PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR

KEMENTERIAN PENDIDIKAN MALAYSIA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH DOKUMEN STANDARD KURIKULUM DAN PENTAKSIRAN PENDIDIKAN KHAS(MASALAH PEMBELAJARAN )

PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN LIMA

KURIKULUM STANDARD SEKOLAH RENDAH

PENDIDIKAN KHAS (MASALAH PEMBELAJARAN)

PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR TAHUN LIMA BAHAGIAN PEMBANGUNAN KURIKULUM Cetakan Pertama 2014 © Kementerian Pendidikan Malaysia Hak CiptaTerpelihara. Tidak dibenarkan mengeluar ulang mana-mana bahagian artikel, ilustrasi dan isi kandungan buku ini dalam apa juga bentuk dan dengan cara apa jua samaada secara elektronik, fotokopi, mekanik, rakaman atau cara lain sebelum mendapat kebenaran bertulis daripada Pengarah, Bahagian Pembangunan Kurikulum, Kementerian Pendidikan Malaysia, Aras 4-8, Blok E9, Parcel E, Kompleks Pentadbiran Kerajaan Persekutuan, 62604 Putrajaya.

KANDUNGAN MUKA SURAT RUKUN NEGARA FALSAFAH PENDIDIKAN KEBANGSAAN KANDUNGAN PENDAHULUAN

1 MATLAMAT

1 OBJEKTIF

1 STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

2 KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

2 KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI

3 ELEMEN MERENTAS KURIKULUM

4 FOKUS MATA PELAJARAN: PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR

5 RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

6 PENTAKSIRAN SEKOLAH

7 PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR

PENDAHULUAN

Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR) Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan yang berlandaskan prinsip-prinsip pendekatan bersepadu, perkembangan individu secara menyeluruh, peluang pendidikan dan kualiti pendidikan yang sama untuk semua murid dan pendidikan seumur hidup. KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) bersifat holistik, tidak menekankan akademik semata-mata selaras dengan yang dihasratkan dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia (PPPM).

Bagi memenuhi keperluan individu, pengajaran dan pembelajaran di Program Pendidikan Khas Integrasi (Masalah Pembelajaran) dibentuk secara fleksibel selaras dengan Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan Khas) 2013 , 8.(1)(c) yang menyatakan;

....seseorang guru boleh membuat pengubahsuaian kepada: i. kaedah atau teknik pengajaran dan pembelajaran ii. masa yang diperuntukkan bagi setiap aktiviti iii susunan aktiviti; dan iv bahan bantu mengajar ...... apa-apa pengubahsuaian yang dibuat di bawah perenggan (1)(c) hendaklah mengikut Kurikulum Pendidikan Khas.

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) dibina supaya pembelajaran yang diperolehi di bilik darjah dapat diaplikasikan dalam kehidupan seharian. Kurikulum ini juga menyediakan pendidikan berkualiti untuk murid bermasalah pembelajaran supaya mereka menjadi insan yang seimbang, berdikari dan berupaya menjalani kehidupan dengan lebih bermakna.

MATLAMAT

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dengan matlamat untuk memastikan potensi murid dapat dikembangkan secara menyeluruh, seimbang dan bersepadu, sesuai dengan tahap keperluan murid pendidikan khas. Perkembangan ini meliputi aspek jasmani, emosi, rohani dan intelek bagi melahirkan insan yang seimbang, harmonis dan berakhlak mulia.

OBJEKTIF

KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) membolehkan murid: i. mengamalkan tingkah laku dan sikap positif dalam menguruskan kehidupan seharian dengan lebih bermakna serta menjadi warganegara yang berguna ii. mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran serta dapat berdikari dalam kehidupan seharian iii. menunjukkan kemahiran dan keterampilan ke arah kehidupan berkerjaya iv. mengamalkan penjagaan kesihatan dan keselamatan diri dengan sempurna v. menggunakan kemahiran berbahasa untuk berkomunikasi, berinteraksi dan bersosialisasi dengan menepati tatasusila masyarakat majmuk vi. mengamalkan nilai-nilai Islam dalam kehidupan seharian bagi yang beragama Islam vii. mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian viii. melibatkan diri dalam aktiviti riadah ix. menghargai keindahan alam dan warisan budaya x. menggunakan kemahiran teknologi maklumat dan komunikasi seiring dengan perkembangan semasa.

STANDARD KURIKULUM BERASASKAN TUNJANG

Organisasi kurikulum berasaskan tunjang dicadangkan bagi membangunkan modal insan yang berpengetahuan dan berketerampilan. Tunjang (Rajah 1) merupakan domain-domain utama yang saling menyokong antara satu sama lain bagi membentuk insan yang seimbang dari segi jasmani, emosi, rohani dan intelek. Domain bagi setiap tunjang adalah: i. Komunikasi ii. Kerohanian, Sikap dan Nilai

Rajah 1: Bentuk Kurikulum Standard Sekolah Rendah iii. Kemanusiaan iv. Sains dan Teknologi v. Fizikal dan Estetika

KURIKULUM MODULAR BERASASKAN STANDARD

vi. Keterampilan Diri KSSR Pendidikan Khas (Masalah Pembelajaran) digubal dalam bentuk pernyataan Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran yang perlu dicapai oleh murid. Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran diorganisasikan dalam bentuk modular yang mengandungi elemen pengetahuan, kemahiran dan nilai.

