Tingkat kesulitan penyesuaian diri para siswi terhadap tata tertib akademik di asrama puteri Santa Maria Yogyakarta tahun ajaran 2004/2005 - USD Repository

  

TINGKAT KESULITAN PENYESUAIAN DIRI PARA SISWI

TERHADAP TATA TERTIB AKADEMIK DI ASRAMA PUTERI

SANTA MARIA YOGYAKARTA

TAHUN AJARAN 2004/2005

  Diajukan untuk Memenuhi Salah Satu Syarat Memperoleh Gelar Sarjana Pendidikan

  Program Studi Bimbingan dan Konseling Disusun Oleh:

DEBY IFKE WONOMBONG

  NIM: 001114037

  

PROGRAM STUDI BIMBINGAN DAN KONSELING

JURUSAN ILMU PENDIDIKAN

FAKULTAS KEGURUAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS SANATA DHARMA

YOGYAKARTA

  

DAFTAR ISI

  Halaman HALAMAN JUDUL ..................................................................................... i HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING ............................................ ii HALAMAN PENGESAHAN ....................................................................... iii HALAMAN MOTTO DAN PERSEMBAHAN ........................................... iv PERNYATAAN KEASLIAN KARYA ........................................................ v ABSTRAK ..................................................................................................... vi ABSTRACT ................................................................................................... vii KATA PENGANTAR ................................................................................... viii DAFTAR ISI .................................................................................................. x DAFTAR LAMPIRAN ................................................................................. xiv DAFTAR TABEL ......................................................................................... xv BAB I. PENDAHULUAN ............................................................................

  1 A. Latar Belakang Masalah ...................................................................

  1 B. Perumusan Masalah ..........................................................................

  3 C. Tujuan Penelitian ..............................................................................

  4 D. Manfaat Hasil Penelitian .................................................................. 4

  E. Batasan Istilah dan Variabel ............................................................ 4

  F. Hipotesis Penelitian ......................................................................... 6

  Halaman

  BAB II. KAJIAN PUSTAKA ...................................................................... 7 A. Pengertian Siswi Remaja ................................................................. 7

  1. Siswi SMA ................................................................................. 7

  2. Ciri-ciri Siswi SMA ................................................................... 8

  B. Tugas Perkembangan Siswi SMA ................................................... 10

  1. Tugas-tugas Perkembangan Remaja secara Umum .................. 10

  2. Kurikulum Sekolah ................................................................... 14

  C. Tugas Perkembangan Siswi di Asrama ........................................... 18

  1. Pengertian Asrama .................................................................... 18 2. Tugas Perkembangan Siswi di Asrama ....................................

  19 D. Kesulitan Penyesuaian Diri Siswi SMA .........................................

  21 1. Arti Penyesuaian Diri ...............................................................

  21 2. Penyesuaian Diri di Asrama .....................................................

  23 3. Penyesuaian Diri selama di Asrama .........................................

  24 E. Program Bimbingan ........................................................................

  24

  1. Pengertian Program Bimbingan ................................................ 24 2. Program Bimbingan di Asrama ................................................

  25 3. Bimbingan Belajar di Asrama ..................................................

  26

  Halaman BAB III. METODOLOGI PENELITIAN .................................................

  27 A. Jenis Penelitian .........................................................................

  27 B. Populasi Penelitian ....................................................................

  27 C. Alat Pengumpul Data ................................................................

  28 1. Kuesioner ............................................................................

  28 2. Skoring ................................................................................

  30 D. Pengumpul Data ........................................................................

  30 1. Uji Coba Kuesioner Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri ...

  30 2. Pengumpulan Data Penelitian ..............................................

  31 E. Analisis Data ..............................................................................

  31 1. Reliabilitas Kuesioner Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri..

  31 2. Validitas Kuesioner Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri ...

  35 3. Uji Hipotesis ........................................................................

  38 BAB IV. PEMBAHASAN DAN PENELITIAN ........................................

  40 A. Hasil Penelitian ..........................................................................

  40 B. Pengujian Hipotesis Penelitian ...................................................

  42 1. Hipotesis Pertama .................................................................

  42 2. Hipotesis Kedua ....................................................................

  44 3. Hipotesis Ketiga ....................................................................

  47

  Halaman C. Pembahasan .................................................................................

  49

  1. Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri Siswi Tahun Pertama dan Kedua tinggal di Asrama ......................................................

  49

  2. Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri Siswi Tahun Pertama dan Ketiga tinggal di Asrama ................................................

  51

  3. Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri Siswi Tahun Kedua dan Ketiga tinggal di Asrama ................................................

  53 BAB V. PENUTUP .......................................................................................

  59 A. Kesimpulan ..................................................................................

  59 1. Deskripsi Umum ....................................................................

  59 2. Uji Hipotesis ..........................................................................

  60 B. Saran-saran ..................................................................................

  61 DAFTAR PUSTAKA ....................................................................................

  63 LAMPIRAN ...................................................................................................

  66

  DAFTAR TABEL

  Halaman

  1. Rincian Kuesioner Kesulitan Penyesuaian Diri Siswi terhadap Tata Tertib Akademik/ belajar di Asrama dan sebaran item-item .......... 30

  2. Klasifikasi koefisien korelasi reliabilitas dan validitas suatu alat tes ..... 38

  3. Hasil perhitungan koefisien reliabilitas dan validitas ............................. 38

  4. Kategori Tingkat Kesulitan Penyesauian Diri Para Siswi berdasarkan lama tinggal di Asrama ...................................................... 42

  5. Kategori Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri Siswi Asrama tahun pertama dan tahun kedua .............................................................. 44

  6. Kategori Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri Siswi Asrama tahun pertama dan tahun ketiga ............................................................ 46

  7. Kategori Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri Siswi Asrama tahun kedua dan tahun ketiga ................................................................. 48

  DAFTAR LAMPIRAN

  Halaman 1. Kuesioner Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri ..............................

