6. Keunggulan dan Kelemahan metode Jigsaw.................... 29 I. Prestasi Belajar ........................................................................... 32

  J. Konsep Gerak ........................................................................... 33 1.

  Kedudukan, perpindahan, dan jarak tempuh .................. 33

  2. Kecepatan, kelajuan, dan percepatan ............................... 35

  3. Gerak Lurus ................................................................... 37 4.

  Gerak Vertikal ................................................................ 40

  5. Gerak Parabola ............................................................... 41

  6. Gerak Melingkar ............................................................. 44

  BAB III METODOLOGI PENELITIAN .…………….................... 49 A. Jenis Penelitian ........................................................................... 49 B. Tempat dan Waktu Penelitian ................................................... 49 C. Populasi dan Sampel Penelitian.................................................... 49 D. Variabel Penelitian ..................................................................... 50 E. Teknik Pengambilan Sampel ...................................................... 52 F. Desain Penelitian ........................................................................ 52 G. Instrumen .................................................................................... 56 H. Metode Analisis Data ................................................................ 61 BAB IV DATA DAN ANALISIS ...................................…................ 67 A. Prosedur Penelitian ................................................................... 67 B. Hasil Penelitian.............................................................................

  70 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN ............................................... 99

  A. Kesimpulan ............................................................................... 97

  B. Saran ......................................................................................... 99

  DAFTAR PUSTAKA .......................................................................... 100 LAMPIRAN-LAMPIRAN ................................................................. 101

  DAFTAR TABEL

  Halaman Tabel 1. Variasi jawaban untuk soal baik Pre-Test maupun Post-Test …. 63 Tabel 2. Kualifikasi pemahaman setiap konsep …………………………. 63 Tabel 3. Kualifikasi pemahaman siswa ………………………………... 64 Tabel 4. Frekuensi dan Presentase Hasil Pre-Test Kelas XI IPA A ……… 70 Tabel 5. Frekuensi dan Presentase Hasil Post-Test Kelas XI IPA …….. 70

  A

  Tabel 6. Frekuensi dan Presentase Hasil Pre-Test Kelas XI IPA B ……… 71 Tabel 7. Frekuensi dan Presentase Hasil Post-Test Kelas XI IPA B …….. 71 Tabel 8. Pemahaman konsep untuk kelas kontrol ………………………. 74 Tabel 9. Kualifikasi pemahaman konsep siswa untuk kelas kontrol…….. 75 Tabel 10. Kualifikasi pemahaman konsep untuk kelas eksperimen …........ 76 Tabel 11. Pemahaman konsep untuk kelas eksperimen ............................... 81 Tabel 12. Kualifikasi pemahaman konsep siswa untuk kelas kontrol ……. 82 Tabel 13. Kualifikasi pemahaman tiap konsep untuk kelas eksperimen …. 82 Tabel 14. Skor rata-rata para tutor dan bukan tutor ..................................... 91 Tabel 15 Frekuensi dan presentase kuisioner sikap siswa mengenai metode Jigsaw ………………………………………………….. 92 Tabel 16. Tingkat keterlibatan siswa untuk kelas kontrol ………………... 94 Tabel 17. Tingkat keterlibatan siswa untuk kelas eksperimen ……............ 94

  DAFTAR GAMBAR

  Halaman Gambar 1. Lintasan partikel yang bergerak dari titik P ke Q ………….. 34 Gambar 2. Kedudukan benda dengan lintasan AB kemudian ke titik acuan O (0.0) ........................................... 35 Gambar 3. Lintasan partikel yang bergerak dari P ke Q.......................... 36 Gambar 4. Grafik posisi vs. waktu …………………..………............... 38 Gambar 5. Grafik kecepatan vs. waktu ……………………...……........ 40 Gambar 6. Lintasan parabola benda yang dilempar pada kecepatan awal v dengan sudut elevasi α …………………………………………………... 42

