PENERAPAN KOLABORASI MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING DAN TAPPS UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XI IS SMA SWASTA TELADAN CINTA DAMAI MEDAN T.P. 2011/2012.

PENERAPAN KOLABORASI MODEL PEMBELAJARAN MIND MAPPING DAN TAPPS UNTUK MENINGKATKAN AKTIVITAS DAN HASIL

BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XI IS SMA SWASTA TELADAN CINTA DAMAI MEDAN T.P.2011/2012

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

O L E H

MISSI MELDA SIANIPAR

NIM. 708114200

FAKULTAS EKONOMI

UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

2 0 1 2

S l.. ri~ oleh \ 1iMi \felda S i.JiliJ);.tr. :\II\ 1.7UK114200 T clah dipcrtahankan di d<pwt T•m P,-nguji

Pada T angg"l

& Agllilll' ~0

12

Drs. ~hrusul H1nihu:m Ptrnhinthing

Or\. Lu Ant, \1.Si Pt n~uji

On •• li,man 11_an1rt.le 't o~uj l

Or\. l>aulnt .Simanihuruk..M.&oop Pt.: n ~ uji

TIM PE'IGliJI

~

~ -#

-

-<4;\-/

Oisetujui dan disabknn pndl' htnggt'l J\Mustus 2012

art:o 1\!E 1~9203 I 002

Pnnilia Ujian

Ketun Junmm J'cnllidikan Ekouumi

)

Or.A""at""'"•h, M .Si

iii ABSTRAK

Missi Melda Sianipar. NIM. 708114200. Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Mind Mapping dan TAPPS Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IS SMA Swasta Teladan Cinta Damai Medan T.P. 2011/2012. Skripsi Jurusan Pendidikan Ekonomi, Prodi Pendidikan Akuntansi, Universitas Negeri Medan, 2012.

Permasalahan dalam penelitian ini adalah rendahnya aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa. Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui peningkatan aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa di kelas XI IS dengan menerapkan kolaborasi model pembelajaran Mind Mapping dan TAPPS di SMA Swasta Teladan Cinta Damai Medan T.P. 2011/2012.

Penelitian ini dilaksanakan di SMA Swasta Teladan Cinta Damai Medan yang beralamat di Jl. Pendidikan No. 62 Cinta Damai Medan Tahun Pembelajaran 2011/2012 dengan subjek penelitian kelas XI IS yang berjumlah 32 orang. Sedangkan objek dalam penelitian ini adalah kolaborasi model pembelajaran Mind Mapping dan TAPPS. Penelitian ini merupakan penelitian tindakan kelas (PTK) yang terdiri dari 2 siklus, dimana dalam tiap siklus terdiri dari 4 tahap yaitu perencanaan, pelaksanaan, pengamatan, dan refleksi. Teknik pengumpulan data menggunakan tes dan observasi. Tes yang digunakan adalah essay test diberikan secara individual yang dilaksanakan setiap akhir siklus. Observasi aktivitas belajar siswa dilakukan secara langsung pada saat proses kegiatan belajar mengajar dan teknik analisis data menggunakan reduksi data dan sajian data.

Hasil penelitian pada siklus I diperoleh kelulusan secara klasikal adalah 66,18% dan pada siklus II kelulusan secara klasikal adalah 72,43%, menunjukkan terjadi peningkatan kelulusan secara klasikal sebesar 6,25%. Dari hasil lembar observasi aktivitas siswa menunjukkan adanya peningkatan aktivitas dari siklus I ke siklus II. Pada siklus I terdapat 11 orang (34,37%) siswa yang dikategorikan aktif. Sedangkan pada siklus II terdapat 17 orang (53,12%) siswa yang dikategorikan aktif dan sangat aktif.

Berdasarkan hal tersebut dapat disimpulkan bahwa kolaborasi model pembelajaran Mind Mapping dan TAPPS dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IS SMA Swasta Teladan Cinta Damai Medan Tahun Pembelajaran 2011/2012.

Kata Kunci: Kolaborasi Model Pembelajaran Mind Mapping dan TAPPS, Aktivitas Belajar dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa

iv ABSTRACT

Missi Melda Sianipar. NIM. 708114200. Application of Collaborative Learning Model Mind Mapping and TAPPS to Increase Activity and Accounting Student Learning Results of Class XI IS of SMA Swasta Teladan Cinta Damai Medan Learning Year 2011/2012. Thesis Of Economy Education Major, Accounting Education Study Program, State University of Medan, 2012.

The problem of this research were the low activity and accounting students learning outcomes of accounting learning. This study aims to determine whether the collaborative learning model Mind Mapping and TAPPS can improve activity and learning outcomes of accounting students on the subject in Class XI IS SMA Swasta Teladan Cinta Damai Medan.