  60

  2. Data Skor Penyesuaian Diri Siswi dan Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri Keseluruhan .......................................................

  64

  3. Penyesuaian Diri Para Siswi Berdasarkan Waktu Tinggal Di Asrama dan Tingkat Kesulitan Penyesuaian Diri .....................

  68

  4. Tabel Skor Gasal Genap Uji Coba Perhitungan Reliabilitas dan Validitas Kuesioner .................................................................

  73

  5. Tabel Skor Gasal Genap Penelitian Perhitungan Reliabilitas dan Validitas Kuesioner .................................................................

  76 6. Surat permohonan ijin penelitian ...................................................

  82

  

ABSTRAK

TINGKAT KESULITAN PENYESUAIAN DIRI PARA SISWI

TERHADAP TATA TERTIB AKADEMIK DI ASRAMA PUTERI

SANTA MARIA YOGYAKARTA

TAHUN AJARAN 2004/2005

  Deby Ifke Wonombong Universitas Sanata Dharma

  2005 Penelitian ini bertujuan untuk memperoleh gambaran mengenai tingkat kesulitan penyesuaian diri para siswi asrama puteri Santa Maria Yogyakarta Tahun

  Ajaran 2004/2005 berdasarkan perbedaan lama dan baru tinggal di asrama.

  Jenis penelitian ini adalah penelitian deskriptif dengan metode survei. Alat pengumpul data yang digunakan adalah kuesioner kesulitan penyesuaian diri siswi asrama Santa Maria, yang disusun oleh peneliti (Deby Ifke Wonombong), dan dibimbing oleh dosen pembimbing pertama adalah Pak Wens Tanlain. Kuesioner kesulitan penyesuaian diri para siswi asrama terdiri dari 51 item. Ada 6 bidang kesulitan penyesuaian diri siswi yaitu: (1) Kegiatan orientasi asrama, (2) Waktu atau jam belajar asrama, (3) Cara-cara belajar, (4) Bahan pelajaran, (5) Suasana belajar, (6) Tempat belajar. Ada pula tiga aspek kesulitan penyesuaian diri yang diperhatikan, yaitu aspek tahu terhadap kegiatan, aspek melakukan kegiatan, dan aspek suasana batin. Jumlah populasi penelitian sebanyak 142 siswi asrama yang terdiri dari tiga kelompok yaitu: (1) kelompok tahun pertama tinggal di asrama, (2) kelompok tahun kedua tinggal di asrama, (3) kelompok tahun ketiga tinggal di asrama.Tingkat kesulitan penyesuaian diri siswi asrama digolongkan menjadi dua kualifikasi yaitu tinggi dan rendah.

  Hasil penelitian menunjukkan bahwa: 1). Jumlah siswi tahun pertama ada 17 siswi (12%) yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik asrama. (2) Jumlah siswi tahun kedua ada 27 siswi (19 %) yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik asrama. (3) Jumlah siswi tahun ketiga ada 32 (22,5 %) yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi. (4) Jumlah penghuni asrama yang tinggi tingkat kesulitan penyesuaian diri terhadap tata tertib akademik lebih banyak daripada yang rendah tingkat kesulitan penyesuaian diri. Hasil uji hipotesis: (1) Para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik tidak lebih banyak daripada para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua. (2) Para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik tidak lebih banyak daripada para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga. (3) Para siswi yang tinggal di asrama terhadap tata tertib akademik lebih banyak daripada para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga.

  

ABSTRACT

DIFFICULTY LEVEL OF STUDENTS’ ADJUSTMENT

TOWARD THE ACADEMIC RULES OF SANTA MARIA DORMITORY

YOGYAKARTA OF THE ACADEMIC YEAR OF 2004/2005

  Deby Ifke Wonombong Sanata Dharma University

  2005 The objective of this research was to find out the difficulty level of students’ adjustment toward the academic rules of Santa Maria Dormitory Yogyakarta of the academic year of 2004/2005.

  This research was a descriptive, which employed survey as the method. The instrument for data collection was questionnaire on the difficulty of students’ adjustment toward the academic rules ini Santa Maria Dormitory Yogyakarta. The questionnaire was arranged by the major sponsor. The consisted of 51 items which included six areas of adjustment, namely (1) dormitory orientation activities for new students, (2) schedule of studying time, (3) methods of studying, (4) materials of the lessons, (5) atmosphere of studying, (6) rooms or places for studying. Three aspects of difficulty level were investigated in this research, namely aspect of knowing the activities. The total number of the respondents were 142 students, who belonged to three different groups as follows (1) first year students, (2) second year students, and (3) third year students. The difficulty levels of students’ adjustment were categorized into two levels, namely high and low.

  The research findings show that (1) there were 17 ( 12 %) of the first year students who experienced high difficulty level in adjusting themselves toward the academic rules of dormitory. (2) There were 27 (19 %) of the second year students who experienced high difficulty level in adjusting themselves toward the academic rules of dormitory. (3) There were 32 (22,5 %) of the third year students who experienced high difficulty level in adjusting themselves toward the academic rules of dormitory. (4) The numbers of students who experienced high difficulty level of adjustment were more than those who experienced low difficulty level. In testing the hypothesis, the researcher found out that (1) the difficulty levels of adjustment experienced by the first year students were not higher than the difficulty levels experienced by the second year students. (2) The difficulty levels of adjustment experienced by the first year students were not higher than the difficulty levels experienced by the third year students. (3) The difficulty levels of adjustment experienced by the second year students were not higher than the difficulty levels experienced by the third year students

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Anak remaja memiliki banyak masalah. Masalah anak remaja ada yang

  mengenai perubahan dalam dirinya sendiri, ada yang mengenai tugas-tugas dalam keluarga, dan tugas-tugas di sekolah. Perubahan tugas dalam keluarga yaitu pada masa kanak-kanak tidak perlu membantu ibu di dapur dan anak-anak biasanya bermain saja, tetapi pada masa remaja harus membantu ibu di dapur, mencuci, menyapu, mengepel, atau menjaga adik. Sedangkan tugas-tugas di sekolah juga terjadi perubahan, dulu PR adalah tugas pribadi namun memasuki masa remaja ada PR yang perlu dikerjakan bersama kelompok, perlu belajar bekerjasama. Selain perubahan tugas di sekolah dan di rumah, anak remaja juga mengalami perubahan hormonal dalam dirinya sendiri pada masa pubertas, sehingga tugas- tugas pada masa remaja lebih berat dari pada masa kanak-kanak.

