PENINGKATAN FISIK MOTORIK HALUS MELALUI KEGITAN BERMAIN DENGAN MEDIA KERTAS LIPAT PADA ANAK KELOMPOK A2 DI RA AL-AMIN 02 SALATIGA TAHUN PELAJARAN 20172018 SKRIPSI

  

PENINGKATAN FISIK MOTORIK HALUS

MELALUI KEGITAN BERMAIN DENGAN MEDIA KERTAS LIPAT

PADA ANAK KELOMPOK A2 DI RA AL-AMIN 02 SALATIGA

TAHUN PELAJARAN 2017/2018

  

SKRIPSI

Diajukan Sebagai Syarat untuk Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

  

Oleh :

RIZDA MELA SANTI

NIM 11614016

JURUSAN PENDIDIKAN ISLAM ANAK USIA DINI

FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN

  

INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI (IAIN) SALATIGA

2018

  MOTTO DAN PERSEMBAHAN Motto AKU PASTI BISA.

  Jangan pernah merasa takut untuk gagal sebelum kamu mencobanya.

  (Rizda Mela Santi)

  Persembahan

  Skripsi ini dipersembahkan untuk: 1. Kedua orang tua tercinta (Irawan dan Siti Zubaidah) yang telah mendidik peneliti dari kecil hingga sekarang dan memberikan dorongan baik material maupun spiritual sehingga dapat menyelesaikan studi S1.

  2. Keluarga besar Kakek Jupri, keluarga besar Kakek alm. Katiyo dan semua keluarga yang telah memberikan do ’a sehingga peneliti dapat menyelesaikan skripsi.

  3. Semua keluarga besar RA AL-AMIN 02 Salatiga yang telah memberikan motivasi yang besar.

  4. Kepada teman-teman (Riska, Yunita, Fantyana, Umi, Nelvi, Puji, Daryati, Devi, Rahma) dan teman-teman jurusan PIAUD yang telah memberikan semangat dan dorongan untuk menyelesaikan skripsi ini.

KATA PENGANTAR

  Puji syukur penulis panjatkan kehadirat Allah SWT yang telah melimpahkan rahmat, hidayah dan taufiqNya, sehingga penulis dapat menyelesaikan penulisan tugas akhir untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan. Adapun judul skripsi ini adalah “PENINGKATAN FISIK MOTORIK HALUS MELALUI KEGIATAN BERMAIN DENGAN MEDIA KERTAS LIPAT PADA ANAK KELOMPOK A2 DI RA AL-

  AMIN 02 SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2017/2018”. Pada kesempatan ini penulis ingin mengucapkan terima kasih kepada :

  1. Bapak Dr. Rahmat Hariyadi, M.Pd selaku Rektor IAIN Salatiga.

  2. Bapak Suwardi, M.Pd selaku Dekan Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan IAIN Salatiga.

  3. Ibu Dra. Siti Asdiqoh, M.Si selaku Ketua Jurusan PIAUD IAIN Salatiga.

  4. Ibu Siti Rukhayati, M.Ag selaku Dosen Pembimbing yang telah berkenan secara ikhlas dan sabar meluangkan waktu serta mencurahkan pikiran dan tenaganya memberi bimbingan dan pengarahan yang sangat berguna sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi dengan baik.

  5. Seluruh Dosen Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini yang telah berkenan memberikan ilmu pengetahuan kepada penulis dan pelayanan hingga studi ini dapat selesai.

  

ABSTRAK

  Santi, Rizda Mela. 2018. Peningkatan Fisik Motorik Halus Melalui Kegiatan Bermain Dengan Media Kertas Lipat Pada Anak Kelompok A2 di RA AL- AMIN 02Salatiga Tahun Pelajaran2017/2018. Skripsi. Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan. Jurusan Pendidikan Islam Anak Usia Dini. Intitut Agama Islam Negri Salatiga. Pembimbing : Siti Rukhayati, M.Ag.

  Kata Kunci : motorik halus, media kertas lipat.

  Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah melalui kegiatan bermain dengan media kertas lipat dapat meningkatkan fisik motorik halus pada anak kelompok A2 di RA AL-AMIN 02 Salatiga tahun pelajaran 2017/2018?. Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan fisik motorik halus melalui kegiatan bermain dengan media kertas lipat pada anak kelompok A2 di RA AL-AMIN 02 Salatiga tahun pelajaran 017/2018.

  Jenis penelitian yang digunakan adalah Penelitian Tindakan Kelas. Subjek penelitian adalah anak kelompok A2 yang berjumlah 15 anak 7 puta dan 8 putri. Metode yang digunakan untuk pengumpulan data Observasi, Dokumentasi, dan Tes yang berupa lembar kerja anak.

  Hasil penelitian menunjukkan bahwa pengembangan fisik motorik halus pada kegiatan melipat dengan media kertas lipat sebelum dilakukan penelitian tindakan kelas sebesar 32%. Setelah dilakukan tindakan yang telah disepakati yaitu peningkatan fisik motorik halus melalui kegiatan bermain dengan media kertas lipat diperoleh hasil Siklus I sebesar 43% dan Siklus II meningkat menjadi 91%. Hasil penelitian ini memenuhi indikator pencapaian sebesar 85% yang telah ditetapkan sekolah. Selisih peningkatan nilai pada Pra Siklus ke Siklus I adalah 11%, dan selisih Siklus I ke Siklus II adalah 48%, dengan meningkatnya persentase nilai kegiatan bermain melipat dengan kertas lipat dapat meningkatkan fisik motorik halus pada anak kelompok A2 di RA AL-AMIN 02 Salatiga tahun pelajaran 2017/2018 dinyatakan berhasil. Berdasarkan hasil data penelitian tindakan kelas tersebut maka dapat disimpulkan bahwa mealui kegiatan bermain dengan media kertas lipat dapat meningkatkan fisik motorik halus pada anak kelompok A2 di RA AL-AMIN 02 Salatiga tahun pelajaran 2017/2018 telah terbukti dan diterima kebenarannya.