The research was conducted in SMA Swasta Teladan Cinta Damai Medan in located at Jl. Pendidikan 62 Medan in 2011/2012, with grade subjects XI IS was totaling 32 people, while the object of this research is the collaborative learning model Mind Mapping and TAPPS. The research is a classroom action research (PTK) which consists of two cycles, where in each cycle consists of four phases of planning, action, observation and reflection. In collecting data were used test and observation. The test used was an essay test given individually conducted every end of the cycle. Observation of student’s learning activities carried out directly on the process of teaching and learning activities and analysis of data using data reduction and presentation of data.

The results obtained in Cycle I the classical graduation was 66,18%. In Cycle II the classical graduation was 72,43%, showing an increase in classical graduation of 6,25%. The research result saws that happened increase student learning activity from Cycle I to Cycle II. On Cycle I, student activity with active criteria are 11 people (32,37%). On Cycle II, student with active criteria to very active criteria increase become 17 people (53,12%).

Based on this we can conclude the collaborative learning model Mind Mapping and TAPPS can improve activity and learning outcomes of accounting students grade XI IS SMA Swasta Teladan Cinta Damai Medan Learning Year 2011/2012.

Keywords : Collaborative Learning Model Mind Mapping and TAPPS, Study Activity and Accounting Student Learning Outcomes.

v

DAFTAR ISI

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIMBING LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN

KATA PENGANTAR ... i

ABSTRAK ... iii

ABSTRACT ... iv

DAFTAR ISI ... v

DAFTAR TABEL ... viii

DAFTAR GAMBAR ... xi

DAFTAR LAMPIRAN ... x

BAB I PENDAHULUAN 1.1. Latar Belakang Masalah ... 1

1.2. Identifikasi Masalah ... 5

1.3. Rumusan Masalah ... 5

1.4. Pemecahan Masalah ... 6

1.5. Tujuan Penelitian ... 9

1.6. Manfaat Penelitian ... 9

BAB II KAJIAN PUSTAKA 2.1. Kerangka Teori ... 11

2.1.1. Hakikat Model Pembelajaran Mind Mapping ... 11

vi

2.1.3. Kolaborasi Mind Mapping dengan TAPPS ... 19

2.1.4. Aktivitas Belajar Siswa ... 22

2.1.2. Hasil Belajar Akuntansi Siswa ... 24

2.2. Penelitian Yang Relevan ... 27

2.3. Kerangka Berpikir ... 29

BAB III METODE PENELITIAN 3.1. Lokasi dan Waktu Penelitian ... 32

3.2. Subjek dan Objek Penelitian 3.2.1.Subjek Penelitian ... 32

3.2.2.Objek Penelitian ... 32

3.3. Defenisi Operasional ... 32

3.4. Prosedur Penelitian ... 34

3.5. Teknik Pengumpulan Data ... 40

3.6. Teknik Analisis Data ... 43

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN 4.1. Deskripsi Penelitian 4.1.1.Hasil tes ... 45

4.1.2.Hasil observasi ... 47

4.2. Teknik Analisis Data 4.2.1.Reduksi Data ... 48

vii

4.3. Pembahasan Penelitian

4.3.1.Siklus I ... 52 4.3.2.Siklus II ... 56 BAB V KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan ... 59 5.2. Saran ... 60 DAFTAR PUSTAKA

DAFTAR RIWAYAT HIDUP LAMPIRAN

viii

DAFTAR TABEL Tabel

Tabel 2.1. Langkah-langkah Pembelajaran Mind Mapping ... 13

Tabel 3.1. Siklus Tindakan Kelas ... 37

Tabel 3.2. Format Observasi Aktivitas Siswa ... 41

Tabel 4.1. Peningkatan Hasil Belajar Siswa dari Siklus I dan Siklus II ... 45

ix

DAFTAR GAMBAR

Gambar 2.1. Skema Kerangka Berpikir ... 31

Gambar 3.1. Siklus Penelitian Tindakan Kelas ... 34

Gambar 4.1. Diagram Batang Hasil Belajar Siswa ... 46

x

DAFTAR LAMPIRAN Lampiran 1 : Silabus

Lampiran 2 : Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Lampiran 3 : Struktur Organisasi Penelitian Lampiran 4 : Jadwal Pelaksanaan Kegiatan Lampiran 5 : Surat Perjanjian/Kontrak Penelitian Lampiran 6 : Soal Pre Tes dan Jawaban

Lampiran 7 : Soal Postes Siklus I dan Jawaban Lampiran 8 : Soal Postes Siklus II dan Jawaban

Lampiran 9 : Tingkat Ketuntasan Belajar Siswa Pada Tes Tindakan Awal (Pre Tes) Lampiran 10 : Tingkat Ketuntasan Belajar Siswa Pada Postes I

Lampiran 11 : Tingkat Ketuntasan Belajar Siswa Pada Postes II Lampiran 12: Tabel Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus I Lampiran 13 : Tabel Observasi Aktivitas Belajar Siswa Siklus II Lampiran 14 : Dokumentasi Penelitian