  Penyesuaian diri merupakan hal penting dalam kehidupan anak remaja khususnya para siswi SMA. Tugas para siswi di sekolah yaitu melakukan kegiatan pendidikan, baik yang dilakukan di dalam kelas ataupun di luar kelas. Dalam menjalankan tugas-tugas pendidikan diperlukan alat bantu berupa peraturan-peraturan. Peraturan sekolah terbagi atas empat bidang meliputi bidang akademik, bidang administratif, bidang pemeliharaan dan perawatan diri siswi

  Sebagian besar dari siswi SMA Santa Maria tinggal di asrama karena mereka berasal dari luar kota Yogyakarta. Orang tua lebih percaya dan merasa aman bila anak mereka tinggal di asrama. Selama studi para siswi memperoleh kesempatan untuk mengembangkan diri melalui pendidikan di sekolah dan pendidikan di asrama. Penyesuaian diri siswi di asrama dimulai sejak siswi menjadi penghuni asrama.

  Para siswi di asrama mungkin mengalami kesulitan dalam penyesuaian diri, karena kehidupan di asrama lebih ketat dan tertib. Para siswi di asrama harus patuh pada semua peraturan dan kegiatan asrama selama mereka tinggal di asrama. Meskipun, tujuan tata tertib asrama adalah untuk mengatur seluruh kegiatan di asrama agar para penghuni asrama disiplin dalam menggunakan waktu dan teratur dalam menjalankan hidup bersama di asrama, namun dalam pelaksanaannya tentu ada siswi yang mengalami kesulitan. Kesulitan itu baik dialami siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama, tahun kedua, dan tahun ketiga.

  Peraturan-peraturan asrama, antara lain adanya jam bertamu, jam pesiar, keluar masuk asrama harus dengan alasan yang penting, jadwal piket, jam makan bersama, saat jam belajar tidak boleh berbicara dan tertawa keras karena akan mengganggu teman yang lain, dan masih banyak peraturan yang lain. Kegiatan- kegiatan asrama, antara lain kerjabakti, memelihara taman, kegiatan kerohanian, piket harian dan kegiatan memelihara kesehatan serta kebersihan. Seluruh tata Penyesuaian diri setiap siswi penghuni asrama bergantung pada kemampuan penyesuaian diri dan pengalaman-pengalaman hidup dalam lingkungan asrama itu serta pengalaman-pengalaman hidup asal siswi. Oleh karena itu timbul pertanyaan apakah para siswi yang lama tinggal di asrama mengalami kesulitan penyesuaian diri lebih kecil daripada mereka yang baru tinggal di asrama?

  Para siswi perlu mendapat bantuan dalam penyesuaian diri dengan kehidupan asrama. Kegiatan bimbingan dan konseling dapat berfungsi dalam hal ini. Kegiatan bimbingan dan konseling harus didasarkan pada keadaan para siswi penghuni asrama. Berdasarkan ini, maka perlu dilakukan penelitian terhadap penghuni asrama, dan dipusatkan pada tingkat kesulitan penyesuaian diri terhadap tata tertib akademik di asrama.

  Penelitian ini dilakukan pada siswi puteri yang tinggal di asrama Santa Maria Yogyakarta tahun ajaran 2004/ 2005. Keadaan di asrama menuntut para siswi untuk mematuhi peraturan yang telah disepakati bersama dan melatih diri agar dapat menyesuaikan diri.

B. Rumusan Masalah

  Berdasarkan uraian di atas, maka ada tiga masalah penelitian yang dirumuskan sebagai berikut:

  1. Apakah ada perbedaan tingkat kesulitan penyesuaian diri para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama dan para siswi yang tinggal di

  2. Apakah ada perberbedaan tingkat kesulitan penyesuaian diri para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama dan para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga terhadap tata tertib akademik di asrama?

  3. Apakah ada perberbedaan tingkat kesulitan penyesuaian diri para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua dan para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga terhadap tata tertib akademik di asrama.

  C. Tujuan Penelitian

  Penelitian ini mempunyai tujuan memaparkan tingkat kesulitan penyesuaian diri para siswi terhadap tata tertib akademik di asrama Santa Maria Yogyakarta tahun ajaran 2004/ 2005 berdasarkan perbedaan lama dan barunya tinggal di asrama.

  D. Manfaat Hasil Penelitian

  Hasil penelitian ini merupakan informasi yang dapat digunakan oleh pamong asrama Santa Maria Yogyakarta untuk mengembangkan layanan konseling individual atau kelompok di asrama.

  E. Batasan Istilah dan Variabel

  1. Batasan Istilah

  a. Penyesuaian diri siswi adalah kemampuan siswi untuk menjaga tetap sehat atau baik. Tingkat penyesuaian diri ada dua, yaitu tingkat penyesuaian diri yang tinggi dan tingkat penyesuaian diri yang rendah.

  b. Asrama adalah sebuah pemondokan besar, yang menerima banyak siswi dan dikelola oleh sebuah yayasan atau sekolah. Lokasi asrama dan sekolah biasanya saling berdekatan.