Standard Kandungan

Standard Sekolah Rendah (KSSR) telah memberi penekanan Pernyataan spesifik tentang perkara yang murid patut ketahui dan kepada Kemahiran Berfikir Aras Tinggi (KBAT). boleh lakukan dalam suatu tempoh persekolahan yang merangkumi aspek pengetahuan, kemahiran dan nilai. KBAT merujuk pada keupayaan untuk mengaplikasikan pengetahuan, kemahiran dan nilai dalam membuat penaakulan dan

Standard Pembelajaran

refleksi bagi menyelesaikan masalah, membuat keputusan, Satu penetapan kriteria atau indikator kualiti pembelajaran dan berinovasi dan berupaya mencipta sesuatu. KBAT juga merujuk pencapaian yang boleh diukur bagi setiap Standard Kandungan. kepada kemahiran mengaplikasi, menganalisis, menilai dan mencipta seperti di Jadual 1.

Standard Prestasi

Satu set kriteria umum yang menunjukkan tahap penguasan murid

KBAT Penerangan sebagai petunjuk bahawa sesuatu perkara itu telah dikuasai. Mengaplikasi

 Menggunakan pengetahuan, kemahiran, dan nilai dalam situasi berlainan untuk melaksanakan sesuatu perkara.

KEMAHIRAN BERFIKIR ARAS TINGGI Menganalisis

 Mencerakinkan maklumat kepada bahagian Kurikulum kebangsaan bermatlamat untuk melahirkan murid yang kecil untuk memahami dengan lebih seimbang, berdaya tahan, bersifat ingin tahu, berprinsip, mendalam serta hubung kait antara bahagian bermaklumat, dan patriotik serta mempunyai kemahiran berfikir, berkenaan. berkomunikasi dan bekerja secara berpasukan. Kemahiran abad

Menilai

 Membuat pertimbangan dan keputusan ke-21 ini selari dengan 6 aspirasi yang diperlukan oleh setiap murid menggunakan pengetahuan, pengalaman, untuk berupaya bersaing pada peringkat global yang digariskan kemahiran, dan nilai serta memberi justifikasi. dalam Pelan Pembangunan Pendidikan Malaysia iaitu setiap murid

Mencipta

 Menghasilkan idea atau produk atau kaedah akan mempunyai kemahiran memimpin, kemahiran dwibahasa, yang kreatif dan inovatif. etika dan kerohanian, identiti sosial, pengetahuan dan kemahiran berfikir.

Jadual 1: Penerangan KBAT Kemahiran berfikir telah ditekankan di dalam kurikulum sejak tahun

Kemahiran ini ditulis secara eksplisit dalam setiap kurikulum mata 1994 dengan memperkenalkan Kemahiran Berfikir Kreatif dan Kritis pelajaran. (KBKK). Kemahiran berfikir ini menekan kepada pemikiran dari aras rendah sehingga aras tinggi. Bermula pada tahun 2011, Kurikulum KBAT boleh diaplikasikan melalui aktiviti berbentuk pembelajaran pelajaran Teknologi Maklumat dan Komunikasi yang berkaitan inkuiri, penyelesaian masalah dan projek. Guru dan murid perlu dengan pemupukan kreativiti dan inovasi dinyatakan secara menggunakan alat berfikir seperti peta pemikiran, peta minda, dan tersurat. Sungguhpun begitu guru digalakkan menerapkan elemen

Thinking Hats, serta teknik penyoalan yang menggalakkan

kreativiti dan inovasi dalam mana-mana topik yang difikirkan sesuai pemikiran ke aras tinggi. Murid perlu diberi tanggungjawab atas sekiranya elemen ini tidak dinyatakan secara tersurat. Guru pembelajaran mereka sendiri. haruslah menyediakan aktiviti yang meransang minat dan kreativiti murid. Murid perlu dibimbing dengan pengetahuan dan kemahiran untuk membolehkan mereka mengembangkan daya kreativiti dan ELEMEN MERENTAS KURIKULUM memupuk sikap dan personaliti yang positif.

Dalam KBSR terdapat beberapa elemen merentas kurikulum telah Keusahawanan diperkenalkan seperti Bahasa, Pendidikan Alam Sekitar, Dalam Model Baru Ekonomi, antara ciri Malaysia pada tahun 2020 Patriotisme, Kemahiran Berfikir, Pendidikan Kesihatan Reproduktif adalah inovatif dan keusahawanan. Penerapan elemen dan Sosial, Pencegahan Rasuah, Pendidikan Pengguna dan keusahawanan dalam KSSR bertujuan membentuk ciri dan amalan Keselamatan Jalanraya. Elemen Merentas Kurikulum dalam KBSR keusahawanan sehingga menjadi satu budaya dalam kalangan dikekalkan dan ditambah dengan memberi penekanan pada murid. Ciri dan amalan keusahawanan ini boleh dibentuk dengan: elemen Kreativiti dan Inovasi, Keusahawanan, dan Teknologi Maklumat dan Komunikasi.

