MODEL BLENDED LEARNING UNTUK PENGEMBANGA
Bidang Ilmu: Pendidikan Bahasa
LAPORAN
PENELITIAN MANDIRI
MODEL BLENDED LEARNING UNTUK PENGEMBANGAN
KEMAMPUAN AKADEMIS DAN KARAKTER KOLABORATIF
Tim Peneliti:
Patrisius Istiarto Djiwandono (NIP: 20080004)
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS MA CHUNG
2016
HALAMAN PENGESAHAN
PENELITIAN MANDIRI
Judul Penelitian
: MODEL BLENDED LEARNING UNTUK
PENGEMBANGAN KEMAMPUAN AKADEMIS
Bidang Ilmu
Ketua Peneliti
A. Nama Lengkap
B. NIK
C. Alamat rumah
D. Jabatan Fungsional
E. Program Studi
F. No. HP
G. Surel/e-mail
DAN KARAKTER KOLABORATIF
: Pendidikan Bahasa
: Prof. Dr. Patrisius Istiarto Djiwandono
: 20080004
: Taman Sulfat Blok 10/15 Malang
: Guru Besar
: Sastra Inggris
: 081803805637
: patrisius.istiarto@machung.ac.id
Lokasi Penelitian
Biaya Penelitian
Menyetujui,
: Prodi Sastra Inggris, Universitas Ma Chung
: Rp. 1.295.000
Malang, 15 Agustus 2016
Kepala Program Studi
(Lilis Lestari Wilujeng, S.S., M.Hum)
Ketua Peneliti
(Prof. Dr. Patrisius I. Djiwandono)
NIP. 20070032
NIP. 20080004
Mengetahui,
Menyetujui,
Dekan Fakultas Bahasa Seni
Kepala LPPM
(Prof. Dr. Patrisius I. Djiwandono)
NIP: 20080004
[Type text]
(Kestrilia Rega P., M.Si)
NIP 20120035
Page 2
Daftar Isi
Daftar Isi...............................................................................................................................................3
RINGKASAN........................................................................................................................................6
BAB 1....................................................................................................................................................7
1.1 Latar Belakang..........................................................................................................................7
1.2
Tujuan Penelitian...................................................................................................................8
1.3
Asumsi...................................................................................................................................8
1.4. Definisi.......................................................................................................................................8
1.5. Keterbatasan Penelitian...............................................................................................................9
BAB II.................................................................................................................................................10
TINJAUAN PUSTAKA......................................................................................................................10
2.1 Blended-learning......................................................................................................................10
2.2 Dampak BL terhadap Hasil Pembelajaran.................................................................................12
2.3 Pola Sosiometri..........................................................................................................................13
2.4 Perasaan Terhubung ke Komunitas............................................................................................14
2.5 Pendapat Murid tentang BL.......................................................................................................15
BAB III................................................................................................................................................16
TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN........................................................................................16
BAB IV...............................................................................................................................................17
METODE PENELITIAN....................................................................................................................17
4.1 Desain Penelitian......................................................................................................................17
4.2
Responden Penelitian...........................................................................................................17
4.3
Penggalian Data...................................................................................................................18
4.4
Analisis................................................................................................................................19
BAB V.................................................................................................................................................20
HASIL DAN PEMBAHASAN...........................................................................................................20
5.1 Hasil..............................................................................................................................................20
5.1.1 Peningkatan Kemampuan.......................................................................................................20
5.1.2 Tipe-tipe dalam Sosiometri.....................................................................................................21
5.1.3 Pengelompokan oleh Dosen dan Dampaknya terhadap Pemahaman Materi...........................26
[Type text]
Page 3
5.1.4 Hasil Belajar Sesi Daring........................................................................................................28
5.1.5 Pendapat tentang Belajar dari Internet....................................................................................30
5.2 Pembahasan...............................................................................................................................32
5.2.1 Tingkat penguasaan materi kuliah..........................................................................................32
5.2.2 Model......................................................................................................................................35
5.2.3 Dampak Tunda........................................................................................................................39
BAB VI...............................................................................................................................................40
SIMPULAN DAN SARAN.................................................................................................................40
6.1 Simpulan....................................................................................................................................40
6.2 Saran..........................................................................................................................................42
DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................................................43
[Type text]
Page 4
Daftar Tabel dan Gambar
Gambar 2.1 Peta Jalan Studi Mengenai Blended Learning .………………………………. 12
Gambar 5.1. Model Blended Learning…………………………………………………….. 36
Tabel 5.1 Perbedaan antara Skor Tes Awal dg Skor Tes Pasca BL……..……………. . . . .. 20
Tabel 5.2 Perbedaan antara Skor Tes Awal dengan Skor Tes Perbaikan setelah Interaksi Antar
Kelompok………………… …………………………………………………………… . . . .21
Tabel 5.3 Tipe Mahasiswa dalam Sosiometri ……………………………………………….22
Tabel 5.4 Pergerakan Murid antar Kelompok ………………………………………………. 23
Tabel 5.5 Perubahan Skor dari Murid yang Lemah ………………………………………… 25
Tabel 5.6 Data Statistik Deskriptif dari Skor Kelompok Lemah …………………………… 25
Tabel 5.7 Hasil Tes Kelompok Lemah setelah Pendampingan …………………………….. 26
Tabel 5.8 Hasil Tes Kelompok Lemah Dua Minggu setelah Pendampingan . . . . . . . . . . . . 27
Tabel 5.9 Perubahan Skor Tes dari Kelompok Lemah . . . ………………………………….28
Tabel 5.10 Materi yang Diperoleh dari Internet . . . ……………………………………… 29
Tabel 5.11 Pendapat tentang Belajar dari Internet …………………………………………. 30
Tabel 5.12. Pendapat tentang Kerja Kelompok …………………………………………… 31
[Type text]
Page 5
RINGKASAN
Blended Learning (selanjutnya disebut BL) adalah pendekatan pembelajaran yang
menggabungkan sesi tatap muka di kelas dengan sesi belajar secara online. Pendekatan ini
banyak diklaim sebagai pendekatan modern yang meningkatkan kualitas pengalaman belajar
sang siswa dan sesuai dengan gaya belajar individu yang selama ini kurang terakomodasi
oleh konteks pembelajaran konvensional.
Namun demikian, belum banyak model pembelajaran BL yang berakar dari konteks
pendidikan di Indonesia, khususnya yang menyoroti dampaknya terhadap aspek kolaboratif
para siswa. Penelitian ini dilakukan untuk memberikan jawaban terhadap ranah yang belum
tergarap tersebut. Secara lebih khusus, laporan ini mengajukan sebuah penelitian yang
bertujuan (1) membandingkan tingkat penguasaan materi kuliah oleh para subjek ketika
menjalani sesi perkuliahan konvensional dan ketika menjalani sesi BL; (2) melihat apakah
sesi BL mampu membuat para subjek berkolaborasi secara intensif dan ekspansif dengan
rekan-rekan sekelasnya. Tujuan jangka panjangnya adalah menelurkan suatu model yang
akan berfungsi sebagai landasan dalam pengembangan pendekatan BL di ranah pendidikan di
sekolah-sekolah Indonesia.
Untuk mencapai tujuan tersebut, dilakukan sebuah studi berdesain single-subject atau
Time Series Design yang melibatkan 20 mahasiswa peserta mata kuliah linguistik. Pada tahap
awal, dilakukan penggalian data baseline di kelas tersebut. Lalu, kepada mereka ini
diperkenalkan pembelajaran berbasis BL. Pada pertengahan periode, kegiatan belajar akan
dikembalikan lagi ke moda konvensional, pencapaian mereka diukur, dan dilanjutkan lagi
dengan pendekatan BL sampai akhir. Pengukuran dilakukan lagi pada tahap akhir.
Selanjutnya, hasil itu dibandingkan dengan data baseline dan data tengah periode untuk
memastikan pola peningkatannya.
Hasil menunjukkan bahwa ada perbedaan antara penguasaan mereka sebelum BL
dengan penguasaan setelah BL, namun hal ini tidak terjadi pada murid-murid yang memang
lemah atau bermotivasi rendah. Para murid cenderung intensif dalam jejaring kelompoknya,
[Type text]
Page 6
namun kurang ekspansif. Pembauran ke kelompok lain masih harus didorong oleh dosen.
Sebuah model sederhana diturunkan dari hasil analisis.
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Dunia pendidikan adalah dunia yang dinamis. Setelah sekian dekade sangat lekat
dengan pembelajaran konvensional yang bercirikan sangat terpusat kepada guru dan berciri
one-size-fits-all (satu standar dan satu pendekatan untuk semua murid tanpa memandang
keragaman gaya belajar, kemampuan, dan motivasinya), dunia pendidikan mulai menoleh
pada cara-cara alternatif dalam mengelola kegiatan belajar. Semua perubahan ini disebabkan
oleh ketidakpuasan dan kelemahan yang berakar dari pendekatan konvensional. Pembelajaran
satu arah membuat kebosanan dan memicu penumpulan daya kreatif dan daya pikir kritis
murid.
Ciri one-size-fits-all membuat pendidikan menjadi diskriminatif dengan
tersingkirnya murid-murid yang sebenarnya berkemampuan tapi tidak bisa mengikuti
kecepatan pengajaran sehingga terkesan lambat dan akhirnya tertinggal. Ini masih ditambah
dengan kurang diperhatikannya aspek non kognitif, yaitu kecakapan interpersonal yang
sebenarnya menyatu dengan lekat pada setiap tindak belajar sang murid.
Perkembangan termutakhir dalam dunia pendidikan adalah munculnya metode dan
teknik pembelajaran yang disebut blended-learning. Pada dasarnya, blended learning
(selanjutnya disingkat BL) adalah teknik pembelajaran yang mengkombinasikan tatap muka
di kelas dengan berbagai macam media dan sumber belajar di luar kelas (umumnya berupa
jejaring Internet, atau media lain berupa harian berita, buku di perpustakaan, sarana bantu
visual, dan sebagainya) yang berdampak pada peningkatan pengalaman belajar dan efisiensi
biaya tanpa mengesampingkan efektivitasnya (Garrison & Vaughan, 2008) . Yang saat ini
umumnya dilakukan selain pembelajaran di dalam kelas adalah pembelajaran daring (dalam
[Type text]
Page 7
jaringan = online), dimana para murid mengakses materi ajar atau berinteraksi dengan guru
dan teman-temannya melalui jaringan komputer/gadgetnya.
Pada saat yang sama, dunia pendidikan juga sedang memikirkan bagaimana
mengupayakan pendidikan karakter di semua jenjang pendidikan. Sejauh yang penulis
ketahui, belum ada upaya untuk menggali potensi BL terhadap penanaman karakter,
khususnya di ranah kecakapan interpersonal. Lebih khusus lagi, belum ada upaya merancang
sebuah model BL yang secara simultan juga mengembangkan kemampuan kolaboratif antar
sesama murid. Oleh karena itu, penulis mengusulkan suatu perancangan model BL yang
bukan hanya bertujuan memaksimalkan potensi belajar siswa namun juga mengasah
kemampuan mereka bekerja sama dan saling menyumbang untuk kemajuan yang lain.
1.2
Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian adalah untuk (1) membandingkan tingkat penguasaan materi kuliah
oleh para subjek ketika menjalani sesi perkuliahan konvensional dan ketika menjalani sesi
BL; (2) melihat apakah sesi BL mampu membuat para subjek berkolaborasi secara intensif
dan ekspansif dengan rekan-rekan sekelasnya.
1.3
Asumsi
Dalam studi ini, ada beberapa asumsi yang perlu dikemukakan. Pertama, instrumen
angket dan panduan wawancara diasumsikan memadai untuk digunakan menggali data dari
para responden. Kedua, semua responden diasumsikan bertindak jujur ketika menjawab
pertanyaan angket dan bersikap alamiah ketika tindakan belajarnya diamati dalam kelompok.
1.4. Definisi
Blended Learning (BL), menurut Dziuban, Hartman dan Moskal (2004, hal 2) dapat
diartikan sebagai kombinasi interaksi tatap muka di kelas dengan belajar online dan belajar
secara mandiri atau berkelompok di luar kelas. Pada perkembangannya, definisi ini lebih
[Type text]
Page 8
disempitkan pada kombinasi antara teknik pembelajaran konvensional di kelas dengan
pembelajaran secara online.
Kolaborasi, menurut Wissel (2008) adalah kerja sama antar lebih dari satu pemelajar
untuk meningkatkan pengetahuan, meningkatkan kecakapan, atau menimbulkan suatu
perubahan. Menurut Stoller-Schai (dalam Kock, 2007), kolaborasi adalah suatu aktivitas yang
dilakukan bersama oleh beberapa orang untuk mencapai satu tujuan tertentu, atau
memecahkan satu masalah tertentu. Maka, karakter kolaboratif bisa didefinisikan sebagai
sikap yang melahirkan atau memicu tindakan untuk bekerja sama dalam menuntaskan suatu
masalah atau mencapai suatu tujuan.
Kolaborasi intensif diartikan sebagai keajegan seorang mahasiswa dalam bekerja
sama dengan rekan-rekannya. Kolaborasi ekspansif diartikan sebagai seberapa beragam
anggota kelompoknya.
Kemampuan akademis didefinisikan dalam konteks studi ini sebagai skor tes Kuis
Kecil, Kuis Besar, dan Ujian Akhir Semester yang diikuti oleh mahasiswa dalam perkuliahan
satu semester.
1.5. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan. Pertama, dari segi waktu studi ini
hanya berlangsung dalam satu semester, yang terdiri dari 16 kali pertemuan kelas dengan
masing-masing berdurasi 100 menit. Kedua, instrumen angket dirancang sendiri oleh peneliti
dan tidak mengalami uji reliabilitas dan validitas secara ketat. Hasil pengamatan juga tidak
menjalani triangulasi dengan peneliti lain.