Permohonan Judul Skripsi Nota Tugas

Lembar Persetujuan Pembimbing Persetujuan Proposal Penelitian Pengumpulan Data Penelitian Izin Mengadakan Penelitian

Surat Keterangan Melakukan Penelitian dari Kepala Sekolah SMA Swasta Teladan Cinta Damai Medan

1

BAB I

PENDAHULUAN

1.1. Latar Belakang Masalah

Pembelajaran atau proses belajar mengajar merupakan suatu proses interaksi (hubungan timbal balik) antara guru dan siswa beserta unsur-unsur yang ada di dalamnya. Pembelajaran merupakan bagian dari pendidikan, yang di dalamnya ditunjang oleh berbagai unsur-unsur pembelajaran antara lain tujuan, materi pelajaran, sarana prasarana, situasi atau kondisi belajar, media pembelajaran, lingkungan belajar, model pembelajaran, serta evaluasi. Semua unsur-unsur pembelajaran tersebut sangat mempengaruhi keberhasilan dalam proses belajar mengajar untuk meningkatkan hasil belajar siswa. Penggunaan model pembelajaran yang tepat sangat mempengaruhi keberhasilan proses pembelajaran. Akan tetapi, pada kenyataannya pada saat ini masih saja banyak guru yang menggunakan metode konvensional (ceramah) dalam proses belajar mengajar.

Guru merupakan salah satu unsur dalam proses belajar mengajar, yang mempunyai peranan penting dalam keberhasilan seorang siswa dalam menerima dan menguasai pelajaran secara optimal. Di dalam proses belajar mengajar guru sangat dibutuhkan kecakapannya untuk mengarahkan siswa menjadi lebih aktif. Apabila guru mampu membuat pelajaran menjadi menarik dan inovatif bagi siswa maka ini akan memberikan dampak yang positif bagi siswa . Siswa akan diajak untuk mengembangkan aktivitas dan kreativitasnya dalam proses belajar mengajar.

2

Berdasarkan observasi yang dilakukan penulis di SMA Swasta Teladan Cinta Damai Medan terhadap siswa kelas XI IS terdapat beberapa masalah yang dihadapi di dalam kelas yang menghambat tercapainya tujuan pembelajaran yang diinginkan. Salah satu masalah tersebut adalah kurangnya keaktifan dari siswa dalam proses belajar mengajar. Siswa hanya mendengar penjelasan materi pelajaran dari guru kemudian menyelesaikan soal-soal latihan yang diberikan guru. Hal seperti ini cenderung membuat siswa menjadi bosan, malas, dan bahkan menganggap pelajaran akuntansi menjadi pelajaran yang membosankan. Akibatnya, pengetahuan siswa terhadap materi pelajaran akuntansi sangat rendah dan hasil belajar yang diperoleh kurang memuaskan. Ini disebabkan karena guru masih berperan dominan dalam proses pembelajaran tanpa melibatkan siswa di dalamnya.

Hal ini diperkuat dengan data yang diperoleh penulis berdasarkan hasil wawancara dengan guru bidang studi akuntansi kelas XI IS di SMA Swasta Teladan Cinta Damai Medan terhadap hasil belajar siswa, diperoleh keterangan bahwa hasil belajar akuntansi siswa masih tergolong rendah. Hal ini dapat dilihat dari data hasil ulangan akuntansi harian siswa yang menunjukkan bahwa kemampuan siswa dalam menyelesaikan soal-soal akuntansi cukup rendah, yaitu dari 32 orang siswa kelas XI IS hanya 40% (12 orang) siswa yang memperoleh nilai di atas 65 sedangkan 60% (20 orang) siswa memperoleh nilai di bawah 65 yang belum memenuhi SKBM. Dimana standar ketuntasan belajar minimal (SKBM) mata pelajaran akuntansi yang telah ditetapkan di sekolah tersebut yaitu nilai 65. Dari kondisi tersebut, penulis menduga model pembelajaran yang

3

digunakan oleh guru bidang studi belum efektif, sehingga siswa sulit memahami materi pelajaran yang diberikan oleh guru dan berdampak pada nilai mereka.

Rendahnya hasil belajar yang dicapai siswa menunjukkan bahwa mutu pembelajaran yang dilakukan guru juga masih rendah. Guru masih kurang kreatif dalam memilih dan membuat variasi berbagai model-model pembelajaran yang menarik dan tepat bagi siswa sehingga dalam proses pembelajaran masih terjadi penyampaian satu arah dari guru kepada siswa tanpa adanya umpan balik (feed

back) dari siswa. Kondisi seperti ini dapat menimbulkan proses belajar mengajar

di dalam kelas menjadi sangat membosankan, terkesan fakum karena siswa tidak aktif di dalam kelas dan pada akhirnya siswa hanya melamun, termenung, mengantuk bahkan ada yang membuat keributan di dalam kelas.

