PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PARAGRAF DENGAN MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR SERI (Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas III SD Negeri I Ngunggahan Kecamatan Eromoko Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2015 / 2016) - UNWIDHA Repository

  

PENINGKATAN KETERAMPILAN MENULIS PARAGRAF DENGAN

MENGGUNAKAN MEDIA GAMBAR SERI

(Penelitian Tindakan Kelas Pada Siswa Kelas III SD Negeri I Ngunggahan

Kecamatan Eromoko Kabupaten Wonogiri

  

Tahun Pelajaran 2015 / 2016)

TESIS

Untuk Memenuhi Persyaratan Mencapai Derajat Magister

Program Studi Magister Pendidikan Bahasa

  

Oleh :

Nuriyah Fadkhul Jannah

NIM 14PSC01635

PROGRAM PASCASARJANA

UNIVERSITAS WIDYA DHARMA KLATEN

  

2016

  

PERSEMBAHAN

  Dengan rasa syukur kepada-Nya, saya persembahkan karya ini untuk: 1.

  Ayahanda Munawir dan Ibunda Sukatmi yang selalu memberi doa restu dalam penulisan ini.

  2. Iswahyudi Syarif Hidayatullah suamiku tercinta yang selalu memberi mendukung dan dorongan untuk menyelesaikan tesis ini.

  3. Anyes Nur’aini, Hafid Zain Muttaqien, dan Anis Meisyaroh, adik-adikku yang selalu memberikan do ’anya untukku.

  4. Zakky Zainul Lail Nur Istianto dan Gerhan Ahnaf Nur Istianto, anak-anakku penyemangat hidupku.

  5. Teman-teman Prodi Bahasa Indonesia

  

MOTTO

Sesungguhnya sesudah kesulitan akan datang kemudahan, maka kerjakanlah

urusan dengan sungguh-sungguh dan hanya

kepada Allah kamu berharap

(QS. Al-Insyirah: 6-8)

  

Dan sesungguhnya akhir itu lebih baik bagimu daripada permulaan

(Q.S Adh Dhuha : 4)

KATA PENGANTAR

  Segala puji syukur penulis penjatkan ke hadirat Allah SWT yang telah memberikan nikmat dan karunia-Nya kepada kita. Atas kehendak-Nya pula tesis dengan judul “Peningkatan Menulis Paragraf dengan Menggunakan Media Gambar Seri (Penelitian Tindakan Kelas pada Siswa Kelas III SD Negeri I Ngunggahan Kecamatan Eromoko, Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2015/2016

  ” ini dapat terselesaikan dengan baik sebagai persyaratan untuk mendapatkan gelar Magister Pendidikan pada Program Studi Pendidikan Bahasa, Program Pascasarjana, Universitas Widya Dharma Klaten. Penulis menyadari bahwa penulisan tesis ini telah melibatkan berbagai pihak. Maka dengan segala kerendahan hati penulis menyampaikan ucapan terima kasih dan penghargaan setulus-tulusnya kepada semua pihak yang telah memberikan bantuannya. Ucapan terima kasih penulis sampaikan kepada yang terhormat : 1.

  Prof. Dr. Triyono, M.Pd., Rektor Universitas Widya Dharma, yang telah memberi kesempatan kepada penulis untuk menyelesaikan pendidikan di Program Pascasarjana Universitas Widya Dharma Klaten.

2. Prof. Dr. Herman J. Waluyo, M.Pd., Direktur Program Pascasarjana,

  Universitas Widya Dharma yang telah memberikan izin penyusunan tesis 3. Dr. D.B Putut Setyadi, M.Hum., Ketua Program Studi Magister

  Pendidikan Bahasa Program Pascasarjana Universitas Widya Dharma Klaten.

4. Dr. Hersulastuti, M.Hum., Sekretaris Program Studi Pendidikan Bahasa,

  Program Pascasarjana, Universitas Widya Dharma Klaten dan sekaligus sebagai pembimbing I yang telah memberikan kekuatan, bimbingan, masukan yang sangat berharga, serta memotivasi sehingga tesis ini dapat diselesaikan dengan tepat waktu.

  5. Dr. Esti Ismawati, M.Pd., sebagai pembimbing II yang telah memberikan bimbingan dengan penuh kesabaran, ketulusan, sehingga tesis ini tersusun dengan baik dan lancar 6. Mujiarto, S.Pd., selaku kepala sekolah SD Negeri I Ngunggahan, serta seluruh Pendidik dan Tenaga kependidikan SD Negeri I Ngunggahan yang telah membantu sehingga tesis ini tersusun dengan lancar dan tidak ada kendala.

  Peneliti menyadari sepenuhnya bahwa tesis ini masih jauh dari kesempurnaan. Maka dari itu, berbagai saran dan kritik yang membangun demi kesempurnaannya tesis ini agar lebih baik dan bermanfaat. Semoga Allah SWT selalu membimbing langkah kita. Amin.