Keterbatasan lain menyangkut tes pengukur kemampuan memahami materi ajar. Tes
yang digunakan adalah tes kelas buatan dosen sendiri, bukan tes baku yang sudah menjalani
uji validitas dan reliabilitas. Pengukuran juga dilakukan terhadap satu kelas yang sedang
diteliti tanpa ada kelas pembanding. Faktor yang menyebabkan naik turunnya nilai dari satu
tes ke tes lainnya diasumsikan bersumber pada kerja sama dalam kelompok atau akibat dari
sesi tatap muka secara konvensional.
[Type text]
Page 9
[Type text]
Page 10
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Blended-learning
Beberapa pakar
pendidikan
telah mengemukakan
definisi
blended-learning
(selanjutnya disebut BL). Menurut Dziuban, Hartman and Moskal (2004, hal 2) BL secara
sederhana dapat diartikan sebagai kombinasi antara interaksi tatap muka di kelas dengan
belajar online. Mereka mengatakan bahwa letak kekuatan BL adalah pada keluwesannya dan
saling melengkapinya unsur-unsur yang ada di dalamnya. Sesi belajar online mengatasi
kelemahan yang disebabkan oleh pembatasan waktu dan ruang serta prosedur kaku yang
mencirikan sesi tatap muka konvensional di kelas (Kengwee dan Kidd, 2010), sementara
sesi interaksi tatap muka itu sendiri mempertahankan cita rasa terikat pada satu komunitas
dan perasaan berinteraksi dengan sesama manusia. Namun tentu saja BL tidak berhenti
sampai disitu; BL punya potensi untuk melebar ke arah manfaat psikososial pembelajar, dan
untuk itulah studi ini diusulkan.
Singh dan Reed (2001) menyatakan bahwa BL adalah teknik pembelajaran yang
menggunakan lebih dari satu cara penyampaian materi dengan tujuan mengoptimalkan hasil
belajar dan menekan biaya pembelajaran. Staker (2011) mengemukakan dua jenis pengaturan
BL yang sering dilakukan, yakni Flex dan Rotation. Flex artinya semua siswa belajar secara
online, kemudian secara luwes bisa berpindah ke sumber belajar lain atau fasilitator lain
sesuai dengan kebutuhannya. Rotation artinya siswa mengalami pembelajaran tatap muka,
lalu pindah ke kegiatan di depan komputer dimana semua kegiatan menjadi online. Twiggy
(2003) menyatakan bahwa BL dikategorikan sebagai supplemental jika sebagian besarnya
berupa tatap muka konvensional dan sisanya kegiatan belajar online, serta replacement jika
semua kegiatan tatap muka konvensional digantikan oleh sesi belajar online. Valiathan
(2002) menyatakan bahwa BL meliputi kombinasi beberapa aktivitas, yaitu tatap muka,
belajar sesuai kemampuan, dan e-learning. Finn dan Bucceri (2004) menegaskan bahwa BL
memadukan beberapa metode belajar dengan teknologi dan beberapa cara penyampaian
[Type text]
Page 11
materi dengan tujuan mengakomodasi berbagai tujuan dalam pembelajaran. Sementara itu,
Khan (1997) secara lebih khusus menyoroti belajar online dan mengartikannya sebagai
tindakan menggunakan Internet untuk mendapatkan materi ajar dan untuk berinteraksi
dengan teman sekelas dan guru sehingga pengetahuan murid bisa berkembang.
Pada tataran empiris, beberapa penelitian tentang BL juga telah dilakukan. Yilmaz dan
Saglam (2011) menuntaskan sebuah studi tentang dampak diskusi online terhadap prestasi
murid, dan menyimpulkan bahwa mereka yang aktif dalam diskusi berprestasi lebih baik
daripada mereka yang tidak, baik dalam sesi online ataupun offline.
melakukan sebuah studi
Alseweed
(2013)
yang melibatkan 34 siswa pria yang diberi tiga metode
pembelajaran berbeda: tradisional, BL, dan Virtual Learning. Hasilnya adalah bahwa
Blended Learning terbukti lebih banyak disukai dan lebih efektif daripada kedua yang
lainnya.
Sebuah proyek yang dilakukan oleh Arancon, Barcena, dan Arus (2012)
menggunakan skema BL untuk mengembangkan kecakapan komunikatif dalam bahasa
Inggris. Mereka menemukan bahwa kelemahan dalam sesi online dapat dikompensasi oleh
pembelajaran konvensional di kelas. Menarik untuk mengetahui bahwa mereka juga
menemukan gejala scaffolding di kalangan pemelajar, yaitu sejenis dukungan yang diberikan
oleh sang pintar kepada mereka yang kurang pintar. Hal tentang scaffolding inilah yang juga
akan menjadi salah satu titik perhatian dalam studi yang sedang diusulkan ini.
Sementara itu, sebuah studi kecil oleh penulis (Djiwandono, 2014) menunjukkan
bahwa BL menjanjikan sebuah manfaat berdimensi sosial-afektif yang belum pernah terekam
dalam studi-studi sebelumnya. Sesi online di pembelajaran BL yang dilakukan dalam sebuah
kelas di Universitas Ma Chung ternyata memberi peluang yang lebih besar untuk beberapa
murid yang tergolong lemah dan kurang aktif di sesi tatap muka. Mereka bisa belajar lebih
nyaman dengan kelompoknya sendiri, dan ternyata terbukti mampu mengikuti penyampaian
materi dengan lebih baik setelah mengikuti interaksi online antara murid-murid yang lebih
pandai. Skema BL memungkinkan semua interaksi antar murid dan antar murid dengan guru
terekam dengan baik sehingga berfungsi sebagai materi pendukung yang membantu
pemahaman mereka terhadap pelajaran. Ini merupakan bibit baik yang pantas untuk
dikembangkan lebih lanjut, dan untuk alasan inilah kenapa studi ini diusulkan..
Apabila diletakkan dalam sebuah peta jalan, nampak bahwa studi-studi tentang BL
yang digambarkan di atas berkembang dari sekedar mengartikan BL, lalu memetakan
[Type text]
Page 12
dampaknya terhadap prestasi murid, membandingkan dengan metode lain, kemudian
beranjak ke menemukan manfaat lain dalam pembelajaran, misalnya scaffolding, sampai pada
dukungan afektif untuk murid yang lemah dan pasif. Maka, ke depannya diperlukan sebuah
model berbasis BL yang makin melengkapi peta jalan ini, yakni dengan memetakan
keunggulan atau manfaat BL terhadap aspek kognitif
dan aspek psikososial bagi para
pesertanya. Untuk mencapai tujuan inilah proposal ini ditulis.
Pembandingan
dengan
pendekatan lain
Manfaat utk
aspek kognitif
dan psikososial
Dampak BL
terhadap prestasi
Konseptualisasi
BL
Gambar 2.1 Peta Jalan Studi Mengenai Blended-learning
2.2 Dampak BL terhadap Hasil Pembelajaran
Smith (2013) melakukan pembandingan antara kelas yang diajar secara konvensional
dengan kelas yang diajar lewat BL selama setahun di sebuah SD. Pembandingan dilakukan
untuk hasil belajar, pendapat para siswa, dan pendapat para guru. Ternyata tidak ada
perbedaan antara kedua kelompok itu dalam hal prestasi belajarnya. Namun kedua kelas
berbeda dalam hal persepsi para responden terhadap keterhubungan, suasana belajar yang
menyenangkan, dan dukungan guru. Sebagian guru merasa kurang nyaman karena dipandang
[Type text]
Page 13
bukan lagi figur sentral di depan kelas. Namun pada saat yang sama juga diakui adanya
sumber belajar yang kaya dari pembelajaran daring. Studi saya juga meneliti topik yang sama
dan ingin mengetahui apakah temuan Smith juga berlaku di kelompok mahasiswa yang
menjadi responden saya. Perebdaaannya terletak pada jangka waktunya, dan tidak digalinya
pendapat guru/dosen tentang BL. Namun jika ternyata ada kesamaan dalam hal penguasaan
materi oleh murid dan pendapat mereka tentang BL, maka temuan dalam studi ini akan makin
memperkuat salah satu ciri BL.
Kashefi dkk (2012) melakukan studi tentang dampak BL terhadap kemampuan
komunikasi dan ketrampilan kerja sama tim dari sekelompok mahasiswa. Mereka mendapati
bahwa sekalipun BL mampu meningkatkan kecakapan berkomunikasi, namun ketrampilan
bekerja sama dalam tim tidak berubah sebelum dan sesudah penerapan BL. Studi oleh saya
akan melihat apakah temuan tersebut juga berlaku untuk komunitas pemelajar yang saya
teliti. Secara lebih khusus, studi saya akan melihat bagaimana dinamika kerja sama dalam
kelompok mahasiswa yang menjadi responden.
Pada konteks yang lain, Korkmaz dan Karakus (2009) meneliti dampak BL terhadap
sikap terhadap mata pelajaran dan kemampuan berpikir kritis. Studi mereka menggunakan
desain eksperimental. Hasilnya, ditemukan bahwa BL mampu meningkatkan minat terhadap
pelajaran yang sedang diajarkan dan meningkatkan pula kemampuan berpikir kritis.
Semua studi di atas telah menyoroti dampak BL terhadap berbagai aspek pemelajar,
namun belum sampai pada aspek kemauan bekerja sama. Studi yang saya lakukan mencoba
memasukkan aspek kolaboratif ini dalam skema Blended Learning dan memastikan apakah
BL mempunyai dampak terhadap kemampuan dan kemauan mereka bekerja sama.
2.3 Pola Sosiometri
Dalam sebuah komunitas belajar seperti kelas, setiap siswa mempunyai pilihan sendiri
tentang teman sekelas yang dianggapnya cocok untuk berteman atau bekerja sama. Jika
dipetakan, akan tampak pola pergaulan di kalangan mereka. Pola ini lazim disebut pola
sosiometri. Menurut Siegler (2006), pola sosiometri mencerminkan seberapa disukai atau
[Type text]
Page 14
tidak disukai seorang siswa oleh teman-teman sekelasnya. Menurutnya, ada setidaknya 3
kategori siswa berdasarkan pola sosiometrinya: populer, diabaikan, dan ditolak. Mereka yang
termasuk populer adalah yang disukai oleh banyak teman sekelasnya; mereka yang termasuk
diabaikan adalah yang hanya disukai oleh sedikit teman, dan yang termasuk ditolak adalah
mereka yang memang dijauhi karena sikapnya yang sering menimbulkan masalah.
Titkova dkk. (2013)
melakukan studi tentang hubungan antara pola sosiometri
dengan prestasi akademis. Mereka mendapati bahwa hubungan ini ternyata dipengaruhi oleh
jenis kelamin siswa. Untuk siswa pria dalam kelas yang bermotivasi belajar rendah, ada
korelasi yang negatif antara keduanya. Artinya, murid pria yang tidak populer justru lebih
tinggi prestasinya. Sebaliknya, di kelas dengan motivasi belajar lebih tinggi, terjadi korelasi
positif; artinya, semakin populer seorang siswa pria, umumnya semakin tinggi prestasinya.
Di kelas murid perempuan, didapati bahwa korelasi itu senantiasa positif baik di kelas
yang bermotivasi belajar tinggi maupun kelas yang bermotivasi belajar rendah. Artinya,
semakin popular seorang siswa, semakin tinggi pula prestasinya.
Studi oleh Titkova dkk ini disajikan disini karena dapat membantu penulis memahami
pola sosiometri di kelas yang sedang diteliti. Jika didapati mahasiswa pria atau wanita dengan
pola sosiometri tertentu dan prestasi tertentu pula, temuan oleh Titkova dkk tersebut bisa
membantu menyusun penjelasan tentang penyebabnya. Lebih jauh, penelitian ini bisa
dianggap sebagai langkah lebih lanjut dari apa yang sudah dilakukan oleh Titkova dkk karena
menggali aspek sosiometri di kelas yang merupakan kombinasi sesi tatap muka dengan sesi
belajar bebas di luar kelas.
2.4 Perasaan Terhubung ke Komunitas
Rovai dan Jordan (2004) melakukan sebuah studi yang membandingkan antara
pembelajaran tradisional di kelas, pembelajaran yang sepenuhnya daring (online), dan
pembelajaran BL dalam hal perasaan terhubung ke komunitas (sense of community). Mereka
mendapati bahwa ternyata perasaan tersebut terekam paling kuat dalam skema BL. Sebagian
murid yang introvert
[Type text]
merasa tidak nyaman terlibat dalam diskusi di kelas tradisional,
Page 15
sementara sebagian murid lain merasa tidak cocok dengan sesi belajar yang sepenuhnya
daring. Mereka menginginkan pembelajaran yang bisa menggabungkan keduanya. Studi saya
ingin menentukan apakah hal ini juga berlaku untuk para responden di penelitian ini.
Poon (2013) juga mendapati dalam studinya keinginan sebagian muridnya untuk
mempertahankan interaksi tatap muka. Mereka mengatakan bahwa kendati BL adalah teknik
yang bagus, namun kelemahan BL adalah kemungkinan berkurangnya interaksi antara murid
dengan gurunya. Mereka berpendapat bahwa pembelajaran berbasis BL harus tetap
mempertahankan interaksi konvensional tersebut.
2.5 Pendapat Murid tentang BL
Poon (2013) melakukan survey tentang BL kepada 260 mahasiswa tingkat sarjana dan
pascasarjana. Beberapa pendapat yang cukup menonjol meliputi: fleksibilitas dalam
mengerjakan dan menyerahkan tugas kuliah, dan penggunaan teknik penyampaian yang
beragam membuat mahasiswa lebih terlibat dalam pembelajaran.