 Mengamalkan sikap keusahawanan;  Mengaplikasikan pemikiran keusahawanan;

Kreativiti dan Inovasi

 Mengaplikasikan pengetahuan dan kemahiran Kreativiti dan inovasi adalah dua perkara yang berkaitan. Secara pengurusan perniagaan; umum, kreativiti merujuk kepada tindakan penghasilan idea,  Memformulasikan konsep, proses atau produk pendekatan atau tindakan baru. Inovasi pula ialah proses menjana keusahawanan; dan idea dan mengaplikasikan idea kreatif dalam konteks tertentu.  Mengamalkan nilai, moral dan etika baik dalam Elemen kreativiti dan inovasi merupakan antara elemen yang diberi keusahawanan. penekanan dalam KSSR bagi menyediakan murid menangani cabaran abad ke-21. Kreativiti dan inovasi perlu dipupuk dan

Semua ciri dan amalan ini dilaksanakan bersesuaian dengan tahap dibangunkan ke tahap optimum supaya murid berupaya kebolehan murid sekolah rendah. menghasilkan idea dan ciptaan yang berkualiti, dan seterusnya menjadi amalan dan budaya dalam kehidupan seharian Bagi mencapai matlamat ini penulisan standard pembelajaran bagi mata

Teknologi Maklumat dan Komunikasi (TMK) sekitar, mempunyai semangat patriotisme dan mampu berinteraksi

Teknologi merupakan satu wadah yang berkesan untuk secara positif dalam kehidupan harian.

memperkukuhkan pembelajaran sesuatu mata pelajaran. Penggunaan teknologi seperti televisyen, radio, komputer, Internet, Objektif perisian komputer, perisian kursus dan antara muka berkomputer Matapelajaran Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar bertujuan menjadikan pengajaran dan pembelajaran lebih menarik dan untuk: berkesan. Animasi dan simulasi berkomputer membantu dalam i. Menyemai minat murid bagi menguasai ilmu sains mempelajari konsep yang sukar dan abstrak, dan boleh melalui pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan dipersembahkan dalam bentuk perisian kursus atau laman web. ii. Memberi peluang murid menguasai kemahiran Elemen TMK merupakan satu elemen yang diberi penekanan saintifik dan kemahiran berfikir secara kritis dan dalam KSSR. Terdapat tiga pendekatan dalam menggunakan TMK kreatif. iaitu: iii. Membolehkan murid mengenali dan menghargai

 Belajar mengenai TMK alam sekitar. iv. Memberi kefahaman tentang jati diri.  Belajar melalui TMK v. Membolehkan murid mengaplikasi kemahiran

 Belajar dengan TMK komunikasi dan interaksi sosial yang positif vi. Membimbing murid dengan sikap dan nilai-nilai murni dalam kehidupan seharian.

FOKUS MATA PELAJARAN : PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR Disiplin Ilmu

Matapelajaran ini melibatkan empat disiplin ilmu iaitu Sains, Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar(PSSAS) mula

(40%),Geografi/ Alam Sekitar (20%),Sejarah(20%) dan Kemahiran diperkenalkan di Tahun 4 (Tahap 2) bagi murid pendidikan khas Sosial(20%). (Masalah Pembelajaran). Matapelajaran PSSAS merupakan gabungan empat disiplin ilmu iaitu Sains, Geografi/ Alam Sekitar,

i. Sains Sejarah dan Kemahiran Sosial.

Menyemai minat murid terhadap ilmu sains melalui pemerhatian, pengalaman dan penyiasatan. Sains juga dapat mendidik murid dengan kemahiran saintifik dan nilai-nilai

Matlamat murni.

Matlamat matapelajaran PSSAS adalah untuk melahirkan murid yang mempunyai pengetahuan asas sains, menghargai alam

ii. Geografi/ Alam Sekitar

RANCANGAN PENDIDIKAN INDIVIDU

Mengembangkan pemikiran agar peka tentang alam sekitar, mengetahui punca pencemaran yang mengakibatkan Rancangan Pendidikan Individu (RPI): bencana serta mengambil langkah pemeliharaan dan pemuliharaan alam sekitar.

…adalah....suatu rekod yang mengandungi butiran sebagaimana yang ditentukan oleh Ketua Pendaftar yang menyatakan tentang rancangan pendidikan bagi setiap

iii. Sejarah murid berkeperluan pendidikan khas.