  Gambar 7. Sebuah partikel yang bergerak melingkar beraturan dari titik P ke P’..................................................................... 44 Gambar 8. Posisi partikel yang dinyatakan dengan sudut......................... 46

DAFTAR LAMPIRAN

  Halaman

  Lampiran 1 : Silabus ………………………………………………… 102 Lampiran 2 : Hand-Out ……………………………………………… 126 Lampiran 3 : Soal Pre-Test berdasarkan aspek pemahamannya ……… 145 Lampiran 4 : Soal Post-Test berdasarkan aspek pemahamannya…….. 148 Lampiran 5 : Lembar observasi keadaan kelas………………………. 151 Lampiran 6 : Kuisioner …………………………………………….. 153 Lampiran 7 : Lembar observasi keterlibatan siswa ………………….. 157 Lampiran 8: Jadwal kegiatan belajar kelas eksperimen ……………… 160 Lampiran 9 : Jadwal kegiatan belajar kelas kontrol ………………….. 161 Lampiran 10 : Daftar tutor dan kelompok presentase ………………… 162 Lampiran 11 : Daftar nilai dan daftar hadir kedua kelas ……………… 163 Lampiran 12 : Uji Tes T soal Pre-Test untuk kedua kelas ...................... 165 Lampiran 13 : Uji Test-T untuk soal Pre-Test dan Post-Test pada kelas

  Kontrol ............................................................................. 167 Lampiran 14 : Uji Test-T untuk soal Pre-Test dan Post-Test pada kelas Eksperimen ..................................................... 170 Lampiran 15 : Uji Test-T untuk kelompok tutor dan bukan tutor …… 173 Lampiran 16 : Variasi jawaban siswa Kelas XI IPA A dan XI IPA B

  Pre-Test dan Post-Test ………………………………… 175 Lampiran 17 : Hasil rekap kuisioner …………………………………… 196 Lampiran 18 : Rekapan skor keterlibatan ................................................ 198 Lampiran 19 : Pedoman jawaban bahan diskusi ………………………….. 199 Lampiran 20 : Pedoman jawaban Pre-Test ………………………………… 210 Lampiran 21 : Pedoman jawaban Post-Test ……………………………….. 214 Lampiran 22 : Surat keterangan selesai penelitian ………………………… 217

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Kemajuan di dalam Ilmu Pengetahuan dan teknologi menuntut manusia untuk

  berprestasi dan berkreasi dalam berbagai bidang. Dunia pendidikan menjadi pusat perhatian karena dunia pendidikan dapat dikatakan sebagai basis atau tonggak dari Ilmu Pengetahuan dan teknologi mutakhir. Banyak ahli yang memberikan perhatian dan andil besar dalam dunia pendidikan. Hal ini dapat dilihat dari berbagai macam penelitian yang dihasilkan, karya tulisan yang dibuat berhubungan dengan dunia pendidikan. Dengan demikian, jelaslah bahwa dunia pendidikan merupakan aspek penting dalam kehidupan manusia.

  Pemerintah saat ini juga telah memprioritaskan dan menitikberatkan bidang pendidikan. Wajib belajar sembilan tahun adalah bukti bahwa pendidikan telah mendapat perhatian serius dari semua pihak. Selain itu, seiring dengan perkembangan jaman, kurikulum pendidikan juga harus dikaji dan dikembangkan sesuai tuntutan jaman.

  Kegiatan dalam dunia pendidikan tidak dapat terpisahkan dari proses belajar mengajar yang mempunyai tujuan pembelajaran. Suatu realita yang terjadi dalam dunia pendidikan untuk berbagai jenjang sekolah menengah bahwa Fisika dianggap pelajaran yang sangat sukar dan momok untuk dipelajari. Hal ini membuat siswa tidak termotivasi untuk belajar Fisika yang akhirnya berpengaruh pada keberhasilan yang dicapai siswa. Hal ini terlihat pada NEM Fisika untuk tingkat sekolah lanjutan baik SLTP maupun SLTA yang sangat rendah pada tiap tahun.