Rendahnya hasil belajar akuntansi siswa dapat dipengaruhi oleh kurangnya keaktifan siswa di dalam kelas atau model pembelajaran yang digunakan pada saat proses belajar mengajar. Untuk itu penulis menganggap diperlukan model pembelajaran yang menarik bagi siswa untuk meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa.

Jika kondisi tersebut terus-menerus dibiarkan maka keadaan tersebut bisa dipastikan dapat menimbulkan kejenuhan, kebosanan serta menurunkan aktivitas dan hasil belajar siswa sehingga tujuan pembelajaran yang ditetapkan tidak akan tercapai. Oleh karena itu, diperlukan perbaikan dalam proses pembelajaran yaitu dengan menciptakan suasana pembelajaran di dalam kelas yang lebih menarik sehingga aktivitas dan hasil belajar siswa bisa meningkat.

4

Untuk itu, penulis menganggap perlu diadakan suatu upaya penerapan model pembelajaran yang menyenangkan, agar siswa dapat lebih aktif di dalam kelas dan hasil belajar siswa juga dapat meningkat. Berdasarkan masalah tersebut, penulis mencoba menerapkan model pembelajaran Mind Mapping (Peta Pikiran) dan TAPPS (Thinking Aloud Pair Problem Solving) yang cocok digunakan dalam pelajaran akuntansi. Kolaborasi merupakan perpaduan antara

model pembelajaran Mind Mapping dan model TAPPS yang memberikan

kesempatan kepada guru untuk mengelola pembelajaran di kelas dengan melibatkan seluruh siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran.

Model pembelajaran Mind Mapping (Peta Pikiran) merupakan model pembelajaran mencatat materi pelajaran secara kreatif dengan menggunakan otak kiri, otak kanan, warna, gambar, serta simbol dimana dalam proses pembuatannya siswa diberi kesempatan untuk bekerja sendiri dan bekerjasama dengan orang lain. Model pembelajaran TAPPS (Thinking Aloud Pair Problem Solving) adalah model pembelajaran dimana adanya kerjasama antara pasangan dan berfungsi sebagai metode berpikir dalam memecahkan masalah dengan mengungkapkan secara lisan kepada teman lain.

Melalui kolaborasi model pembelajaran Mind Mapping dan TAPPS diharapkan dapat mengubah kesan bagi siswa bahwa pelajaran akuntansi adalah pelajaran yang membosankan dan sulit dipahami. Serta dapat membantu siswa untuk dapat memunculkan ide-ide baru dan kreatif yang dapat membuat siswa menjadi lebih aktif di dalam kelas. Model pembelajaran ini cocok digunakan pada setiap pelajaran. Penerapan model pembelajaran Mind Mapping dapat

5

diaplikasikan pada materi yang bersifat teori, sedangkan model pembelajaran TAPPS dapat diaplikasikan pada materi perhitungan mengenai akuntansi.

Atas pertimbangan tersebut, penulis menilai perlu untuk melakukan penelitian dengan judul : “Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Mind Mapping dan TAPPS Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IS SMA Swasta Teladan Cinta Damai Medan

Tahun Pembelajaran 2011/2012.” 1.2. Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas, maka penulis mengidentifikasikan masalah sebagai berikut :

1. Bagaimanakah cara meningkatkan aktivitas belajar siswa kelas XI IS SMA Swasta Teladan Cinta Damai Medan ?

2. Bagaimanakah cara meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IS SMA Swasta Teladan Cinta Damai Medan ?

3. Apakah dengan menerapkan kolaborasi model pembelajaran Mind Mapping dan model pembelajaran TAPPS dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IS SMA Swasta Teladan Cinta Damai Medan?

1.3. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah yang telah dipaparkan di atas, maka rumusan masalah dalam penelitian ini adalah :

6

1. Apakah dengan menerapkan kolaborasi model pembelajaran Mind Mapping dan model pembelajaran TAPPS dapat meningkatkan aktivitas belajar akuntansi siswa kelas XI IS SMA Swasta Teladan Cinta Damai Medan ? 2. Apakah dengan menerapkan kolaborasi model pembelajaran Mind Mapping

dan model pembelajaran TAPPS dapat meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IS SMA Swasta Teladan Cinta Damai Medan ?

1.4. Pemecahan Masalah

Salah satu alternatif pemecahan masalah yang dapat digunakan untuk memperbaiki proses belajar mengajar di kelas adalah melakukan penerapan model pembelajaran Mind Mapping (Peta Pikiran) dan TAPPS ( Thinking Aloud Pair Problem Solving). Model ini digunakan untuk memecahkan masalah yang ditemukan di dalam kelas, yaitu siswa kurang aktif dan pembelajaran hanya berpusat pada guru saja tanpa adanya feed back (umpan balik) dari siswa. Situasi seperti inilah yang menyebabkan proses belajar mengajar yang terjadi di dalam kelas terasa membosankan dan mengakibatkan hasil belajar siswa menjadi rendah.