  Klaten, Oktober 2016 Penulis,

  

DAFTAR ISI

JUDUL .............................................................................................. ........ i

PERSETUJUAN ................................................. ....................................... ii

PENGESAHAN ................................................. ........................................ iii

PERNYATAAN ............................................................... ........................... iv

PERSEMBAHAN ...................................................................................... v

MOTTO ..................................................................................................... vi

KATA PENGANTAR ............................................................................... vii

DAFTAR ISI ............................................................................................... ix

DAFTAR LAMPIRAN ............................................................................... xii

DAFTAR GAMBAR ................................................................................... xiii

DAFTAR TABEL ....................................................................................... xiv

ABSTRAK ................................................................................................... xv

ABSTRACT

  .................................................................................................. xvi BAB I PENDAHULUAN ......................................................................

  1 A.

  1 Latar Belakang Masalah .......................................................................

  B.

  6 Identifikasi Masalah ..............................................................................

  C.

  7 Pembatasan Masalah .............................................................................

  D.

  7 Perumusan Masalah ..............................................................................

  E.

  7 Tujuan Penelitian ...................................................................................

  F.

  7 Manfaat Penelitian ................................................................................

  

BAB II LANDASAN TEORI, PENELITIAN YANG RELEVAN,

KERANGKA BERFIKIR, DAN HIPOTESIS TINDAKAN..

  9

  A.

  9 Deskripsi Teoretik .................................................................................

  1.

  9 Keterampilan Menulis Paragraf ......................................................

  2. Media Gambar Seri ......................................................................... 23 B. Penelitian Yang Relevan ....................................................................... 29 C.

  Kerangka Berpikir ................................................................................. 33 D.

  Hipotesis Tindakan ............................................................................... 35 BAB III METODOLOGI PENELITIAN ................................................

  36 A. Pendekatan Penelitian ........................................................................... 36 B.

  Tempat dan Waktu Penelitian ................................................................ 37 C. Subjek dan Objek Penelitian ................................................................. 38 D.

  Prosedur Penelitian ................................................................................ 39 E. Indikator Kinerja ................................................................................... 45 F. Teknik dan Alat Pengumpulan Data ..................................................... 45 G.

  Teknik Analisis Data ............................................................................ 47 BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN .........................

  55 A. Deskripsi Hasil Penelitian ..................................................................... 55 B.

  Pembahasan .......................................................................................... 62 1.

  Kondisi Awal .......................................................................... 62 2. Siklus I .................................................................................... 70 3. Siklus II ................................................................................... 90 4. Kondisi Awal, Siklus I dan Siklus II ...................................... 111 5. Rangkuman Hasil Penelitian .................................................. 117

  

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN .................................. 119

  A.

  Simpulan ................................................................................. 119 B. Implikasi Hasil Penelitian ........................................................ 119 C. Saran ....................................................................................... 121

  

DAFTAR PUSTAKA ................................................................................. 123

LAMPIRAN-LAMPIRAN ........................................................................ 126

  

DAFTAR LAMPIRAN

  Lampiran 1. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus I ............................. 126 Lampiran 2. Lembar Kerja Siswa Siklus I ...................................................... 137 Lampiran 3. Rencana Pelaksanaan Pembelajaran Siklus II ............................ 139 Lampiran 4. Lembar Kerja Siswa Siklus II .................................................... 150 Lampiran 5. Lembar Penilaian Menulis Paragraf ........................................... 152 Lampiran 6. Aspek-aspek Penilaian Menulis Paragraf .................................. 153 Lampiran 7. Skor Penilaian Keterampilan Menulis Paragraf ......................... 156 Lampiran 8. Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus I ................................ 157 Lampiran 9. Lembar Observasi Aktivitas Guru Siklus II ............................... 160 Lampiran 10. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus I ................................ 163 Lampiran 11. Lembar Observasi Aktivitas Siswa Siklus II .............................. 164 Lampiran 12. Pedoman Wawancara Siswa ....................................................... 165 Lampiran 13. Nilai Keterampilan Menulis Paragraf Kondisi Awal ................. 166 Lampiran 14. Skor Tes Keterampilan Menulis Paragraf Kondisi Awal .......... 167 Lampiran 15. Nilai Keterampilan Menulis Paragraf Siklus I ........................... 168 Lampiran 16. Skor Tes Keterampilan Menulis Paragraf Siklus I .................... 169 Lampiran 17. Nilai Keterampilan Menulis Paragraf Siklus II .......................... 170 Lampiran 18. Skor Tes Keterampilan Menulis Paragraf Siklus II .................. 171 Lampiran 19. Perbandingan Nilai Hasil Tes Keterampilan Menulis Paragraf antara Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II ............................. 172 Lampiran 20. Dokumen Lembar Kerja Siswa ................................................... 173

  