Memberi pengetahuan asas tentang sejarah Malaysia,

Peraturan-Peraturan Pendidikan (Pendidikan

mengenali identiti negara, mengetahui negeri-negeri dan

Khas) 2013

masyarakat di Malaysia serta memupuk dan menyemai semangat patriotisme dan cintakan negara.

...adalah satu dokumen bertulis yang menjelaskan matlamat perancangan pendidikan yang dirancang untuk setiap murid iv. Kemahiran Sosial berkeperluan khas dan dijadikan panduan oleh guru dalam

Melatih dan membimbing murid dengan kemahiran

proses pengajaran dan pembelajaran dan boleh

komunikasi dan mengaplikasi interaksi sosial yang positif menyatakan tahap pencapaian murid. serta mengamalkan nilai-nilai murni dalam kehidupan

Buku Panduan Rancangan Pendidikan (RPI) bermasyarakat. Individu Murid-Murid Berkeperluan Khas, 2000

RPI dirumuskan sebagai suatu rancangan pengajaran berasaskan penilaian pelbagai disiplin yang disediakan bagi memenuhi keperluan murid pendidikan khas. Ia dirancang khusus bagi individu murid, dan dokumentasi dilakukan tentang segala pengubahsuaian dan penerapan ke atas rancangan pembelajaran dan perkhidmatan yang disediakan. Justeru, RPI memaklumkan ibubapa dan pihak sekolah tentang keperluan individu murid dan bagaimana keperluan tersebut dirancang untuk dipenuhi. Bagi mencapai tujuan tersebut, perlu ada kerjasama dan kolaborasi antara pihak sekolah, ibubapa, dan murid itu sendiri, dengan dibantu oleh pegawai pendidikan peringkat negeri dan daerah, dan individu dari agensi atau khidmat sokongan lain. RPI memperincikan antara lain: i. Tahap prestasi sedia ada murid ii. Perancangan akademik dan bukan akademik iii. Matlamat pendidikan tahunan yang boleh dicapai murid iv. Objektif pendidikan yang boleh diukur v. Objektif, prosedur dan urutan pentaksiran bagi mengenalpasti perkembangan dalam pencapaian vi. Perkhidmatan yang diperlukan oleh murid vii. Perancangan, jangkamasa dan tarikh sesuatu perkhidmatan dapat disediakan untuk murid, dan viii. Perancangan dan persediaan bagi membantu dan membimbing murid berinteraksi dengan persekitaran mereka.

Pentaksiran Sekolah (PS) adalah salah satu komponen utama dalam pengajaran dan pembelajaran (PdP) kerana ia berperanan mengukuhkan pembelajaran murid, meningkatkan keberkesanan pengajaran guru dan mampu memberi maklumat yang sah tentang apa yang telah dilaksanakan atau dicapai dalam PdP. PS dilaksanakan oleh guru dan pihak sekolah sepenuhnya bermula dengan perancangan, pembinaan item dan instrumen pentaksiran, pentadbiran, pemeriksaan atau penskoran, perekodan hingga pelaporan. PS penting untuk menentukan keberkesanan guru dan pihak sekolah dalam usaha menghasilkan insan yang harmoni dan seimbang. PS merupakan aktiviti berterusan yang menuntut komitmen yang tinggi, dan hala tuju yang jelas daripada guru dan pihak sekolah untuk memperkembangkan potensi setiap murid ke tahap maksimum. PS mempunyai ciri-ciri berikut:

 Iaitu mampu memberi maklumat menyeluruh tentang penguasaan, pengetahuan, kemahiran, dan pengamalan nilai murni;  Berterusan iaitu aktiviti pentaksiran berjalan seiring dengan PdP;  Fleksibel iaitu kaedah pentaksiran yang pelbagai mengikut kesesuaian dan kesediaan murid; dan  Merujuk standard prestasi yang dibina berdasarkan standard kurikulum.

PS boleh dilaksanakan secara:  Pentaksiran formatif yang dijalankan seiring dengan PdP.

 Pentaksiran sumatif yang dijalankan pada akhir unit pembelajaran, semester atau tahun.

PENTAKSIRAN SEKOLAH

Pentaksiran Rujukan Standard

Standard Prestasi diguna untuk melihat kemajuan dan pertumbuhan (growth) pembelajaran, serta prestasi seseorang murid. Pentaksiran Rujukan Standard merupakan proses mendapatkan maklumat tentang sejauh mana murid tahu, faham dan boleh buat atau telah menguasai apa yang dipelajari berdasarkan pernyataan standard prestasi yang ditetapkan. Pentaksiran sedemikian tidak membandingkan pencapaian seseorang murid dengan murid lain. Prestasi murid dilaporkan dengan menerangkan tentang kemajuan dan pertumbuhan murid dalam pembelajaran. Murid dinilai secara adil dan saksama sebagai individu dalam masyarakat berdasarkan keupayaan, kebolehan, bakat, kemahiran dan potensi diri tanpa dibandingkan dengan orang lain. Pihak sekolah berupaya mendapatkan maklum balas yang lengkap dalam bentuk data kualitatif dan kuantitatif. Tafsiran Umum Maklumat yang diperolehi membolehkan pihak yang bertanggungjawab mengenali, memahami, menghargai, mengiktiraf

TAHAP

dan memuliakan anak didik sebagai insan yang berguna, penting

MAKSUD TAFSIRAN UMUM PENGUASAAN

dan mempunyai potensi untuk menyumbang kepada pembangunan negara dan bangsa mengikut keupayaan dan kebolehan masing-

Murid tahu perkara asas, atau boleh masing. melakukan kemahiran asas atau

Tahu

1 memberi respons terhadap perkara Tahap Penguasaan (TP) merujuk kepada aras penguasaan tertentu yang asas.