  

DAFTAR ISI

  HALAMAN JUDUL ........................................................................................................ ii LOGO ............................................................................................................................... iii PERSETUJUAN BIMBINGAN ....................................................................................... iv PENGESAHAN ................................................................................................................ v PERNYATAAN KEASLIAN TULISAN ........................................................................ vi MOTTO DAN PERSEMBAHAN .................................................................................... vii KATA PENGANTAR ...................................................................................................... viii ABSTRAK ........................................................................................................................ x DAFTAR ISI ..................................................................................................................... xi DAFTAR TABEL ............................................................................................................. xiii DAFTAR GAMBAR ........................................................................................................ xiv DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................................... xv

  BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang ................................................................................................

  1 B. Rumusan Masalah ...........................................................................................

  6 C. Tujuan Penelitian ............................................................................................

  7 D. Kegunaan/Manfaat Penulisan .........................................................................

  7 E. Hipotesis Tindakan .........................................................................................

  9 F. Metode Penelitian ........................................................................................... 10 G.

  Sistimatika Penulisan ...................................................................................... 17

  BAB II LANDASAN TEORI A. Fisik Motorik Halus ........................................................................................ 19 B. Kegiatan Bermain ........................................................................................... 25 C. Media Pembelajaran........................................................................................ 32 D. Kertas Lipat atau Origami ............................................................................... 39 E. Kajian Pustaka ................................................................................................ 46

  BAB III PELAKSANAAN PENELITIAN A. Gambaran Umum Lokasi dan Subjek Penelitian ............................................ 50 B. Deskripsi Pelaksanaan Pra Siklus ................................................................... 57 C. Deskripsi Pelaksanaan Siklus I ....................................................................... 58 D. Deskripsi Pelaksanaan Siklus II ...................................................................... 67 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN A. Deskripsi Per Siklus ........................................................................................ 76 B. Pembahasan..................................................................................................... 103 BAB V PENUTUP A. Kesimpulan ..................................................................................................... 106 B. Saran ............................................................................................................... 107 Daftar Pustaka ................................................................................................................... 109 Lampiran-Lampiran .......................................................................................................... 111

  

DAFTAR TABEL

Tabel 1.1 Ketentuan Pemberian Nilai Lembar Kerja Anak ..............................................

  9 Tabel 3.1 Daftar Nama Guru RA AL-AMIN 02 Salatiga .................................................

  53 Tabel 3.2 Daftar Nama Anak RA AL-AMIN 02 Salatiga ................................................

  54 Tabel 4.1 Ketentuan Pemberian Nilai Lembar Kerja Anak ..............................................

  76 Tabel 4.2 Indikator yang Diamati Tiap Siklus ..................................................................

  77 Tabel 4.3 Hasil Penilaian Pra Siklus .................................................................................

  79 Tabel 4.4 Hasil Pengamatan Guru Pada Pra Siklus ..........................................................

  86 Tabel 4.5Hasil Penilaian Siklus I ......................................................................................

  87 Tabel 4.6Hasil Pengamatan Guru Pada Siklus 1 ..............................................................

  94 Tabel 4.7 Hasil Penilaian Siklus II ...................................................................................

  95 Tabel 4.8Hasil Pengamatan Guru Pada Siklus II .............................................................. 102

Tabel 4.9 Data Peningkatan Jumlah Siswa yang Mencapai Prosentas Keberhasilan Rata-rata

  Kelas Per Siklus ................................................................................................................ 103

  

DAFTAR GAMBAR DAN GRAFIK

Gambar 1.1 PTK Model Kemmis dan McTanggart..........................................................

  11 Gambar 3.1Struktur Organisasi RA AL-AMIN 02 Salatiga .............................................

  56 Gambar 4.1 Diagram Peningkatan Fisik Motorik Halus .................................................. 104

DAFTAR LAMPIRAN

  Lampiran 1 Foto Gedung RA AL-AMIN 02 Salatiga Lampiran 2 Foto Dewan Guru dan Peneliti Lampiran 3 Foto Pra Siklus, Siklus I, dan Siklus II Lampiran 4 Surat Keterangan Melakukan Penelitian Lampiran 5 Surat Keterangan Kegiatan (SKK) Lampiran 6 Indikator Tiap Siklus Lampiran 7 RPPH Siklus I Lampiran 8 RPPH Siklus II Lampiran 9 Lembar Konsultasi Lampiran 10 Daftar Riwayat Hidup

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Salah satu jenjang pendidikan yang menjadi perhatian pemerintah adalah

  pendidikan anak usia dini, dalam proses pembelajaran pendidikan di RA terdapat program pembelajaran yang disusun sebagai upaya untuk mewujudkan tujuan pendidikan. Karena di RA memiliki prinsip pembelajaran yaitu bermain sambil belajar, pembelajaran berorientasi kebutuhan anak, pembelajaran berpusat pada anak, pembelajaran menggunakan pendekatan tematik, pembelajaran PAIKEM GEMBROT (pembelajaran, aktif, inovatif, kreatif, efektif, menyenangkan, gembira dan berbobot), pembelajaran mengembangkan kecakapan hidup, pembelajaran yang didukung oleh lingkungan yang kondusif.

  Dunia anak adalah dunia bermain, melalui bermain anak memperoleh pelajaran yang mengandung aspek perkembangan kognitif, sosial, emosi, dan perkembangan fisik. Perkembangan tersebut berkembang pesat pada masa prasekolah sehingga masa tersebut disebut dengan masa keemasan atau golden age, karena pada masa ini merupakan periode yang sangat kritis dalam tahap perkembangan anak.

  Kegiatan yang sangat penting bagi pertumbuhan dan perkembangan anak adalah bermain, bermain harus dilakukan atas inisiatif anak dan atas keputusan anak itu sendiri. Bermain harus dilakukan dengan rasa senang, sehingga semua kegiatan bermain yang akan menghasilkan proses belajar pada anak (Mutiah, 2010:91).