DAFTAR GAMBAR

  Gambar 1. Contoh Gambar Seri........................................................................ 31 Gambar 2. Kerangka Berpikir ........................................................................... 38 Gambar 3. Model Dasar Penelitian Tindakan Kelas .......................................... 36 Gambar 4. Penelitian Model Kemmis & Taggart ............................................. 43 Gambar 5. Grafik Nilai Keterampilan Menulis Paragraf Kondisi Awal .......... 66 Gambar 6. Grafik Nilai Keterampilan Menulis Paragraf Siklus I ..................... 75 Gambar 7. Peneliti Menerangkan tentang Gambar Seri Siklus I ...................... 85 Gambar 9. Aktivitas Siswa Saat Diskusi Kelompok Siklus I ........................... 85 Gambar 6. Aktivitas Siswa Saat Menulis Paragraf Siklus I ............................. 86 Gambar 10. Siswa Mempresentasikan Hasil Menulis Paragraf Siklus I ............ 86 Gambar 11.Grafik Nilai Keterampilan Menulis Paragraf Siklus II ................... 98 Gambar 12. Peneliti dan Siswa Menggali Materi Menulis Paragraf ................. 105 Gambar 13. Peneliti dan Siswa Belajar Mengembangkan Kalimat .................... 106 Gambar 14. Aktivitas Siswa Saat Menulis Paragraf Siklus II .......................... 106 Gambar 15. Siswa Mempresentasikan Hasil Menulis Paragraf Siklus II .......... 107 Gambar 16. Grafik Perbandingan Nilai Keterampilan Menulis Paragraf antara

  Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II .............................................. 114

  

DAFTAR TABEL

  Tabel 1. Aspek-aspek Kriteria Penilaian Menulis Paragraf ............................. 48 Tabel 2. Nilai Keterampilan Menulis Paragraf pada Kondisi Awal ................. 59 Tabel 3. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Menulis Paragraf pada Kondisi

  Awal ........ .............................. ........................................................... 60 Tabel 4. Hasil Nilai Rata-Rata Setiap Aspek pada Kondisi Awal .................. 62 Tabel 5. Nilai Keterampilan Menulis Paragraf Siklus I .............................. 68 Tabel 6. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Menulis Paragraf pada Kondisi

  Siklus I .... ................................ ......................................................... 69 Tabel 7. Hasil Nilai Rata-Rata Setiap Aspek pada Siklus I ............................ 71 Tabel 8. Nilai Keterampilan Menulis Paragraf Siklus II .............................. 87 Tabel 9. Distribusi Frekuensi Nilai Keterampilan Menulis Paragraf Siklus II. 88 Tabel 10. Hasil Nilai Rata-Rata Setiap Aspek pada Siklus II ........................... 90 Tabel 11. Perbandingan Nilai Hasil Tes Keterampilan Menulis Paragraf antara

  Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II ................................................ 102 Tabel 12. Distribusi Frekuensi Perbandingan Nilai Keterampilan Menulis

  Paragraf antara Kondisi Awal, Siklus I, dan Siklus II ....................... 105

  

ABSTRAK

Nuriyah Fadkhul Jannah

  NIM 14PSC01635. “Peningkatkan Keterampilan

  

Menulis Paragraf dengan Menggunakan Media Gambar Seri (Penelitian

Tindakan Kelas pada Siswa Kelas III SD Negeri I Ngunggahan, Kecamatan

Eromoko, Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2015 / 2016)

  ”. Tesis

  Program Studi Pendidikan Bahasa Indonesia Program Pascasarjana Universitas Widya Dharma Klaten. 2016

  Penelitian ini bertujuan untuk meningkatkan keterampilan menulis paragraf dengan penggunaan media gambar seri pada siswa kelas III SD Negeri I Ngunggahan Tahun Pelajaran 2015/2016. Variabel yang menjadi sasaran perubahan adalah keterampilan menulis paragraf, sedangkan variabel tindakan yang digunakan adalah media pembelajaran gambar seri.

  Bentuk penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas dengan dua siklus. Tiap siklus terdiri dari 4 tahapan, yaitu: perencanaan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan refleksi. Sebagai subjek adalah siswa kelas III SD Negeri 1 Ngunggahan yang berjumlah 12 siswa. Teknik pengumpulan data menggunakan tes, observasi, wawancara, dan dokumentasi. Teknik analisis data menggunakan deskriptif

  

komparatif untuk data yang berupa angka (kuantitatif) dan deskriptif kualitatif

untuk data kualitatif.

  Berdasarkan hasil penelitian Penggunaan media gambar berseri dapat meningkatkan proses sekaligus keterampilan menulis paragraf. Hal ini ditandai dengan peningkatan presentase keaktifan siswa di setiap siklusnya. Selain itu peningkatan keterampilan menulis paragraf dapat diketahui dari jumlah siswa yang mengalami ketuntasan belajar dari siklus I dan siklus II. Disamping itu juga adanya peningkatan nilai rata-rata keterampilan menulis paragraf dari siklus I dan Siklus II. Peningkatan- peningkatan tersebut dapat disimpulkan sebagai berikut: pada kondisi awal, nilai rerata keterampilan menulis paragraf siswa adalah 51,16 dengan tingkat ketuntasan klasikal 17 % atau 2 siswa yang tuntas. Pada siklus I, nilai rerata keterampilan menulis paragraf siswa 66,50 dengan tingkat ketuntasan klasikal 50 % atau 6 siswa yang tuntas. Pada siklus II, nilai rerata siswa 79,33 dengan tingkat ketuntasan secara klasikal 92 % atau 11 siswa yang tuntas.