Murid menunjukkan kefahaman untuk yang disusun secara hierarki, dan diguna bagi tujuan pelaporan.

Tahu dan menukar bentuk komunikasi atau

Jadual 2 menyenaraikan maksud dan tafsiran umum tentang setiap

2 Faham menterjemah serta menjelaskan apa

TP. Jadual 3 pula menyediakan tafsiran tentang TP yang diguna yang telah dipelajari. pakai dalam mentafsir prestasi murid bagi mata pelajaran

Tahu, Faham Murid menggunakan pengetahuan Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar. dan Boleh 3 untuk melaksanakan sesuatu Buat kemahiran pada suatu situasi.

Tahu, Faham Murid melaksanakan sesuatu dan Boleh kemahiran dengan beradab, iaitu

4 Buat dengan mengikut prosedur atau secara Beradab sistematik. Tahu, Faham Murid melaksanakan sesuatu dan Boleh kemahiran pada situasi baharu,

Buat dengan 5 dengan mengikut prosedur atau Beradab secara sistematik, serta tekal, dan Terpuji bersikap positif.

Murid berupaya menggunakan Tahu, Faham pengetahuan dan kemahiran sedia ada dan Boleh untuk digunakan pada situasi baharu

Buat dengan

6 secara sistematik, bersikap positif,

Beradab kreatif dan inovatif, serta boleh

Mithali dicontohi.

Jadual 2: Maksud dan tafsiran umum tentang Tahap Penguasaan

Tafsiran Mata Pelajaran Pelaksanaan Pengajaran Dan Pembelajaran Dan Pentaksiran Sekolah TAHAP TAFSIRAN

Setiap guru perlu merancang PdP dengan merujuk kepada

PENGUASAAN

Standard Kandungan dan Standard Pembelajaran. Kebijaksanaan

Murid tahu perkara berkaitan atau boleh memberi

guru adalah perlu dalam merancang dan melaksanakan PdP yang 1 respons pada sebarang perkara berkaitan. berkesan dan bersesuaian. Pada waktu yang sama, guru perlu mentaksir dan menentukan tahap keupayaan murid berdasarkan

Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari atau

2 Standard Prestasi yang telah disusun mengikut kelompok standard boleh memberi respons pada perkara yang dipelajari

kandungan dan standard pembelajaran. Guru seharusnya memberi peluang kepada setiap muridnya untuk mencapai tahap keupayaan

Murid tahu dan faham perkara yang dipelajari dan

3 boleh mengaplikasikannya pada situasi sebenar.

yang lebih baik dengan melaksanakan proses bimbingan dan pengukuhan.

Murid tahu, faham dan boleh mengaplikasikan perkara yang dipelajari dengan beradab iaitu boleh 4 mengikut cara yang betul. Standard Pembelajaran merangkumi perkara yang perlu dipelajari

dan disampaikan dalam PdP. Standard Prestasi pula mengandungi

Murid boleh menguasai dan mengaplikasi

panduan untuk mentaksir murid mengikut tahap penguasaan

pengetahuan dan kemahiran pada situasi baharu

seperti yang dihasratkan. Dokumen Standard Kurikulum dan

5 dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Pentaksiran mengintegrasikan standard kurikulum dan pentaksiran sekolah dalam satu dokumen.

Murid berupaya menguasai dan mengaplikasi pengetahuan dan kemahiran pada situasi baharu

Beberapa kaedah pentaksiran dalam bilik darjah yang boleh

dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh

6 berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat

dijalankan adalah: yang sesuai serta boleh dicontohi.

Pemerhatian: Kaedah ini sesuai untuk menilai individu dari aspek

kemahiran saintifik serta sikap saintifik dan nilai murni. Kaedah Jadual 3: Tafsiran Tahap Penguasaan bagi pemerhatian adalah untuk menilai proses yang dilakukan murid, matapelajaran Pendidikan Sains, Sosial dan Alam Sekitar bukan hasil akhir yang diperoleh.

Ujian: Ujian boleh dijalankan dalam bentuk kertas pensel atau

lisan. Ujian kertas pensel boleh disediakan dalam bentuk soalan objektif atau subjektif. Contoh ujian lisan adalah kuiz.

Persembahan secara lisan: Persembahan secara lisan adalah

penting untuk menilai kemahiran bertutur, keyakinan diri dan pengetahuan murid tentang kemahiran yang dipelajari.