  Bermain sangat penting bagi anak usia dini karena melalaui bermain dapat meningkatkan aspek-aspek perkembangan seperti aspek fisik, sosial, emosional, dan kognitif. Kegiatan dalam bermain mengembangkan aspek fisik dan motorik anak yaitu melalui permainan motorik kasar dan halus, kemampuan mengontrol anggota tubuh, belajar keseimbangan, kelincahan, koordinasi mata dan tangan. Adapun dampak jika anak tumbuhh dan berkembang dengan fisik motorik yang baik maka anak akan lebih percaya diri, memiliki rasa nyaman, dan memiliki konsep diri yang positif. Menurut Carton & Allen (1999) dalam bukunya Risaldy Sabil (2014:24) mengemukakan bahwa kegiatan bermain mempengaruhi perkembangan keenam aspek perkembangan anak, yakni aspek kesadaran diri (personal awareness), emosional, sosial, komunikasi, kognisi, dan keterampilan motorik.

  Perkembangan motorik halus melibatkan otot-otot halus yang mengendalikan tangan dan kaki. Terkait dengan anak kecil, anda sebaiknya memberikan perhatian lebih kepada kontrol, koordinasi, dan ketangkasan dalam menggunakan tangan dan jemari. Meskipun perkembangan ini berlangsung serentak dengan perkembangan motorik kasar, otot-otot dekat batang tubuh matang sebelum otot-otot kaki dan tangan, yang mengendalikan pergelangan dan tangan. Jadi, penting bagi anak kecil untuk berlatih menggunakan otot-otot besar saat terlibat dalam kegiatan motorik halus. Penundaan pengembangan koordinasi motorik kasar mungkin berdampak negatif pada perkembangan kemampuan motorik halus. Tetapi begitu anak-anak bisa melakukan gerakan motorik halus, guru prasekolah sebaiknya mendorong mereka terlibat dalam semua jenis kegitan manipulatif sehingga mereka bisa belajar dan lalu menerapkan kemampuan yang diperlukan untuk menggunakan tangan jemari dengan control dan tangkas (Beaty, 2013:236).

  Kemampuan perkembangan fisik motorik halus pada anak RA pada saat mengkoordinasikan mata-tangan semakin baik, kelenturan tangannya mereka gunakan untuk berkreasi. Misalnya : menggunting, menulis, menggambar, mewarnai, dan melipat kertas. Namun, tidak semua anak memiliki kematangan untuk menguasai semua ini pada tahap yang sama.

  Berdasarkan pengamatan kondisi perkembangan anak di RA AL-AMIN 02 Salatiga pada kelompok A2, dalam pembelajaran diketahui adanya kendala pada kegiatan perkembangan fisik motorik halus yaitu dalam kegiatan fisik motorik halus khususnya melipat dengan media kertas lipat. Pada saat peneliti melakukan observasi, peneliti menemukan bahwa pada saat pembelajaran melipat dengan media kertas lipat masih banyak anak-anak yang meminta bantuan kepada gurunya, ada beberapa anak yang tidak mau melanjutkan dengan alasan susah, dan hampir semua anak-anak yang belum bisa melipat dengan rapi sesuai dengan garis pada kertas lipat. Walaupun untuk usia anak kelompok A tidak harus lurus dan rapi, tetapi setidaknya anak mau belajar melipat agar kemampuan fisik motorik halus pada anak berkembang dengan maksimal melalui melipat.

  Pada saat anak dibimbing langkah-langkah melipat sesuatu tentang pembelajaran hari itu, hampir semua anak-anak meminta bantuan kepada gurunya.

  Hal tersebut menjadi kendala bagi guru untuk mengatasi anak-anak yang belum bisa menirukan lipatan sesuai langkah-langkah yang diberikan oleh guru di depan kelas dalam melipat dari awal sampai akhir. Begitu pula menjadi kendala bagi anak-anak, dalam satu kelas hanya ada 1 guru sedangkan anak-anak banyak yang meminta bantuan, sehingga mereka tidak bisa maksimal dalam melaksanakan pembelajaran.

  Dari 15 anak yang terdiri dari 7 putra dan 8 putri, yang dapat melakukan melipat sesuai dengan standart indikator pengembangan meniru lipatan bentuk 1-6 lipatan hanya beberapa anak. Pada anak kelompok A2 sebagian besar belum bisa menyelesaikan sampai tahap akhir, baru 1-3 lipatan anak-anak sudah meminta bantuan kepada guru dan juga sebagian besar belum bisa melipat dengan rapi sesuai garis pada kertas lipat. Hal tersebut kemampuan fisik motorik halus pada anak belum berkembang dan terampil dalam melipat kertas lipat.

  Upaya untuk peningkatan fisik motorik halus anak Guru RA sebaiknya merancang metode pembelajaran untuk peningkatan fisik motorik halus anak agar berkembang sesuai harapan, dengan cara menggunakan metode bermain untuk pembelajaran melipat dalam pengembangan fisik motorik halus pada anak kelompok A2. Dengan pembelajaran melalui bermain anak pasti akan lebih senang dan bisa mengikuti pembelajaran melipat dengan baik.

  Seiring dengan perkembangan zaman dan tuntutan keprofesionalisme seorang tenaga pendidik, yaitu seorang guru harus dituntut untuk mampu meningkatkan hasil belajar anak dengan metode yang kreatif dan inovatif dalam mendidik anak didiknya agar penerus bangsa Indonesia mempunyai jiwa yang cerdas, kreatif dan berilmu.

  Orang yang mempunyai ilmu akan mendapat kehormatan di sisi Allah dan Rosul-Nya.

  Sebagaimana dalam ayat Al- Qur’an yang menganjurkan agar umat manusia mau menuntut ilmu yang tertuang dalam Firman Allah SWT :

  Artinya : “Allah akan meninggikan orang – orang yang beriman di antaramu dan orang-orang yang diberi ilmu pengetahuan beberapa derajat “ . (Al Mujadalah : 11).