  2. Variabel

  a. Tingkat kesulitan penyesuaian diri siswi asrama terhadap tata tertib akademik adalah kegiatan dan perasaan tidak puas yang dialami siswi berhubungan dengan penggunaan peraturan tentang asrama, mengenai belajar, waktu belajar dan suasana belajar di asrama yang diukur dengan kuesioner tingkat kesulitan penyesuaian diri terhadap tata tertib akademik dan ditunjuk oleh skor yang diperoleh siswi. Ada dua kategori tingkat kesulitan penyesuaian diri siswi terhadap tata tertib akademik, yaitu tingkat kesulitan penyesuaian diri yang rendah dan tingkat kesulitan penyesuaian diri yang tinggi.

  b. Lama tinggal di asrama yaitu rentang waktu siswi menetap di asrama, dalam lingkup waktu satuan waktu tahun. Ada tiga kategori: mereka yang memasuki tahun pertama; mereka yang memasuki tahun kedua dan mereka yang memasuki tahun ketiga.

F. Hipotesis Penelitian

  1. Para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik lebih banyak daripada para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua.

  2. Para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik lebih banyak daripada para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga.

  3. Para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua yang mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri tinggi terhadap tata tertib akademik lebih banyak daripada para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga.

BAB II KAJIAN PUSTAKA A. Pengertian Siswi Remaja

  1. Siswi SMA Siswi SMA adalah remaja puteri yang bersekolah di jenjang pendidikan sekolah menengah. Usia siswi SMA adalah berkisar 13 tahun sampai 17 tahun atau 18 tahun. Siswi SMA kelas satu termasuk remaja awal karena mereka berada pada usia 13 tahun sampai 15 tahun, sedangkan siswi SMA kelas 2 dan 3 termasuk remaja tengah dan akhir karena usia mereka 16 sampai 18 tahun (Hurlock, 1998). Hal ini didukung oleh Gilmer, bahwa siswi SMA mengalami pembagian dalam usia remajanya yaitu pra remaja datang pada usia 10-11 tahun dan masa remaja awal antara usia 12- 16 tahun sedangkan masa remaja akhir antara 17-21 tahun (Dadang, 1995:2). Jadi, dapat disimpulkan bahwa siswi SMA termasuk ke dalam tiga fase remaja yaitu siswi SMA kelas satu termasuk fase awal remaja usia sekitar 13-15 tahun, sedangkan siswi kelas dua SMA termasuk fase remaja usia antara 15-17 tahun dan kelas tiga termasuk fase akhir remaja yaitu usia 17-21 tahun.

  Sekolah menengah mempunyai pengaruh yang sangat kuat dalam membentuk konsep-konsep para siswa tentang siapa dirinya dan akan menjadi apa mereka kelak ( Dadang, 1995:83 ). Hal ini tidak didukung oleh penelitian menengah sekitar 8000 siswa (pria dan wanita di Amerika). Ia menemukan, bahwa terdapat sikap masa bodoh bahkan negatif terhadap hal-hal yang bersifat akademis. Ada semacam budaya remaja yang berkembang di dalam masyarakat yaitu “kurang berminatnya remaja terhadap pendidikan dan mereka memusatkan perhatian mereka pada hal-hal yang tidak berhubungan dengan sekolah, seperti kendaraan, berkencan, olahraga, dan musik populer” (Dadang, 1995:84).

  2. Ciri-ciri Siswi SMA Siswi SMA mempunyai ciri-ciri yang unik karena lingkungan perkembangan mereka. Perubahan-perubahan khusus yang tampak dalam diri remaja puteri secara umum diawali dengan perubahan fisik yaitu bertambahnya tinggi badan, berat badan, ukuran organ seks semakin matang, dan ciri-ciri seks sekunder mulai terlihat (Hurlock, 1998). Menurut Muss (1968) perubahan diri remaja yang terlihat secara fisik, yaitu a) sistem pencernaan berupa perut panjang, usus bertambah panjang dan bertambah besar, otot-otot perut dan dinding usus menjadi lebih tebal dan lebih kuat, hati bertambah berat dan kerongkongan bertambah panjang; b) sistem peredaran darah berupa jantung tumbuh pesat, panjang dan tebal dinding pembuluh darah meningkat dan mencapai tingkat kematangan bilamana jantung sudah matang; c) sistem pernapasan dengan kapasitas paru-paru menjadi bertambah;

  d) sistem endokrin dengan kegiatan gonad yang meningkat pada masa puber pada awal masa puber; e) jaringan tubuh yaitu jaringan selain tulang terus berkembang sampai tulang mencapai ukuran matang khususnya bagi perkembangan jaringan otot. Perkembangan kerangka berhenti rata-rata pada usia delapan belas tahun (Sarlito, 1989).

  Berikut perubahan sosial anak remaja yaitu mereka menjadi lebih senang melakukan aktifitas bersama kelompok, contoh: ke mall dan belanja bersama, nonton film, olahraga, belajar bersama; dan remaja mulai tertarik dengan lawan jenis seperti mengajak kencan, makan bersama, pergi dan pulang sekolah bersama (Hurlock, 1998).

  Perubahan intelektual yaitu anak remaja ingin mencoba banyak hal yang belum diketahuinya, contoh: melakukan percobaan bahan-bahan kimia yang mereka pelajari di sekolah untuk menghasilkan sesuatu, belajar bongkar pasang kendaraan bermotor, belajar menggunakan internet, belajar mencari tambahan uang saku dengan membuat keterampilan-keterampilan tangan atau membuat kue lalu di jual (Hurlock, 1998).

  Perubahan emosional juga terjadi pada anak remaja yaitu mereka lebih sering bertentangan dengan orang tua karena keinginan dan harapan mereka yang berbeda, contoh: mereka menjadi lebih sering gelisah karena kurang mampu mengontrol dan menguasai diri sendiri dari keinginan yang begitu banyak, contoh: anak remaja mulai tertarik dengan olahraga dan seni daripada pendidikan akademis, mereka selalu ingin berekreasi ke tempat-tempat yang penampilan yang menarik sesuai dengan perkembangan trendi saat ini (Hurlock, 1998).

