Pembelajaran Cerita Pendek di Sekolah

Proses pembelajaran menyentuh tiga ranah, yaitu sikap, pengetahuan, dan keterampilan. Pendekatan Scientific merupakan pembelajaran yang mengadopsi langkah-langkah saintis dalam membangun pengetahuan melalui metode ilmiah. Kegiatan pembelajaran Scientific dilakukan melalui proses mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengomunikasikan. Lima pengalaman belajar ini diimplementasikan ke dalam model atau strategi pembelajaran, metode, teknik, maupun taktik yang digunakan. Metode pembelajaran ini dapat diterapkan dalam pemebelajaran sastra khusunya struktur cerita pendek karena pendekatan ini melibatkan peserta didik dalam proses pembelajaran. Peserta didik dituntut agar dapat berperan aktif dalam proses pembelajaran dengan menemukan hubungan antara materi yang dipelajari dengan situasi dalam kehidupan nyata. Berdasarkan hal tersebut, peserta didik diharuskan mampu mengaitkan aspek struktur dalam kehidupan nyata. Sementara itu, pembelajaran sastra dapat berjalan dengan baik apabila ditunjang dengan penggunaan bahan ajar yang baik dan dapat memenuhi kebutuhan untuk mencapai tujuan yang diinginkan. cerita pendek merupakan salah satu media yang dapat dimanfaatkan dalam pembelajaran sastra. Namun, tidak semua cerita pendek dapat dijadikan bahan ajar di sekolah. cerita pendek yang digunakan dalam penelitian ini yang berjudul “Kupu-Kupu Ibu” karya Komang Ira Puspitaningsih. Berikut ini merupakan aspek penting yang perlu dipertimbangkan dalam pemilihan bahan pengajaran sastra, yakni bahasa, psikologi, dan latar belakang kebudayaan Rahmanto, 1988: 27. a. Bahasa Perkembangan karya sastra melewati tahap-tahap yang meliputi banyak aspek kebahasaan. Aspek kebahasaan dalam sastra ini tidak hanya ditentukan oleh masalah-masalah yang dibahas, tetapi juga fakor-faktor lain seperti cara penulisan yang dipakai pengarang, ciri-ciri karya sastra pada waktu penulisan karya itu, dan kelompok pembaca yang ingin dijangkau pengarang.. b. Psikologi Dalam memilih bahan pengajaran sastra, tahap-tahap perkembangan psikologis ini hendaknya diperhatikan karena tahap-tahap ini sangat besar pengaruhnya terhadap minat dan keengganan anak didik dalam banyak hal. Berikut ini merupakan pentahapan yang dapat digunakan guru untuk lebih memahami tingkatan perkembangan psikologi anak-anak sekolah dasar dan menengah. 1 Tahap pengkhayal 8 sampai 9 tahun Pada tahap ini imajinasi anak belum banyak diisi hal-hal nyata, tetapi masih penuh dengan berbagai macam fantasi kekanakan. 2 Tahap romantik 10 sampai 12 tahun Pada tahap ini anak mulai meninggalkan fantasi-fantasi dan mengarah ke realitas. Meski pandanganya tentang dunia ini masih sangat sederhana, tapi pada tahap ini anak telah menyenangi cerita-cerita kepahlawanan, petualangan, dan bahkan kejahatan. 3 Tahap realistik 13 sampai 16 tahun Sampai tahap ini anak-anak sudah benar-benar terlepas dari dunia fantasi, dan sangat berminat pada realitas atau apa yang benar-benar terjadi. Mereka berusaha terus mengetahui dan siap mengikuti dengan teliti fakta- fakta untuk memahami masalah-masalah dalam kehidupan yang nyata. 4 Tahap generalisasi 16 tahun dan selanjutnya Pada tahap ini anak sudah tidak lagi hanya berminat pada hal-hal praktis saja, tetapi juga berminat untuk menemukan konsep-konsep abstrak dengan menganalisis suatu fenomena. Karya sastra yang terpilih untuk diajarkan hendaknya sesuai dengan tahap psikologis pada umumnya dalam suatu kelas. Setiap peserta didik memiliki psikologis yang berbeda. Oleh sebab itu, guru harus dapat menyajikan karya sastra yang secara psikologis dapat menarik minat peserta didik agar pembelajaran dapat berlangsung dengan baik dan tujuan pembelajaran dapat tercapai. c. Latar Belakang Budaya Latar belakang sastra hampir meliputi semua faktor kehidupan manusia diantaranya geografis, sejarah, seni, legenda, moral, dan etika. Latar belakang budaya yang sangat erat hubungannya dengan kehidupan peserta didik akan lebih mudah menarik minat peserta didik untuk membaca suatu karya sastra. Pemahaman terhadap budaya sendiri mutlak dilakukan sebelum kita mengenal dan memahami budaya luar Rahmanto, 1988:32. 2.5 Proses Pembelajaran Sastra di SMP Dwi Warna Panjang 2.5.1 Perencanaan Pembelajaran Perencanaan pembelajaran merupakan salah satu kompetensi pedagogis bagi seorang guru. Seorang guru harus melakukan perencanaan pembelajaran sebelum pembelajaran itu berlangsung. Hal ini akan memudahkan para guru untuk mangatur alur pembelajaran agar sesuai dengan tujuan pembelajaran yang telah ditentukan. Rincian perencanaan pembelajran guru tertuang dalam rencana pelaksanaan pembelajaran RPP. Dalam pelaksanaan pembelajaran kurikulum 2013, guru harus mampu menyususun RPP dengan menyesuaikan beberapa komponen dengan dokumen kurikulum. Selain itu, di dalam rencana pelaksanaan pembelajaran RPP harus menerapkan pendekatan scientific dan penilaian autentik.