  Usaha-usaha untuk memperbaiki keberhasilan telah banyak dilakukan, seperti pengkajian ulang kurikulum yang rutin dilaksanakan, pengadaan sarana dan prasarana sekolah seperti laboratorium dan buku-buku pelajaran, peningkatan mutu guru melalui penataran-penataran baik di tingkat daerah maupun di tingkat nasional. Walaupun demikian, hasil yang dicapai belum memuaskan. Hal ini dapat disebabkan karena siswa tidak terbiasa untuk membangun konsepnya sendiri. Siswa cenderung menghafal rumus dan cara penyelesaian soal secara instant serta menganggap guru adalah satu-satunya sumber belajar sehingga mereka tidak terbiasa untuk mencari informasi dari sumber belajar yang lain selain mendengar dan menunggu dari guru. Dari sisi lain, dimungkinkan juga faktor tenaga pengajar yang kurang menguasai dan memahami metode-metode pembelajaran yang melibatkan siswa untuk aktif dalam pembelajaran. Para pengajar cenderung menggunakan metode pembelajaran “guru mengajar dan siswa mendengar”.

  Kurikulum Berbasis Kompetensi telah merubah paradigma tersebut. Siswa harus dibiasakan untuk membangun konsepnya sendiri. Hal ini sesuai dengan apa yang dianut oleh kaum konstruktivisme bahwa pengetahuan yang dimiliki oleh siswa adalah bentukan (konstruksi) dari siswa yang memiliki pengetahuan. Dalam membangun konsepnya tersebut siswa dibantu oleh guru sebagai fasilitator dan mediator. Oleh karena itu, guru harus mempunyai pengetahuan yang cukup tentang metode pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran.

  Secara individual siswa dapat belajar mandiri seperti belajar mengerjakan PR sendiri, mengikuti les di luar jam sekolah dan secara sosial siswa belajar bersama pihak diluar dirinya sendiri baik itu guru, orang tua, teman, alam, lingkungan dan lain sebagainya. Salah satu alternatif belajar secara sosial adalah pembelajaran kooperatif. Ada berbagai variasi pembelajaran kooperatif seperti Jigsaw, tutor sebaya, presentasi, STAD dan lain sebagainya.

  Peneliti tertarik mengambil metode Jigsaw karena metode ini memberikan peluang kepada siswa membangun konsepnya sendiri, dapat mengaktifkan siswa dalam pembelajaran dan harapannya ada peningkatan pemahaman siswa mengenai suatu konsep setelah proses pembelajaran.

B. Identifikasi Masalah

  Berdasarkan latar belakang masalah yang telah dikemukakan diatas, muncul pertanyaan-pertanyaan atau masalah-masalah yang lebih spesifik tersebut sebagai berikut.

  1. Apakah pembelajaran dengan metode Jigsaw menarik perhatian siswa pada sains khususnya Fisika?

  2. Apakah pembelajaran dengan metode Jigsaw dapat menumbuhkan minat siswa pada Fisika?

  3. Apakah pembelajaran dengan metode Jigsaw dapat melibatkan siswa secara aktif dalam pembelajaran?

  4. Apakah pembelajaram dengan metode Jigsaw dapat meningkatkan daya pikir siswa secara logis dan kritis?

  5. Apakah pembelajaran dengan metode Jigsaw dapat menantang siswa untuk mengeluarkan kreativitas dan segala kemampuan yang dimilikinya?

  6. Apakah dengan menggunakan metode Jigsaw siswa mengalami perubahan konsep?

  7. Bagaimana kesulitan yang dihadapi siswa dengan menggunakan metode Jigsaw? 8. Apakah dengan metode Jigsaw siswa dapat bersosialisasi dan memahami orang lain dalam hal ini teman-temannya yang lain?

