16 menerapkan konsep maupun teori fisika untuk dapat menghasilkan teknologi.
Menurut Mundilarto 2002:3, pengetahuan fisika memiliki banyak konsep dan prinsip yang abstrak. Sebagian besar peserta didik mengalami kesulitan dalam
menginterpretasi konsep dan prinsip fisika tersebut. Padahal peserta didik dituntut untuk mampu menginterpretasi secara tepat, baik secara lisan maupun tertulis.
Pembelajaran fisika di sekolah hanya menekankan pada kemampuan kognitif saja. Seharusnya pembelajaran fisika menekankan pada pemberian
pengalaman langsung untuk mengembangkan kompetensi peserta didik agar mampu menjelajahi dan memahami alam sekitar secara alamiah. Selain itu dengan
melibatkan peserta didik untuk ikut aktif dalam pembelajaran, keterampilan proses peserta didik akan meningkat.
2. Penilaian Hasil Belajar
Selama proses pembelajaran diperlukan adanya evaluasi. “Evaluasi
merupakan suatu proses, yakni proses menentukan sampai seberapa jauh kemampuan yang dapat dicapai peserta didik dalam proses belajar mengajar
” Joesmani, 1988:22. Evaluasi pendidikan adalah kegiatan menilai yang terjadi
dalam kegiatan pembelajaran. Guru mengadakan penilaian untuk melihat apakah usaha yang dilakukan melalui pengajaran sudah mencapai tujuan. Melalui
evaluasi, guru dapat mengetahui keberhasilan pencapaian tujuan, penguasaan peserta didik terhadap pelajaran serta ketepatan atau keefektivan metode mengajar
17 dari hasil evaluasi. Hasil evaluasi ini juga dapat membantu peserta didik untuk
mengetahui kemampuan apa saja yang telah dikuasai dan yang belum dikuasai. Menurut Arikunto 2009:24, prinsip umum dan penting dalam kegiatan
evaluasi yaitu adanya triangulasi atau hubungan erat tiga komponen yang tidak dapat dipisahkan satu sama lain. Komponen tersebut yaitu antara lain tujuan
pembelajaran, kegiatan pembelajaran atau KBM serta evaluasi. Pelaksanaan evaluasi yang selama ini dilakukan cenderung memprioritaskan pada aspek
kognitif peserta didik. Padahal dalam kurikulum 2013, evaluasi meliputi aspek kognitif, afektif dan aspek psikomotor. Pelaksanaan evaluasi hanya dilakukan
melalui tes tertulis di akhir proses pembelajaran. Hasil tes inilah yang digunakan oleh guru sebagai bahan acuan untuk mengukur keberhasilan peserta didik dalam
kegiatan pembelajaran. Penilaian dipandang sebagai salah satu factor penting yang menentukan
keberhasilan proses dan hasil belajar. Kegiatan penilaian harus dapat memberikan informasi kepada guru agar guru meningkatkan kemampuan mengajarnya dan
membantu peserta didik mencapai perkembangan belajarnya secara optimal.
3. Teknik Penilaian Hasil Belajar
Dalam melakukan pengukuran penilaian terhadap hasil belajar haruslah menggunakan acuan norma dan acuan kriteria. Kedua acuan ini berasumsi bahwa
setiap peserta didik mempunyai tingkat kemampuan yang berbeda-beda. Dengan asumsi yang berbeda ini akan melahirkan penafsiran terhadap hasil tes antara
kedua acuan ini yang berbeda, sehingga menghasilkan informasi yang berbeda pula tentang peserta didik.
18 Tes acuan norma berasumsi bahwa tingkat kemampuan peserta didik
berbeda-beda. Hal ini dapat digambarkan menurut distribusi normal. Dimana perbedaan ini dapat ditujukan oleh hasil pengukuran. Sedangkan tes acuan kriteria
berasumsi bahwa hampir semua orang mempunyai kesempatan yang sama untuk belajar apa saja dengan hasil tes dikategorikan berdasarkan ketentuan yang
ditentukan sebelumnya dan waktu yang dipergunakan dapat berbeda-beda. Menurut Sukiman 2012:56, teknik penilaian hasil belajar merupakan
metode atau cara yang digunakan evaluator untuk mengumpulkan data. Terdaftar sebagai teknik evaluasi antara lain :
1. Tes
Tes adalah serangkaian pertanyaan atau latihan atau hal lain yang digunakan untuk mengukur keterampilan pengetahuan, intelegensi, kemampuan
atau bakat yang dimiliki oleh individu. Tes juga dapat dikatakan sebagai alat pengumpul informasi. Jika dibanding dengan teknik evaluasi lain, teknis tes
bersifat lebih resmi karena penuh dengan batasan-batasan. 2.
