viii
RÉSUMÉ
Ulya, Yuslihatul, 2011. La corrélation entre la maîtrise de la structure et la
compétence de la dictée des étudiants du troisième semestre du programme d’enseignement du français. Mémoire. Département de
Langue et de Littérature Étrangère, Faculté de Langue et d’Art, Université d’Etat Semarang. Directeur
I : Prof. Dr. Astini Su’udi, Directeur II : Neli Purwani, S. Pd.
Mots clés : structure, dictée
I. INTRODUCTION
D’après Valette 1975 : 81, des quatre compétences fondamentales, l’expression écrite est sans doute celle qui exige le plus de finesse et de
préparation. Pour apprendre à bien écrire, il lui faut apprendre bien la maîtrise d’orthographe, de la grammaire structure et du vocabulaire.
La dictée est l’un des exercices pour évaluer l’expression écrite Valette 1975 : 84. La dictée a deux types, ce sont la dictée grammaticale et la dictée
orthographique. Dans cet exercice les étudiants doivent écrire ce que le professeur dicte pour connaître leur maîtrise d’orthographe, de structure et de vocabulaire.
Alors, on peut supposer que la compétence de la dictée est bien si on maîtrise bien la structure.
Il y a deux aspects de la structure qui influencent dans la dictée, ce sont l’accord et la conjugaison Wagner 1962 : 223. D’une part, la conjugaison
s’applique au verbe français, elle s’accorde avec les modes, les temps et les personnes. D’autre part l’accord se manifeste au verbe, au nom, et à l’adjectif
suivant le genre et le nombre. L’objectif majeur de cette recherche est de connaître la corrélation entre la
maîtrise de la structure et la compétence de la dictée grammaticale et orthographique des étudiants du troisième semestre du programme
d’enseignement du français. Dans cette recherche, j’ai commencé par expliquer la structure avec ses
problèmes et la dictée grammaticale et orthographique ; puis j’ai continué par
ix expliquer la méthode de la recherche ; ensuite j’ai poursuivi d’analyser les
données et j’ai fini par donner la conclusion.
II. STRUCTURE, DICTÉE GRAMMATICALE ET ORTHOGRAPHIQUE
a. Structure
La structure est l’un des aspects qui influence la dictée Valette 1975 :85. Il y a cinq problèmes de structure qui ont besoin de beaucoup de réflexions, ce
sont : 1.
Le problème du temps passé composé
Exemple: Elle s’est levée.
Il faut accorder le participe passé avec le sujet. 2.
Le problème du complément d’objet direct
Exemple : Les objets que l’on a trouvés sont au laboratoire.
Si un objet direct se trouve avant le temps passé composé, il influence le participe passé.
3. Le problème du pronom complément direct
Exemple : Je l’ai donnée hier l’ = la rose
Le pronom complément direct remplace un nom COD et se trouve avant le temps passé composé. Il influence le participe passé.
4. Le problème de la voix passive
Exemple : La souris est mangée par le chat.
La souris, le sujet passif influence le participe passé. Il faut faire l’accord en ajoutant –e au participe passé.
5. Le problème de l’adjectif
Exemple : J’ai acheté des fleurs merveilleuses.
L’adjectif ‘merveilleuses’ s’accorde avec le nom fleurs. On ajoute –es parce que le nom est au féminin pluriel.
b. Dictée
La dictée conduit l’élève à faire la démonstration de ses connaissances orthographiques et grammaticales. Dans tous les cas, la dictée permettra de
vérifier la maîtrise de la ponctuation Valette 1975 : 85.
x
1. Types de dictées
Il y a deux types de dictées, ce sont : a.
La dictée grammaticale La dictée grammaticale consiste à savoir bien accorder les mots
entre eux en fonction de leur rôle dans la phrase. Cela comprend notamment laccord des verbes conjugués et de leurs sujets, ainsi que celui
des mots dun même groupe nominal. b.
La dictée orthographique Il y a deux types de dictée orthographique, ce sont :
- la dictée orthographique grammaticale Les erreurs de la dictée orthographique grammaticale concernant
les homophones grammaticaux, par exemple : jouer » de « joué ». On demande à l’enfant d’avoir une connaissance de la structure grammaticale
de notre langue, ce qui est autrement plus complexe. - la dictée orthographique lexicale
La dictée orthographe consiste à savoir bien écrire les mots en eux- mêmes. Cest, par exemple, savoir que le mot
« enveloppe
» prend
deux « p », contrairement aux mots« apercevoir, aplanir ou aplatir » qui nen prennent quun seul, que « tellement » prend deux« l », et ainsi de
suite. http:www.maxicours.comsoutien-scolairemethodologie6e21713.html
2. Démarche de la dictée
Valette 1975 :86 affirme que la dictée se fait comme suit: -
Premièrement, le texte est lu à la vitesse normale. Les étudiants n’écrivent rien. Ils écoutent seulement.
- Deuxièmement, le professeur relit le texte. Il s’arrête un moment après
chaque phrase pour donner le temps aux étudiants d’écrire la phrase. La ponctuation est donnée.
- Troisièmement, le professeur relit le texte à la vitesse normale. Les
étudiants écoutent en corrigeant leur travail.
xi
III. METHODOLOGIE DE LA RECHERCHE
Les variables de cette recherche ont été la maîtrise de la structure et la compétence de la dictée. La population de cette recherche a été les étudiants du
troisième semestre du programme d’enseignement du français qui ont suivi le cours Production Écrite Pré Intermédiaire. Cette recherche a pris seulement 16
étudiants. Pour collectionner les données, j’ai utilisé la méthode de documentation et
la méthode de test. La méthode de documentation a été utilisée pour connaître les noms et les nombres des étudiants. Et la méthode de test a été utilisée pour obtenir
les données sur la maîtrise de la structure et la compétence de la dictée. La validité de cette recherche a été celle du contenu, la formule de
Flanagan a été utilisée pour assurer la fiabilité de test structure celle de test dictée
orthographique grammaticale et lexicale et la formule K-R 21 a été utilisée pour assurer la fiabilité de test dictée grammaticale. Dans l’analyse, j’ai utilisé la
formule product moment pour calculer le coefficient de la corrélation entre la
maîtrise de la structure et la compétence de la dictée des étudiants. Et enfin, j’ai utilisé la méthode descriptive pour décrire cette corrélation et j’ai analysé les
défauts des étudiants.
IV. ANALYSE
