Rumusan Masalah Tujuan Penelitian

1.6 Defenisi Operasional Untuk memperjelas variabel-variabel, agar tidak menimbulkan perbedaan penafsiran terhadap rumusan masalah dalam penelitian ini, berikut diberikan definisi operasional: 1. Kemampuan pemecahan masalah matematika adalah kemampuan yang menyelesaikan soal matematika yang tidak rutin ditinjau dari aspek : a. Memahami masalah b. Membuat rencana penyelesaian c. Melakukan perhitungan d. Memeriksa kembali 2. Model pembelajaran IMPROVE adalah model pembelajaran matematika dalam setting kelompok kecil melalui langkah-langkah berikut : a. Penyampaian informasi dari guru tentang konsep baru yang akan dibahas, tujuan yang akan dicapai dan memberikan petunjuk cara menggunakan pertanyaan metakognitif; b. Latihan mengajukan dan menjawab pertanyaan metakognitif yang ada dalam bahan ajar LAM berupa: 1 pertanyaan pemahaman tentang topik yang dipelajari, 2 pertanyaan tentang pengembangan hubungan antara pengetahuan yang lalu dengan sekarang; 3 pertanyaan tentang penggunaan strategi penyelesaian permasalahan yang tepat dan 4 pertanyaan tentang refleksi, proses dan solusi. c. Penyampaian umpan balik dan pengayaan dari guru setiap selesai satu pokok bahasan.. 3. Pembelajaran Langsung dalah pembelajaran secara klasikal dengan menggunakan metode ekspositori yang umumnya lebih berorientasi pada presentasi informasi secara langsung dan demonstrasi keterampilan oleh guru. 4. Kecerdasan emosional adalah kemampuan mengenal emosi diri, mengelola suasana hati dan mengekspresikan emosi dengan tepat, memotivasi diri sendiri, memahami emosi orang lain atau empati serta membina hubungan dengan orang 5. Kemampuan awal matematika adalah tingkat penguasaan materi yang dimiliki siswa sebelum pembelajaran berlangsung yang ditentukan berdasarkan nilai tes pengetahuan awal siswa pada materi sebelumnya dengan kriteria yaitu tinggi, sedang dan rendah. 186

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

5.1. Simpulan

Berdasarkan hasil analisis dan pembahasan dalam penelitian ini, dapat disimpulkan hal-hal berikut:

1. Model pembelajaran IMPROVE dapat meningkatkan kemampuan

pemecahan masalah matematika mahasiswa khususnya pada mata kuliah kalkulus, namun pada aspek kecerdasan emosional mahasiswa, model pembelajran IMPROVE tidak memberikan pengaruh yang signifikan terhadap peningkatan kecerdasan emosional mahasiswa tersebut 2. Peningkatan kemampuan pemecahan masalah matematik mahasiswa yang diajarkan dengan Model Penbelajaran IMPROVE lebih tinggi dibandingkan dengan Pembelajaran Langsung PL. Hal ini terlihat dari hasil rata-rata peningkatan kemampuan pemecahan masalah kelas eksperimen adalah 0,48 dan kelas kontrol adalah 0.38 dengan nilai sig = 0,02 dengan 0.02 α = 0,05. 3. Peningkatan Kecerdasan Emosional mahasiswa yang diajarkan dengan Model Penbelajaran Improve lebih tinggi dibandingkan dengan Pembelajaran Langsung PL . Namun peningkatan kecerdasan emosional ini termasuk dalam katagori peningkatan yang sangat rendah atau dapat dikatakan bahwa peningkatan yang terjadi tidak signifikan. Hal ini terlihat dari hasil rata-rata peningkatan kemampuan pemecahan masalah kelas eksperimen adalah 0,03 dan kelas kontrol adalah 0,02 dengan nilai sig = 0,931 dengan 0 α = 0,05, nilai signifikansi ini menunjukkan bahwa tidak terdapat perbedaan rata- rata