[Type text]
Page 16
BAB III
TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN
3.1 Tujuan dan Manfaat Penelitian
Penelitian ini akan menelurkan cikal bakal sebuah model pembelajaran nonkonvensional yang tidak hanya mencakup dimensi peningkatan aspek belajar secara kognitif
namun juga aspek pemicu kemauan dan kemampuan bekerja sama. Berdasarkan model yang
dibangun ini, akan ditelurkan sebuah hipotesis yang potensial bisa dikembangkan, yaitu
bahwa pembelajaran berbasis BL menimbulkan dampak yang positif bagi peningkatan
pemahaman materi ajar dan peningkatan kerja sama antar peserta didik.
Luaran yang juga akan dihasilkan adalah artikel laporan penelitian yang dimuat di
jurnal yang sudah terindeks SCOPUS, yaitu International Journal of Education yang dikelola
oleh Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Dari segi keselarasan dengan peta jalan penelitian di Universitas Ma Chung, studi ini
akan menelurkan hasil yang searah dengan salah satu aras utamanya, yakni bahasa dan
budaya yang mendukung penguatan jati diri bangsa. Budaya belajar yang ditumbuhkan lewat
skema Blended Learning dibangun untuk memperkuat kebiasaan belajar yang tidak hanya
tergantung dari ceramah guru di kelas namun juga memanfaatkan kesempatan belajar di luar
kelas dengan dukungan kolaborasi antar peserta belajar.
[Type text]
Page 17
BAB IV
METODE PENELITIAN
4.1 Desain Penelitian
Desain penelitian adalah developmental research (Ellis dan Levy, 2010). Desain ini
terdiri dari empat tahap utama yang bisa bergulir dalam sebuah siklus, yakni pengembangan,
tahap uji coba,
evaluasi, dan
penetapan model akhir.
Karena sifatnya yang akan
mengujicobakan sebuah desain pembelajaran ke sekelompok siswa tertentu, desain penelitian
juga berupa single-subject experimental design (Kazdin, 1982). Kendati hanya pada satu
kelompok, uji coba ini dilakukan secara intensif untuk menetapkan landasan yang mantap
untuk model yang sedang dirancang.
Secara lebih khusus, single-subject design yang disebut di atas menggunakan desain
A-B-A-B atau Time Series Design. Desain ini meliputi pengambilan data baseline (data
awal), yang kemudian diikuti oleh penerapan BL sebagai perlakuan selama dua bulan,
kemudian pengukuran aspek kognitif dan kemauan bekerja sama, dan pembandingan hasil
pengukuran ini dengan data awal untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan aspek kognitif
dan aspek kemauan bekerja sama yang sedang menjadi fokus.
Data awal sendiri berupa 2 jenis: (1) kemampuan menyerap materi ajar yang
disampaikan lewat teknik konvensional; (2) pola sosiometri, yaitu jejaring teman sekelas
yang dianggap dekat. Data jenis yang pertama digali lewat tes (Kuis Kecil dan Kuis Besar);
sementara data jenis kedua digali lewat angket open-ended dan observasi.
4.2
Responden Penelitian
Responden penelitian adalah 20 mahasiswa sastra Inggris yang sedang mengambil
mata kuliah General Linguistics pada semester genap 2015/2016 di Universitas Ma Chung.
Keseluruhan mahasiswa peserta mata kuliah akan diambil sebagai responden.
[Type text]
Page 18
4.3
Penggalian Data
Penggalian data yang diuraikan berikut ini selaras dengan desain A-B-A-B pada
rancangan single-subject design.
Tahap penggalian data meliputi beberapa langkah yang diawali dengan mengetahui
kondisi awal komunitas sebelum pembelajaran karakter ini dilakukan. Penggalian baseline
data ini mencakup penggunaan tes, penyebaran angket, dan observasi. Tes digunakan untuk
mengukur kemampuan mereka dalam memahami materi ajar, sedangkan observasi dan
angket sosiometri digunakan untuk menggali jejaring teman dekat mereka dalam belajar
kelompok. Ini adalah tahap A dalam rangkaian A-B-A-B.
Tahap selanjutnya, tahap B, adalah memberikan perlakuan berupa skema
pembelajaran berbasis BL. Sebanyak 3 sesi BL dilakukan sampai terlihat pemantapan
kebiasaan dalam melakukan kegiatan belajar BL. Sesi BL melibatkan beberapa kali kegiatan
belajar daring (online), yang dipadukan dengan kegiatan tatap muka untuk melakukan
konsolidasi pemahaman, klarifikasi, dan identifikasi masalah. Segera setelah itu, diambil
rangkaian data kedua berupa pencapaian mereka dalam pelajaran, serta sikap psikososial
berupa kemauan bekerja sama dengan teman, kemauan menolong teman/kelompok yang
mengalami kesulitan, dan bertambahnya jejaring pertemanan mereka.
Tahap selanjutnya menghentikan pembelajaran berbasis BL, dan semua kegiatan
belajar dikembalikan kepada cara konvensional. Seminggu setelah itu, kembali data tentang
kinerja kognitif dan aspek kolaboratif tadi diukur kembali. Ini adalah tahap akhir A dalam
rangkaian A-B-A-B.
Tahap berikutnya sebenarnya adalah mengembalikan skema pembelajaran berbasis
BL kepada kelompok ini. Setelah 3 kali sesi BL, semua data yang telah diuraikan di atas
digali lagi dengan instrumen yang sama. Ini adalah rangkaian final B pada seri A-B-A-B tadi.
Namun karena keterbatasan waktu, tahap terakhir ini tidak dilakukan.
Untuk menggali data tentang pendapat subjek, sebuah angket berisi dua pertanyaan
open-ended diberikan. Kedua pertanyaan tersebut adalah: (1) jelaskan pendapatmu tentang
cara belajar lewat sumber-sumber dari Internet (tanpa perkuliahan di kelas), dan (2) jelaskan
[Type text]
Page 19
pendapatmu tentang kerja kelompok yang selama ini Anda lakukan. Mereka diminta
menuliskan jawaban tanpa menulis namanya sehingga terjamin kejujuran jawaban mereka.
4.4
Analisis
Analisis data dilakukan dengan membandingkan semua data yang terkumpul dari
tahapan A-B-A yang telah dijelaskan di bagian sebelumnya. Data kualitatif berupa pendapat,
hasuil pengamatan, hasil wawancara, dan angket dianalisis dengan teknik pengkodean yang
berawal dari open coding, axial coding, dan thematic coding. Analisis seperti ini punya satu
tujuan utama: mengidentifikasi konsep-konsep kunci dan kategori-kategorinya, mengaitkan
konsep dan kategorinya menjadi beberapa jenis hubungan, kemudian mengabstraksikannya
menjadi beberapa tema umum yang bisa menjalin semua keterkaitan tersebut.
Sementara
itu, data kuantitatif berupa skor penguasaan materi dianalisis dengan menggunakan XL STAT.
Wilcoxon Signed-Rank test digunakan untuk mengetahui apakah ada perbedaan dari tahap A
ke tahap B, dan ke tahap A lagi. Jenis analisis ini tergolong non parametrik dan dipilih karena
peneliti tidak melakukan uji kesamaan varians dan distribusi normal pada data skor.
Untuk sampai pada tujuan tersebut, ada tiga jenis coding yang dilakukan sebagaimana
yang digagas oleh Miles dan Huberman (1994): (1) open coding, yakni mereduksi data
menjadi konsep dan kategori dengan cara mengenali semua kata kunci yang menyolok dalam
gugus-gugus data hasil wawancara, angket, observasi dan
tinjauan dokumen; (2) axial
coding, yakni mencari keterkaitan antar konsep dan kategori tersebut, dan (3) thematic
coding, yakni merangkaikan satu kategori konsep dengan kategori konsep yang lain sehingga
berkelindan menjadi beberapa pernyataan tematis tentang persepsi para responden terhadap
pembelajaran BL (blended learning) dan segala aspek terkaitnya.
[Type text]
Page 20
BAB V
HASIL DAN PEMBAHASAN
5.1 Hasil
Bagian ini menyajikan temuan yang diperoleh dari analisis data berdasarkan tujuan
penelitian yang sudah dinyatakan di Bab I.
5.1.1 Peningkatan Kemampuan
Bagian ini menyajikan jawaban untuk tujuan penelitian yang pertama yakni
membandingkan tingkat penguasaan materi kuliah oleh para subjek ketika menjalani sesi
perkuliahan konvensional dan ketika menjalani sesi BL. Tabel berikut meringkas skor mereka
pada kedua sesi tersebut:
Tabel 5.1 Perbedaan antara Skor Tes Awal dengan Skor Tes Pasca BL
Rata-rata
Tes Awal
Tes Pasca BL
72.28
87.81
Standar Deviasi
19.9
15.19
Uji Wilcoxon Signed-Rank memperlihatkan nilai p = 0.0164. Karena p < 0.05, maka
dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara skor tes sebelum BL
dimulai dengan skor tes setelah mahasiswa menjalani BL selama 1 bulan.
[Type text]
Page 21
Berikutnya juga dilakukan pembandingan antara skor mereka yang berkemampuan
lemah pada tes awal dengan skor mereka pada tes perbaikan setelah mereka dibantu oleh
teman-temannya yang lebih pintar. Tabel berikut ini meringkas statistik deskriptifnya:
Tabel 5.2 Perbedaan antara Skor Tes Awal dengan Skor Tes Perbaikan setelah Interaksi
Antar Kelompok
Rata-rata
Tes Awal 1
Tes Awal 2
58
74.8
Standar Deviasi
12.44
20.41
Catatan: Tes Awal 1 = tes di awal sesi BL
Tes Awal 2 = tes perbaikan, yang mereka tempuh setelah mendapat bantuan dari
teman-temannya yang lebih pintar.
P = 0.0784. Karena p > 0.05, maka disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan signifikan antara
skor mahasiswa lemah sebelum mendapat bantuan dengan skor mereka setelah mendapat
bantuan dari teman-temannya yang lebih pintar.
5.1.2 Tipe-tipe dalam Sosiometri
Sebagaimana sudah dipaparkan di bagian sebelumnya, angket sosiometri menanyakan
kepada para mahasiswa siapakah teman yang mereka anggap paling cocok untuk bekerja
kelompok. Mereka diminta menuliskan 3 orang teman yang mereka anggap paling cocok
tersebut. Penentuan jumlah sebanyak tiga teman didasari pada argumen teoretis dari Burke
(2011), yang menyatakan bahwa kerja kelompok akan efektif jika kelompok beranggotakan 3
– 4 orang. Dari angket ini, didapatkan setidaknya dua tipe mahasiswa. Tentu saja klasifikasi
seperti yang dilakukan oleh Siegler (2006) bisa digunakan, namun karena istilah yang
terkesan kurang bagus (“diabaikan”, “ditolak”), maka penulis memberikan nama lain untuk
setiap tipe. Yang pertama adalah tipe Bintang. Tipe ini disebut oleh sekurang-kurangnya 25%
dari seluruh mahasiswa sekelas sebagai orang yang paling enak diajak bekerja sama dalam
[Type text]
Page 22
kelompok. Tipe kedua adalah tipe Soliter. Tipe ini disebut oleh sebanyak-banyaknya 1 orang
mahasiswa lain sebagai orang yang paling enak diajak bekerja kelompok. Tipe terakhir
adalah tipe Umum, yaitu mereka yang tidak tergolong ke kedua tipe di atas.
Tabel berikut ini meringkas data tersebut:
Tabel 5.3 Tipe Mahasiswa dalam Pola Sosiometri (N=20)
Mhs
Nerissa
Tanti
Yukiko
Nova
Patrick
Yosephine
Agrita
Andrew
Dinal
Felix
Steven
Yolanda
Adit
Claudia
Nisa
Ranty
Tiara
Dimas
Febrianto
Vina
Yusida
Jumlah
penyeb
ut
10
5
5
4
3
3
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
0
0
0
0
Dari tabel di atas, terdapat 15% mahasiswa bertipe Bintang dan 45% mahasiswa bertipe
Soliter. Sisanya sebanyak 40% adalah tipe Umum.
[Type text]
Page 23
Bagian ini menjawab tujuan penelitian kedua, yakni apakah sesi BL mampu membuat
para subjek berkolaborasi secara intensif dan ekspansif dengan rekan-rekan sekelasnya.
Menjelang akhir sesi BL yang berjalan selama 4 minggu dilakukan penggalian data
tentang ekspansi para mahasiswa dalam jejaring kerja samanya. Penggalian data ini bertujuan
mengenali seberapa sering mereka berganti teman dalam kelompoknya. Setiap mahasiswa
akan mendapat skor 1 jika mereka berganti teman atau kelompok dari kelompok di minggu
sebelumnya. dan 0 jika teman sekelompoknya tetap.
Pergerakan mereka dicatat setiap
minggu, dan hasilnya diringkas berikut ini:
Tabel 5.4 Pergerakan Murid Antar Kelompok
Sesi
4 Mar
- 11
Mar
Nama
Nisa
Tanti
Vina
Felix
Yolanda
Yusida
Claudia
Dinal
Nerissa
Ranty
Andrew
Febrianto
Tiara
Yosephine
Nova
Agrita
Yuki
[Type text]
16
15 Apr
11 Mar 8 Apr- 8 Apr
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
1 NA
0
0
0
1
0
0
0 NA
0 NA
1
0
0
1
0
1
0
1
0
0
Page 24
- 22
15 Apr Apr
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
NA
1
0
0
0
0
0
0
NA
0
NA
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Sesi
4 Mar
- 11
Mar
Nama
Adit
Dimas
Steven
16
15 Apr
11 Mar 8 Apr-
- 22
- 8 Apr 15 Apr Apr
0 NA
NA
0
0
1
0
0
1 NA
NA
NA
Catatan: “NA” menunjukkan bahwa mahasiswa yang bersangkutan absen dalam sesi tersebut.