  Perubahan psikologis juga terjadi pada diri remaja yaitu mereka menjadi individu yang berintegrasi dengan masyarakat dewasa, usia dimana anak tidak lagi merasa di bawah tingkat orang-orang yang lebih tua melainkan berada dalam tingkatkan yang sama. Sebagai contoh: mau mengurus diri sendiri tanpa campur tangan orang tua, seperti menentukan jurusan sekolah, karier, teman kencan, anak remaja laki-laki mulai mencoba merokok, dan anak remaja puteri berpakaian dan berpenampilan menarik seperti wanita dewasa (Hurlock, 1998).

B. Tugas Perkembangan Siswi SMA

  1. Tugas-tugas Perkembangan Remaja secara Umum Tugas perkembangan remaja ada yang dilakukan di luar sekolah dan di sekolah. Secara rinci, Havigurst (1961) menjelaskan tugas-tugas perkembangan remaja sebagai berikut:

  a. Mencapai hubungan baru yang lebih matang dengan teman sebaya 1) Hakikat tugas. Tujuan tugas ini: (a) belajar melihat kenyataan, anak wanita sebagai wanita, dan anak pria sebagai pria; (b) berkembang menjadi orang dewasa di antara orang dewasa lainnya; (c) belajar bekerja sama dengan orang lain untuk mencapai tujuan bersama; dan

  2) Dasar biologis. (a) manusia terbagi ke dalam dua jenis kelamin (pria dan wanita); (b) kematangan seksual dicapai pada masa remaja, sehingga daya tarik seksual menjadi kekuatan yang dominan; (c) hubungan sosial di antara remaja dipengaruhi oleh kematangan fisik yang dicapainya. 3) Dasar psikologis. Pada akhir masa anak, anak-anak lebih cepat perkembangannya dan menaruh perhatian untuk bergaul dengan orang lain (kelompok sebaya). Mereka belajar berperilaku seperti orang dewasa, contoh: (a) mengorganisasikan kegiatan-kegiatan olahraga dan sosial, (b) memilih pemimpin, (c) menciptakan peraturan dalam kelompok, (d) belajar keterampilan-keterampilan orang dewasa seperti berkomunikasi dengan baik dan memimpin kelompok.

  b. Mencapai peran sosial pria dan wanita 1) Hakikat tugas. Remaja dapat menerima dan belajar peran sosial sebagai pria dan wanita dewasa yang dijunjung tinggi oleh masyarakat.

  2) Dasar biologis. Siklus pertumbuhan fisik remaja berbeda antara pria dan wanita. Wanita lebih lemah daripada pria, namun fisiknya menjadi daya tarik pria. 3) Dasar psikologis. Karena peranan pria dan wanita relatif berbeda dalam masyarakat, maka remaja pria harus menerima gagasan atau ide seorang pria dewasa dan remaja wanita menerima ide seorang wanita c. Menerima keadaan fisiknya dan menggunakan tubuhnya secara efektif 1) Hakikat tugas perkembangan. Tugas ini bertujuan agar remaja merasa bangga, atau bersikap toleran terhadap fisiknya, menggunakan dan memelihara fisiknya secara efektif, dan merasa puas dengan fisiknya tersebut.

  2) Dasar biologis. Sikap pertumbuhan remaja melibatkan serangkaian perubahan endokrin dengan berkembangnya ciri-ciri seksual dan fisik orang dewasa. Pada usia 15 atau 16 tahun, bentuk tubuh remaja wanita sudah menyerupai tubuh wanita dewasa. Sedangkan remaja pria pada usia 18 tahun baru menyerupai tubuh pria dewasa. 3) Dasar psikologis. Perubahan internal fisik remaja tidak hanya paralel dengan perubahan eksternal ukuran fisik, namun juga dengan perubahan sikap dan daya tarik, minat atau perhatiannya. Contoh: remaja wanita yang mulai menstruasi, mulai tertarik dengan lawan jenis, mulai memperhatikan pakaian dan perhiasan; sedangkan yang belum menstruasi mereka lebih menyenangi kegiatan bermain dengan wanita-wanita yang masih muda.

  d. Mengharapkan dan mencapai perilaku sosial yang bertanggung jawab 1) Hakikat tugas. Tujuan dari tugas perkembangan ini adalah (a) membebaskan diri dari sikap dan perilaku yang kekanak-kanakan atau bergantung pada orang tua, (b) mengembangkan afeksi (cinta kasih) sikap respek terhadap orang dewasa lainnya tanpa bergantung kepadanya.

  2) Dasar biologis. Remaja sudah dapat mencapai tugas perkembangan ini, karena mereka telah memperoleh kematangan seksualnya. Bila tidak mendapatkan informasi dari keluarga, maka remaja mencarinya di luar keluarga. Melalui peristiwa ini remaja mampu membebaskan kebergantungan emosional kepada orang tua. 3) Dasar psikologis. Dalam masyarakat, baik remaja maupun orang tua merasa cemas, takut, dan bingung dalam mengatasi tugas ini. Orang tua mengalami sikap mendua, di satu sisi remaja ingin berkembang dan mandiri, namun di sisi lain orang tua masih merasa kuatir untuk melepasnya, karena melihat anaknya tidak tahu apa-apa dan kurang berpengalaman. Dalam situasi yang membingungkan ini, remaja sering memberontak apabila orang tuanya memaksakan pengaruh (otoritasnya) atau kehendaknya.

  e. Mencapai kemandirian ekonomi 1) Hakikat tugas. Tujuan tugas perkembangan ini adalah agar remaja merasa mampu menciptakan suatu kehidupan (mata pencaharian).

  Tugas ini sangat penting (mendasar) bagi remaja pria, namun tidak begitu penting bagi remaja wanita.

  2) Dasar biologis. Bagi tugas perkembangan ini, kekuatan dan

  3) Dasar psikologis. Berkembang menjadi dewasa merupakan keinginan para remaja. Ciri atau simbol perkembangan yang diinginkannya itu adalah kemampuan untuk menjadi orang dewasa yang memiliki pekerjaan yang layak.

  f. Memilih dan mempersiapkan karier 1) Hakikat tugas perkembangan. Tujuan tugas ini adalah (a) memilih suatu pekerjaan yang sesuai dengan kemampuannya, dan (b) mempersiapkan diri-memiliki pengetahuan dan keterampilan untuk memasuki pekerjaan tersebut.