  Kata kunci: keterampilan menulis paragraf, media gambar seri

  ABSTRACT Nuriyah Fadkhul Jannah

  NIM 14PSC01635.” Improving Paragraph Writing Skill using Serial Pictures As The Media ( A Classroom action research for the Third Grade Students of SD Negeri 1 Ngunggahan, Eromoko Subdistrict, Wonogiri Regency in the Academic Year 2015/2016)

  ”. Thesis. Language Education of Graduate Programme, Widya Dharma University Klaten. 2016

  This aim of the reseach is to improve students paragraph writing skill using Serial Picture at the Third Grade Students of SD Negeri I Ngunggahan, the academic year 2015/2016. The dependent variable is the skills to write paragraph while the independent is the serial picture used as learning media.

  This research is a classroom action research conducted in two cycles. Each cycle consists of four steps that is Planning, Action, Observation and Reflection. The subjects of the research are 12 Grade III students of SD Negeri I Ngunggahan. Data collection technique using test, obsevation, interview and documentation. Data analyzing technique using comparative descriptive for countable datas (quantitative) and qualitative descriptive for qualitative datas.

  Based on the result, the use of serial picture can improve processes as well the paragraph writing skill. It is marked by an increase in the procentage of the students’ activity learning in each cycle. Beside, increasing paragraph writing skill can be seen from the number of students who experience learning completeness of cycle I and II it was also an increase in average value of paragraph writing skill of the first cycle I and II. Such improvement can be summerized as follow : In the first condition, the average value of paragraph writing skill of students ia 51,16 with a 17% level of classical completenes or 2 students who completed. I the first cycle the average value of students paragraph writing skill 66,50 to the level of classical comletteness 50% or 6 students who completed. In cycle II the average value of 79,33 students with level of mastery in the classical 92% or 11 students who completed Keyword: Paragraph writing skill, serial picture

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah Di dalam masyarakat modern seperti sekarang ini dikenal dua macam cara

  berkomunikasi, yaitu komunikasi secara langsung dan komunikasi secara tidak langsung. Kegiatan berbicara dan mendengarkan (menyimak) merupakan komunikasi secara langsung, sedangkan kegiatan menulis dan membaca merupakan komunikasi secara tidak langsung. Dalam berkomunikasi kita menggunakan keterampilan berbahasa yang telah kita miliki. Komunikasi akan berlangsung lancar atau tidak tergantung dari tingkat dan kualitas keterampilan berbahasa. Komunikasi tersebut dapat berlangsung secara lisan dan tulisan. Bahasa memiliki peran sentral dalam perkembangan intelektual, sosial, dan emosional siswa dan merupakan penunjang keberhasilan dalam mempelajari semua bidang studi. Keterampilan menulis sebagai salah satu aspek dari empat keterampilan berbahasa yang diajarkan di sekolah. Keempat keterampilan tersebut adalah keterampilan menyimak (listening skill), keterampilan berbicara (speaking skill), keterampilan membaca (reading skill), dan keterampilan menulis (writing skill) yang saling berhubungan antara satu dengan yang lainnya.

  Keterampilan menulis mempunyai peranan yang penting dalam kehidupan manusia.

  Dengan menulis seseorang dapat mengungkapkan pikiran dan gagasan untuk mencapai maksud dan tujuan. Slamet (2007: 96) mengungkapkan bahwa

  1

  2 “menulis bukan hanya melahirkan pikiran atau perasaan saja, melainkan juga merupakan pengungkapan ide, pengetahuan, ilmu, dan pengalaman hidup seseorang dalam bahasa tulis, oleh karena itu menulis bukanlah merupakan kegiatan yang sederhana dan tidak perlu dipelajari, tetapi justru dikuasai”. Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) mata pelajaran Bahasa Indonesia bertujuan agar peserta didik memiliki kemampuan sebagai berikut: (1) berkomunikasi secara efektif dan efisien sesuai dengan etika yang berlaku, baik secara lisan maupun tulis, (2) menghargai dan bangga menggunakan bahasa Indonesia sebagai bahasa persatuan dan bahasa negara, (3) memahami bahasa Indonesia dan menggunakannya dengan tepat dan kreatif untuk berbagai tujuan, (4) menggunakan bahasa Indonesia untuk meningkatkan kemampuan intelektual, serta kematangan emosional dan sosial, (5) menikmati dan memanfaatkan karya sastra untuk memperluas wawasan, memperhalus budi pekerti, serta meningkatkan pengetahuan dan kemampuan berbahasa, (6) menghargai dan membanggakan sastra Indonesia sebagai khazanah budaya dan intelektual manusia Indonesia (Permendiknas No 22 Tahun 2006). Dalam belajar bahasa Indonesia meskipun sebagai bahasa ibu, para siswa mempunyai banyak kesulitan khususnya pada keterampilan menulis. Dikatakan bahwa menulis merupakan hal yang sulit karena menulis memerlukan penguasaan beberapa keterampilan, seperti tata bahasa yang tepat dan dapat diterima, sehingga hubungan antara kata-kata memerlukan mekanisme tanda baca, penulisan huruf besar, dan pemilihan kosa kata yang tepat sesuai dengan tema yang diajarkan serta sesuai dengan tingkat kesesuaian dalam menulis.