2.5.1.1 Pengertian Rencana Pelaksanaan Pembelajaran RPP

Rencana pelaksanaan pembelajaran RPP adalah rencana yang menggambarkan prosedur dan pengorganisasian pembelajaran utntuk mencapai satu kompetensi dasar yang ditetapkan dalam standar isi dan dijabarkan dalam silabus. RPP merupakan persiapan yang harus dilakukan guru sebelum mengajar. Persiapan dapat diartikan persiapan tertulis maupun persiapan mental, situasi emosional yang ingin dibangun, lingkungan belajar yang produktif, termasuk meyakinkan pembelajar untuk mau terlibat secara penuh. Kunandar, 2007: 262.

2.5.1.2 Tujuan dan Fungsi RPP

RPP yang dibuat oleh para guru sebelum melaksanakan pembelajaran tentu saja memiliki tujuan yang jelas, tujuan RPP adalah sebagai berikut. 1 mempermudah, memperlancar, dan meningkatkan hasil proses belajar mengajar; dan 2 dengan menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran secara profesional, sistematis, dan berdaya guna, maka guru akan mampu melihat, mengamati, menganalisis, dan memprediksi program pembelajaran sebagai kerangka kerja yang logis dan terencana. Sementara itu, fungsi rencana pembelajaran adalah sebagai acuan bagi guru untuk melaksanakan kegiatan belajar mengajar agar lebih terarah dan berjalan secara efektif dan efisien.

2.5.1.3 Langkah-Langkah penyusunan RPP

Berdasarkan materi pelatihan implementasi kurikulum 2013 dijelaskan bahwa langkah-langkah penyusunan RPP dimulai dari mencantumkan komponen- komponen yaitu identitas sekolah, i dentitas mata pelajaran atau temasubtema, k elassemester, materi pokok, alokasi waktu, tujuan pembelajaran yang dirumuskan berdasarkan KD, kompetensi dasar dan indikator pencapaian kompetensi, materi pembelajaran, metode pembelajaran, media pembelajaran, sumber belajar, kegiatan pembelajaran, penilaian hasil pembelajaran.

2.5.2 Pelaksanaan Pembelajaran

Pelaksananan suatu pembelajaran berkaiatan dengan aktivitas yang dilakukan oleh guru dan siswa di dalam kelas. Tidak ada belajar kalau tidak ada aktivitas, karena aktivitas merupakan prinsip atau asas yang sangat penting dalam interaksi belajar- mengajar Sardiman, 2011: 96. Berdasarkan informasi yang didapat oleh penulis, bahwa proses pelaksanaan pembelajaran sastra di SMP Dwi Warna Panjang terdiri atas kegiatan pendahuluan, kegiatan inti, dan kegiatan penutup.

2.5.2.1 Kegiatan Pendahuluan

Pendahuluan merupaka kegiatan awal dalam suatu pertemuan pembelajaran yang ditujukan untuk membangkitkan motifasi dan memfokuskan perhatian peserta didik untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembelajaran. Kegiatan pendahuluan meliputi kegiatan berikut ini. 1. Apersepsi dan Motivasi 2. Penyampaian Kompetensi dan Rencana Kegiatan

2.5.2.2 Kegiatan Inti

Kegiatan inti merupakan proses pembelajaran untuk mencapai kompetensi dasar. Kegiatan pembelajaran dilakukan secara interaktif, inspiratif, menyenangkan, menantang, memotivasi peserta didik untuk berpartisipasi aktif, serta memberikan ruang yang cukup bagi prakarsa, kreativitas, dan kemandirian sesuai dengan bakat, minat, dan perkembangan fisik, serta psikologis peserta didik. Kegiatan inti dilakukan secara sestematis dan sistemik melalui proses eksplorasi, elaborasi, dan konfirmasi Rusman, 2012: 6. Dalam hal ini, pelaksanaan proses pembelajaran Bahasa Indonesia di SMP Dwi Warna Panjang menggunakan pendekatan ilmiah. Pendekatan ilmiah adalah suatu pendekatan pembelajaran yang menekankan pada keterlibatan peserta didik dalam pembelajaran secara lebih intens, kreatif, dan mandiri. Guru melibatkan peserta didik secara langsung dalam kegiatan pembelajaran. Adapun, komponen- komponen penting yang dilakukan oleh guru dalam proses mengajar di SMP Dwi Warna Panjang sebagai berikut. a. Memberikan pertanyaan mengapa dan bagaimana. b. Memancing peserta didik untuk bertanya. c. Memfasilitasi peserta didik untuk mencoba. d. Memfasilitasi peserta didik untk mengamati.