Dari 20 mahasiswa, ada 11 (55%) orang yang pernah melakukan pergantian teman
sekelompok (dengan cara mereka berpindah ke kelompok lain). Dari kesebelas mahasiswa
tersebut, tidak ada satu pun yang berpindah kelompok lebih dari satu kali. Mereka semua
hanya berpindah satu kali dan setelah itu tetap bekerja dalam kelompok tersebut. Ini
menunjukkan bahwa mereka bisa mempertahankan kekompakan kelompok (intensif) namun
kurang membaur bersama teman lain untuk membentuk kelompok baru (kurang ekspansif).
Satu-satunya tindakan berganti kelompok terjadi satu minggu setelah Kuis Besar 1 (8
April 2016) atas dorongan dari dosen. Minggu sebelumnya, Kuis Besar 1 diadakan dan
setelah diskor, didapati bahwa 10 mahasiswa (50%) mendapat skor di bawah 80; di antara
kesepuluh mahasiswa itu 5 orang (50%) mendapat skor di bawah 60. Maka pada sesi 8 April
2016 dosen menginstruksikan kepada mereka yang mendapat skor tinggi untuk membantu
mereka yang skornya jauh lebih rendah untuk memahami materi tes sehingga mereka bisa
mendapatkan skor lebih tinggi di Kuis Besar perbaikan. Disini terjadi interaksi antara mereka
yang kuat dengan yang lemah, baik di dalam kelompok maupun antar kelompok.
Interaksi antara mahasiswa yang berkemampuan tinggi dan mereka yang rendah bisa
dikatakan membawa hasil. Pada Kuis Besar perbaikan (22 April 2016), hampir semua
mahasiswa (80%) yang mendapat skor rendah bisa memperbaiki skornya. Peningkatan itu
direkam dalam tabel berikut ini:
[Type text]
Page 25
Tabel 5.5 Perubahan Skor dari Murid yang Lemah
Nama
Nova
Febrianto
Agrita
Andrew
Dinal
Claudia
Yolanda
Tanti
Patrick
Adit
Skor Tes
Skor Tes
Awal 1
78
71
70
65
63
56
45
44
44
44
Awal 2
80
67
93
50
100
73
93
97
38
57
Data statistik dari kedua tes tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 5.6 Data Statistik Deskriptif dari Skor Kelompok Lemah
Rata-rata
Tes Awal 1
Tes Awal 2
58
74.8
Standar Deviasi
12.44
20.41
Sekilas memang tampak adanya peningkatan kemampuan antara Tes Awal 1 dengan
Tes Awal 2 (yang sudah mendapat bantuan dari teman-teman yang lebih pintar). Namun
sebagaimana telah ditunjukkan di bagian sebelumnya, hasil analisis statistik dengan
Wilcoxon Signed-Rank mengindikasikan bahwa perbedaan itu ternyata tidak signifikan (p =
0.0784).
5.1.3 Pengelompokan oleh Dosen dan Dampaknya terhadap Pemahaman Materi
[Type text]
Page 26
Pada tiga sesi terakhir, kelas dikembalikan ke teknik tatap muka konvensional. Pada
tahap ini, dosen memberikan tugas kelompok dan mengatur ulang pengelompokan sehingga
mereka yang lebih cakap bergabung dengan mereka yang kurang cakap. Tujuannya adalah
memicu interaksi antar mereka sehingga yang kurang cakap bisa meningkatkan kualitas
pemahamannya.
Tugas yang diberikan adalah menganalisis kalimat berdasarkan suatu kaidah yang
sudah diterangkan dalam buku teks. Mereka diminta membaca dan memahami sendiri bagian
penjelasan tersebut, lalu mengerjakan tugas analisis tersebut.
Maka terjadilah interaksi antar mereka. Yang lebih cakap kebanyakan mendominasi
percakapan karena mereka harus menerangkan beberapa poin penting dalam buku teks.
Segera setelah tugas tersebut selesai, diadakan tes kecil tentang materi yang sama,
yaitu menganalisis kalimat. Hasil menunjukkan bahwa sebagian besar dari mereka mampu
mengerjakan tugas itu dengan nilai baik. Ringkasannya dapat dilihat pada tabel di bawah ini,
dengan mereka yang lemah bertanda asterisk (*).
Tabel 5.7 Hasil Tes Kelompok Lemah setelah Pendampingan oleh Kelompok Kuat
Skor
Nama
Nisa
Tanti
Vina
Felix
Yolanda
Yusida
Claudia *
Dinal
Nerissa
Ranty
Andrew *
Febrianto *
Tiara
Yosephine
Nova *
[Type text]
tes 1
95
100
100
100
98
100
88
100
100
95
70
68
100
100
70
Page 27
Skor
Nama
Agrita
Yuki
Adit *
Dimas
Steven
Patrick *
tes 1
NA
100
100
95
85
98
Untuk melihat apakah dampak belajar bersama teman yang lebih pintar tadi tetap
bertahan untuk beberapa lama, diadakan tes dengan materi yang sama dua minggu kemudian.
Tabel berikut meringkas skor dari kedua sesi tes untuk mereka yang sudah dikategorikan
lemah:
Tabel 5.8 Hasil Tes Kelompok Lemah Dua Minggu setelah Pendampingan
Nama
Claudia
Andrew
Febrianto
Nova
Adit
Patrick
Rata-rata
Skor tes 1
88
70
68
70
100
98
82.33
Skor tes 2
40
100
50
100
80
86
76
Ternyata terjadi sedikit penurunan nilai dari hasil belajar mereka yang sebelumnya,
yaitu ketika masih dibimbing oleh teman-teman sekelas yang lebih pintar.
Dampak tunda dari pembelajaran ini masih diikuti sampai Ujian Akhir Semester yang
diadakan sekitar 11 hari sesudah Tes 2. Pada UAS ini, diujikan materi yang sama dengan
materi untuk Tes 1 dan Tes 2. Hasilnya diringkas dalam tabel berikut (skor Tes 1 dan Tes 2
ditampilkan kembali untuk perbandingan):
Tabel 5.9 Perubahan Skor Tes dari Kelompok Lemah
Nama
[Type text]
Skor Tes 1
Skor Tes 2
Skor UAS
Page 28
Nova
Febrianto
Andrew
Claudia
Patrick
Adit
Rata-rata
(20 Mei)
70
68
70
88
98
100
82.33
(3 Juni)
100
50
100
40
86
80
76
(14 Juni)
33.33
6.67
33.33
33.33
33.33
33.33
28.89
Sebagaimana terlihat, terjadi penurunan lebih drastis dari nilai-nilai mereka di Tes 2
hanya 11 hari sebelumnya.
5.1.4 Hasil Belajar Sesi Daring
Bagian ini menggambarkan ruang lingkup materi yang didapatkan oleh para mahasiswa
ketika melakukan kegiatan belajar bersama kelompoknya. Kegiatan mereka adalah
mendapatkan sumber-sumber dari Internet tentang suatu topik bahasan. Materi yang mereka
dapatkan lalu dibandingkan dengan materi dari buku teks utama. Ternyata secara umum
nampak kecenderungan mereka mendapatkan lebih banyak informasi tentang suatu topik
bahasan.
Tabel 5.10 Materi yang Diperoleh dari Internet
Topik di buku teks
Language universal
1. Semantic universal
2. Colors
3. Pronoun
4. Phonological universal
5. Syntactic universal
6. Absolute universals
7. Implicational universals
[Type text]
Topik yang didapatkan dari Internet
(Kelompok 1)
1. Greenberg’s linguistic universal
2. Chomsky’s Universal Grammar
(Kelompok 2)
1. Monogenesis hypothesis
2. Language contact hypothesis
3. Inateness hypothesis
(Kelompok 3)
Page 29
Topik di buku teks
Topik yang didapatkan dari Internet
1. Formal universal
2. Substantive universal
(Kelompok 4)
1. Linguistic typology
(Kelompok 5)
1. Greenberg’s linguistic typology
2. Universal grammar
Sebagaimana ditunjukkan di tabel di atas, setidaknya ada 5 kelompok yang
mengumpulkan informasi sebagai tambahan untuk informasi di buku teks utama. Tentu saja
masih harus diteliti apakah mereka benar-benar membaca dan menguasai apa yang mereka
dapatkan dari Internet ataukah sekedar mencetak lalu mengumpulkannya ke dosen. Namun
untuk kemungkinan terakhir ini dosen telah melakukan pencegahannya yaitu dengan meminta
setiap kelompok menyajikan secara singkat apa yang telah mereka dapatkan dari sumbersumber daring.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kegiatan belajar dengan sumber daring
potensial memacu mahasiswa untuk mendapatkan cakupan materi yang lebih luas daripada
yang tercantum di buku teks. Ini membuka kemungkinan bagi mereka untuk mengetahui
lebih banyak hal. Jika ada sesi bertukar informasi dengan teman sekelas, kegiatan ini pasti
akan memperkaya wawasan mereka.
5.1.5 Pendapat tentang Belajar dari Internet
Instrumen angket open-ended memberikan sedikit gambaran tentang pendapat para
peserta tentang belajar dari Internet.
Tabel 5.11 Pendapat tentang Belajar dari Internet
Kategori
Sisi positif
Pendapat responden
Mahasiswa menjadi lebih mandiri;
Internet memberikan informasi yang lebih
[Type text]
Page 30
Kategori
Pendapat responden
lengkap;
Internet memberikan tambahan wawasan;
Sumber dari Internet memiliki beragam
fitur yang sesuai dengan karakteristik
Sisi negatif
setiap mahasiswa
Sumber dari Internet sangat luas, sulit
dipilah dan dipahami;
Lebih susah karena setiap murid punya
gaya belajar yang berbeda-beda;
Tidak bisa melayani murid yang mengerti
hanya lewat penjelasan, tidak hanya
membaca sendiri;
Tidak efektif untuk murid yang pasif;
Beberapa sumber dari Inetrnet adalah
hoax;
Sumber dari Internet belum tentu benar;
Murid tidak bisa mengetahui apakah
informasi dari Internet itu benar atau
Saran
lengkap
Sumber dari Internet hanya dijadikan
referensi saja;
Harus ada keseimbangan antara belajar
sendiri lewat Internet dengan tatap muka
di kelas;
Sesi tatap muka di kelas sebaiknya
menyatukan persepsi tentang jawaban
yang benar;
Dosen sebaiknya memberi arahan sumber
mana yang layak dipelajari;
[Type text]
Page 31
Berikut ini adalah tabel yang meringkas pendapat responden tentang kerja kelompok:
Tabel 5.12 Pendapat tentang Kerja Kelompok
Kategori
Sisi positif
Pendapat responden
Murid bisa saling membantu;
Murid bisa saling berbagi informasi;
Sangat membantu pembelajaran
Sisi negatif
Tidak efektif, karena rawan mengundang
silang pendapat;
Tidak tahu harus berkelompok dengan
siapa;
Menimbulkan kebingungan karena rekan
sekelompok mengerjakan hal yang tidak
selaras dengan yang sudah dikerjakan;
Miskomunikasi antar anggota;
Sebagian
besar
anggota
tidak
mau
berpindah kelompok;
Yang mengerjakan hanya terbatas pada
satu atau dua orang saja;
Tidak efektif jika banyak anggota yang
pasif
Saran
Dosen
sebaiknya
menentukan
pengelompokan murid;
Yang perlu dilakukan
Tindakan mengatasi masalah
Bagaimana
mengatur
setiap
anggota mengerjakan suatu bagian;
Jika sebagian besar anggota pasif,
memutuskan
semuanya sendiri.
[Type text]
supaya
Page 32
untuk
mengerjakan
5.2 Pembahasan
Bagian ini mengemukakan pembahasan terhadap hasil-hasil yang sudah dipaparkan
di atas.
5.2.1 Tingkat penguasaan materi kuliah
Bagian ini membahas tujuan penelitian yang pertama, yakni membandingkan tingkat
penguasaan materi kuliah oleh para subjek ketika menjalani sesi perkuliahan konvensional
dengan ketika menjalani sesi BL.
Hasil uji statistik menunjukkan bahwa ada peningkatan skor tes setelah sesi BL.
Rerata 72.78 pada sebelum sesi BL dimulai meningkat menjadi 87.81 setelah 3 minggu sesi
BL. Nampaknya, peningkatan ini dipicu oleh kombinasi belajar lewat sumber-sumber online
yang kemudian dibahas bersama kelompok dan penjelasan dari dosen di sesi tatap muka.
Dengan kata lain, pemahaman mereka tentang materi kuliah menjadi lebih mantap karena
diasah bukan hanya oleh belajar kelompok tapi juga oleh penjelasan dosen. Pembelajaran
secara konvensional membantu mereka menjawab pertanyaan atau kesulitan yang mungkin
timbul di pikiran mereka ketika sesi belajar kelompok. Pembelajaran secara konvensional
juga menghadirkan sosok dosen sebagai orang yang tahu lebih banyak sehingga mereka yakin
akan penjelasan yang mereka dapat. Jika menemui kesulitan dalam mehamami
materi
sepanjang sesi daring atau bekerja kelompok, mereka bisa mendapatkan penjelasan lisan atau
bantuan dari dosen di sesi tatap muka. Ini senada dengan studi oleh Arancon, Barcena, dan
Arus (2012) yang telah dibahas di Bab 2. Intinya, kelemahan dan kesulitan yang muncul di
sesi daring dapat dikompensasi oleh sesi tatap muka.
Sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 5.8 dan 5.9, interaksi antara mahasiswa yang
pintar dengan yang kurang pintar dalam upaya memperbaiki nilai Kuis mereka ternyata tidak
membu
LAPORAN
PENELITIAN MANDIRI
MODEL BLENDED LEARNING UNTUK PENGEMBANGAN
KEMAMPUAN AKADEMIS DAN KARAKTER KOLABORATIF
Tim Peneliti:
Patrisius Istiarto Djiwandono (NIP: 20080004)
FAKULTAS BAHASA DAN SENI
UNIVERSITAS MA CHUNG
2016
HALAMAN PENGESAHAN
PENELITIAN MANDIRI
Judul Penelitian
: MODEL BLENDED LEARNING UNTUK
PENGEMBANGAN KEMAMPUAN AKADEMIS
Bidang Ilmu
Ketua Peneliti
A. Nama Lengkap
B. NIK
C. Alamat rumah
D. Jabatan Fungsional
E. Program Studi
F. No. HP
G. Surel/e-mail
DAN KARAKTER KOLABORATIF
: Pendidikan Bahasa
: Prof. Dr. Patrisius Istiarto Djiwandono
: 20080004
: Taman Sulfat Blok 10/15 Malang
: Guru Besar
: Sastra Inggris
: 081803805637
: patrisius.istiarto@machung.ac.id
Lokasi Penelitian
Biaya Penelitian
Menyetujui,
: Prodi Sastra Inggris, Universitas Ma Chung
: Rp. 1.295.000
Malang, 15 Agustus 2016
Kepala Program Studi
(Lilis Lestari Wilujeng, S.S., M.Hum)
Ketua Peneliti
(Prof. Dr. Patrisius I. Djiwandono)
NIP. 20070032
NIP. 20080004
Mengetahui,
Menyetujui,
Dekan Fakultas Bahasa Seni
Kepala LPPM
(Prof. Dr. Patrisius I. Djiwandono)
NIP: 20080004
[Type text]
(Kestrilia Rega P., M.Si)
NIP 20120035
Page 2
Daftar Isi
Daftar Isi...............................................................................................................................................3
RINGKASAN........................................................................................................................................6
BAB 1....................................................................................................................................................7
1.1 Latar Belakang..........................................................................................................................7
1.2
Tujuan Penelitian...................................................................................................................8
1.3
Asumsi...................................................................................................................................8
1.4. Definisi.......................................................................................................................................8
1.5. Keterbatasan Penelitian...............................................................................................................9
BAB II.................................................................................................................................................10
TINJAUAN PUSTAKA......................................................................................................................10
2.1 Blended-learning......................................................................................................................10
2.2 Dampak BL terhadap Hasil Pembelajaran.................................................................................12
2.3 Pola Sosiometri..........................................................................................................................13
2.4 Perasaan Terhubung ke Komunitas............................................................................................14
2.5 Pendapat Murid tentang BL.......................................................................................................15
BAB III................................................................................................................................................16
TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN........................................................................................16
BAB IV...............................................................................................................................................17
METODE PENELITIAN....................................................................................................................17
4.1 Desain Penelitian......................................................................................................................17
4.2
Responden Penelitian...........................................................................................................17
4.3
Penggalian Data...................................................................................................................18
4.4
Analisis................................................................................................................................19
BAB V.................................................................................................................................................20
HASIL DAN PEMBAHASAN...........................................................................................................20
5.1 Hasil..............................................................................................................................................20
5.1.1 Peningkatan Kemampuan.......................................................................................................20
5.1.2 Tipe-tipe dalam Sosiometri.....................................................................................................21
5.1.3 Pengelompokan oleh Dosen dan Dampaknya terhadap Pemahaman Materi...........................26
[Type text]
Page 3
5.1.4 Hasil Belajar Sesi Daring........................................................................................................28
5.1.5 Pendapat tentang Belajar dari Internet....................................................................................30
5.2 Pembahasan...............................................................................................................................32
5.2.1 Tingkat penguasaan materi kuliah..........................................................................................32
5.2.2 Model......................................................................................................................................35
5.2.3 Dampak Tunda........................................................................................................................39
BAB VI...............................................................................................................................................40
SIMPULAN DAN SARAN.................................................................................................................40
6.1 Simpulan....................................................................................................................................40
6.2 Saran..........................................................................................................................................42
DAFTAR PUSTAKA..........................................................................................................................43
[Type text]
Page 4
Daftar Tabel dan Gambar
Gambar 2.1 Peta Jalan Studi Mengenai Blended Learning .………………………………. 12
Gambar 5.1. Model Blended Learning…………………………………………………….. 36
Tabel 5.1 Perbedaan antara Skor Tes Awal dg Skor Tes Pasca BL……..……………. . . . .. 20
Tabel 5.2 Perbedaan antara Skor Tes Awal dengan Skor Tes Perbaikan setelah Interaksi Antar
Kelompok………………… …………………………………………………………… . . . .21
Tabel 5.3 Tipe Mahasiswa dalam Sosiometri ……………………………………………….22
Tabel 5.4 Pergerakan Murid antar Kelompok ………………………………………………. 23
Tabel 5.5 Perubahan Skor dari Murid yang Lemah ………………………………………… 25
Tabel 5.6 Data Statistik Deskriptif dari Skor Kelompok Lemah …………………………… 25
Tabel 5.7 Hasil Tes Kelompok Lemah setelah Pendampingan …………………………….. 26
Tabel 5.8 Hasil Tes Kelompok Lemah Dua Minggu setelah Pendampingan . . . . . . . . . . . . 27
Tabel 5.9 Perubahan Skor Tes dari Kelompok Lemah . . . ………………………………….28
Tabel 5.10 Materi yang Diperoleh dari Internet . . . ……………………………………… 29
Tabel 5.11 Pendapat tentang Belajar dari Internet …………………………………………. 30
Tabel 5.12. Pendapat tentang Kerja Kelompok …………………………………………… 31
[Type text]
Page 5
RINGKASAN
Blended Learning (selanjutnya disebut BL) adalah pendekatan pembelajaran yang
menggabungkan sesi tatap muka di kelas dengan sesi belajar secara online. Pendekatan ini
banyak diklaim sebagai pendekatan modern yang meningkatkan kualitas pengalaman belajar
sang siswa dan sesuai dengan gaya belajar individu yang selama ini kurang terakomodasi
oleh konteks pembelajaran konvensional.
Namun demikian, belum banyak model pembelajaran BL yang berakar dari konteks
pendidikan di Indonesia, khususnya yang menyoroti dampaknya terhadap aspek kolaboratif
para siswa. Penelitian ini dilakukan untuk memberikan jawaban terhadap ranah yang belum
tergarap tersebut. Secara lebih khusus, laporan ini mengajukan sebuah penelitian yang
bertujuan (1) membandingkan tingkat penguasaan materi kuliah oleh para subjek ketika
menjalani sesi perkuliahan konvensional dan ketika menjalani sesi BL; (2) melihat apakah
sesi BL mampu membuat para subjek berkolaborasi secara intensif dan ekspansif dengan
rekan-rekan sekelasnya. Tujuan jangka panjangnya adalah menelurkan suatu model yang
akan berfungsi sebagai landasan dalam pengembangan pendekatan BL di ranah pendidikan di
sekolah-sekolah Indonesia.
Untuk mencapai tujuan tersebut, dilakukan sebuah studi berdesain single-subject atau
Time Series Design yang melibatkan 20 mahasiswa peserta mata kuliah linguistik. Pada tahap
awal, dilakukan penggalian data baseline di kelas tersebut. Lalu, kepada mereka ini
diperkenalkan pembelajaran berbasis BL. Pada pertengahan periode, kegiatan belajar akan
dikembalikan lagi ke moda konvensional, pencapaian mereka diukur, dan dilanjutkan lagi
dengan pendekatan BL sampai akhir. Pengukuran dilakukan lagi pada tahap akhir.
Selanjutnya, hasil itu dibandingkan dengan data baseline dan data tengah periode untuk
memastikan pola peningkatannya.
Hasil menunjukkan bahwa ada perbedaan antara penguasaan mereka sebelum BL
dengan penguasaan setelah BL, namun hal ini tidak terjadi pada murid-murid yang memang
lemah atau bermotivasi rendah. Para murid cenderung intensif dalam jejaring kelompoknya,
[Type text]
Page 6
namun kurang ekspansif. Pembauran ke kelompok lain masih harus didorong oleh dosen.
Sebuah model sederhana diturunkan dari hasil analisis.
BAB 1
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Dunia pendidikan adalah dunia yang dinamis. Setelah sekian dekade sangat lekat
dengan pembelajaran konvensional yang bercirikan sangat terpusat kepada guru dan berciri
one-size-fits-all (satu standar dan satu pendekatan untuk semua murid tanpa memandang
keragaman gaya belajar, kemampuan, dan motivasinya), dunia pendidikan mulai menoleh
pada cara-cara alternatif dalam mengelola kegiatan belajar. Semua perubahan ini disebabkan
oleh ketidakpuasan dan kelemahan yang berakar dari pendekatan konvensional. Pembelajaran
satu arah membuat kebosanan dan memicu penumpulan daya kreatif dan daya pikir kritis
murid.
Ciri one-size-fits-all membuat pendidikan menjadi diskriminatif dengan
tersingkirnya murid-murid yang sebenarnya berkemampuan tapi tidak bisa mengikuti
kecepatan pengajaran sehingga terkesan lambat dan akhirnya tertinggal. Ini masih ditambah
dengan kurang diperhatikannya aspek non kognitif, yaitu kecakapan interpersonal yang
sebenarnya menyatu dengan lekat pada setiap tindak belajar sang murid.
Perkembangan termutakhir dalam dunia pendidikan adalah munculnya metode dan
teknik pembelajaran yang disebut blended-learning. Pada dasarnya, blended learning
(selanjutnya disingkat BL) adalah teknik pembelajaran yang mengkombinasikan tatap muka
di kelas dengan berbagai macam media dan sumber belajar di luar kelas (umumnya berupa
jejaring Internet, atau media lain berupa harian berita, buku di perpustakaan, sarana bantu
visual, dan sebagainya) yang berdampak pada peningkatan pengalaman belajar dan efisiensi
biaya tanpa mengesampingkan efektivitasnya (Garrison & Vaughan, 2008) . Yang saat ini
umumnya dilakukan selain pembelajaran di dalam kelas adalah pembelajaran daring (dalam
[Type text]
Page 7
jaringan = online), dimana para murid mengakses materi ajar atau berinteraksi dengan guru
dan teman-temannya melalui jaringan komputer/gadgetnya.
Pada saat yang sama, dunia pendidikan juga sedang memikirkan bagaimana
mengupayakan pendidikan karakter di semua jenjang pendidikan. Sejauh yang penulis
ketahui, belum ada upaya untuk menggali potensi BL terhadap penanaman karakter,
khususnya di ranah kecakapan interpersonal. Lebih khusus lagi, belum ada upaya merancang
sebuah model BL yang secara simultan juga mengembangkan kemampuan kolaboratif antar
sesama murid. Oleh karena itu, penulis mengusulkan suatu perancangan model BL yang
bukan hanya bertujuan memaksimalkan potensi belajar siswa namun juga mengasah
kemampuan mereka bekerja sama dan saling menyumbang untuk kemajuan yang lain.
1.2
Tujuan Penelitian
Tujuan penelitian adalah untuk (1) membandingkan tingkat penguasaan materi kuliah
oleh para subjek ketika menjalani sesi perkuliahan konvensional dan ketika menjalani sesi
BL; (2) melihat apakah sesi BL mampu membuat para subjek berkolaborasi secara intensif
dan ekspansif dengan rekan-rekan sekelasnya.
1.3
Asumsi
Dalam studi ini, ada beberapa asumsi yang perlu dikemukakan. Pertama, instrumen
angket dan panduan wawancara diasumsikan memadai untuk digunakan menggali data dari
para responden. Kedua, semua responden diasumsikan bertindak jujur ketika menjawab
pertanyaan angket dan bersikap alamiah ketika tindakan belajarnya diamati dalam kelompok.
1.4. Definisi
Blended Learning (BL), menurut Dziuban, Hartman dan Moskal (2004, hal 2) dapat
diartikan sebagai kombinasi interaksi tatap muka di kelas dengan belajar online dan belajar
secara mandiri atau berkelompok di luar kelas. Pada perkembangannya, definisi ini lebih
[Type text]
Page 8
disempitkan pada kombinasi antara teknik pembelajaran konvensional di kelas dengan
pembelajaran secara online.
Kolaborasi, menurut Wissel (2008) adalah kerja sama antar lebih dari satu pemelajar
untuk meningkatkan pengetahuan, meningkatkan kecakapan, atau menimbulkan suatu
perubahan. Menurut Stoller-Schai (dalam Kock, 2007), kolaborasi adalah suatu aktivitas yang
dilakukan bersama oleh beberapa orang untuk mencapai satu tujuan tertentu, atau
memecahkan satu masalah tertentu. Maka, karakter kolaboratif bisa didefinisikan sebagai
sikap yang melahirkan atau memicu tindakan untuk bekerja sama dalam menuntaskan suatu
masalah atau mencapai suatu tujuan.
Kolaborasi intensif diartikan sebagai keajegan seorang mahasiswa dalam bekerja
sama dengan rekan-rekannya. Kolaborasi ekspansif diartikan sebagai seberapa beragam
anggota kelompoknya.
Kemampuan akademis didefinisikan dalam konteks studi ini sebagai skor tes Kuis
Kecil, Kuis Besar, dan Ujian Akhir Semester yang diikuti oleh mahasiswa dalam perkuliahan
satu semester.
1.5. Keterbatasan Penelitian
Penelitian ini memiliki beberapa keterbatasan. Pertama, dari segi waktu studi ini
hanya berlangsung dalam satu semester, yang terdiri dari 16 kali pertemuan kelas dengan
masing-masing berdurasi 100 menit. Kedua, instrumen angket dirancang sendiri oleh peneliti
dan tidak mengalami uji reliabilitas dan validitas secara ketat. Hasil pengamatan juga tidak
menjalani triangulasi dengan peneliti lain.