  3 Berdasarkan pengamatan dan pengalaman langsung yang dialami peneliti di SD Negeri I Ngunggahan saat pembelajaran bahasa Indonesia dapat diketahui bahwa keterampilan menulis siswa belum maksimal. Proses pembelajaran aspek menulis khususnya menulis paragraf kurang berhasil. Kurang maksimalnya keterampilan menulis paragraf siswa dipengaruhi oleh beberapa hal, antara lain: (1) siswa kurang memahami mekanisme tanda baca, penulisan, huruf besar, dan pemilihan kosakata yang baik (2) siswa kurang memahami tentang pengertian kata, kalimat, dan paragraf (3) siswa kurang termotivasi dalam menulis paragraf (4) siswa mengalami kesulitan dalam memulai menulis paragraf (5) kurangnya keterampilan guru dalam memanfaatkan dan menciptakan media yang baik, menarik, dan mendukung materi pembelajaran.

  Hal ini terlihat pada proses pembelajaran menulis siswa tidak menuliskannya dalam bentuk paragraf yang diinginkan melainkan setiap memulai menulis paragraf di setiap awal kalimat diberi nomor. Selain itu berdasarkan pada nilai hasil belajar aspek menulis yang peneliti amati pada tahun semester pertama pembelajaran menulis rata-rata nilai yang dicapai kurang dari 70 yang merupakan nilai kriteria ketuntasan minimal (KKM). Dari 12 siswa hanya sebanyak 2 siswa atau 17 % siswa yang mendapat nilai sama dengan atau lebih dari 70. Sedangkan siswa yang mendapat nilai di bawah KKM sebanyak 10 anak atau 83%. Maka dapat dikatakan bahwa keterampilan menulis siswa kelas III SD Negeri 1 Ngunggahan masih relatif rendah.

  Pada umumnya penulis yang baik adalah pembaca yang baik, demikian juga sebaliknya. Proses menulis dekat dengan menggambar dalam hal keduanya

  4 mewakili simbol tertentu. Namun, menulis berbeda dengan menggambar, dan hal ini diketahui oleh anak ketika berumur sekitar 4 tahun.

  Untuk menghindari banyaknya kesalahan tata bahasa pada paragraf yang dibuat siswa, dalam penelitian ini peneliti menggunakan pendekatan menulis yang terbimbing dalam menulis paragraf singkat yaitu penggunaan strategi pembelajaran yang difokuskan pada teknik pemberian latihan-latihan dan bukan menggunakan pendekatan menulis bebas. Keterampilan menulis dapat dicapai melalui proses belajar dan berlatih. Belajar menulis yang baik memerlukan suatu metode. Salah satu metode yang dapat dipakai adalah dengan latihan yang lama dan terus menerus.,Slamet (2009: 98) menyebutkan menulis memerlukan keterampilan karena diperlukan latihan-latihan yang berkelanjutan, terus menerus dan sungguh-sungguh.

  Menurut Slamet (2007: 106) “menulis terbimbing dapat dilakukan dengan bantuan gambar dan kerangka karangan”. Dalam lingkup sederhana penyusunan kalimat berdasarkan kata-kata tertentu, penyusunan paragraf berdasarkan kalimat- kalimat termasuk menulis terbimbing

  Proses berpikir anak kelas rendah yang masih konkrit menjadi tantangan tersendiri bagi guru dalam membelajarkan siswa. Siswa memerlukan sesuatu untuk membantu proses berpikirnya. Salah satunya adalah dengan menggunakan media dalam proses pembelajaran.

  Media pembelajaran yang bermacam-macam menyebabkan guru harus selektif dalam memilih media pembelajaran yang akan digunakan. Salah satu faktor yang mempengaruhi pemilihan media pembelajaran adalah materi

  5 pembelajaran. Hal tersebut dikarenakan setiap materi mempunyai karakteristik tersendiri yang turut menentukan dalam pemilihan media. Hidayati, Mujinem, Anwar Sen en, (2008: 7.5) mengungkapkan bahwa “penggunaan media pada proses pembelajaran mutlak diperlukan karena media bukan lagi sekedar sebagai alat bantu, tetapi merupakan bagian integral dari sistem instruksional”.