  Menurut Permendiknas RI No. 20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional (2003 : 28), menjelaskan secara jelas batasan tentang pendidikan anak usia dini bahwa :

  Pendidikan Anak Usia Dini diselenggarakan bagi anak sejak lahir sampai dengan usia enam tahun .

  Program kegiatan di RA dilaksanakan dengan tujuan program, untuk membentuk melakukan dasar arah perkembangan sikap, pengetahuan, ketrampilan dan daya cipta yang diperlukan oleh anak dalam menyesuaikan dirinya terhadap lingkungan pendidikan serta perkembangan selanjutnya”. Metode dan Media pembelajaran di RA yang dapat diterapkan adalah metode yang sesuai untuk belajar anak usia dini, salah satunya yaitu metode bermain praktik langsung dan Media Kertas Lipat dengan tujuan anak terlibat langsung dan merasakan pengalaman baru yang akan mudah diterima dan selalu diingat oleh anak.

  Uraian diatas merupakan sebagian besar gambaran yang perlu diteliti kebenarannya sehingga mendapatkan perubahan yang lebih baik, dan dapat dijadikan sebagai bahan pertimbangan lebih lanjut dalam pembahasan peningkatan fisik motorik halus melalui kegiatan bermain dengan media kertas lipat, maka peneliti perlu mengadakan penelitian dengan judul “Peningkatan fisik motorik halus melalui kegiatan bermain dengan media kertas lipat pada anak kelompok A2 di RA AL- AMIN 02 Salatiga tahun pelajaran 2017/2018”.

B. Rumusan Masalah

  Rumusan masalah yang akan diteliti yaitu sebagai berikut: Apakah melalui kegiatan bermain dengan media kertas lipat dapat meningkatkan fisik motorik halus pada anak kelompok A2 di RA AL-AMIN 02 Salatiga tahun pelajaran 2017/2018? C.

   Tujuan Penelitian

  Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui peningkatan fisik motorik halus melalui kegiatan bermain dengan media kertas lipat pada anak kelompok A2 di RA AL-AMIN 02 Salatiga tahun pelajaran 2017/2018.

D. Kegunaan/Manfaat Penelitian

  Hasil penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat baik secara Teoritis dan Praktis.

  1. Manfaat secara Teoritis yaitu : a. Memberi masukan untuk pengembangan dan peningkatan profesional guru.

  b.

  Sebagai bahan informasi kepada lembaga lain tentang pentingnya peningkatan fisik motorik halus pada anak melalui kegiatan bermain dengan media kertas lipat.

  c.

  Proses belajar dan hasil kegiatan membentuk guru yang lebih kreatif dan inovatif dalam merancang dan mengelola kegiatan yang menyenangkan untuk anak didik.

  2. Manfaat secara Praktis yaitu : a.

  Bagi Guru 1)

  Meningkatkan kreatifitas Guru 2)

  Mendapatkan wawasan dalam kegiatan pembelajaran yang sesuai dengan tingkat perkembangan anak dengan media yang tepat dalam peningkatan fisik motorik halus

  3) Mendorong Guru melakukan tindakan kelas selanjutnya untuk memecahkan permasalahan yang ada kaitannya dengan proses pembelajaran.

  b.

  Bagi Anak Melalui kegiatan bermain dengan media kertas lipat diharapkan anak didik senang dan tertarik serta tumbuh minatnya untuk melakukan kegiatan ini sehingga dapat meningkatkan kemampuan fisik motorik halusnya. c.

  Bagi Orang Tua Dengan diadakannya penelitian ini diharapkan orang tua anak didik dapat mengetahui dan memahami bahwa peningkatan fisik motorik halus anak melaui kegiatan bermain dengan media kertas lipat, sehingga orang tua dapat bekerjasama dengan pihak guru maupun sekolah untuk bersama-sama membina dan mendidik anak-anak agar meningkatkan fisik motorik halus anak usia dini pada saat di rumah.

  d.

  Bagi sekolah 1)

  Dapat meningkatkan prestasi RA AL-AMIN 02 Salatiga 2)

  Dapat memberikan wawasan atau pengetahuan baru tentang peningkatan fisik motorik halus melalui kegiatan bermain dengan media kertas lipat.

E. Hipotesis Tindakan dan Indikator Keberhasilan

  Hipotesis Tindakan adalah “Dugaan guru tentang cara yang terbaik untuk mengatasi masalah”. (Wardhani,2012:2.10) Berdasarkan pendapat di atas dapat dipahami bahwa hipotesis adalah pernyataan atau jawaban awal yang kebenarannya belum dapat dipastikan tanpa adanya pembuktian terlebih dahulu dalam mengatasi masalah.

  Siswanto (2017: 154) mengungkapkan indikator keberhasilan merupakan keberhasilan yang dijadikan acuan dalam menetukan keberhasilan atau keefektifan penelitian.

  Indikator keberhasilan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah 85% dan terdapat ketentuan pemberian nilai pada anak yaitu sebagai berikut :

  

Tabel .1.1

Ketentuan Pemberian Nilai Motorik Halus Melalui Kegiatan Bermain Dengan Media Kertas Lipat

Simbol bintang Skor/ Nilai Kategori Kriteria/Ketentuan

  1 Belum Muncul (BM)

  Jika anak mencoba, kurang tepat atau tidak mau mencoba

  2 Mulai Muncul (MM)

  Jika anak bisa dengan bantuan meniru teman

  3 Berkembang Sesuai Harapan (BSH)

  Jika anak bisa dengan bantuan awalan

  4 Berkembang Sangat Baik (BSB)

  Jika anak bisa tanpa bantuan Berdasarkan latar belakang masalah diatas, hipotesis tindakan yang peneliti ajukan dalam penelitian ini adalah melalui kegiatan bermain dengan media kertas lipat dapat meningkatkan fisik motorik halus pada anak kelompok A2 di RA AL- AMIN 02 Salatiga sesuai dengan indikator keberhasilan anak yaitu 85%.