  2) Dasar biologis. Pada usia 18 tahun, remaja sudah memiliki ukuran kekuatan fisik yang matang, sehingga memudahkannya untuk mempelajari keterampilan atau keahlian yang dituntut oleh suatu pekerjaan tertentu.

  3) Dasar psikologis. Studi tentang minat remaja, menunjukkan bahwa perencanaan dan persiapan pekerjaan merupakan minat yang pokok, baik remaja pria maupun remaja wanita yang berusia 15-20 tahun (Yusuf, 2004:74-83).

  2. Kurikulum Sekolah Menurut kurikulum SMA tahun 1975 kegiatan sekolah berkaitan dengan tugas perkembangan siswa. Selain tugas-tugas perkembangan siswa, tugas- tugas guru juga diatur dalam kurikulum.

  Berikut ini adalah tugas-tugas guru dalam proses pendidikan di sekolah, meliputi: a. Penyusunan jadwal pelajaran

  Jadwal pelajaran ini diperlukan siswa untuk mengetahui suatu mata pelajaran kapan akan disampaikan oleh guru, sehingga siswa dapat mempersiapkan diri serta siap untuk menghadapinya.

  b. Penyusunan satuan waktu belajar (semester, catur wulan)

  c. Pengisian buku kemajuan belajar siswa di kelas Setiap tingkat kemajuan belajar siswa selalu dicatat oleh guru sesuai dengan isi kurikulum yang berlaku. Dan ini sangat berguna bila terjadi mutasi guru, maka penggantinya dapat dengan mudah melihat dan melanjutkannya tanpa ada perputusan.

  d. Penyelenggaraan evaluasi hasil belajar Evaluasi bertujuan untuk mendapatkan umpan balik bagi guru, sejauh mana tujuan pengajaran telah tercapai. Dengan mengetahui hasil belajar siswa, guru dapat menentukan langkah apakah yang harus diambil perlu perbaikan, peningkatan atau lainnya.

  e. Kegiatan ekstrakurikuler (pelatihan) Setiap siswa diwajibkan untuk memilih kegiatan ekstrakurikuler sesuai dengan minat dan bakat mereka masing-masing. Kegiatan ekstrakurikuler merupakan kegiatan di luar jam sekolah yang bersifat menunjang pramuka, seni tari atau musik atau suara, olahraga, PMR, dan sebagainya. Kegiatan ini akan muncul kreativitas-kreativitas para siswa yang tidak terungkap melalui kegiatan di kelas saja.

  f. Kegiatan pelaksanaan evaluasi tahap akhir Setiap akhir tahun ajaran para siswa wajib mengikuti ujian akhir untuk menilai sampai dimana pemahaman siswa selama satu tahun belajar dan ini akan menentukan pantas dan tidaknya siswa untuk naik kelas. Sedangkan untuk kelas tiga akan mengikuti ujian akhir dengan nilai murni dan memakai standar kelulusan nasional yang sering dikenal Ebtanas sekarang menjadi UAN.

  g. Kegiatan pelaksanaan bimbingan dan konseling Kegiatan ini merupakan bantuan yang diberikan kepada siswi untuk memecahkan kesukaran-kesukaran yang dialaminya, sehingga akan menyadarkan atau menemukan kepribadiannya untuk selanjutnya sanggup memecahkan kesukaran-kesuakaran yang dihadapi. Kegiatan bimbingan adalah untuk semua siswa, baik yang mengalami problem khusus, lambat belajar maupun yang cepat belajar dan sebagainya (Subroto, 1984).

  Berdasarkan tugas-tugas guru dalam proses pendidikan sekolah dapat disimpulkan bahwa tugas-tugas perkembangan siswa SMA adalah:

  1. Mempelajari berbagai ilmu pengetahuan yaitu mata pelajaran-mata pelajaran.

  2. Mengikuti seluruh pengajaran di sekolah sampai tahap akhir dan mengikuti ujian akhir untuk mengukur tingkat pemahaman siswa selama satu tahun mengikuti pelajaran atau tiga tahun bagi yang kelas tiga disebut ujian Ebta/ Ebtanas sekarang UAN. Sekaligus memastikan pantas dan tidaknya siswa untuk melanjutkan ke jenjang yang lebih tinggi.

  3. Meningkatkan cara belajar di sekolah dan di rumah apabila mendapatkan hasil belajar yang kurang. Namun, bila hasil belajar sudah memuaskan lebih dipertahankan dan dikembangkan lagi.

  4. Mengikuti berbagai kegiatan ekstrakurikuler yang ditawarkan oleh sekolah sebagai wadah pengembangan bakat dan kreativitas-kreativitas yang kurang bisa diungkapkan melalui kegiatan di kelas. Kegiatan ekstrakurikuler sebaiknya dipilih sesuai dengan minat siswa sendiri, karena selain mengembangkannya dapat juga menunjang siswa sampai berprestasi.

  5. Meminta bantuan kepada bimbingan dan konseling bila dalam proses belajar di sekolah atau di rumah siswa menemukan permasalahan atau kesulitan lain yang perlu dipecahkan. Bimbingan dan konseling bukan hanya membantu siswa yang bermasalah saja tetapi memberikan banyak bimbingan dalam rangka mengembangkan diri siswa supaya berkembang secara optimal.