  Salah satu media yang dapat menarik perhatian siswa dan dapat digunakan dalam keterampilan menulis adalah media gambar. Dengan media gambar dapat mengurangi kecenderungan verbalisme dan ketidaksiapan siswa serta dapat menumbuhkan minat siswa untuk aktif dalam pembelajaran. Selain itu media juga dapat mempermudah guru dalam menyampaikan materi pembelajaran.

  Penggunaan media gambar seri peneliti anggap merupakan media yang paling tepat untuk memudahkan siswa dalam menulis paragraf. Dengan melihat gambar siswa dapat menarik isi kesimpulan dari gambar tersebut, kemudian dapat menguraikan dalam bentuk tulisan. Basuki Wibawa dan Farida Mukti (2001: 43) menyatakan “media gambar di samping mudah didapat, media ini juga mudah dimengerti dan dinikmati di mana- mana”. Media gambar dapat digunakan untuk memperkuat impresi, menambah fakta baru, dari suatu abstraksi

  Menurut Basuki Wibawa et al (2001: 42) “penggunaan media gambar seri dalam pembelajaran dapat berfungsi untuk (1) mengembangkan keterampilan visual (2) mengembangkan imajinasi anak (3) membantu meningkatkan penguasaan anak terhadap hal-hal yang abstrak, atau peristiwa yang tidak mungkin dihadirkan di dalam kelas, dan (4) mengembangkan kreativitas siswa.

  6 Maka dengan digunakannya media gambar seri diharapkan dapat memudahkan siswa dalam menulis paragraf, sehingga dapat meningkatkan keterampilan siswa dalam menulis paragraf.

  Bertolak dari kenyataan dan masalah tersebut, guna meningkatkan motivasi dan keterampilan siswa dalam menulis terutama menulis paragraf, peneliti merasa perlu mengadakan penelitian de ngan judul “Peningkatan keterampilan menulis paragraf dengan menggunakan media gambar seri pada siswa kelas III SD Negeri

  I Ngunggahan Kecamatan Eromoko Kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2015 / 2016 ”.

B. Identifikasi Masalah

  Berdasarkan latar belakang masalah di atas dapat di ambil identifikasi masalah sebagai berikut:

  1. Siswa kurang memahami mekanisme tanda baca, penulisan, huruf besar, dan pemilihan kosa kata yang baik.

  2. Siswa kurang memahami tentang pengertian kata, kalimat, dan paragraf.

  3. Siswa mengalami kesulitan dalam mengungkapkan pikiran, ide atau gagasan secara lisan maupun tertulis untuk memulai menulis suatu paragraf.

  4. Kurangnya keterampilan guru dalam memanfaatkan dan menciptakan media pembelajaran yang baik, menarik, dan mendukung materi pembelajaran

C. Pembatasan Masalah

  Pembatasan masalah dimaksudkan agar permasalahan tidak keluar dari inti penelitian. Pembatasan masalah dalam penelitian ini memfokuskan pada:

  7 “ Penggunaan media gambar seri untuk meningkatkan keterampilan menulis paragraf pada siswa kelas III SD Negeri I Ngunggahan kecamatan Eromoko kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2015/2016 ”.

  D. Perumusan Masalah

  Berdasarkan pada identifikasi masalah dan pembatasan masalah di atas, maka peneliti merumuskan masalah sebagai berikut: “ Bagaimana keterampilan menulis paragraf siswa kelas III SD Negeri I Ngunggahan Tahun Pelajaran 2015/2016 dapat ditingkatkan melalui media gambar seri ?”

  E. Tujuan Penelitian

  Adapun tujuan dari penelitian tindakan kelas ini adalah : “ Mendeskripsikan peningkatan keterampilan menulis paragraf dengan menggunakan media gambar seri pada siswa kelas III SD Negeri I Ngunggahan kecamatan Eromoko kabupaten Wonogiri Tahun Pelajaran 2015 / 2016

  “ F.

   Manfaat Penelitian 1.

  Sebagai dasar atau referensi untuk mengadakan penelitian selanjutnya.

  2. Hasil penelitian tindakan kelas ini dapat bermanfaat bagi guru sebagai bahan masukan tentang penggunaan media gambar seri dalam pembelajaran untuk meningkatkan keterampilan menulis paragraf.

3. Bagi siswa dapat meningkatkan keterampilan menulis paragraf dan dapat mengembangkan paragraf dalam bentuk karangan sederhana dengan baik.

  8 4.

  Hasil penelitian ini dapat memberikan sumbangan yang bermanfaat bagi sekolah, terutama dalam rangka perbaikan proses pembelajaran sehingga dapat meningkatkan mutu pendidikan.