F. Metode Penelitian 1. Rancangan Penelitian Penelitian yang dilakukan menggunakan Penelitian Tindakan Kelas.

  Penelitian Tindakan Kelas adalah penelitian yang dilakukan oleh guru di dalam kelasnya sendiri melalui refleksi diri, dengan tujuan untuk memperbaiki kinerja sebagai guru, sehingga hasil belajar siswa menjadi meningkat. (Wardhani, 2012:1.4).

  Penelitian tindakan kelas merupakan kegiatan yang langsung berhubungan dengan tugas guru di lapangan. Jadi penelitian tindakan kelas merupakan penelitian praktis yang dilakukan di kelas dan bertujuan untuk memperbaiki praktik pembelajaran yang ada, meningkatkan kualitas proses belajar mengajar guru sehingga mampu menghasilkan anak didik yang berprestasi. Peneliti merencanakan pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini pada tahun pelajaran 2018.

  2. Subjek Penelitian

  Subjek yang diteliti adalah 15 anak terdiri dari 7 putra dan 8 putri pada kelompok A2 di RA AL-AMIN 02 Salatiga, yang berlokasi di Ngronggo Rt 02/ Rw 04, Kelurahan Kumpulrejo, Kecamatan Argomulyo, Kota Salatiga. Model pembelajaran yang dilaksanakan di RA AL-AMIN 02 masih menggunakan model klasikal, karena adanya keterbatasan ruang belajar dan tenaga pendidik.

  3. Langkah – langkah penelitian

  Tahap-tahap dalam penelitian tindakan kelas ada 4 komponen, yaitu perencanaan (planing), pelaksanaan tindakan (acting), observasi (observation), dan Refleksi (reflection). Kemmis dan McTanggart dari Deakin University via Slamet Riadi (2005) dalam bukunya (Suryadin, 2011:21,22). Untuk lebih jelasnya tahapan dalam tindakan kelas yang di jabarkan Kemmis dan M.C Taggart sebagai berikut :

Gambar 1.1. Penelitian Tindakan Kelas Model Kemmis dan McTanggart

  Pada tiap siklus terdiri dari 4 komponen yakni perencanaan (planning), tindakan (acting), observasi (observing) dan refleksi (reflecting).

  a.

  Tahap Perencanaan 1)

  Membuat konsep atau skenario pembelajaran dengan penggunaan media kertas lipat yaitu membuat (RKH) Rencana Kegiatan Harian.

  2) Menyiapkan lembar tes atau lembar penugasan, yang mana hasil penugasan dari anak didik tersebut akan diberi nilai dan dijadikan data untuk dianalisis lebih lanjut.

3) Membuat simulasi perbaikan.

  b.

  Tahap Pelaksanaan Merupakan pelaksanaan yang telah dibuat yang berupa penerapan media kertas lipat melalui bermain sesuai dengan konsep pembelajaran yang tertulis pada (RKH) Rencana Kegiatan Harian pada tahap perencanaan. c.

  Tahap Pengamatan/Observasi Pada tahap ini, peneliti menyajikan hasil tindakan yang telah dilakukan melalui: lembar observasi, hasil wawancara, analisis dokumentasi.

  d.

  Tahap Refleksi Untuk mengetahui ketercapaian dan keberhasilan tujuan penelitian, tahap refleksi meliputi: 1) Mencatat hasil observasi dan pelaksanaan pembelajaran. 2) Evaluasi hasil observasi. 3)

  Analisis hasil pembelajaran, memperbaiki kelemahan siklus I untuk dilakukan perbaikan pada siklus berikutnya.

4. Tehnik pengumpulan Data

  Teknik pengumpulan data dalam penelitian data dalam penelitian ini menggunakan teknik observasi, dokumentasi dan penugasan : a.

  Teknik Observasi Wardhani ( 2012: 2.27) berpendapat pelaksanaan obervasi dilakukan secara terfokus pada perilaku belajar siswa, interaksi antara guru dan siswa, dan mengamati setiap kejadian dengan alat observasi tentang hal-hal yang akan diteliti. Samsu (2013:82) memberikan pendapat bahwa tujuan observasi adalah untuk memperoleh informasi, data, dan rekaman hal-hal penting dalam pembelajaran yang dapat dijadikan bahan untuk menemukan masalah PTK.

  Observasi hasil belajar menggunakan lembar observasi akan digunakan sebagai pedoman dalam mengumpulkan data tentang kemampuan perkembangan fisik motorik halus anak. Lembar observasi ini diambil dari tahapan kemandirian anak untuk melipat dengan media kertas lipat melalui kegiatan bermain. b.

  Teknik Dokumentasi Di samping data yang dikumpulkan dengan cara observasi, masih ada teknik dokumentasi. Dokumentasi adalah mencari data atau hal-hal yang sesuai dengan yang dibutuhkan pada saat penelitian. Dokumen yang dibutuhkan dalam penelitian ini adalah catatan harian guru, profil sekolah, lembar portofolio hasil kerja anak, rapot siswa, wawancara, foto dengan kamera, Wardhani (2012: 2.29).

  5. Instrumen Penelitian

  Instrumen yang dimaksudkan dalam PTK adalah alat yang digunakan oleh guru atau observer untuk megukur dan mengambil data yang akan dimanfaatkan untuk menetapkan keberhasilan dari rencana tindakan yang dilakukan, Samsu (2013: 75).

  a.

  Lembar Observasi Siswa dan Guru Lembar observasi anak ini digunakan untuk memantau setiap peningkatan fisik motorik halus anak dalam kegiatan melipat.

  Lembar observasi guru ini disusun untuk memantau peningkatan dari proses pembelajaran yang dilakukan oleh guru. Penguasaan terhadap kegiatan bermain dengan media kertas lipat.

  b.

  Soal Tes Yaitu berupa penugasan pada anak yang berupa hasil melipat anak yang sudah ditempel pada kertas yang sudah disiapkan oleh peneliti.