Angket Angket merupakan instrumen pengumpul data penelitian berupa sejumlah
pertanyaan yang diberikan secara tertulis dan diberikan kepada subjek penelitian. 3.
Wawancara Wawancara atau interview adalah suatu teknik yang digunakan untuk
mendapatkan jawaban dari responden melalui tanya jawab sepihak. Dikatakan sepihak karena dalam wawancara ini responden tidak diberi kesempatan sama
sekali untuk mengajukan pertanyaan.
19 4.
Pengamatan Observasi Pengamatan atau observasi adalah suatu teknik yang dilakukan dengan
cara mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan secara sistematis. Dalam teknik ini biasanya peneliti menggunakan alat berupa lembar observasi.
Lembar observasi digunakan untuk melihat sikap siswa saat berinteraksi sosial dengan orang lain.
Secara umum, teknik evaluasi dibedakan menjadi dua bentuk yakni bentuk tes dan bentuk non tes.
a. Teknik Tes
Teknik tes merupakan semua teknik penilaian yang hasilnya dapat dikategorikan menjadi benar dan salah, misalnya teknik penilaian yang digunakan
untuk mengungkapkan aspek kognitif . Tes sebagai alat evaluasi dapat dibedakan ke dalam tes non verbal perbuatan dan tes verbal. Tes non verbal adalah tes yang
responnya berupa perbuatan, bukan ungkapan atau kalimat. Tes non verbal lazim digunakan untuk mengukur psikomotor dan afektif. Sedangkan tes verbal adalah
tes yang responsya berupa ungkapan kata-kata atau kalimat. Tes verbal ini dapat berupa tes tertulis dan tes lisan. Tes tertulis dapat dikategorikan menjadi dua
yakni tes objektif dan tes uraian. b.
Teknik Non Tes Teknik non tes hasilnya tidak dapat dikategorikan benar salah dan
umumnya disepakati untuk mengungkap aspek afektif. Dalam proses pembelajaran, hasil belajar ranah afektif yang penting untuk diukur yaitu sikap
20 dan minat peserta didik terhadap mata pelajaran serta kemauan untuk menerima
dan mengamalkan suatu nilai-nilai tertentu. Teknik nontes digunakan untuk menilai karakteristik yang mencakup ranah
afektif, misalnya sikap dan minat terhadap fisika serta kepribadian lainnya. Menurut Asmawi 2005:102, instrumen untuk memperoleh informasi hasil
belajar non-tes terutama digunakan untuk mengukur hasil belajar yang berkenaan dengan softskill dan vocational skills, terutama yang berhubungan dengan apa
yang dapat dibuat atau dikerjakan oleh peserta didik daripada apa yang diketahui atau dipahaminya. Ada beberapa bentuk penilaian non tes yang dapat digunakan
untuk mengevaluasi hasil belajar afektif dan keterampilan. Bentuk penilaian non tes antara lain teknik proyektif, skala minat, skala sikap, obeservasi, laporan diri,
wawancara, kuesioner angket, biografi dan anecdotal record. Dalam penelitian ini digunakan teknik evaluasi non tes skala minat untuk
mengukur kemampuan afektif dan kemampuan psikomotor. Bentuk yang digunakan adalah skala penilaian rating scale. Masing-masing penilaian
kemampuan afektif dan psikomotor dalam penelitian ini melalui bantuan daftar cek ceklist yang berisi indikator-indikator penilaian dalam skala minat pada
penilaian afektif maupun psikomotor. Daftar cek cek list digunakan untuk merekam hasil penilaian.
1. Skala Minat
Menurut Sukiman 2012: 45, Conny Setiawan memiliki pengetian yang bersifat umum, yang dimaksud dengan minat interest adalah suatu keadaan
mental yang menghasilkan respon terarahkan kepada suatu situasi atau objek
21 tertentu yang menyenangkan dan memberi kepuasan kepadanya satisfiers.
Dengan minat dapat menimbulkan sikap yang merupakan suatu kesiapan berbuat bila ada stimulasi khusus sesuai dengan keadaan tersebut.