C. Tugas Perkembangan Siswi di Asrama

  1. Pengertian Asrama Asrama adalah rumah pemondokan atau disamakan dengan tempat kos, tetapi sebuah asrama biasanya memiliki ciri khas yang berbeda dengan tempat kos (Slamento, 1990). Biasanya yang disebut asrama ialah sebuah rumah pemondokan yang besar yang menerima banyak anak atau orang yang sering berhubungan dengan suatu sekolah atau yayasan maupun lembaga tertentu (Slamento, 1990). Dikatakan juga bahwa asrama sebagai suatu rumah pondokan besar yang menerima banyak orang dan berhubungan dengan salah satu sekolah/ yayasan yang memiliki tujuan tertentu (Aryatmi, 1990). Anak yang diterima dalam asrama itu merupakan kelompok selektif yang memiliki ciri-ciri yang sama. Ciri-ciri tersebut ialah: a) bahwa di dalam asrama diterima anak dari berbagai keluarga, b) mereka akan menjadi penghuni asrama untuk suatu jarak waktu tertentu (Aryatmi, 1990).

  Asrama merupakan tempat tinggal bagi sekelompok individu dalam jangka waktu tertentu karena dituntut oleh kebutuhan belajar atau bekerja (Supeni, 2000:20). Asrama memiliki tiga pengertian: 1) rumah pemondokan bagi para siswi, pegawai dan sebagainya; 2) rumah kediaman prajurit, misalnya rumah kediaman polisi, dan 3) rumah, kediaman para rahib atau petapa (Poerwardarminta, 1996:62). Demikian juga dengan pengertian asrama menurut bahasa Sankserta, yakni: “Asrama” atau “Ashram”. Ada dua arti, yang kedua berarti nama tingkatan hidup seorang Hindu dari kasta Brahmana. Kata “Ashram” (bahasa sansekerta), yang sekarang menjadi kata “Asrama”, dalam bahasa Inggris disebut “Boarding-house”, sedangkan dalam bahasa Belanda disebut “internaat” (Schunacher, 1989).

  Berdasarkan beberapa pengertian tentang asrama dapat disimpulkan bahwa asrama adalah tempat tinggal sekelompok individu dalam waktu tertentu dengan tujuan untuk belajar atau bekerja dan dituntut tugas-tugas yang harus dilakukan serta tempat untuk bersosialisai dan saling berkerjasama sebagai satu keluarga.

  2. Tugas Perkembangan Siswi di Asrama Tugas perkembangan atau tugas-tugas kehidupan, misal tugas menyelesaikan tugas-tugas harian. Tugas-tugas perkembangan siswi di asrama sedikit berbeda dengan tugas siswi di rumah, karena di asrama tugas-tugas lebih bersifat tegas dan ketat terutama dalam menjalankan peraturan di asrama. Berbeda dengan di rumah, tugas-tugas bersifat tidak tegas dan tidak ketat karena orang tua selalu memberi toleransi daripada orang tua di asrama.

  Peraturan-peraturan di asrama bersifat ketat dan terkadang dikenai sanksi yang berat bila tidak menjalankannya.

  Tugas-tugas yang belum pernah ada di rumah ada di asrama, seperti: penggunaan waktu belajar, menjaga kebersihan-kerapian-kesehatan diri, penggunaan waktu telepon, waktu menerima tamu, tidak dapat datang dan pergi sekehendak hati baik untuk tamu maupun penghuni asrama sendiri (Tata Tertib Asrama Santa Maria, 2003).

  Kehidupan di rumah yang penuh dengan perhatian seperti dapat bermanja-manja dengan ayah-ibu dan saudara-saudara, tidak terlalu dituntut mengerjakan pekerjaan rumah dan tidak dimarahi bila lupa mengerjakannya serta dapat bersantai kapan saja. Hidup di asrama tidak dapat bermanja-manja dengan ibu asrama dan tidak bisa hidup seenaknya karena segala sesuatu sudah ada peraturannya sendiri-sendiri. Perubahan ini menuntut para remaja SMA sebagai penghuni asrama untuk melakukan penyesuaian diri, karena dengan proses penyesuaian diri yang baik mereka akan lebih betah tinggal di asrama dan terlatih menjadi remaja yang disiplin dan mandiri untuk siap menjadi individu yang dewasa dan punya banyak keterampilan hidup.

  Kehidupan siswi di jenjang pendidikan SMP masih bergantung pada orang tua seperti, berangkat sekolah diantar dan pulang sekolah dijemput, disiapkan sarapan sebelum berangkat ke sekolah, bahkan jam belajar di rumah perlu pendampingan dari orang tua. Setelah SMP selesai dan masuk ke jenjang yang lebih tinggi yaitu SMA, para remaja mengalami masa peralihan. Orang tua tidak lagi menjadi fokus utama seperti waktu SMP, karena remaja SMA sudah mengenal banyak teman dan biasanya lebih percaya dengan teman-teman sebayanya. Menurut Hurlock, teman sebaya dalam kelompok sangat kuat pengaruhnya misalnya pengaruh terhadap sikap, pembicaraan, perilaku, dan minat penampilan biasanya remaja SMA menggunakan pakaian-pakaian yang populer di dalam kelompoknya (Hurlock, 1998).

  Tugas berikutnya yaitu remaja harus menyesuaikan diri dengan lawan jenis dalam hubungan yang sebelumnya belum pernah ada dan harus menyesuaikan dengan orang dewasa di luar lingkungan keluarga dan sekolah (Hurlock, 1998:213). Jadi dapat disimpulkan bahwa tugas siswi di asrama benar-benar menuntut kepada mereka untuk hidup bertanggung jawab pada diri sendiri dan kepada sesama.

D. Kesulitan Penyesuaian Diri Siswi SMA

  1. Arti Penyesuaian Diri Penyesuaian diri adalah reaksi terhadap tuntutan-tuntutan internal maupun tuntutan eksternal (Vembriarto, 1990). Penyesuaian diri merupakan suatu proses untuk mencari titik temu antara kondisi diri sendiri dan tuntutan lingkungan (Davidoff, 1991). Hurlock menjelaskan bahwa penyesuaian diri adalah keberhasilan seseorang untuk menyesuaikan diri terhadap orang lain pada umumnya dan terhadap kelompok pada khususnya (Hurlock, 1998).