Model pembelajaran Mind Mapping (Peta Pikiran) adalah salah satu cara menarik mencatat materi pelajaran yang memudahkan siswa untuk belajar. Mind Mapping juga bisa dikatakan sebagai teknik mencatat kreatif dan model ini jauh lebih mudah dari pada pencatatan tradisional. Dengan menggunakan teknik mencatat kreatif ini, siswa lebih cepat dan mudah dalam menguasai pelajaran akuntansi karena siswa sudah mengetahui inti dari materi pelajaran tersebut.

Sedangkan model pembelajaran TAPPS merupakan pengembangan dari model pembelajaran kooperatif, dimana siswa dituntut belajar berkelompok secara

7

kooperatif. Siswa dilatih dan dibiasakan untuk saling berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas, dan tanggung jawab. Model pembelajaran TAPPS juga dapat membantu siswa untuk lebih aktif dalam proses pembelajaran di dalam kelas. Dengan asumsi, siswa-siswa itu memiliki umur yang sama, kematangan atau harga diri yang tidak jauh berbeda agar siswa itu tidak akan merasa terpaksa untuk menerima ide-ide dari temannya sendiri.

Dalam proses pembelajaran yang dikolaborasikan adalah cara mencatat kreatif siswa dengan menggunakan Mind Mapping yang digunakan pada materi yang tergolong teori, sedangkan untuk materi yang tergolong perhitungan dapat digunakan model pembelajaran TAPPS dimana siswa bersama dengan teman satu kelompoknya belajar bersama untuk memecahkan masalah atau soal perhitungan.

Dalam penerapan kolaborasi model pembelajaran Mind Mapping dan TAPPS diawali dengan menerapkan model pembelajaran TAPPS terlebih dahulu yaitu guru membentuk kelompok dimana setiap kelompok terdiri dari 4-5 orang yang bersifat heterogen. Hal ini dilakukan agar di dalam setiap kelompok terdapat pencampuran antara siswa yang memiliki kemampuan intelektual tinggi, sedang dan rendah. Setelah terbentuk kelompok, guru kemudian menyampaikan tujuan pembelajaran yang ingin dicapai dalam proses pembelajaran dan menjelaskan materi pelajaran yang akan dipelajari.

Setelah guru selesai menyampaikan materi pelajaran, guru kemudian menyuruh siswa untuk membuat catatannya sendiri berdasarkan kreativitas mind mapping dari masing-masing siswa. Setelah siswa selesai membuat catatannya, guru memberikan masalah kepada setiap kelompok yang telah dibentuk tadi untuk

8

dikerjakan secara bersama-sama. Kemudian di dalam setiap kelompok, dibentuk lagi menjadi dua pasangan, dimana pasangan I (pertama) akan bertindak sebagai PS (Problem Solver) yang bertugas untuk memecahkan masalah sedangkan pasangan II (kedua) akan bertindak sebagai L (Listener) yang bertugas untuk mendengarkan solusi atau pemecahan masalah yang dijelaskan oleh PS. Listener juga bisa memberikan sanggahan jika solusi atau pemecahan masalah yang dijelaskan oleh PS kurang tepat. Kegiatan ini dilakukan hingga seluruh PS mendapat giliran dan kemudian akan dilanjutkan dengan pertukaran posisi antara PS dan Listener dengan masalah yang berbeda.

Model pembelajaran TAPPS yang menekankan diskusi kelompok diharapkan dapat menjadikan siswa menjadi lebih aktif dalam berkomunikasi, sehingga dapat mempermudah siswa untuk memahami materi yang diajarkan guru. Model pembelajaran ini juga dapat memfasilitasi siswa yang kemampuannya berbeda-beda. Siswa yang memiliki pengetahuan yang lebih tentang materi yang sedang dipelajari dapat menunjukkan kepeduliannya kepada teman-temannya dengan membantu teman-temannya yang kurang mampu untuk belajar bersama secara kelompok. Dengan adanya kolaborasi dari model Mind Mapping dan TAPPS diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa.

Dari uraian di atas, maka pemecahan masalah dalam penelitian ini adalah dengan kolaborasi model pembelajaran Mind Mapping dan TAPPS diharapkan dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IS SMA Swasta Teladan Cinta Damai Medan.

9

1.5. Tujuan Penelitian

Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui dengan penerapan kolaborasi model pembelajaran Mind Mapping dan TAPPS dapat meningkatkan aktivitas belajar akuntansi siswa kelas XI IS di SMA Swasta Teladan Cinta Damai Medan.