  C. Pembatasan Masalah

  Dari beberapa masalah yang muncul, masalah yang akan diteliti dibatasi pada masalah Efektivitas Pembelajaran.

  ¾ Efektivitas yang dimaksudkan dalam penelitian ini berhubungan dengan keterlibatan siswa dalam suatu pembelajaran dan prestasi belajar yang dinyatakan dalam bentuk nilai dan peningkatan pemahaman siswa mengenai suatu konsep yakni konsep Gerak.

  D. Perumusan Masalah

  Berdasarkan uraian di atas, masalah-masalah yang akan diteliti dapat dirumuskan sebagai berikut.

  1. Bagaimana pemahaman awal siswa tentang konsep Gerak sebelum pembelajaran?

  2. Bagaimana peningkatan pemahaman siswa tentang konsep Gerak dalam proses pembelajaran dengan metode Jigsaw?

  3. Bagaimana peningkatan pemahaman siswa tentang konsep Gerak dalam proses pembelajaran dengan metode konvensional?

  4. Apakah ada perbedaan tingkat pemahaman materi untuk kelompok- kelompok yang terlibat sebagai kelompok tutor dan bukan tutor pada pembelajaran dengan metode Jigsaw?

  5. Bagaimana keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran menggunakan metode Jigsaw dan metode konvensional?

E. Tujuan Penelitian

  Berdasarkan latar belakang masalah yang dipaparkan di atas, maka tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut.

  1. Untuk mengetahui bagaimana pemahaman awal tentang konsep Gerak sebelum pembelajaran.

  2. Untuk mengetahui bagaimana peningkatan pemahaman siswa pada konsep Gerak dalam proses pembelajaran dengan metode Jigsaw.

  3. Untuk mengetahui bagaimana peningkatan pemahaman siswa pada konsep Gerak dalam proses pembelajaran dengan metode konvensional.

  4. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan tingkat pemahaman antara kelompok yang terlibat dalam proses pembelajaran sebagai kelompok tutor dan kelompok yang bukan tutor pada pembelajaran dengan metode Jigsaw.

  5. Untuk mengetahui apakah ada perbedaan tingkat keterlibatan siswa dalam proses pembelajaran dengan metode Jigsaw dibandingkan dengan metode konvensional.

F. Manfaat Penelitian

  Hasil penelitian ini juga dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan dan masukan empirik bagi guru Fisika untuk menggunakan metode Jigsaw sebagai suatu alternatif metode pembelajaran disamping metode-metode yang lazim digunakan.

BAB II DASAR TEORI A. HAKIKAT FISIKA Fisika adalah cabang ilmu dari Ilmu Pengetahuan Alam (sains). Fisika adalah

  salah satu mata pelajaran sains yang dapat mengembangkan kemampuan berpikir analitis deduktif dengan menggunakan peristiwa alam dan penyelesaian masalah baik secara kualitatif maupun secara kuantitatif dengan menggunakan pendekatan matematika serta dapat mengembangkan pengetahuan, ketrampilan dan sikap percaya diri. Oleh karena itu hakikat Fisika dapat ditinjau dan dipahami melalui hakekat sains (Kartika Budi, 1997:161). Beberapa saintis berusaha mendefinisikan sains sebagai berikut.

  Menurut Conant yang dikutip (Kartika Budi, 1998) mendefinisikan bahwa sains adalah bangunan atau deretan konsep dan skema konseptual (conceptual schemes) yang saling berhubungan sebagai hasil eksperimen dan observasi, yang berguna untuk eksperimen dan observasi selanjutnya (Kuslan dan Stone: 1978). Menurut Fisher (1975 Kartika Budi: 1998), sains merupakan bangunan pengetahuan yang diperoleh menggunakan metode berdasarkan observasi.