Senarai semak: Senarai semak merupakan laporan individu

tentang penguasaan elemen-elemen yang diuji dalam proses pengajaran dan pembelajaran. Elemen yang diuji dalam sains adalah pengetahuan, kemahiran serta sikap saintifik dan nilai murni.

Portfolio: Portfolio adalah kompilasi hasil kerja murid secara

individu atau kumpulan. Contoh portfolio adalah buku skrap dan folio.

Esei: Esei mempamerkan tentang kemahiran murid untuk menyampaikan maklumat secara saintifik dan sistematik.

PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL

DAN ALAM SEKITAR

1. MANUSIA STANDARD STANDARD

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibimbing (murid berupaya untuk….) untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai keperluan

1 asas manusia untuk hidup.

1.1 Mengetahui

1.1.1 Menyatakan dan menghargai keperluan keperluan asas manusia asas untuk hidup:

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan manusia i. makanan 2 keperluan asas manusia untuk hidup dengan menggunakan bahan ii. air bantu belajar. iii. udara iv. tempat perlindungan

Menyatakan mengenai keperluan asas manusia untuk hidup dan 3 kepentingannya kepada manusia dengan memberi contoh-contoh

1.1.2 Menyata dan memerihalkan yang berkaitan dengannya. kepentingan air, makanan, udara dan tempat perlindungan

Memilih gambar-gambar yang berkaitan keperluan asas manusia

4 untuk hidup dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai keperluan asas manusia dan kepentingannya dalam kehidupan seharian pada 5 situasi baharu dengan mengikut cara yang betlul sera tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan keperluan asas manusia pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan 6 boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

2. HAIWAN STANDARD STANDARD

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid berupaya (muriddibimbinguntuk….) untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai keperluan

2.1 Mengetahui 2.1.1 Menyebut keperluan asas asas haiwan untuk hidup. keperluan haiwan untuk hidup: asas haiwan i. makanan ii. air

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan iii. udara 2 keperluan asas haiwan untuk hidup dengan berpandukan bahan iv. tempat perlindungan bantu belajar.

Menyatakan mengenai keperluan asas haiwan untuk hidup dengan

3 memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Memilih gambar-gambar haiwan dan keperluan asas haiwan untuk

4 hidup dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai keperluan asas 5 haiwan pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan keperluan asas haiwan pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan 6 boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi. STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibimbing (murid berupaya untuk….) untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN 1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai haiwan.

2.2 Memahami

2.2.1 Mengelaskan jenis haiwan jenis mengikut makanan yang haiwan dimakan:

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan i. haiwan yang makan 2 haiwan dan makanan yang dimakannya serta habitatnya dengan tumbuhan berpandukan bahan bantu belajar. ii. haiwan yang makan haiwan lain iii. haiwan yang makan

Membezakan haiwan mengikut makanan yang dimakan serta tumbuhan dan haiwan 3 habitatnya dengan memberi contoh-contoh yang berkaitan lain dengannya.

2.2.2 Mengelaskan haiwan Mengasingkan gambar-gambar haiwan mengikut makanan yang

4 mengikut habitat: dimakan dan habitatnya dengan betul. i. darat ii. air iii. darat dan air

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai jenis haiwan mengikut makanan yang dimakan dan habitatnya pada situasi 5 baharu dengan mengikut cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan jenis haiwan mengikut makanan yang dimakan dan habitatnya pada situasi baharu 6 dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

3. TUMBUHAN STANDARD STANDARD

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibimbing (murid berupaya untuk….) untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

3.1 Mengetahui

3.1.1 Menyatakan keperluan Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai keperluan

1 keperluan asas tumbuhan untuk asas tumbuhan untuk hidup. asas hidup tumbuhan i. air ii. udara

Memberi respons terhadap apa yang dipelajari berkaitan keperluan iii. cahaya matahari 2 asas tumbuhan untuk hidup dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Menerangkan mengenai keperluan asas tumbuhan untuk hidup

3 dengan memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Mengasingkan gambar-gambar tumbuhan dan keperluan asas

4 tumbuhan untuk hidup dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai keperluan asas 5 tumbuhan pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan keperluan asas tumbuhan untuk hidup pada situasi baharu dengan mengikut cara 6 yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi. STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN

(murid boleh…..)