Keterbatasan lain menyangkut tes pengukur kemampuan memahami materi ajar. Tes
yang digunakan adalah tes kelas buatan dosen sendiri, bukan tes baku yang sudah menjalani
uji validitas dan reliabilitas. Pengukuran juga dilakukan terhadap satu kelas yang sedang
diteliti tanpa ada kelas pembanding. Faktor yang menyebabkan naik turunnya nilai dari satu
tes ke tes lainnya diasumsikan bersumber pada kerja sama dalam kelompok atau akibat dari
sesi tatap muka secara konvensional.
[Type text]
Page 9
[Type text]
Page 10
BAB II
TINJAUAN PUSTAKA
2.1 Blended-learning
Beberapa pakar
pendidikan
telah mengemukakan
definisi
blended-learning
(selanjutnya disebut BL). Menurut Dziuban, Hartman and Moskal (2004, hal 2) BL secara
sederhana dapat diartikan sebagai kombinasi antara interaksi tatap muka di kelas dengan
belajar online. Mereka mengatakan bahwa letak kekuatan BL adalah pada keluwesannya dan
saling melengkapinya unsur-unsur yang ada di dalamnya. Sesi belajar online mengatasi
kelemahan yang disebabkan oleh pembatasan waktu dan ruang serta prosedur kaku yang
mencirikan sesi tatap muka konvensional di kelas (Kengwee dan Kidd, 2010), sementara
sesi interaksi tatap muka itu sendiri mempertahankan cita rasa terikat pada satu komunitas
dan perasaan berinteraksi dengan sesama manusia. Namun tentu saja BL tidak berhenti
sampai disitu; BL punya potensi untuk melebar ke arah manfaat psikososial pembelajar, dan
untuk itulah studi ini diusulkan.
Singh dan Reed (2001) menyatakan bahwa BL adalah teknik pembelajaran yang
menggunakan lebih dari satu cara penyampaian materi dengan tujuan mengoptimalkan hasil
belajar dan menekan biaya pembelajaran. Staker (2011) mengemukakan dua jenis pengaturan
BL yang sering dilakukan, yakni Flex dan Rotation. Flex artinya semua siswa belajar secara
online, kemudian secara luwes bisa berpindah ke sumber belajar lain atau fasilitator lain
sesuai dengan kebutuhannya. Rotation artinya siswa mengalami pembelajaran tatap muka,
lalu pindah ke kegiatan di depan komputer dimana semua kegiatan menjadi online. Twiggy
(2003) menyatakan bahwa BL dikategorikan sebagai supplemental jika sebagian besarnya
berupa tatap muka konvensional dan sisanya kegiatan belajar online, serta replacement jika
semua kegiatan tatap muka konvensional digantikan oleh sesi belajar online. Valiathan
(2002) menyatakan bahwa BL meliputi kombinasi beberapa aktivitas, yaitu tatap muka,
belajar sesuai kemampuan, dan e-learning. Finn dan Bucceri (2004) menegaskan bahwa BL
memadukan beberapa metode belajar dengan teknologi dan beberapa cara penyampaian
[Type text]
Page 11
materi dengan tujuan mengakomodasi berbagai tujuan dalam pembelajaran. Sementara itu,
Khan (1997) secara lebih khusus menyoroti belajar online dan mengartikannya sebagai
tindakan menggunakan Internet untuk mendapatkan materi ajar dan untuk berinteraksi
dengan teman sekelas dan guru sehingga pengetahuan murid bisa berkembang.
Pada tataran empiris, beberapa penelitian tentang BL juga telah dilakukan. Yilmaz dan
Saglam (2011) menuntaskan sebuah studi tentang dampak diskusi online terhadap prestasi
murid, dan menyimpulkan bahwa mereka yang aktif dalam diskusi berprestasi lebih baik
daripada mereka yang tidak, baik dalam sesi online ataupun offline.
melakukan sebuah studi
Alseweed
(2013)
yang melibatkan 34 siswa pria yang diberi tiga metode
pembelajaran berbeda: tradisional, BL, dan Virtual Learning. Hasilnya adalah bahwa
Blended Learning terbukti lebih banyak disukai dan lebih efektif daripada kedua yang
lainnya.
Sebuah proyek yang dilakukan oleh Arancon, Barcena, dan Arus (2012)
menggunakan skema BL untuk mengembangkan kecakapan komunikatif dalam bahasa
Inggris. Mereka menemukan bahwa kelemahan dalam sesi online dapat dikompensasi oleh
pembelajaran konvensional di kelas. Menarik untuk mengetahui bahwa mereka juga
menemukan gejala scaffolding di kalangan pemelajar, yaitu sejenis dukungan yang diberikan
oleh sang pintar kepada mereka yang kurang pintar. Hal tentang scaffolding inilah yang juga
akan menjadi salah satu titik perhatian dalam studi yang sedang diusulkan ini.
Sementara itu, sebuah studi kecil oleh penulis (Djiwandono, 2014) menunjukkan
bahwa BL menjanjikan sebuah manfaat berdimensi sosial-afektif yang belum pernah terekam
dalam studi-studi sebelumnya. Sesi online di pembelajaran BL yang dilakukan dalam sebuah
kelas di Universitas Ma Chung ternyata memberi peluang yang lebih besar untuk beberapa
murid yang tergolong lemah dan kurang aktif di sesi tatap muka. Mereka bisa belajar lebih
nyaman dengan kelompoknya sendiri, dan ternyata terbukti mampu mengikuti penyampaian
materi dengan lebih baik setelah mengikuti interaksi online antara murid-murid yang lebih
pandai. Skema BL memungkinkan semua interaksi antar murid dan antar murid dengan guru
terekam dengan baik sehingga berfungsi sebagai materi pendukung yang membantu
pemahaman mereka terhadap pelajaran. Ini merupakan bibit baik yang pantas untuk
dikembangkan lebih lanjut, dan untuk alasan inilah kenapa studi ini diusulkan..
Apabila diletakkan dalam sebuah peta jalan, nampak bahwa studi-studi tentang BL
yang digambarkan di atas berkembang dari sekedar mengartikan BL, lalu memetakan
[Type text]
Page 12
dampaknya terhadap prestasi murid, membandingkan dengan metode lain, kemudian
beranjak ke menemukan manfaat lain dalam pembelajaran, misalnya scaffolding, sampai pada
dukungan afektif untuk murid yang lemah dan pasif. Maka, ke depannya diperlukan sebuah
model berbasis BL yang makin melengkapi peta jalan ini, yakni dengan memetakan
keunggulan atau manfaat BL terhadap aspek kognitif
dan aspek psikososial bagi para
pesertanya. Untuk mencapai tujuan inilah proposal ini ditulis.
Pembandingan
dengan
pendekatan lain
Manfaat utk
aspek kognitif
dan psikososial
Dampak BL
terhadap prestasi
Konseptualisasi
BL
Gambar 2.1 Peta Jalan Studi Mengenai Blended-learning
2.2 Dampak BL terhadap Hasil Pembelajaran
Smith (2013) melakukan pembandingan antara kelas yang diajar secara konvensional
dengan kelas yang diajar lewat BL selama setahun di sebuah SD. Pembandingan dilakukan
untuk hasil belajar, pendapat para siswa, dan pendapat para guru. Ternyata tidak ada
perbedaan antara kedua kelompok itu dalam hal prestasi belajarnya. Namun kedua kelas
berbeda dalam hal persepsi para responden terhadap keterhubungan, suasana belajar yang
menyenangkan, dan dukungan guru. Sebagian guru merasa kurang nyaman karena dipandang
[Type text]
Page 13
bukan lagi figur sentral di depan kelas. Namun pada saat yang sama juga diakui adanya
sumber belajar yang kaya dari pembelajaran daring. Studi saya juga meneliti topik yang sama
dan ingin mengetahui apakah temuan Smith juga berlaku di kelompok mahasiswa yang
menjadi responden saya. Perebdaaannya terletak pada jangka waktunya, dan tidak digalinya
pendapat guru/dosen tentang BL. Namun jika ternyata ada kesamaan dalam hal penguasaan
materi oleh murid dan pendapat mereka tentang BL, maka temuan dalam studi ini akan makin
memperkuat salah satu ciri BL.
Kashefi dkk (2012) melakukan studi tentang dampak BL terhadap kemampuan
komunikasi dan ketrampilan kerja sama tim dari sekelompok mahasiswa. Mereka mendapati
bahwa sekalipun BL mampu meningkatkan kecakapan berkomunikasi, namun ketrampilan
bekerja sama dalam tim tidak berubah sebelum dan sesudah penerapan BL. Studi oleh saya
akan melihat apakah temuan tersebut juga berlaku untuk komunitas pemelajar yang saya
teliti. Secara lebih khusus, studi saya akan melihat bagaimana dinamika kerja sama dalam
kelompok mahasiswa yang menjadi responden.
Pada konteks yang lain, Korkmaz dan Karakus (2009) meneliti dampak BL terhadap
sikap terhadap mata pelajaran dan kemampuan berpikir kritis. Studi mereka menggunakan
desain eksperimental. Hasilnya, ditemukan bahwa BL mampu meningkatkan minat terhadap
pelajaran yang sedang diajarkan dan meningkatkan pula kemampuan berpikir kritis.
Semua studi di atas telah menyoroti dampak BL terhadap berbagai aspek pemelajar,
namun belum sampai pada aspek kemauan bekerja sama. Studi yang saya lakukan mencoba
memasukkan aspek kolaboratif ini dalam skema Blended Learning dan memastikan apakah
BL mempunyai dampak terhadap kemampuan dan kemauan mereka bekerja sama.
2.3 Pola Sosiometri
Dalam sebuah komunitas belajar seperti kelas, setiap siswa mempunyai pilihan sendiri
tentang teman sekelas yang dianggapnya cocok untuk berteman atau bekerja sama. Jika
dipetakan, akan tampak pola pergaulan di kalangan mereka. Pola ini lazim disebut pola
sosiometri. Menurut Siegler (2006), pola sosiometri mencerminkan seberapa disukai atau
[Type text]
Page 14
tidak disukai seorang siswa oleh teman-teman sekelasnya. Menurutnya, ada setidaknya 3
kategori siswa berdasarkan pola sosiometrinya: populer, diabaikan, dan ditolak. Mereka yang
termasuk populer adalah yang disukai oleh banyak teman sekelasnya; mereka yang termasuk
diabaikan adalah yang hanya disukai oleh sedikit teman, dan yang termasuk ditolak adalah
mereka yang memang dijauhi karena sikapnya yang sering menimbulkan masalah.
Titkova dkk. (2013)
melakukan studi tentang hubungan antara pola sosiometri
dengan prestasi akademis. Mereka mendapati bahwa hubungan ini ternyata dipengaruhi oleh
jenis kelamin siswa. Untuk siswa pria dalam kelas yang bermotivasi belajar rendah, ada
korelasi yang negatif antara keduanya. Artinya, murid pria yang tidak populer justru lebih
tinggi prestasinya. Sebaliknya, di kelas dengan motivasi belajar lebih tinggi, terjadi korelasi
positif; artinya, semakin populer seorang siswa pria, umumnya semakin tinggi prestasinya.
Di kelas murid perempuan, didapati bahwa korelasi itu senantiasa positif baik di kelas
yang bermotivasi belajar tinggi maupun kelas yang bermotivasi belajar rendah. Artinya,
semakin popular seorang siswa, semakin tinggi pula prestasinya.
Studi oleh Titkova dkk ini disajikan disini karena dapat membantu penulis memahami
pola sosiometri di kelas yang sedang diteliti. Jika didapati mahasiswa pria atau wanita dengan
pola sosiometri tertentu dan prestasi tertentu pula, temuan oleh Titkova dkk tersebut bisa
membantu menyusun penjelasan tentang penyebabnya. Lebih jauh, penelitian ini bisa
dianggap sebagai langkah lebih lanjut dari apa yang sudah dilakukan oleh Titkova dkk karena
menggali aspek sosiometri di kelas yang merupakan kombinasi sesi tatap muka dengan sesi
belajar bebas di luar kelas.
2.4 Perasaan Terhubung ke Komunitas
Rovai dan Jordan (2004) melakukan sebuah studi yang membandingkan antara
pembelajaran tradisional di kelas, pembelajaran yang sepenuhnya daring (online), dan
pembelajaran BL dalam hal perasaan terhubung ke komunitas (sense of community). Mereka
mendapati bahwa ternyata perasaan tersebut terekam paling kuat dalam skema BL. Sebagian
murid yang introvert
[Type text]
merasa tidak nyaman terlibat dalam diskusi di kelas tradisional,
Page 15
sementara sebagian murid lain merasa tidak cocok dengan sesi belajar yang sepenuhnya
daring. Mereka menginginkan pembelajaran yang bisa menggabungkan keduanya. Studi saya
ingin menentukan apakah hal ini juga berlaku untuk para responden di penelitian ini.
Poon (2013) juga mendapati dalam studinya keinginan sebagian muridnya untuk
mempertahankan interaksi tatap muka. Mereka mengatakan bahwa kendati BL adalah teknik
yang bagus, namun kelemahan BL adalah kemungkinan berkurangnya interaksi antara murid
dengan gurunya. Mereka berpendapat bahwa pembelajaran berbasis BL harus tetap
mempertahankan interaksi konvensional tersebut.
2.5 Pendapat Murid tentang BL
Poon (2013) melakukan survey tentang BL kepada 260 mahasiswa tingkat sarjana dan
pascasarjana. Beberapa pendapat yang cukup menonjol meliputi: fleksibilitas dalam
mengerjakan dan menyerahkan tugas kuliah, dan penggunaan teknik penyampaian yang
beragam membuat mahasiswa lebih terlibat dalam pembelajaran.