2. Untuk mengetahui dengan penerapan kolaborasi model pembelajaran Mind Mapping dan TAPPS dapat meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IS di SMA Swasta Teladan Cinta Damai Medan.

1.6. Manfaat Penelitian

Secara umum hasil penelitian ini diharapkan akan memberikan manfaat sebagai berikut :

1. Sebagai bahan masukan bagi penulis dalam meningkatkan wawasan dan pengetahuan mengenai kolaborasi model pembelajaran Mind Mapping dan TAPPS.

2. Sebagai bahan informasi bagi sekolah, khususnya bagi guru bidang studi akuntansi dalam perencanaan dan pengembangan perangkat pembelajaran guna lebih meningkatkan mutu pendidikan di SMA Swasta Teladan Cinta Damai Medan.

3. Sebagai bahan masukan bagi peneliti lain yang berkaitan dengan kolaborasi model pembelajaran Mind Mapping dan TAPPS.

59

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Dari hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Hasil belajar akuntansi siswa dengan menerapkan kolaborasi model pembelajaran Mind Mapping dan TAPPS pada kompetensi dasar menyusun laporan keuangan perusahaan jasa mengalami peningkatan ketuntasan belajar siswa sebesar 15,63% yaitu dari 65,62% pada siklus I menjadi 81,25% pada siklus II.

2. Dengan diterapkannya kolaborasi model pembelajaran Mind Mapping dan TAPPS maka aktivitas siswa mengalami peningkatan dimana pada siklus I persentase aktivitas siswa tiap indikator sebagian besar mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Hal tersebut dapat dilihat pada siklus I tidak ada siswa untuk kriteria sangat aktif, 11 orang (34,3%) untuk kategori aktif, 15 orang (46,8%) untuk kategori cukup aktif, 6 orang (18,7%) untuk kategori kurang aktif, dan tidak ada siswa untuk kategori tidak aktif. Sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 3 orang (9,37%) untuk kategori sangat aktif, 14 orang (43,7%) untuk kategori aktif, 13 orang (40,6%) untuk kategori cukup aktif, 2 orang (6,2%)untuk kategori kurang aktif dan tidak ada siswa yang dikategorikan tidak aktif.

60

5.2. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas disarankan beberapa hal sebagai berikut : 1. Dalam kegiatan belajar mengajar hendaknya guru khususnya kepada guru

akuntansi diharapkan dapat menerapkan kolaborasi model pembelajaran Mind

Mapping dan TAPPS sebagai suatu alternatif dalam mengajar akuntansi

khususnya pada materi laporan keuangan karena dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa.

2. Dalam menerapkan pembagian kelompok guru hendaknya memperhatikan tingkat kemampuan masing-masing siswa agar siswa yang memiliki kemampuan tinggi dapat membimbing teman satu kelompoknya yang memilik kemampuan sedang.

3. Untuk penelitian lebih lanjut diharapkan dapat melakukan penelitian dengan waktu yang lebih lama dan dengan sumber yang lebih luas. Agar dapat dijadikan suatu studi perbandingan bagi guru dalam meningkatkan kualitas suatu studi khususnya pada bidang studi akuntansi.

DAFTAR PUSTAKA

Anita.2007. http://repository.upi.edu/operator/upload/s_mat_053678_chapter2.pdf Model Pembelajaran Thinking Aloud Pairs Problem Solving (TAPPS) pada Topik Larutan Penyangga untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa, Bandung : UPI

Arikunto, Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.

Aqib, Zaenal. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Yrama Widya

Buzan, Tony. 2012. Buku Pintar Mind Map. Jakarta : PT Gramedia Pustaka

Bloom, Benyamin. 1975. Taxonomi of Education Objective. Dalam Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Daryanto. 2011. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah. Yogyakarta : Penerbit Gava Media.

Ferawati, Bersalina. 2011. Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Mind Mapping dengan TAPPS Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IS SMA Negeri 8 Medan T.P. 2010/2011. Medan : Skripsi FE UNIMED.

Ginting, Danial. 2011. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan

Metode Mind Mapping Pada Mata Pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan Kelas V SD Negeri 104225 Desa Perpanden Kecamatan Kutalimbaru Tahun Ajaran 2010/2011. Medan : Skripsi FIP UNIMED.

Hamalik, Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.

Hanuri, Nurhadi. 2011.

http://psb-psma.org/content/blog/3604-metode-pembelajaran-kooperatif-model-tapps-thinking-aloud-pair-problem-solving Metode Pembelajaran Kooperatif Thinking Aloud Pair Problem Solving (1 Maret 2012)

Harahap, Sofyan Syafri. 2011. Teori Akuntansi. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada.

Juliantara, Ketut. 2010. http://edukasi.kompasiana.com/2010/04/11/aktivitas-belajar/ Aktivitas Belajar (20 Februari 2012)

Manurung, Yusmida Laura. 2011. Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Mind Mapping dan Talking Stick Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IS SMA Negeri 2 Pematang Siantar Tahun Pembelajaran 2010/2011. Medan : Skripsi FE UNIMED.