(murid dibimbing (murid berupaya untuk….) untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

3.2 Memahami

3.2.1 Membezakan tumbuhan Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai tumbuhan di

1 kepelbagaian di darat dan air darat dan air. tumbuhan

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan 2 tumbuhan yang tumbuh di darat dan air dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Membezakan antara tumbuhan di darat dan air dengan memberi

3 contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Mengasingkan gambar-gambar tumbuhan mengikut tempatnya

4 samada di darat atau di air dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kepelbagaian 5 tumbuhan pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaa kepelbagaian tumbuhan pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan 6 boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

4. KEMAHIRAN SOSIAL

STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

KANDUNGAN PEMBELAJARAN

(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai cara-cara

4.1 Mengetahui

4.1.1 Menyatakan cara

1 berkomunikasi dan perlakuan di tempat awam asas berkomunikasi di pejabat kemahiran pos atau bank sosial i. membuat permintaan

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan secara sopan 2 cara-cara berkomunikasi dan perlakuan yang betul ketika berada di ii. berbalas ucapan pejabat pos/ bank dengan berpandukan bahan bantu belajar. iii. memberi ucapan penghargaan

Menyata dan mengapalikasikan kemahiran sosial melalui

4.2 Mengaplikasi

4.2.1 Melaksanakan aktiviti-aktiviti 3 pengucapan bertatasusila dan perlakuan yang betul ketika berada kemahiran di pejabat pos atau bank di pejabat pos/ bank . sosial di dengan menggunakan pejabat pos ucapan bertatasusila dan atau bank tingkah laku yang bersesuaian. Membandingbeza cara berkomunikasi dan perlakuan yang betul

4 dengan tidak betul ketika berada di pejabat pos/ bank.

Menghubungkaitkan pengetahun dan kemahiran sosial yang betul

5 ketika di pejabat pos/ bank pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan cara berkomunikasi dan 6 perlakuan yang baik ketika di pejabat pos/ bank dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi. STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

KANDUNGAN PEMBELAJARAN

(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

4.3 Menjelaskan

4.3.1 Menyatakan keadaan di Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai keadaan di

1 dengan contoh pejabat pos atau bank pejabat pos/ bank. keadaan di pejabat pos atau bank

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai 2 keadaan di pejabat pos/ bank dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Menceritakan keadaan di pejabat pos atau bank dengan memberi

3 contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Menyatakan perbezaan keadaan di pejabat pos/ bank dengan

4 tempat awam yang lain dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai keadaan di pejabat 5 pos/ bank pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan dan kemahiran sosial ketika di 6 pejabat pos/bank pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

5. ALAM SEKITAR STANDARD STANDARD

STANDARD PRESTASI

KANDUNGAN PEMBELAJARAN

(murid boleh …..)

(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

5.1 Mengetahui

5.1.1 Mengenal sistem suria Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai Bulan, Bumi

1 sistem suria i. Bulan dan Matahari. ii. Bumi iii. Matahari

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan 2 dengan Bulan, Bumi dan Matahari dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Menerangkan mengenai sistem suria dengan memberi contoh-

3 contoh yang berkaitan dengannya.

Membandingbeza gambar Bulan, Bumi dan Matahari daripada segi 4 bentuk, saiznya dan kedudukannya secara sistemetik dalam sistem suria.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenal pasti sistem suria

5 pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan sistem suria pada 6 situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi. STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

KANDUNGAN PEMBELAJARAN

(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

5.2 Mengetahui

5.2.1 Memerihalkan kejadian siang Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai kejadian

1 kejadian siang dan malam siang dan malam. dan malam

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai 2 kejadian siang dan malam dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Menerangkan mengenai kejadian siang dan malam dan memberi

3 contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Mengelaskan kejadian siang dan malam berdasarkan gambar-

4 yang berkaitan dengannya mengikut cara betul.

. Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai kejadian siang dan 5 malam pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif. Menggabungkan pengetahuan berkenaan kejadian siang dan malam pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,

6 kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi. STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

KANDUNGAN PEMBELAJARAN

(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

5.3 Memahami

5.3.1 Memerihalkan unsur cuaca 1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai cuaca. unsur cuaca i. cahaya matahari ii. hujan iii. angin Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari mengenai

2 iv. suhu cuaca dengan berpandukan bahan bantu belajar.

Memberi respons/ menerangkan mengenai cuaca dan memberi

3 contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Memilih gambar-gambar yang berkaitan dengan cuaca dan unsur-

4 unsurnya dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai cuaca dan 5 kepentingannya dalam kehidupan seharian pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan cuaca pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh 6 berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi. STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

KANDUNGAN PEMBELAJARAN

(murid dibi mbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

5.4 Mengetahui

5.4.1 Memerihalkan ciri-ciri iklim Memberi respons secara pada sebarang persoalan mengenai iklim

1 iklim di Malaysia Khatulistiwa di Malaysia. i. panas dan lembab sepanjang tahun ii. suhu sekata 27ºC-32ºC Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan iklim

2 di Malaysia dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Menerangkan mengenai iklim di Malaysia dengan memberi contoh-

3 contoh yang berkaitan dengannya.