  Menurut Bube (Kartika Budi: 1998) sains adalah pengetahuan tentang alam yang diperoleh melalui interaksi dengannya. Menurut Cambell Sains adalah ilmu pengetahuan (knowledge) yang bermanfaat dan praktis dalam cara dan metode untuk memperolehnya. Menurut Dawson, sains adalah aktivitas pemecahan masalah manusia yang dimotivasi oleh keingintahuan akan alam sekelilingnya dan keinginan untuk memahami, menguasai dan mengelolahnya sesuai dengan kebutuhan. Menurut Carin dan Sund (Kartika Budi: 1998) sains adalah suatu sistem memahami semesta melalui data-data yang dikumpulkan

  Berdasarkan pengertian-pengertian yang dikemukakan di atas menunjukkan bahwa sains mempunyai aspek utama dan penting yakni “aspek proses, aspek sikap dan aspek

  hasil.” Proses sains adalah eksperimen yang meliputi penemuan masalah dan

  merumuskannya dalam rumusan masalah, perumusan hipotesis, merancang percobaan, melakukan pengukuran, menganalisa data dan menarik kesimpulan. Dalam melakukan proses ini perlu dilandasi sikap-sikap positif dari saintis yang bersangkutan. Sikap tersebut antara lain tidak mudah puas, menghargai dan menerima masukan dari orang lain, ingin menguasai dan mengelolah alam (Dawson, Kartika Budi : 1998).

  Pada hakekatnya pembelajaran fisika menciptakan interaksi antara anak didik dengan obyek yang sedang dipelajari. Dalam interaksi ini anak didik dapat mengkonstruksikan pengetahuan berdasarkan realitas-realitas melalui obyek belajar (Suparno, 1997: 12). Pembelajaran Fisika dapat mengantar siswa membangun sendiri konsep dan definisi yang benar serta proses dan sikap terbentuk melalui proses bukan melalui informasi (Kartika Budi, 1998: 168 – 169). Hal ini sesuai dengan apa yang diharapkan oleh kaum konstruksivisme. Kaum konstruksivisme beranggapan bahwa pengetahuan kita merupakan konstruksi atau bentukan dari kita yang mengetahuinya (Suparno, 1997:10). Prinsip-prinsip konstruktivisme dalam pembelajaran antara lain sebagai berikut.

  1. Pengetahuan dibangun oleh siswa sendiri secara aktif.

  2. Pembelajaran berpusat pada siswa.

  3. Tekanan dalam proses pembelajaran lebih pada proses bukan hasil akhir.

  4. Guru hanya sebagai mediator dan fasilitator.

B. TUJUAN PEMBELAJARAN FISIKA

  Sesuai dengan hakekatnya, tujuan pembelajaran fisika meliputi tiga (3) aspek yakni: pertama, pengetahuan yang meliputi pemahaman konsep, teori, hukum dan penerapannya; kedua, kemampuan melakukan proses meliputi pengukuran, melakukan percobaan, bernalar melalui diskusi; ketiga, sikap keilmuan meliputi berpikir kritis dan analitis, perhatian pada masalah sains dan penghargaan pada hal-hal yang bersikap sains (Kartika Budi, 1998: 166).

  Dari aspek pengetahuan, tujuan pembelajaran fisika adalah agar siswa dapat memahami dan menerapkan ilmunya sesuai dengan tingkat perkembangan dan tingkat pendidikannya, dari aspek kemampuan melakukan proses, tujuan pembelajaran Fisika adalah agar siswa terampil dan menguasai proses sains, sedangkan dari aspek sikap tujuan pembelajaran Fisika adalah agar siswa mempunyai sikap keilmuan.

  Berdasarkan Kurikulum Berbasis Kompetensi tujuan pembelajaran Fisika adalah sebagai berikut.

  1. Menanamkan keyakinan terhadap kebesaran Tuhan Yang Maha Esa berdasarkan keindahan yang terkandung dalam aturan ciptaan-Nya.