  6. Analisis Data

  Analisis Data menurut Arikunto (2008 : 128) adalah proses mencari dan menyusun secara sistematis data yang diperoleh dari hasil observasi, wawancara, catatan lapangan, tes buatan peneliti dan lainnya dengan cara mengorganisasikan data ke dalam kategori, menjabarkan ke dalam unit- unit, melakukan sintesa, menyusun ke dalam pola, memilih mana yang penting dan mana yang harus dipelajari dan membuat kesimpulan sehingga dapat dipahami oleh diri sendiri dan orang lain.

  Pada penelitian tindakan kelas ini digunakan analisis berdasarkan observasi kegiatan pembelajaran maupun dari hasil tindakan yang telah dilakukan.

  Analisis data observasi terhadap guru sebagai pelaksana kegiatan pembelajaran digunakan untuk melakukan refleksi, agar peneliti dapat menentukan tindakan yang dapat diambil pada siklus berikutnya. Analisis data terhadap anak dilakukan beberapa tahap seperti Mulyasa (2009 :101) yaitu :

1) Menjumlah Skor yang dicapai anak pada setiap butir amatan.

  2) Menghitung presentase peningkatan melipat pada anak. Presentase pencapaian kemampuan rumusnya, yaitu :

  Jumlah Skor Maksimum = Skor maksimum butir amatan x jumlah butir amatan Persentase Pencapaian Anak = Jumlah skor yang dicapai tiap amatan x 100%

  Jumlah skor maksimum Persentase Keberhasilan Kelas = Total pencapaian kelas x 100%

  Jumlah Siswa 3)

  Membuat tabulasi skor observasi pengamatan melipat dengan kegiatan bermain dengan media kertas lipat. Keterangan : 1)

  Persentase pencapaian: diperoleh dari perhitungan persentase piningkatan hasil melipat dengan kegiatan bermain pada masing-masing anak.

  2) Persentase keberhasilan: diperoleh dari persentase standar ketuntasan belajar yang ditetapkan oleh pihak sekolah, yaitu standar keberhasilan hasil belajar tiap anak sebesar 85%.

3) Penelitian pada setiap Siklus akan berhasil bila anak sudah mencapai persentase yang telah ditentukan.

G. Sistematika Penulisan

  Dalam rangka untuk mempermudah para pembaca untuk mengikuti uraian penyajian data skripsi ini, penulis akan memaparkan sistematka skripsi secara garis besar menjadi beberapa bagian :

  Bagian awal yang terdiri dari sampul, lembar berlogo, halaman judul, persetujuan pembimbing, pengesahan kelulusan, pernyataan keaslian tulisan, moto dan persembahan, kata pengantar, abstrak, daftar isi, daftar tabel, daftar gambar, daftar lampiran.

  BAB I berisi tentang Pendahuluan, Latar Belakang Masalah, Rumusan Masalah, Tujuan Penelitian, Kegunaan/Manfaat Penelitian, Hipotesis Tindakan, Metode Penelitian, Sistematika Penulisan. BAB II mengkaji tentang kajian pustaka yaitu, Pengertian Fisik Motorik Halus, Kegiatan Bermain, Media Pembelajaran, Kertas Lipat. BAB III menjelaskan tentang pelaksanaan penelitian yaitu, Gambaran Umum Lokasi dan Subyek Penelitian, Deskripsi Penelitian Pelaksanaan Pra Siklus, Deskripsi Penelitian Pelaksanaan Per Siklus.

  BAB IV hasil Penelitian dan Pembahasan, Deskripsi Per Siklus, Deskripsi Pelaksanaan Per Siklus. BAB V penutup berisi Kesimpulan dan Saran. Bagian akhir dari skripsi ini terdiri dari daftar pustaka, lampiran-lampiran dan riwayat hidup peneliti.

BAB II KAJIAN TEORI A. Fisik Motorik Halus 1. Pengertian Fisik Motorik Halus Pengembangan fisik adalah pertumbuhan dan perubahan yang terjadi pada tubuh/badan/ jasmani seseorang (Hildayani,2004:8.3). Motorik halus adalah gerakan yang menggunakan otot-otot halus atau

  sebagian anggota tubuh tertentu yang dipengaruhi oleh kesempatan untuk belajar dan berlatih (Hasnida,2014:52).

  Keterampilan motorik halus adalah aktivitas-aktivitas yang memerlukan pemakaian otot-otot kecil pada tangan. Aktifitas ini termasuk memegang benda kecil seperti manik-manik, butiran kalung, memegang sendok, memegang pensil dengan benar, menggunting, melipat kertas, mengikat tali sepatu, mengancing dan menarik ritsleting. Aktivitas tersebut terlihat mudah namun memerlukan latihan dan bimbingan agar anak dapat melakukannya secara baik dan benar (Damay,2012:52)

  Menurut Profesor Janet W. Lerner (Sudono,2000:53) seorang guru besar pada universitas Northeastern Illinois dalam bidang ilmu kemampuan dan ketidakmampuan belajar, motorik halus adalah keterampilan menggunakan media dengan koordinasi antara mata dan tangan.

  Jadi dapat disimpulkan bahwa Fisik motorik halus merupakan perubahan yang terjadi pada tubuh seseorang dengan kemampuan untuk menggerakkan otot- otot kecil atau halus pada bagian tangan dengan menggunakan media sebagai alat bantu untuk melatih koordinasi mata dan tangan.

  2. Tahapan Perkembangan Motorik Halus

  Desni (2010), menyatakan bahwa tahapan perkembangan motorik halus berdasarkan usia, antara lain adalah: a.

  Usia 1-2 Mengambil benda kecil dengan ibu jari atau telunjuk, membuka 2-3 halaman buku secara bersamaan, menyusun menara dari balok, memindahkan air dari gelas ke gelas lain, belajar memakai kaus kaki sendiri, menyalakan TV dan bermain remote, belajar mengupas pisang.

  b.

  Usia 2-3 Mencoret-coret dengan 1 tangan, menggambar garis tak beraturan, memegang pensil, belajar menggunting, mengancingkan baju, memakai baju sendiri.

  c.