Memilih gambar-gambar yang berkaitan dengan iklim di Malaysia

4 dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai iklim di Malaysia 5 pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan iklim di Malaysia pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh 6 berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

6. PETROLEUM STANDARD STANDARD

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

KANDUNGAN PEMBELAJARAN

(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

6.1 Mengetahui 6.1. 1 Menyatakan kegunaan 1 Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai petroleum. kepentingan petroleum petroleum

6.1.2 Menghasilkan buku skrap Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan berkaitan petroleum seperti

2 kepentingan petroleum dalam kehidupan dengan menggunakan menggunting dan menampal bahan bantu belajar. gambar dan logo yang berkaitan dengan petroleum atau sebagainya

Menghasilkan buku skrap mengenai petroleum dan kegunaannya

3 dalam kehidupan.

Mengelas gambar-gambar berkaitan petroleum dan

4 kepentingannya dalam kehidupan seharian dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai petroleum dan 5 kegunaanya dalam kehidupan pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan kepentingan petroleum dalam kehidupan pada situasi baharu dengan mengikut cara yang 6 betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

7. SEJARAH MALAYSIA STANDARD STANDARD

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

KANDUNGAN PEMBELAJARAN

(murid (murid dibimbing untuk….) berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

7.1 Mengetahui

7.1.1 Memerihal hari Memberi respons secara pada sebarang persoalan mengenai

1 sejarah penubuhan Malaysia sejarah Malaysia. penubuhan i. tarikh Malaysia ii. peristiwa

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan 2 sejarah penubuhan Malaysia berdasarkan tarikh dan peristiwa dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Menerangkan mengenai sejarah penubuhan Malaysia dengan

3 memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Memilih gambar-gambar berkaitan dengan sejarah penubuhan

4 Malaysia dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai sejarah penubuhan Malaysia pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal

5 dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan sejarah penubuhan Malaysia pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul,

6 kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

8. IDENTITI MALAYSIA STANDARD STANDARD

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

KANDUNGAN PEMBELAJARAN

(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

8.1 Mengetahui

8.1.1 Menamakan identiti Malaysia Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai identiti

1 identiti i. bunga kebangsaan Malaysia. Malaysia ii. bahasa kebangsaan

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan 2 bunga kebangsaan dan bahasa kebangsaan dengan berpandukan bahan bantu belajar.

Menerangkan mengenai bunga dan bahasa kebangsaan dengan

3 memberikan contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Membandingbezakan identiti Malaysia dengan identiti negera-

4 negera lain.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai identiti Malaysia 5 dengan semangat patriotisme pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan berkenaan identiti Malaysia pada situasi baharu dengan mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh 6 berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

9. OBJEK STANDARD STANDARD

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

KANDUNGAN PEMBELAJARAN

(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

9.1 Mengetahui

9.1.1 Menamakan objek yang Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai objek yang

1 ciri fizikal timbul dan objek yang timbul dan yang tenggelam di dalam air . objek tenggelam di dalam air

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan ciri 2 fizikal objek yang timbul dan tenggelam di dalam air dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Membezakan antara objek yang timbul dengan yang tenggelam

3 serta memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

Membandingbezakan antara objek yang timbul dengan objek yang

4 tenggelam dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai konsep tenggelam 5 dan timbul sesuatu objek pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan mengenai ciri-ciri fizikal objek yang timbul dan tenggelam pada situasi baharu dengan mengikut cara 6 yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi. STANDARD STANDARD STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

KANDUNGAN PEMBELAJARAN

(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

9.1.2 Menamakan objek yang Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai objek yang

1 menyerap dan objek yang menyerap air dan yang tidak menyerap air. tidak menyerap air.

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan ciri 2 fizikal objek yang menyerap air dan tidak menyerap air dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Membezakan antara objek yang menyerap dengan yang tidak 3 menyerap air serta memberi contoh-contoh yang berkaitan dengannya .

Membandingbezakan antara objek yang menyerap atau tidak

4 menyerap air dengan betul.

Menghubungkaitkan pengetahuan mengenai konsep penyerapan 5 sesuatu objek pada situasi baharu dengan cara yang betul serta tekal dan bersikap positif.

Menggabungkan pengetahuan mengenai ciri-ciri fizikal objek yang menyerap dan tidak menyerap air pada situasi baharu dengan 6 mengikut cara yang betul, kreatif dan boleh berbicara mengenainya dengan menggunakan ayat yang sesuai serta boleh dicontohi.

10. ELEKTRIK STANDARD STANDARD

STANDARD PRESTASI

(murid boleh…..)

KANDUNGAN PEMBELAJARAN

(murid dibimbing untuk….) (murid berupaya untuk …….)

TAHAP PENGUASAAN TAFSIRAN

10.1 Mengetahui

10.1.1 Mengenal pasti sumber Memberi respons pada sebarang persoalan mengenai tenaga

1 tentang tenaga elektrik elektrik. tenaga i. bateri elektrik ii. dinamo

Memberi respons terhadap apa yang telah dipelajari berkaitan

2 sumber tenaga elektrik dengan menggunakan bahan bantu belajar.

Menerangkan mengenai sumber tenaga elektrik dengan memberi

3 contoh-contoh yang berkaitan dengannya.

PENDIDIKAN SAINS, SOSIAL DAN ALAM SEKITAR