  2. Memupuk sikap ilmiah yang mencakup:

  a. Sikap jujur dan obyektif terhadap data b.Sikap terbuka, yaitu bersedia menerima pendapat orang lain serta mau mengubah pandangannya apabila ada bukti bahwa pandangannya salah.

  c.

  Ulet dan tidak cepat putus asa. d.Kritis terhadap pernyataan ilmiah, yaitu tidak mudah percaya tanpa ada dukungan observasi empiris.

  3. Memperoleh pengalaman dalam penerapan metode ilmiah melalui percobaan atau eksperimen, dimana siswa melakukan pengujian hipotesis dengan merancang eksperimen melalui pemasangan instrumen, pengambilan, pengolahan dan interpretasi data serta mengkomunikasikan hasil eksperimen secara lisan dan tertulis.

  4. Mengembangkan kemampuan berpikir analitis deduktif dengan menggunakan berbagai konsep dan prinsip Fisika untuk menjelaskan berbagai peristiwa alam dan penyelesaian masalah baik secara kualitatif maupun secara kuantitatif.

  5. Menguasai konsep dan prinsip Fisika untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan sikap percaya diri sehingga dapat diterapkan dalam kehidupan sehari-hari serta sebagai dasar untuk melanjutkan pendidikan yang lebih tinggi.

  6. Pembentukan sikap yang positif terhadap Fisika, yaitu merasa tertarik untuk mempelajari Fisika lebih lanjut karena merasakan keindahan dalam keteraturan perilaku alam serta kemampuan Fisika dalam menjelaskan berbagai peristiwa alam dan penerapan Fisika dalam teknologi.

C. KONSEP DAN PERUBAHAN KONSEP

  Menurut Woodurf seperti yang dikutip Moh.Amin (1987) mendefinisikan konsep sebagai ide atau gagasan yang relatif sempurna dan bermakna, pengertian suatu obyek dan produk subyektif yang berasal dari cara seseorang membuat pengertian terhadap obyek atau benda melalui pengalamannya. Pada tingkat yang paling sederhana konsep merupakan gambaran mental dari berbagai obyek atau kejadian yang sesungguhnya; sedangkan pada tingkat yang paling abstrak dan rumit , konsep merupakan sintesis sejumlah kumpulan kejadian yang ditarik dari pengalaman dengan obyek tertentu.

  Menurut Robert B. Sund seperti dikutip Kartika Budi (1998) mendefinisikan bahwa konsep adalah gambaran mental tentang sesuatu. Dalam Fisika konsep tersebut dapat berupa obyek, prinsip, hukum atau teori. Konsep tentang sesuatu adalah hasil dari suatu proses yang disebut persepsi. Proses persepsi adalah proses pemberian atau penangkapan arti dari sejumlah informasi yang diterima (Moates,1980).

  Menurut Toulmin, bagian terpenting dalam pengertian manusia adalah perkembangan konsepnya yang evolutif, terus berubah secara perlahan dan bukan konsep baku yang tidak dapat diubah. Rasionalitas manusia justru terletak pada bagaimana seseorang mengubah konsep, prosedur dan gagasan mereka untuk semakin maju (Novak, 1997) dalam Suparno (2005:85).

  Konsep seseorang dapat terbentuk sendiri maupun dengan lingkungannya baik itu lingkungan alam maupun lingkungan sosial. Dalam interaksinya dengan lingkungan tersebut manusia mengalami perubahan konsep. Dalam pembelajaran perubahan konsep dapat terjadi melalui proses asimilasi dan akomodasi dalam interaksinya dengan lingkungan. Dalam asimilasi, siswa menggunakan konsep-konsep yang telah ada untuk menghadapi gejala baru dengan suatu perubahan kecil berupa penyesuaian. Sedangkan dalam akomodasi, siswa harus mengganti atau mengubah konsep pokok mereka yang lama karena tidak cocok lagi untuk persoalan yang baru. Karena menurut Piaget (Suparno, 2001), pengertian adalah suatu proses adaptasi intelektual dimana pengalaman- pengalaman dan ide-ide baru diinteraksikan dengan apa yang sudah diketahui oleh seseorang untuk membentuk struktur pengertian yang baru (Symansky,1992; Von Glaserfeld,1988).