  Demikian pula dengan pendapat Woodworth bahwa penyesuaian diri adalah hubungan antara individu dengan lingkungan, pada dasarnya terdapat empat jenis hubungan tersebut: 1) individu bertentangan dengan lingkungannya, 2) individu memanfaatkan lingkungannya, 3) individu berpartisipasi dengan

  (Gerungan, 1987:59). Woodworth juga mengungkapkan penyesuaian diri mempunyai dua arti. Penyesuaian diri yang pertama disebut penyesuaian diri

  

autoplastis (auto= sendiri; plastis= dibentuk), sedangkan penyesuaian diri

  yang kedua disebut juga penyesuaian diri alloplastis (allo= yang lain). Jadi penyesuaian diri ada arti yang “pasif” dimana kegiatan kita ditentukan oleh lingkungan dan ada arti yang “aktif” dimana kita yang pengaruhi lingkungan (Gerungan, 1987:59).

  Berdasarkan beberapa pengertian tentang penyesuaian diri, disimpulkan bahwa penyesuaian diri merupakan proses keseimbangan antara tugas-tugas perkembangan dari lingkungan dengan tugas-tugas perkembangan dari dalam diri sendiri dan harus terjadi kesesuaian serta saling berkaitan satu dengan yang lain.

  Ada dua ciri orang yang dapat menyesuaikan diri dengan baik, yaitu memperlakukan orang lain sebagai individu, dan bekerja dengan kemampuan penuh (Warga, 1983:24). Hurlock menyebutkan kemampuan penyesuaian diri yang baik, yaitu: mampu dan bersedia menerima tanggung jawab sesuai usia, mampu berpartisipasi dalam kegiatan sesuai dengan tingkat usianya, mampu menerima tanggung jawab sesuai peran dalam hidup, mampu menangani masalah yang menuntut penyelesaian, mampu memecahkan dan mengatasi berbagai hambatan yang mengancam kebahagiaan, mampu mengambil keputusan dengan senang tanpa konflik dan banyak minta nasihat, tetap pada pilihannya sampai diyakinkan bahwa pilihan itu salah, lebih banyak memperoleh kepuasan dari prestasi yang nyata ketimbang dari prestasi yang imajiner, cetak biru tindakan bukan sebagai akal untuk menunda atau menghindari suatu tindakan, mampu belajar dari kegagalan, tidak membesar-besarkan keberhasilan, mampu mengatur waktu kapan saatnya bekerja dan kapan saatnya bermain, mampu berkata “tidak” dalam situasi yang akan membahayakan kepentingan sendiri, mampu berkata “ya” dalam situasi yang akhirnya akan menguntungkan, mampu menunjukkan amarah secara langsung bila haknya dilanggar, mampu menunjukkan kasih sayang secara langsung dengan cara dan takaran yang sesuai, mampu berkompromi bila menghadapi kesulitan, mampu memusatkan energi pada tujuan yang penting, mampu menerima kenyataan bahwa hidup adalah perjuangan (Hurlock, 1999:258).

  2. Penyesuaian Diri di Asrama Kehidupan di asrama menuntut siswi untuk menyesuaikan diri dalam berbagai kegiatan seperti makan bersama, tidur siang dan malam, belajar bersama yaitu belajar malam, waktu pesiar, bersih-bersih atau kerja bakti pada hari libur, dan kegiatan yang lainnya. Oleh karena itu, kehidupan di asrama dipandang sebagai salah satu tempat yang efektif untuk pengembangan sosial remaja.

  Kehidupan asrama bagi siswi baru merupakan suatu lingkungan dengan segala situasi dan kondisi yang baru pula. Penyesuaian diri siswi merupakan hal penting yang harus segera dilakukan. Apabila siswi tidak mampu menyesuaikan diri dengan baik dengan lingkungan asrama maka ia akan merasa gelisah, kaku, tertekan serta tidak bisa luwes dalam bertingkah laku. Tetapi sebaliknya apabila siswi dapat menyesuaikan diri dengan baik, ia akan merasa puas, percaya diri, mempunyai banyak teman karena tingkah laku yang baik dan mempengaruhi konsep dirinya menjadi semakin positif.

  3. Penyesuaian Diri selama di Asrama Penyesuaian diri setiap siswi asrama berbeda satu dengan yang lain.

  Hal ini dikarenakan ada siswi yang baru tinggal di asrama selama satu tahun, dua tahun atau tiga tahun tinggal di asrama. Tingkat kesulitan penyesuaian diri sangat dipengaruhi oleh lamanya berada di asrama. Atau dengan kata lain siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun pertama mengalami tingkat kesulitan penyesuaian diri yang berbeda dengan para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun kedua dan dengan para siswi yang tinggal di asrama memasuki tahun ketiga dalam penyesuaian diri terhadap tata tertib akademik

E. Program Bimbingan

  1. Pengertian Program Bimbingan Shertzer dan Stone mengatakan bahwa bimbingan adalah proses pemberian bantuan kepada individu untuk memahami diri dan lingkungannya

  (Winkel, 1997:66). Prayitno (1997) mendefinisikan bimbingan sebagai bantuan yang diberikan kepada siswa dalam rangka supaya menemukan pribadi, mengenal lingkungan dan merencanakan masa depan (Prayitno, 1997:23).

  Kegiatan pelayanan bimbingan dilaksanakan berdasarkan pada suatu Winkel, program bimbingan (Guidance Program) sebagai suatu rangkaian kegiatan bimbingan yang terencana, terorganisasi, dan terkoordinasi selama periode waktu tertentu, misalnya satu tahun ajaran (Winkel, 1997).

  Program bimbingan memuat sejumlah kegiatan bimbingan yang dapat dijadikan pegangan bagi para pengasuh atau suster kepala sebagai penyelenggara kegiatan pelayanan bimbingan di asrama. Program bimbingan yang disusun dan ditulis dengan jelas dan terencana dapat mempermudah para pengasuh sebagai pembimbing di asrama untuk mengadakan evaluasi terhadap pencapaian tujuan pelayanan bimbingan di asrama.