[Type text]
Page 16
BAB III
TUJUAN DAN MANFAAT PENELITIAN
3.1 Tujuan dan Manfaat Penelitian
Penelitian ini akan menelurkan cikal bakal sebuah model pembelajaran nonkonvensional yang tidak hanya mencakup dimensi peningkatan aspek belajar secara kognitif
namun juga aspek pemicu kemauan dan kemampuan bekerja sama. Berdasarkan model yang
dibangun ini, akan ditelurkan sebuah hipotesis yang potensial bisa dikembangkan, yaitu
bahwa pembelajaran berbasis BL menimbulkan dampak yang positif bagi peningkatan
pemahaman materi ajar dan peningkatan kerja sama antar peserta didik.
Luaran yang juga akan dihasilkan adalah artikel laporan penelitian yang dimuat di
jurnal yang sudah terindeks SCOPUS, yaitu International Journal of Education yang dikelola
oleh Universitas Pendidikan Indonesia, Bandung.
Dari segi keselarasan dengan peta jalan penelitian di Universitas Ma Chung, studi ini
akan menelurkan hasil yang searah dengan salah satu aras utamanya, yakni bahasa dan
budaya yang mendukung penguatan jati diri bangsa. Budaya belajar yang ditumbuhkan lewat
skema Blended Learning dibangun untuk memperkuat kebiasaan belajar yang tidak hanya
tergantung dari ceramah guru di kelas namun juga memanfaatkan kesempatan belajar di luar
kelas dengan dukungan kolaborasi antar peserta belajar.
[Type text]
Page 17
BAB IV
METODE PENELITIAN
4.1 Desain Penelitian
Desain penelitian adalah developmental research (Ellis dan Levy, 2010). Desain ini
terdiri dari empat tahap utama yang bisa bergulir dalam sebuah siklus, yakni pengembangan,
tahap uji coba,
evaluasi, dan
penetapan model akhir.
Karena sifatnya yang akan
mengujicobakan sebuah desain pembelajaran ke sekelompok siswa tertentu, desain penelitian
juga berupa single-subject experimental design (Kazdin, 1982). Kendati hanya pada satu
kelompok, uji coba ini dilakukan secara intensif untuk menetapkan landasan yang mantap
untuk model yang sedang dirancang.
Secara lebih khusus, single-subject design yang disebut di atas menggunakan desain
A-B-A-B atau Time Series Design. Desain ini meliputi pengambilan data baseline (data
awal), yang kemudian diikuti oleh penerapan BL sebagai perlakuan selama dua bulan,
kemudian pengukuran aspek kognitif dan kemauan bekerja sama, dan pembandingan hasil
pengukuran ini dengan data awal untuk mengetahui ada tidaknya peningkatan aspek kognitif
dan aspek kemauan bekerja sama yang sedang menjadi fokus.
Data awal sendiri berupa 2 jenis: (1) kemampuan menyerap materi ajar yang
disampaikan lewat teknik konvensional; (2) pola sosiometri, yaitu jejaring teman sekelas
yang dianggap dekat. Data jenis yang pertama digali lewat tes (Kuis Kecil dan Kuis Besar);
sementara data jenis kedua digali lewat angket open-ended dan observasi.
4.2
Responden Penelitian
Responden penelitian adalah 20 mahasiswa sastra Inggris yang sedang mengambil
mata kuliah General Linguistics pada semester genap 2015/2016 di Universitas Ma Chung.
Keseluruhan mahasiswa peserta mata kuliah akan diambil sebagai responden.
[Type text]
Page 18
4.3
Penggalian Data
Penggalian data yang diuraikan berikut ini selaras dengan desain A-B-A-B pada
rancangan single-subject design.
Tahap penggalian data meliputi beberapa langkah yang diawali dengan mengetahui
kondisi awal komunitas sebelum pembelajaran karakter ini dilakukan. Penggalian baseline
data ini mencakup penggunaan tes, penyebaran angket, dan observasi. Tes digunakan untuk
mengukur kemampuan mereka dalam memahami materi ajar, sedangkan observasi dan
angket sosiometri digunakan untuk menggali jejaring teman dekat mereka dalam belajar
kelompok. Ini adalah tahap A dalam rangkaian A-B-A-B.
Tahap selanjutnya, tahap B, adalah memberikan perlakuan berupa skema
pembelajaran berbasis BL. Sebanyak 3 sesi BL dilakukan sampai terlihat pemantapan
kebiasaan dalam melakukan kegiatan belajar BL. Sesi BL melibatkan beberapa kali kegiatan
belajar daring (online), yang dipadukan dengan kegiatan tatap muka untuk melakukan
konsolidasi pemahaman, klarifikasi, dan identifikasi masalah. Segera setelah itu, diambil
rangkaian data kedua berupa pencapaian mereka dalam pelajaran, serta sikap psikososial
berupa kemauan bekerja sama dengan teman, kemauan menolong teman/kelompok yang
mengalami kesulitan, dan bertambahnya jejaring pertemanan mereka.
Tahap selanjutnya menghentikan pembelajaran berbasis BL, dan semua kegiatan
belajar dikembalikan kepada cara konvensional. Seminggu setelah itu, kembali data tentang
kinerja kognitif dan aspek kolaboratif tadi diukur kembali. Ini adalah tahap akhir A dalam
rangkaian A-B-A-B.
Tahap berikutnya sebenarnya adalah mengembalikan skema pembelajaran berbasis
BL kepada kelompok ini. Setelah 3 kali sesi BL, semua data yang telah diuraikan di atas
digali lagi dengan instrumen yang sama. Ini adalah rangkaian final B pada seri A-B-A-B tadi.
Namun karena keterbatasan waktu, tahap terakhir ini tidak dilakukan.
Untuk menggali data tentang pendapat subjek, sebuah angket berisi dua pertanyaan
open-ended diberikan. Kedua pertanyaan tersebut adalah: (1) jelaskan pendapatmu tentang
cara belajar lewat sumber-sumber dari Internet (tanpa perkuliahan di kelas), dan (2) jelaskan
[Type text]
Page 19
pendapatmu tentang kerja kelompok yang selama ini Anda lakukan. Mereka diminta
menuliskan jawaban tanpa menulis namanya sehingga terjamin kejujuran jawaban mereka.
4.4
Analisis
Analisis data dilakukan dengan membandingkan semua data yang terkumpul dari
tahapan A-B-A yang telah dijelaskan di bagian sebelumnya. Data kualitatif berupa pendapat,
hasuil pengamatan, hasil wawancara, dan angket dianalisis dengan teknik pengkodean yang
berawal dari open coding, axial coding, dan thematic coding. Analisis seperti ini punya satu
tujuan utama: mengidentifikasi konsep-konsep kunci dan kategori-kategorinya, mengaitkan
konsep dan kategorinya menjadi beberapa jenis hubungan, kemudian mengabstraksikannya
menjadi beberapa tema umum yang bisa menjalin semua keterkaitan tersebut.
Sementara
itu, data kuantitatif berupa skor penguasaan materi dianalisis dengan menggunakan XL STAT.
Wilcoxon Signed-Rank test digunakan untuk mengetahui apakah ada perbedaan dari tahap A
ke tahap B, dan ke tahap A lagi. Jenis analisis ini tergolong non parametrik dan dipilih karena
peneliti tidak melakukan uji kesamaan varians dan distribusi normal pada data skor.
Untuk sampai pada tujuan tersebut, ada tiga jenis coding yang dilakukan sebagaimana
yang digagas oleh Miles dan Huberman (1994): (1) open coding, yakni mereduksi data
menjadi konsep dan kategori dengan cara mengenali semua kata kunci yang menyolok dalam
gugus-gugus data hasil wawancara, angket, observasi dan
tinjauan dokumen; (2) axial
coding, yakni mencari keterkaitan antar konsep dan kategori tersebut, dan (3) thematic
coding, yakni merangkaikan satu kategori konsep dengan kategori konsep yang lain sehingga
berkelindan menjadi beberapa pernyataan tematis tentang persepsi para responden terhadap
pembelajaran BL (blended learning) dan segala aspek terkaitnya.
[Type text]
Page 20
BAB V
HASIL DAN PEMBAHASAN
5.1 Hasil
Bagian ini menyajikan temuan yang diperoleh dari analisis data berdasarkan tujuan
penelitian yang sudah dinyatakan di Bab I.
5.1.1 Peningkatan Kemampuan
Bagian ini menyajikan jawaban untuk tujuan penelitian yang pertama yakni
membandingkan tingkat penguasaan materi kuliah oleh para subjek ketika menjalani sesi
perkuliahan konvensional dan ketika menjalani sesi BL. Tabel berikut meringkas skor mereka
pada kedua sesi tersebut:
Tabel 5.1 Perbedaan antara Skor Tes Awal dengan Skor Tes Pasca BL
Rata-rata
Tes Awal
Tes Pasca BL
72.28
87.81
Standar Deviasi
19.9
15.19
Uji Wilcoxon Signed-Rank memperlihatkan nilai p = 0.0164. Karena p < 0.05, maka
dapat disimpulkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara skor tes sebelum BL
dimulai dengan skor tes setelah mahasiswa menjalani BL selama 1 bulan.
[Type text]
Page 21
Berikutnya juga dilakukan pembandingan antara skor mereka yang berkemampuan
lemah pada tes awal dengan skor mereka pada tes perbaikan setelah mereka dibantu oleh
teman-temannya yang lebih pintar. Tabel berikut ini meringkas statistik deskriptifnya:
Tabel 5.2 Perbedaan antara Skor Tes Awal dengan Skor Tes Perbaikan setelah Interaksi
Antar Kelompok
Rata-rata
Tes Awal 1
Tes Awal 2
58
74.8
Standar Deviasi
12.44
20.41
Catatan: Tes Awal 1 = tes di awal sesi BL
Tes Awal 2 = tes perbaikan, yang mereka tempuh setelah mendapat bantuan dari
teman-temannya yang lebih pintar.
P = 0.0784. Karena p > 0.05, maka disimpulkan bahwa tidak ada perbedaan signifikan antara
skor mahasiswa lemah sebelum mendapat bantuan dengan skor mereka setelah mendapat
bantuan dari teman-temannya yang lebih pintar.
5.1.2 Tipe-tipe dalam Sosiometri
Sebagaimana sudah dipaparkan di bagian sebelumnya, angket sosiometri menanyakan
kepada para mahasiswa siapakah teman yang mereka anggap paling cocok untuk bekerja
kelompok. Mereka diminta menuliskan 3 orang teman yang mereka anggap paling cocok
tersebut. Penentuan jumlah sebanyak tiga teman didasari pada argumen teoretis dari Burke
(2011), yang menyatakan bahwa kerja kelompok akan efektif jika kelompok beranggotakan 3
– 4 orang. Dari angket ini, didapatkan setidaknya dua tipe mahasiswa. Tentu saja klasifikasi
seperti yang dilakukan oleh Siegler (2006) bisa digunakan, namun karena istilah yang
terkesan kurang bagus (“diabaikan”, “ditolak”), maka penulis memberikan nama lain untuk
setiap tipe. Yang pertama adalah tipe Bintang. Tipe ini disebut oleh sekurang-kurangnya 25%
dari seluruh mahasiswa sekelas sebagai orang yang paling enak diajak bekerja sama dalam
[Type text]
Page 22
kelompok. Tipe kedua adalah tipe Soliter. Tipe ini disebut oleh sebanyak-banyaknya 1 orang
mahasiswa lain sebagai orang yang paling enak diajak bekerja kelompok. Tipe terakhir
adalah tipe Umum, yaitu mereka yang tidak tergolong ke kedua tipe di atas.
Tabel berikut ini meringkas data tersebut:
Tabel 5.3 Tipe Mahasiswa dalam Pola Sosiometri (N=20)
Mhs
Nerissa
Tanti
Yukiko
Nova
Patrick
Yosephine
Agrita
Andrew
Dinal
Felix
Steven
Yolanda
Adit
Claudia
Nisa
Ranty
Tiara
Dimas
Febrianto
Vina
Yusida
Jumlah
penyeb
ut
10
5
5
4
3
3
2
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
0
0
0
0
Dari tabel di atas, terdapat 15% mahasiswa bertipe Bintang dan 45% mahasiswa bertipe
Soliter. Sisanya sebanyak 40% adalah tipe Umum.
[Type text]
Page 23
Bagian ini menjawab tujuan penelitian kedua, yakni apakah sesi BL mampu membuat
para subjek berkolaborasi secara intensif dan ekspansif dengan rekan-rekan sekelasnya.
Menjelang akhir sesi BL yang berjalan selama 4 minggu dilakukan penggalian data
tentang ekspansi para mahasiswa dalam jejaring kerja samanya. Penggalian data ini bertujuan
mengenali seberapa sering mereka berganti teman dalam kelompoknya. Setiap mahasiswa
akan mendapat skor 1 jika mereka berganti teman atau kelompok dari kelompok di minggu
sebelumnya. dan 0 jika teman sekelompoknya tetap.
Pergerakan mereka dicatat setiap
minggu, dan hasilnya diringkas berikut ini:
Tabel 5.4 Pergerakan Murid Antar Kelompok
Sesi
4 Mar
- 11
Mar
Nama
Nisa
Tanti
Vina
Felix
Yolanda
Yusida
Claudia
Dinal
Nerissa
Ranty
Andrew
Febrianto
Tiara
Yosephine
Nova
Agrita
Yuki
[Type text]
16
15 Apr
11 Mar 8 Apr- 8 Apr
0
1
0
1
0
0
0
0
1
0
1
0
1 NA
0
0
0
1
0
0
0 NA
0 NA
1
0
0
1
0
1
0
1
0
0
Page 24
- 22
15 Apr Apr
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
NA
1
0
0
0
0
0
0
NA
0
NA
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
Sesi
4 Mar
- 11
Mar
Nama
Adit
Dimas
Steven
16
15 Apr
11 Mar 8 Apr-
- 22
- 8 Apr 15 Apr Apr
0 NA
NA
0
0
1
0
0
1 NA
NA
NA
Catatan: “NA” menunjukkan bahwa mahasiswa yang bersangkutan absen dalam sesi tersebut.