D. BELAJAR

  Dalam pikiran kebanyakan praktisi pendidikan makna dan hakekat belajar seringkali hanya diartikan sebagai penerimaan informasi dari sumber informasi (guru dan buku pelajaran). Akibatnya guru masih memaknai mengajar sebagai kegiatan transfer informasi dari guru ke siswa. Untuk keperluan implementasi KBM yang bernuansa KBK, guru perlu melakukan pembalikan makna belajar dan hakikat belajar.

  Makna dan hakikat belajar diartikan sebagai proses membangun makna atau pemahaman terhadap informasi dan pengalaman. Proses membangun makna tersebut dapat dilakukan sendiri oleh siswa atau bersama orang lain. Proses itu disaring dengan persepsi , pikiran (pengetahuan awal) dan perasaan siswa.

  Belajar bukanlah proses menyerap pengetahuan yang sudah jadi bentukan guru. Belajar adalah kegiatan berproses dan merupakan unsur yang fundamental dalam setiap penyelenggaraan jenis dan jenjang pendidikan (Muhibbin Syah, 1995: 8). Menurut Winkel, (1987:36) belajar adalah suatu aktivitas mental atau psikis yang berlangsung dalam interaksi aktif dengan lingkungan, yang menghasilkan perubahan dalam pengetahuan, pemahaman, keterampilan dan nilai sikap. Tetapi perlu diketahui dan diingat bahwa tidak semua perubahan yang terjadi merupakan hasil proses belajar.

  Perubahan-perubahan yang terjadi ketika belajar tidak hanya terlihat pada perubahan ilmu pengetahuan tetapi juga berbentuk kecakapan keterampilan, sikap, pengertian, harga diri, minat, watak, penyesuaian atau adaptasi diri. Dengan demikian untuk menuju perkembangan pribadi manusia seutuhnya yang berarti menyangkut cipta, rasa dan karsa, ranah kognitif, afektif dan psikomotorik.

  Menurut Gagne seperti yang dikutip Dahar dan Ratna Wilis (1989:10) belajar didefinisikan sebagai suatu proses dimana seorang manusia mengubah perilakunya sebagai akibat pengalamannya. Perubahan perilaku tersebut misalnya dari tidak tahu menjadi tahu, dari konsep yang keliru menjadi konsep yang benar, timbul pengertian baru juga kebiasaan baru. Belajar juga merupakan proses mengasimilasikan dan menghubungkan pengalaman atau yang dipelajari dengan pengertian yang dimiliki seseorang, sehingga pengertian dapat dikembangkan (Suparno, 1998:61)

  Bertolak dari definisi-definisi di atas secara umum belajar dapat dikatakan sebagai tahapan perubahan seluruh tingkah laku individu yang relatif menetap atau bertahan sebagai hasil pengalaman dan interaksi dengan lingkungan yang melibatkan proses kognitif sesuai dengan apa yang telah menjadi tujuan pembelajaran tersebut.

  Menurut Oemar Hamalik (1983); seseorang yang berhasil dalam belajar adalah yang mempunyai prinsip dalam belajar. Prinsip-prinsip belajar tersebut antara lain

  1. Belajar adalah suatu proses aktif dimana terjadi hubungan saling mempengaruhi secara dinamis antara siswa dengan lingkungan.

  2. Belajar senantiasa bertujuan terarah dan jelas bagi siswa. Tujuan akan menuntunnya dalam belajar dalam mencapai harapan-harapannya

  3. Belajar yang efektif didasari oleh dorongan, motivasi yang murni dan bersumber dalam dirinya.