  119

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI, DAN SARAN A. Simpulan Berdasarkan hasil penelitian tindakan kelas yang dilakukan

  sebanyak dua siklus dapat disimpulkan sebagi berikut : Keterampilan menulis dengan penggunaan media gambar seri dapat meningkatkan proses pembelajaran keterampilan menulis paragraf siswa kelas III SD Negeri I Ngunggahan. Hal ini ditandai dengan peningkatan presentase keaktifan siswa di setiap siklusnya. Selain itu penggunaan Media Gambar Seri juga dapat meningkatkan keterampilan menulis paragraf siswa kelas III SD Negeri I Ngunggahan. Peningkatan keterampilan menulis paragraf dapat diketahui dari jumlah siswa yang mengalami ketuntasan belajar dari siklus I dan siklus II. Disamping itu juga adanya peningkatan nilai rata-rata keterampilan menulis paragraf dari siklus I dan Siklus II. Peningkatan- peningkatan tersebut dapat disimpulkan sebagai berikut: pada kondisi awal, nilai rerata keterampilan menulis paragraf siswa adalah 51,16 dengan tingkat ketuntasan klasikal 17 % atau 2 siswa yang tuntas. Pada siklus I, nilai rerata keterampilan menulis paragraf siswa 66,50 dengan tingkat ketuntasan klasikal 50 % atau 6 siswa yang tuntas. Pada siklus II, nilai rerata siswa 79,33 dengan tingkat ketuntasan secara klasikal 92 % atau 11 siswa yang tuntas.

B. Implikasi Hasil Penelitian

  Pembelajaran dengan menggunakan media gambar seri yang digunakan untuk meningkatkan proses pembelajaran dan keterampilan 119

  120 menulis paragraf siswa adalah pembelajarn yang menggunakan sekumpulan dari beberapa gambar yang menceritakan suatu kejadian atau peristiwa yang menarik, yang disusun secara berurutan untuk dijadikan sebuah cerita, pemilihan materi pembelajaran sesuai dengan dunia nyata siswa, menyenangkan (tidak membosankan) belajar dengan bergairah, pembelajaran terintegrasi, menggunakan berbagai sumber, dan siswa aktif.

  Siswa yang biasanya pasif menerima pelajaran, menuruti perintah guru atau petunjuk guru, berubah menjadi siswa yang aktif menemukan sendiri, serta langkah-langkah untuk menulis paragraf tanpa diintervensi oleh guru. Dengan demikian, siswa lebih banyak praktik dan berlatih untuk menulis paragraf, tidak hanya sekedar teori. Pada akhir pembelajaran, siswa diajak untuk mencoba menulis paragraf.. Mengingat penggunaan media gambar seri dapat meningkatkan proses pembelajarn dan keterampilan menulis paragraf siswa, maka diharapkan penggunaan media gambar seri tersebut dapat diterapkan di dalam pembelajarn bahasa Indonesia, khususnya pembelajaran menulis.

  Hal-hal yang dapat dapat diterapkan oleh guru untuk meningkatkan keterampilan dalam menulis sebagai implikasi dari penelitian ini adalah :

1. Pemilihan materi pembelajaran yang sesuai dengan dunia nyata siswa.

  Pemilihan materi pembelajaran yang dikaitkan dengan kehidupan nyata siswa, dapat menjadikan pembelajaran tersebut benar- benar diminati siswa. Mereka dapat belajar dalam suasana senang, dan merasa bahwa materi tersebut dapat bermanfaat bagi dirinya.

  121 2.

  Meningkatkan Pengetahuan Untuk terus meningkatkan keterampilan menulis, siswa perlu didorong untuk selalu menambah wawasan dengan membaca buku- buku, khususnya yang berkaitan dengan bidang menulis.

  C.

  Saran Berdasarkan hasil penelitian, maka penulis memberikan beberapa saran, yaitu:

  1. Bagi guru Dalam pembelajaran melalui penggunaan media gambar seri guru diharapkan memiliki kreatifitas yang tinggi dan dapat memanfaatkan media dengan baik, dan juga dapat mengembangkan media-media pembelajaran lain yang menunjang pembelajaran dan bermanfaat bagi siswa. Selain itu, sebaiknya guru harus mampu mengelola kelas dengan baik pula agar tercipta situasi dan kondisi pembelajaran yang kondusif, sehingga siswa dapat maksimal dalam mengikuti proses pembelajaran dan tujuan pembelajaran dapat tercapai.

  2. Bagi sekolah Sekolah sebaiknya lebih banyak mempersiapkan peralatan yang dapat menunjang proses pembelajaran dan mengembangkan sarana prasarana demi keberhasilan siswa seperti buku-buku penunjang dan media pembelajaran yang lain, sehingga mempermudah guru dalam menyampaikan materi pembelajaran dan siswa tidak merasa bosan dengan adanya media pembelajaran yang variatif.

  122 3.

  Bagi Peneliti Hendaknya melakukan penelitian lebih lanjut untuk memperoleh hasil inovasi yang lebih bervariasi agar dapat memberi masukan untuk perkembangan ilmu pengetahuan, khususnya dalam melaksanakan proses pembelajaran sehingga memperoleh hasil belajar yang lebih baik.

