yang menjadi subyek penelitian ini, tidak menyukai pendekatan secara langsung.
Sebenarnya, tidak ada satupun orientasi perilaku supervisi pengajaran yang efektif untuk semua guru. Hal ini sangat ditentukan
tergantung oleh karakteristik guru, seperti tingkat kemampuan, kebutuhan, minat, kematangan profesional, dan karakteristik personal
lainnya Sergiovanni 1987, dan Daresh 1989. Sedangkan menurut Glickman 1981 ada dua apek pada guru yang harus
dipertimbangkan oleh supervisor sebelum menentukan orientasinya, yaitu 1komitmen guru teacher’s commitment dan 2 kemampuan
berpikir guru secara abstrak teacher’s ability to think abstractly.
1. Tingkat Komitmen
Aspek pertama yang harus dipertimbangkan dalam menentukan orientasi perilaku supervisi pengajaran adalah tingkat komitmen guru.
Komitmen lebih luas daripada “Consern” sebab komitmen itu mencakup waktu dan usaha. Tingkat komitmen guru terbentang
dalam satu garis kontinum, bergerak dari yang paling rendah ke yang paling tinggi Glickman 1981. Gambar 6.5 menunjukkan hal ini.
Seorang guru yang tidak atau kurang memiliki komitmen biasanya bekerja semata-mata memandang dirinya sendiri, kurang mau
berusaha mengembangkan diri. Gambar 6.5 menjelaskan kepada kita, bahwa ciri-ciri seorang
guru yang rendah komitmennya cenderung sebagai berikut: 1. sedikit sekali perhatiannya terhadap murid-murid,
2. waktunya yang disediakan untuk mengembangkan kerjanya sangat sedikit dan
3. perhatiannya hanya mempertahankan jabatannya.
107
Seorang guru yang komitmennya tinggi cenderung sebagai berikut 1. perhatiannya tinggi terhadap murid-murid dan guru-guru
lainnya, 2. waktu dan tenaganya yang disediakan banyak sekali,
3. dan perhatian utamanya adalah bekerja sebanyak mungkin bagi kepentingan orang lain.
Rendah
Sedikit perhatian terhadap
murid
Sedikit waktu dan tenaga yang dikeluarkan
Perhatian utama adalah
mempertahankan job
Tinggi
Tinggi perhatian terhadap
murid dan guru lain
Banyak waktu dan tenaga yang dikeluarkan
Bekerja sebanyak mungkin
untuk orang lain
Sumber: Glickman C.D.1981, Developmental Supervision, Alecandria: Association for Supervision and Curriculum Development, halaman 43.
Gambar 7.5 Kontinum Komitmen Guru
2. Tingkat Abstraksi
Aspek kedua yang harus dipertimbangkan dalam menentukan orientasi perilaku supervisi pengajaran adalah tingkat abstraksi guru.
Tingkat abstraksi guru yang dimaksudkan di sini adalah tingkat kemampuan guru mengelola pengajaran, mengklarifikasi masalah-
masalah pengajarannya pengelolaan, disiplin, pengorganisasian dan minat murid, menentukan alternatif pemecahan masalah, dan
kemudian merencanakan tindakan-tindakannya. Hasil penelitian Harvey 1966 dan Hunt dan Joyce 1967 menunjukkan bahwa guru-
guru tingkat perkembangan kognitif tinggi, dimana pemikiran abstrak atau simboliknya sangat dominan mampu berfungsi dengan lebih
kompleksitas di dalam kelas. Menurut Glickman 1981 tingkat abstraksi guru terbentang dalam
satu garis kontinum, mulai dari rendah, menengah dan tinggi, 108
sebagaimana terlihat pada gambar 7.6. Guru-guru yang memiliki kemampuan berpikir abstrak rendah tidak merasa bahwa mereka
memiliki masalah-masalah pengajaran, atau apabila mereka merasakannya mereka sangat bingung tentang masalahnya. Mereka
tidak tahu apa yang bisa dikerjakan. Guru-guru yang memiliki kemampuan berpikir abstrak menengah biasanya bisa mendefinisikan
masalah berdasarkan bagaimana mereka melihatnya. Mereka bisa memikirkan satu atau dua kemungkinan tindakan, tetapi mereka
mengalami kesulitan dalam memikirkan rencana yang komprehensif. Guru-guru yang memiliki kemampuan abstrak tingkat tinggi bisa
memandang masalah-masalah pengajaran dari banyak perspektif diri sendiri, murid, orang tua, administrator, dan alat pelajaran, dan
mengumpulkan banyak rencana alternatif. Selanjutnya mereka bisa memilih satu rencana dan memikirkan langkah-langkah pelaksanaan.
Tingkat Berpikir Abstrak Rendah
Sedang Tinggi
Bingung mengenai
masalah
Tidak tahu tentang apa yang bisa
dilakukan
“Tunjukkan”
Mempunyai satu atau dua respons
biasa terhadap masalah
Bisa mendefinisikan
masalah
Bisa memikirkan satu atau dua
kemungkinan pemecahan
masalah
Mempunyai
kesulitan membuat perencanaan yang
komprehensif pelaksanaan
pemecahan
Bisa memikirkan
masalah dari berbagai perspektif
Bisa mengumpulkan
banyak alternatif
perencanaan
Bisa memilih satu perencanaan
dan memikirkan langklah-
langkah
Sumber:Glickman C.D.1981, Developmental Supervision, Alecandria: Association for Supervision and Curriculum Development, halaman
46.
Gambar 7.6 Tingkat Berpikir Abstrak
109
3. Perpaduan Tingkat Komitmen dan Tingka Abstraksi