  Usia 3-4 Menggambar manusia, mencuci tangan sendiri,membentuk benda dari plastisin, membuat garis lurus dan lingkaran cukup rapi.

  d.

  Usia 4-5 Menggunting dengan cukup baik, melipat amplop, membawa gelas tanpa menumpahkan isinya, memasukkan benang ke lubang besar.

  3. Faktor -Faktor Perkembangan Fisik Motorik Halus

  Faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan motorik anak sebagai berikut (Kartono, 1995:21): a.

  Faktor hereditas (warisan sejak lahir atau bawaan).

  b.

  Faktor lingkungan yang menguntungkan atau merugikan kematangan fungsi- fungsi organis dan fungsi psikis.

  c.

  Aktivitas anak sebagai subyek bebas yang berkemauan, kemampuan, punya emosi serta mempunyai usaha untuk membangun diri sendiri.

  Faktor-faktor (syarat-syarat) yang mempengaruhi perkembangan motorik anak, yang meliputi 6 persayaratan: perkembangan usia, tercapainya kematangan organ-organ fisik, kontrol kepala, kontrol tangan, kontrol kaki dan lokomosi. Adapun penjelasan tentang persayaratan yang mempengaruhi perkembangan motorik adalah sebagai berikut (Dariyo:2007) : a.

  Perkembangan Usia Usia mempengaruhi individu untuk melakukan suatu aktivitas. Karena dengan pertambahan usia, berarti menunjukkan tercapai kematangan organ-organ fisik. Kemudian ditopang pula oleh berfungsinya sistem syaraf pusat yang mengkoordinasikan organ-organ tubuh, sehingga seseorang dapat melakukan aktivitas motorik kasar dan motorik halus.

  b.

  Tercapainya Kematangan Organ-organ Fisiologis Kematangan organ fisik ditandai dengan tercapainya jaringan otot yang makin komplek, kuat dan bekerja secara teratur. Pada masa pertumbuhan bayi maupun anak, kematangan fisiologis ini dipengaruhi oleh faktor usia, nutrisi dan kesehatan individu. Makin tinggi usia seseorang, makin matang organ- organ fisiologisnya. Namun kematangan ini, tak lepas dari faktor nutrisi yang dikonsumsi setiap harinya. Nutrisi yang baik yaitu makan-makanan yang mengandung gizi, vitamin, protein akan menjamin kesehatan seseorang. Bayi maupun anak yang memiliki kondisi sehat cenderung memiliki kematangan fisiologisnya, dibandingkan dengan bayi atau anak yang sering terkena penyakit.

  c.

  Kontrol Kepala Pada usia 1-5 bulan, bayi masih sering tertidur dengan posisi kepala terbaring di atas tempat tidur. Ia belum mampu untuk mengkurap, karena kontrol untuk mengangkat kepala belum dapat dilakukan dengan baik. Hal ini terjadi karena otot-otot bagian leher belum berkembang dengan baik, sehingga belum mampu untuk menopang kepalanya. Sejalan dengan perkembangan usianya, bayi akan mampu untuk tengkurap dan menopang kepalanya. Awal mulanya, bayi belajar untuk memindahkan posisi dari posisi terlentang menjadi posisi tengkurap. Keberhasilan untuk mencapai posisi tengkurap ini, akan diikuti dengan kemampuan untuk mengangkat dan menopang kepalanya. Kemampuan mengontrol kepala (head control skill) merupakan dasar untuk perkembangan gerakan-gerakan kepala yang bermanfaat bagi seorang anak yang akan melakukan aktivitas olahraga, misalnya gerakan memutar atau menggeleng kepala.

  d.

  Kontrol Tangan Sejak lahir bayi akan menggenggam benda-benda yang datang dan menyentuh telapak tangannya. Awal mulanya bayi tidak mampu untuk memegang dan menggenggam suatu benda dengan baik, tetapi dengan pengaruh perkembangan usia dan kematangan otot-otot, maka bayi akan mampu dengan sendirinya untuk melakukan tugas menggeggam/mengepal suatu benda secara kuat. Reflek ini merupakan dasar timbulnya gerakan-gerakan motorik halus, seperti: menggengam, menulis, menggambar atau menggunting. Kemampuan melakukan koordinasi otot-otot tangan yang bermanfaat untuk keterampilan tangan dinamakan kemampuan control tangan (hand control ability).

  e.

  Kontrol Kaki Kemampuan mengontrol kaki (legs control) diatur oleh sistem syaraf pusat.

  Namun pada diri seorang bayi, kaki bergerak karena ada suatu benda yang mungkin menyentuhnya atau digerakkan oleh ibunya. Hal ini bukan berarti si bayi cenderung pasif dan hanya bergerak, kalau ada rangsangan dari luar dirinya. Bayi dapat menggerakkan kaki sendiri sebagai respons atau reflek rasa senang atas kehadiran orang yang memiliki kedekatan emosional. Jadi kakinya memang belum cukup kuat untuk berjalan. Sebagaimana halnya, kaki merupakan organ penting untuk melakukan kegiatan motorik kasar (berjalan, melompat, berlari), namun untuk dapat melakukannya perlu persiapan dan kematangan fisik. Tentu hal ini sesuai dengan perkembangan usianya. Makin tinggi usianya, misalnya usia 1,5-2,0 tahun, maka bayi (anak) akan dapat melakukan kegiatan-kegiatan seperti: merangkak, berjalan, berlari dan sebagainya. Dengan kemampuan ini, kontrol kaki berfungsi secara sempurna.

  f.