Saleh, Andri. 2008. Kreatif Mengajar dengan Mind Map. Bandung : Tinta Emas Publishing.

Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta : Kencana.

Slavin, Robert. 2008. Cooperative Learning. Bandung : Penerbit Nusa Media.

Sliawatimena. 2008. http://jurnal.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/5108716.pdf Sliawatimena in Peta Konsep (19 Oktober 2008). dalam Indriani, Netty. 2008. Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran IPS Dengan Menggunakan Mind Mapping Pada Kelas IX-1 SMP N 5 Padang Panjang. Hal 9. Jurnal pendidikan. Vol 1:5:7-16. Padang Panjang : Dinas Pendidikan.

Subhani, Armin. 2011. http://stkipselong.blogspot.com/2011/02/pengertian-thinking-aloud-pair-problem.html Pengertian Thinking Aloud Pair Problem Solving ( 14 Februari 2012)

Sudjana. 1996. http://jurnal.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/5108716.pdf Proses Belajar Mengajar (1996). dalam Siswanto, Joko. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Menggunakan Peta Konsep dan Peta Pikiran Terhadap Penalaran Formal Siswa. Hal 180. Jurnal Pendidikan. Vol 2. Semarang : IKIP PGRI Semarang.

Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta : Pustaka Belajar

Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo : Masmedia Buana Pustaka.

Windura, S. 2008. Mind Map Langkah Demi Langkah. Jakarta : Elex Media Komputindo.

9

1.5. Tujuan Penelitian

Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah :

1. Untuk mengetahui dengan penerapan kolaborasi model pembelajaran Mind Mapping dan TAPPS dapat meningkatkan aktivitas belajar akuntansi siswa kelas XI IS di SMA Swasta Teladan Cinta Damai Medan.

2. Untuk mengetahui dengan penerapan kolaborasi model pembelajaran Mind Mapping dan TAPPS dapat meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XI IS di SMA Swasta Teladan Cinta Damai Medan.

1.6. Manfaat Penelitian

Secara umum hasil penelitian ini diharapkan akan memberikan manfaat sebagai berikut :

1. Sebagai bahan masukan bagi penulis dalam meningkatkan wawasan dan pengetahuan mengenai kolaborasi model pembelajaran Mind Mapping dan TAPPS.

2. Sebagai bahan informasi bagi sekolah, khususnya bagi guru bidang studi akuntansi dalam perencanaan dan pengembangan perangkat pembelajaran guna lebih meningkatkan mutu pendidikan di SMA Swasta Teladan Cinta Damai Medan.

3. Sebagai bahan masukan bagi peneliti lain yang berkaitan dengan kolaborasi model pembelajaran Mind Mapping dan TAPPS.

59

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

5.1. Kesimpulan

Dari hasil penelitian dan pembahasan maka dapat disimpulkan sebagai berikut :

1. Hasil belajar akuntansi siswa dengan menerapkan kolaborasi model pembelajaran Mind Mapping dan TAPPS pada kompetensi dasar menyusun laporan keuangan perusahaan jasa mengalami peningkatan ketuntasan belajar siswa sebesar 15,63% yaitu dari 65,62% pada siklus I menjadi 81,25% pada siklus II.

2. Dengan diterapkannya kolaborasi model pembelajaran Mind Mapping dan TAPPS maka aktivitas siswa mengalami peningkatan dimana pada siklus I persentase aktivitas siswa tiap indikator sebagian besar mengalami peningkatan dari siklus I ke siklus II. Hal tersebut dapat dilihat pada siklus I tidak ada siswa untuk kriteria sangat aktif, 11 orang (34,3%) untuk kategori aktif, 15 orang (46,8%) untuk kategori cukup aktif, 6 orang (18,7%) untuk kategori kurang aktif, dan tidak ada siswa untuk kategori tidak aktif. Sedangkan pada siklus II mengalami peningkatan menjadi 3 orang (9,37%) untuk kategori sangat aktif, 14 orang (43,7%) untuk kategori aktif, 13 orang (40,6%) untuk kategori cukup aktif, 2 orang (6,2%)untuk kategori kurang aktif dan tidak ada siswa yang dikategorikan tidak aktif.

60

5.2. Saran

Berdasarkan kesimpulan di atas disarankan beberapa hal sebagai berikut : 1. Dalam kegiatan belajar mengajar hendaknya guru khususnya kepada guru

akuntansi diharapkan dapat menerapkan kolaborasi model pembelajaran Mind Mapping dan TAPPS sebagai suatu alternatif dalam mengajar akuntansi khususnya pada materi laporan keuangan karena dapat meningkatkan aktivitas dan hasil belajar akuntansi siswa.