  .

  123

DAFTAR PUSTAKA

  Akhadiah, Sabarti M. K et al. 1993. Bahasa Indonesia 2. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional

  Akhadiah, Sabarti M., Ridwan, S., dan Arsyad, M.G. 1996. Materi Pokok Menulis 1. Jakarta. Karunika , UT.

  Asih Subekti. 2009. Upaya Meningkatkan Motivasi dan Keterampilan Menulis

  Narasi pada Siswa Kelas IV Sekolah Dasar Negeri I Manyaran Melalui Penggunaan Media Gambar Berseri . Surakarta. Program Pascasarjana

  Uneverrsita Sebelas Maret Azhar Arsyad. 2003. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada Basuki, Wibawa dan Farida Mukti. 2001. Media Pengajaran. Bandung. CV.

  Maulana. Darmadi,dkk. 2008. Bahasa Indonesia 3. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional.

  Departemen Pendidikan Nasional. 2007. Pendidikan Keterampilan. Jakarta: Badan Penelitian dan Pengembangan Pusat Kurikulum. Depdikbud, 1994. Petunjuk Pengajaran Membaca dan Menulis Kelas III, IV, V dan VI di Sekolah Dasar . Jakarta: Depdikbud.

  Akhadiah, Sabarti M. K et al. 1992. Bahasa Indonesia 1. Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional

  Jakarta : Universitas Terbuka.

  

Furneoux, Clare. 1999. Recent Materials on Teaching Writing ( ELT Journal Vol 53/1

Januari 1999). Oxford : Oxford University Press.

  Hidayati, Mujinem, dan Anwar Senen. 2008. Pengembangan Pendidikan IPS SD, Jakarta. Departemen Pendidikan Nasional

  Ibrahim, R.; Nana Syaodih S. 2003. Perencanaan Pengajaran . Jakarta: PT. Asdi Mahasatya. Jemmy, Jeane. 2006. Penggunaan Buku Bergambar dalam Meningkatkan

  Keterampilan menulis Prosa Siswa SD Sumbersari III Kecamatan Lowokwaru Kodya Malang.

  Tesis . Malang: Pascasarjana UNM.

  123

  Djago, T. (1997 ). Pendidikan dan Bahasa Sastra Indonesia di Kelas Rendah.

  124 Kemmis, S dan MC. Taggart, R.1988. The action Research Planner. Victoria Dearcin University Press. M. Ngalim P. &Djeniah A.(1997). Metodologi Pengajaran Bahasa Indonesia di Jakarta : PT. Rosda Jaya Putra.

  Sekolah Dasar.

  Marsa, A. H. 2009. Ayo Mengenal Paragraf. Solo. PT. Wangsa Jatra Lestari Mastugino.2012.dala

  

.Diunduh , 1 oktober 2016 jam 19.36

Muchlisoh,dkk. 1992.Pendidikan Bahasa Indonesia3. Jakarta: Depdiknas.

  Mulyati, dkk. 2007. Keterampilan Berbahasa Indonesia SD. Jakarta: Universitas Terbuka

  Musli Yuliadi.2014.da

  r 2016, jam 15.00

  Nur’aini, dkk. 2008. Bahasa Indonesia 3. Jakarta: Pusat Perbukuan Departemen Pendidikan Nasional

  Rudi Hartono, (2013). Ragam Mengajar yang Mudah Diterima Murid. Jogjakarta: Diva Press. Saddiah. 2000.Upaya Meningkatkan Keterampilan Menulis Karangan Narasi

  Melalui Media Gambar Seri pada Siswa Kelas V Madrasah Ibtidaiyah SIS Aljufri Tatura Palu . Palu. Tesis. Pascasarjana Universitas Tadulako

  Sardiman, A.M . 2002. Media Pendidikan. Jakarta. PT. Raja Grafindo Persada

  

Sadiman, A.S. (2009). Media Pendidikan, Pengertian, Pengembangan dan

Pemanfaatannya. Jakarta: Rajawali Pers.

  Slamet ,St. Y. 2007. Dasar-dasar Keterampilan Bahasa Indonesia. Solo. Sebelas Maret University Press Susilana. R. (2007). Media Pembelajaran. Bandung: PT. Wacana Prima.

  Suparno, Moh. Yunus .2011.Keterampilan Dasar Menulis. Jakarta. Universitas Terbuka

  Sora N.2014.da

   Diunduh 5 Oktober 2016 , jam 15.00

  Tarigan, Djago. 2009. Membina Keterampilan Menulis Paragraf dan

  Pengembangannya. Bandung. Angkasa

  125 Tim Penyusun Kamus Pusat. 2007. Kamus Besar Bahasa Indonesia Edisi Ketiga,

  Jakarta. Balai Pustaka Wardhani, IGAK. 2007.Penelitian Tindakan Kelas. Jakarta: Universitas Terbuka.