  Lokomosi Lokomosi (locomotion) ialah kemampuan untuk bergerak atau berpindah dari satu tempat ke tempat yang lain. Kemampuan ini berkembang sejalan dengan bertambahnya usia dan tercapainya kematangan organ-organ fisik, serta berfungsinya sistem syaraf pusat. Dengan demikian kemampuan bergerak/berpindah sangat dipengaruhi oleh faktor internal yang bersifat fisiologis. Secara implisit, kemampuan lokomosi sudah ada bersamaan dengan timbulnya gerakan-gerakan reflex, seperti: reflex penempatan (placing reflek), berjalan, berenang. Namun kemampuan reflekks itu cenderung tidak terkontrol oleh sistem syaraf, sehingga dapat dikatakan bahwa reflek merupakan sebagai tanda saxzperkembangan awal dari lokomosi (pre-locomotion). Hal ini kemudian berkembang secara bertahap, sampai benar-benar tercapai kemampuan lokomosi. Diantara tahapan itu, misalnya: sejak bayi mampu mencapai posisi tengkurap, maka muncullah perilaku-perilaku sebagai tanda- tanda perkembangan kemampuan lokomosi yang makin baik dan sempurna.

  Dari posisi tengkurap, berarti bayi akan atau sudah mampu untuk mengangkat kepala (kontrol kepala), meningkat menjadi kemampuan untuk mengangkat badan, merangkak, belajar berjalan, berjalan, berlari dan melompat.

B. Kegiatan Bermain 1. Pengertian Bermain

  Secara bahasa, bermain diartikan sebagai suatu aktivitas yang langsung atau spontan, di mana seorang anak berinteraksi dengan orang lain, benda-benda di sekitarnya, dilakukan dengan senang (gembira), atas inisiatif sendiri, menggunakan daya khayal (imajinatif), menggunakan pancaindra, dan seluruh anggota tubuhnya. Menurut Brooks, J.B dan D.M Elliot dalam bukunya (Latif.dkk,2013:77), “Bermain” (play) merupakan istilah yang digunakan secara bebas sehingga arti utamanya mungkin hilang. Arti yang lebih ialah setiap kegiatan yang dilakukan untuk kesenangan yang ditimbulkannya, dan tanpa mempetimbangkan hasil akhir. Bermain dilakukan secara sukarela dan tidak ada paksaan atau tekanan dari luar atau kewajiban.

  Aktivitas bermain merupakan suatu rangkaian kegiatan pembelajaran. Kegiatan yang dilakukan membutuhkan pengaturan lingkungan bermain dan belajar serta alat-alat permainan yang dibutuhkan (Risaldy,2014:45).

  Menurut Bettelheim (Risaldy,2014:48), “Kegiatan bermain adalah kegiatan yang tidak mempunyai peraturan lain kecuali yang ditetapkan pemain sendiri dan tidak ada hasil akhir yang dimaksudkan dalam realita luas.”

  Bermain merupakan prinsip dasar anak usia dini, sehingga wajar apabila bermain menjadi salah satu metode yang wajib dilakukan guru dalam pembelajaran anak usia dini (Risaldy,2014:32).

  Plato, Aristoteles, dan Frobel (Mutiah,2010:93) menganggap bermain sebagai kegiatan yang mempunyai nilai praktis. Artinya bermain digunakan sebagai media untuk meningkatkan keterampilan dan kemampuan tertentu pada anak.

  Menurut Piaget (Tedjasaputra,2001:8) bermain adalah keadaan tidak seimbang dimana asimilasi lebih dominan daripada akomondasi.

  Jadi dapat disimpulkan bahwa Bermain merupakan suatu kegiatan pembelajaran yang menyenangkan tanpa ada paksaan atau tekanan dan tidak mempunyai peraturan dalam permainan, kegiatan yang dilakukan membutuhkan peraturan lingkungan bermain dan belajar serta alat-alat permainan yang dibutuhkan menggunakan anggota seluruh anggota tubuh, dan kegiatan bermain digunakan sebagai alat untuk meningkatkan keterampilan dan kemampuan tertentu pada anak.

2. Manfaat bermain

  (Risaldy,2014:145) manfaat bermain bagi anak usia dini meliputi : a.

  Manfaat bermain untuk perkembangan aspek fisik.

  Ketika bermain anak mendapat kesempatan untuk melakukan kegiatan yang banyak melibatkan gerakan-gerakan tubuh, srhingga membuat tubuh anak menjadi sehat. Selain itu, anggota tubuh mendapat kesempatan untuk digerakkan, dan anak juga dapat menyalurkan tenaga (energi) yang berlebihan sehingga anak tidak merasa gelisah.

  b.

  Manfaat bermain untuk perkembangan aspek motorik kasar dan halus.

  Aspek motorik kasar dapat dikembangkan melalui kegiatan bermain, misalnya anak bermain kejar-kejaran untuk menangkap temannya. Aspek motorik halus dapat dikembangkan melalui kegiatan bermain mewarnai, menggambar bentuk-bentuk tertentu atau meronce berbagai bentuk dengan variasi berbagai bahan.

  Melalui bermain, dapat mengontrol gerak motorik kasar. Pada saat bermain itulah, mereka dapat mempraktikan semua gerakan motorik kasar seperti berlari, meloncat, melompat. Anak-anak terdorong untuk mengangkat, membawa, berjalan atau meloncat, berputar, dan beralih respons untuk irama (Mutiah,2010:151).

  Melaui bermain anak dapat mempraktikan keterampilan motorik halus mereka seperti menjahit, menata puzzle, memaku paku ke papan, mengecat (Mutiah,2010:152).

  c.

  Manfaat bermain untuk perkembangan aspek sosial.

  Dengan bermain anak belajar berkomunikasi dengan sesame temman baik dalam hal mengemukakan isi pikiran dan perasaannya maupun memahami apa yang diucapkan oleh teman, sehingga hubungan dapat terbina dan dapat saling informasi.

  d.

  Manfaat bermain untuk perkembangan aspek emosi atau kepribadian.

  Melalui bermain anak dapat melepaskan ketegangan yang dialaminya dalam hidupnya sehari-hari. Selain itu, bermain bersama sekelompok teman, anak akan mempunyai penilaian terhadap dirinya sehingga dapat membantu pembentukan konsep diri, rasa percaya diri, dan hraga diri karena ia merasa mempunyai kompetensi tertentu. e.

  Manfaat bermain untuk aspek kognitif.