2. Dalam menerapkan pembagian kelompok guru hendaknya memperhatikan tingkat kemampuan masing-masing siswa agar siswa yang memiliki kemampuan tinggi dapat membimbing teman satu kelompoknya yang memilik kemampuan sedang.

3. Untuk penelitian lebih lanjut diharapkan dapat melakukan penelitian dengan waktu yang lebih lama dan dengan sumber yang lebih luas. Agar dapat dijadikan suatu studi perbandingan bagi guru dalam meningkatkan kualitas suatu studi khususnya pada bidang studi akuntansi.

DAFTAR PUSTAKA

Anita.2007. http://repository.upi.edu/operator/upload/s_mat_053678_chapter2.pdf Model Pembelajaran Thinking Aloud Pairs Problem Solving (TAPPS) pada Topik Larutan Penyangga untuk Meningkatkan Pemahaman Konsep dan

Kemampuan Pemecahan Masalah Siswa, Bandung : UPI

Arikunto, Suharsimi. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta : Bumi Aksara.

Aqib, Zaenal. 2008. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Yrama Widya

Buzan, Tony. 2012. Buku Pintar Mind Map. Jakarta : PT Gramedia Pustaka

Bloom, Benyamin. 1975. Taxonomi of Education Objective. Dalam Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : Remaja Rosdakarya.

Daryanto. 2011. Penelitian Tindakan Kelas dan Penelitian Tindakan Sekolah. Yogyakarta : Penerbit Gava Media.

Ferawati, Bersalina. 2011. Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Mind Mapping dengan TAPPS Untuk Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IS SMA Negeri 8 Medan T.P. 2010/2011. Medan : Skripsi FE UNIMED.

Ginting, Danial. 2011. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Dengan Menggunakan

Metode Mind Mapping Pada Mata Pelajaran Pendidikan

Kewarganegaraan Kelas V SD Negeri 104225 Desa Perpanden Kecamatan Kutalimbaru Tahun Ajaran 2010/2011. Medan : Skripsi FIP UNIMED.

Hamalik, Oemar. 2010. Proses Belajar Mengajar. Jakarta : Bumi Aksara.

Hanuri, Nurhadi. 2011. http://psb-psma.org/content/blog/3604-metode-pembelajaran-kooperatif-model-tapps-thinking-aloud-pair-problem-solving Metode Pembelajaran Kooperatif Thinking Aloud Pair Problem Solving (1 Maret 2012)

Harahap, Sofyan Syafri. 2011. Teori Akuntansi. Jakarta : PT RajaGrafindo Persada.

Juliantara, Ketut. 2010. http://edukasi.kompasiana.com/2010/04/11/aktivitas-belajar/ Aktivitas Belajar (20 Februari 2012)

Manurung, Yusmida Laura. 2011. Penerapan Kolaborasi Model Pembelajaran Mind Mapping dan Talking Stick Untuk Meningkatkan Aktivitas dan Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XI IS SMA Negeri 2 Pematang Siantar Tahun Pembelajaran 2010/2011. Medan : Skripsi FE UNIMED.

Saleh, Andri. 2008. Kreatif Mengajar dengan Mind Map. Bandung : Tinta Emas Publishing.

Sanjaya, Wina. 2008. Strategi Pembelajaran. Jakarta : Kencana.

Slavin, Robert. 2008. Cooperative Learning. Bandung : Penerbit Nusa Media.

Sliawatimena. 2008. http://jurnal.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/5108716.pdf Sliawatimena in Peta Konsep (19 Oktober 2008). dalam Indriani, Netty. 2008. Meningkatkan Kreativitas Belajar Siswa Dalam Mata Pelajaran IPS Dengan Menggunakan Mind Mapping Pada Kelas IX-1 SMP N 5 Padang Panjang. Hal 9. Jurnal pendidikan. Vol 1:5:7-16. Padang Panjang : Dinas Pendidikan.

Subhani, Armin. 2011. http://stkipselong.blogspot.com/2011/02/pengertian-thinking-aloud-pair-problem.html Pengertian Thinking Aloud Pair Problem Solving ( 14 Februari 2012)

Sudjana. 1996. http://jurnal.pdii.lipi.go.id/admin/jurnal/5108716.pdf Proses Belajar Mengajar (1996). dalam Siswanto, Joko. 2011. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe NHT Menggunakan Peta Konsep dan Peta Pikiran Terhadap Penalaran Formal Siswa. Hal 180. Jurnal Pendidikan. Vol 2. Semarang : IKIP PGRI Semarang.

Suprijono, Agus. 2010. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi PAIKEM. Yogyakarta : Pustaka Belajar

Suyatno. 2009. Menjelajah Pembelajaran Inovatif. Sidoarjo : Masmedia Buana Pustaka.

Windura, S. 2008. Mind Map Langkah Demi Langkah. Jakarta : Elex Media Komputindo.