Dari 20 mahasiswa, ada 11 (55%) orang yang pernah melakukan pergantian teman
sekelompok (dengan cara mereka berpindah ke kelompok lain). Dari kesebelas mahasiswa
tersebut, tidak ada satu pun yang berpindah kelompok lebih dari satu kali. Mereka semua
hanya berpindah satu kali dan setelah itu tetap bekerja dalam kelompok tersebut. Ini
menunjukkan bahwa mereka bisa mempertahankan kekompakan kelompok (intensif) namun
kurang membaur bersama teman lain untuk membentuk kelompok baru (kurang ekspansif).
Satu-satunya tindakan berganti kelompok terjadi satu minggu setelah Kuis Besar 1 (8
April 2016) atas dorongan dari dosen. Minggu sebelumnya, Kuis Besar 1 diadakan dan
setelah diskor, didapati bahwa 10 mahasiswa (50%) mendapat skor di bawah 80; di antara
kesepuluh mahasiswa itu 5 orang (50%) mendapat skor di bawah 60. Maka pada sesi 8 April
2016 dosen menginstruksikan kepada mereka yang mendapat skor tinggi untuk membantu
mereka yang skornya jauh lebih rendah untuk memahami materi tes sehingga mereka bisa
mendapatkan skor lebih tinggi di Kuis Besar perbaikan. Disini terjadi interaksi antara mereka
yang kuat dengan yang lemah, baik di dalam kelompok maupun antar kelompok.
Interaksi antara mahasiswa yang berkemampuan tinggi dan mereka yang rendah bisa
dikatakan membawa hasil. Pada Kuis Besar perbaikan (22 April 2016), hampir semua
mahasiswa (80%) yang mendapat skor rendah bisa memperbaiki skornya. Peningkatan itu
direkam dalam tabel berikut ini:
[Type text]
Page 25
Tabel 5.5 Perubahan Skor dari Murid yang Lemah
Nama
Nova
Febrianto
Agrita
Andrew
Dinal
Claudia
Yolanda
Tanti
Patrick
Adit
Skor Tes
Skor Tes
Awal 1
78
71
70
65
63
56
45
44
44
44
Awal 2
80
67
93
50
100
73
93
97
38
57
Data statistik dari kedua tes tersebut adalah sebagai berikut:
Tabel 5.6 Data Statistik Deskriptif dari Skor Kelompok Lemah
Rata-rata
Tes Awal 1
Tes Awal 2
58
74.8
Standar Deviasi
12.44
20.41
Sekilas memang tampak adanya peningkatan kemampuan antara Tes Awal 1 dengan
Tes Awal 2 (yang sudah mendapat bantuan dari teman-teman yang lebih pintar). Namun
sebagaimana telah ditunjukkan di bagian sebelumnya, hasil analisis statistik dengan
Wilcoxon Signed-Rank mengindikasikan bahwa perbedaan itu ternyata tidak signifikan (p =
0.0784).
5.1.3 Pengelompokan oleh Dosen dan Dampaknya terhadap Pemahaman Materi
[Type text]
Page 26
Pada tiga sesi terakhir, kelas dikembalikan ke teknik tatap muka konvensional. Pada
tahap ini, dosen memberikan tugas kelompok dan mengatur ulang pengelompokan sehingga
mereka yang lebih cakap bergabung dengan mereka yang kurang cakap. Tujuannya adalah
memicu interaksi antar mereka sehingga yang kurang cakap bisa meningkatkan kualitas
pemahamannya.
Tugas yang diberikan adalah menganalisis kalimat berdasarkan suatu kaidah yang
sudah diterangkan dalam buku teks. Mereka diminta membaca dan memahami sendiri bagian
penjelasan tersebut, lalu mengerjakan tugas analisis tersebut.
Maka terjadilah interaksi antar mereka. Yang lebih cakap kebanyakan mendominasi
percakapan karena mereka harus menerangkan beberapa poin penting dalam buku teks.
Segera setelah tugas tersebut selesai, diadakan tes kecil tentang materi yang sama,
yaitu menganalisis kalimat. Hasil menunjukkan bahwa sebagian besar dari mereka mampu
mengerjakan tugas itu dengan nilai baik. Ringkasannya dapat dilihat pada tabel di bawah ini,
dengan mereka yang lemah bertanda asterisk (*).
Tabel 5.7 Hasil Tes Kelompok Lemah setelah Pendampingan oleh Kelompok Kuat
Skor
Nama
Nisa
Tanti
Vina
Felix
Yolanda
Yusida
Claudia *
Dinal
Nerissa
Ranty
Andrew *
Febrianto *
Tiara
Yosephine
Nova *
[Type text]
tes 1
95
100
100
100
98
100
88
100
100
95
70
68
100
100
70
Page 27
Skor
Nama
Agrita
Yuki
Adit *
Dimas
Steven
Patrick *
tes 1
NA
100
100
95
85
98
Untuk melihat apakah dampak belajar bersama teman yang lebih pintar tadi tetap
bertahan untuk beberapa lama, diadakan tes dengan materi yang sama dua minggu kemudian.
Tabel berikut meringkas skor dari kedua sesi tes untuk mereka yang sudah dikategorikan
lemah:
Tabel 5.8 Hasil Tes Kelompok Lemah Dua Minggu setelah Pendampingan
Nama
Claudia
Andrew
Febrianto
Nova
Adit
Patrick
Rata-rata
Skor tes 1
88
70
68
70
100
98
82.33
Skor tes 2
40
100
50
100
80
86
76
Ternyata terjadi sedikit penurunan nilai dari hasil belajar mereka yang sebelumnya,
yaitu ketika masih dibimbing oleh teman-teman sekelas yang lebih pintar.
Dampak tunda dari pembelajaran ini masih diikuti sampai Ujian Akhir Semester yang
diadakan sekitar 11 hari sesudah Tes 2. Pada UAS ini, diujikan materi yang sama dengan
materi untuk Tes 1 dan Tes 2. Hasilnya diringkas dalam tabel berikut (skor Tes 1 dan Tes 2
ditampilkan kembali untuk perbandingan):
Tabel 5.9 Perubahan Skor Tes dari Kelompok Lemah
Nama
[Type text]
Skor Tes 1
Skor Tes 2
Skor UAS
Page 28
Nova
Febrianto
Andrew
Claudia
Patrick
Adit
Rata-rata
(20 Mei)
70
68
70
88
98
100
82.33
(3 Juni)
100
50
100
40
86
80
76
(14 Juni)
33.33
6.67
33.33
33.33
33.33
33.33
28.89
Sebagaimana terlihat, terjadi penurunan lebih drastis dari nilai-nilai mereka di Tes 2
hanya 11 hari sebelumnya.
5.1.4 Hasil Belajar Sesi Daring
Bagian ini menggambarkan ruang lingkup materi yang didapatkan oleh para mahasiswa
ketika melakukan kegiatan belajar bersama kelompoknya. Kegiatan mereka adalah
mendapatkan sumber-sumber dari Internet tentang suatu topik bahasan. Materi yang mereka
dapatkan lalu dibandingkan dengan materi dari buku teks utama. Ternyata secara umum
nampak kecenderungan mereka mendapatkan lebih banyak informasi tentang suatu topik
bahasan.
Tabel 5.10 Materi yang Diperoleh dari Internet
Topik di buku teks
Language universal
1. Semantic universal
2. Colors
3. Pronoun
4. Phonological universal
5. Syntactic universal
6. Absolute universals
7. Implicational universals
[Type text]
Topik yang didapatkan dari Internet
(Kelompok 1)
1. Greenberg’s linguistic universal
2. Chomsky’s Universal Grammar
(Kelompok 2)
1. Monogenesis hypothesis
2. Language contact hypothesis
3. Inateness hypothesis
(Kelompok 3)
Page 29
Topik di buku teks
Topik yang didapatkan dari Internet
1. Formal universal
2. Substantive universal
(Kelompok 4)
1. Linguistic typology
(Kelompok 5)
1. Greenberg’s linguistic typology
2. Universal grammar
Sebagaimana ditunjukkan di tabel di atas, setidaknya ada 5 kelompok yang
mengumpulkan informasi sebagai tambahan untuk informasi di buku teks utama. Tentu saja
masih harus diteliti apakah mereka benar-benar membaca dan menguasai apa yang mereka
dapatkan dari Internet ataukah sekedar mencetak lalu mengumpulkannya ke dosen. Namun
untuk kemungkinan terakhir ini dosen telah melakukan pencegahannya yaitu dengan meminta
setiap kelompok menyajikan secara singkat apa yang telah mereka dapatkan dari sumbersumber daring.
Dengan demikian dapat disimpulkan bahwa kegiatan belajar dengan sumber daring
potensial memacu mahasiswa untuk mendapatkan cakupan materi yang lebih luas daripada
yang tercantum di buku teks. Ini membuka kemungkinan bagi mereka untuk mengetahui
lebih banyak hal. Jika ada sesi bertukar informasi dengan teman sekelas, kegiatan ini pasti
akan memperkaya wawasan mereka.
5.1.5 Pendapat tentang Belajar dari Internet
Instrumen angket open-ended memberikan sedikit gambaran tentang pendapat para
peserta tentang belajar dari Internet.
Tabel 5.11 Pendapat tentang Belajar dari Internet
Kategori
Sisi positif
Pendapat responden
Mahasiswa menjadi lebih mandiri;
Internet memberikan informasi yang lebih
[Type text]
Page 30
Kategori
Pendapat responden
lengkap;
Internet memberikan tambahan wawasan;
Sumber dari Internet memiliki beragam
fitur yang sesuai dengan karakteristik
Sisi negatif
setiap mahasiswa
Sumber dari Internet sangat luas, sulit
dipilah dan dipahami;
Lebih susah karena setiap murid punya
gaya belajar yang berbeda-beda;
Tidak bisa melayani murid yang mengerti
hanya lewat penjelasan, tidak hanya
membaca sendiri;
Tidak efektif untuk murid yang pasif;
Beberapa sumber dari Inetrnet adalah
hoax;
Sumber dari Internet belum tentu benar;
Murid tidak bisa mengetahui apakah
informasi dari Internet itu benar atau
Saran
lengkap
Sumber dari Internet hanya dijadikan
referensi saja;
Harus ada keseimbangan antara belajar
sendiri lewat Internet dengan tatap muka
di kelas;
Sesi tatap muka di kelas sebaiknya
menyatukan persepsi tentang jawaban
yang benar;
Dosen sebaiknya memberi arahan sumber
mana yang layak dipelajari;
[Type text]
Page 31
Berikut ini adalah tabel yang meringkas pendapat responden tentang kerja kelompok:
Tabel 5.12 Pendapat tentang Kerja Kelompok
Kategori
Sisi positif
Pendapat responden
Murid bisa saling membantu;
Murid bisa saling berbagi informasi;
Sangat membantu pembelajaran
Sisi negatif
Tidak efektif, karena rawan mengundang
silang pendapat;
Tidak tahu harus berkelompok dengan
siapa;
Menimbulkan kebingungan karena rekan
sekelompok mengerjakan hal yang tidak
selaras dengan yang sudah dikerjakan;
Miskomunikasi antar anggota;
Sebagian
besar
anggota
tidak
mau
berpindah kelompok;
Yang mengerjakan hanya terbatas pada
satu atau dua orang saja;
Tidak efektif jika banyak anggota yang
pasif
Saran
Dosen
sebaiknya
menentukan
pengelompokan murid;
Yang perlu dilakukan
Tindakan mengatasi masalah
Bagaimana
mengatur
setiap
anggota mengerjakan suatu bagian;
Jika sebagian besar anggota pasif,
memutuskan
semuanya sendiri.
[Type text]
supaya
Page 32
untuk
mengerjakan
5.2 Pembahasan
Bagian ini mengemukakan pembahasan terhadap hasil-hasil yang sudah dipaparkan
di atas.
5.2.1 Tingkat penguasaan materi kuliah
Bagian ini membahas tujuan penelitian yang pertama, yakni membandingkan tingkat
penguasaan materi kuliah oleh para subjek ketika menjalani sesi perkuliahan konvensional
dengan ketika menjalani sesi BL.
Hasil uji statistik menunjukkan bahwa ada peningkatan skor tes setelah sesi BL.
Rerata 72.78 pada sebelum sesi BL dimulai meningkat menjadi 87.81 setelah 3 minggu sesi
BL. Nampaknya, peningkatan ini dipicu oleh kombinasi belajar lewat sumber-sumber online
yang kemudian dibahas bersama kelompok dan penjelasan dari dosen di sesi tatap muka.
Dengan kata lain, pemahaman mereka tentang materi kuliah menjadi lebih mantap karena
diasah bukan hanya oleh belajar kelompok tapi juga oleh penjelasan dosen. Pembelajaran
secara konvensional membantu mereka menjawab pertanyaan atau kesulitan yang mungkin
timbul di pikiran mereka ketika sesi belajar kelompok. Pembelajaran secara konvensional
juga menghadirkan sosok dosen sebagai orang yang tahu lebih banyak sehingga mereka yakin
akan penjelasan yang mereka dapat. Jika menemui kesulitan dalam mehamami
materi
sepanjang sesi daring atau bekerja kelompok, mereka bisa mendapatkan penjelasan lisan atau
bantuan dari dosen di sesi tatap muka. Ini senada dengan studi oleh Arancon, Barcena, dan
Arus (2012) yang telah dibahas di Bab 2. Intinya, kelemahan dan kesulitan yang muncul di
sesi daring dapat dikompensasi oleh sesi tatap muka.
Sebagaimana ditunjukkan pada Tabel 5.8 dan 5.9, interaksi antara mahasiswa yang
pintar dengan yang kurang pintar dalam upaya memperbaiki nilai Kuis mereka ternyata tidak
membu