Aspek minat peserta didik perlu diukur terhadap materi tertentu. Salah satu instrumen untuk mengukur aspek minat adalah menggunakan skala minat.
Menurut Sukiman 2012:122, langkah-langkah penyusunan skala minat oleh Tim Puskur Balitbang Depdiknas 2004 adalah :
a. Menentukan indikator minat yang akan dinilai. Indikator yang dimaksud
adalah bukti-bukti yang dapat digunakan untuk menilai apakah seseorang itu berminat atau tidak terhadap mata pelajaran atau topic bahasan tertentu.
b. Memilih tipe skala yang akan digunakan, misalnya skala Likert dengan lima
skala yakni sangat berminat, berminat, kurang berminat dan tidak berminat. c.
Menuliskan instrumen d.
Mendiskusikan instrumen dengan teman sejawat. e.
Merevisi instrumen hasil diskusi tersebut. 2.
Skala Penilaian Rating Scale Skala penilaian Rating Scale mengukur penampilan atau perilaku
orang lain oleh seseorang melalui pernyataan perilaku individu pada suatu titik atau kategori yang bermakna nilai. Menurut Sudjana 2013:77, skala penilaian
lebih tepat digunakan untuk mengukur suatu proses, misal proses belajar pada peserta didik atau hasil belajar dalam bentuk perilaku seperti keterampilan,
hubungan sosial peserta didik dan cara memecahkan masalah.
22 “Dalam pelaksanaannya, skala penilaian dapat digunakan oleh dua orang
penilai atau lebih dalam menilai subjek yang sama. Maksudnya agar diperoleh hasil penilaian yang objektif mengenai subjek yang dinilai
” Sukiman,2012:124. Dengan kata lain, skala penilaian ini digunakan oleh beberapa penilai agar hasil
penilaian yang didapat bersifat objektif. Caranya adalah dengan membandingkan hasil penilaian satu orang penilai dengan penilai lainnya.
Ada beberapa jenis skala yang biasa digunakan untuk mengukur sikap seseorang diantaranya adalah skala sikap Likert dan semantic differensial.
Skala Sikap Likert. Pada prinsipnya menurut Sudjana 1996: 81, skala likert merupakan
teknik pengukuran yang sederhana yang paling sering dijumpai dalam pengukuran ranah afektif, khususnya sikap. Dengan teknik ini, akan dapat disimpulkan
bagaimana sikap seseorang terhadap objek atau perilaku bersikap positif atau negatif. Skala likert menyajikan pernyataan yang harus ditanggapi dengan
memilih satu diantara lima alternatif: sangat setuju, setuju, ragu-ragu netral, tidak setuju dan sangat tidak setuju. Melalui skala likert ini aspek afektif
dikelompokkan dalam kategori-kategori tertentu. Skor yang diberikan terhadap pilihan tersebut bergantung pada penilai
asalkan penggunaanya konsisten. Jumlah alternatif terdapat perbedaan diantara para ahli, tetapi pada dasarnya, tidak ada ketentuan jumlah alternatif penilaian,
Penentuan jumlah alternative ini tentunya dengan pertimbangan tertentu, tidak terlalu sedikit atau terlalu banyak. Jumlah alternatif yang terlalu sedikit dapat
mempersulit penilai
dalam membedakan
suatu objek
yang rentang
23 kemampuannya hampir sama. Sebaliknya, jumlah altenative yang terlalu banyak
juga akan membuat penilai berfikir terlalu detail dalam menentukan nilai suatu objek.
Semantik Diferensial Teknik pengukuran ini menampilkan pernyataan yang mengandung suatu
objek berupa konsep ataupun perilaku. Teknik pengukuran ini bisa menunjukkan dua hal. Pertama, posisi sikap seseorang terhadap objek atau perilaku tertentu.
Kedua, dengan teknik ini bisa diperoleh gambaran atau profil sikap terhadap objek tertentu.
3. Daftar Cek Ceklist
Daftar Cek Ceklist digunakan untuk mengetahui muncul atau tidaknya unsur-unsur tertentu dari indikator atau subindikator yang harus muncul dalam
sebuah peristiwa atau tindakan. Biasanya daftar cek berisi deretan pernyataan dimana responden atau observer membubuhkan tanda cek pada pilihan yang tepat.
Dalam penelitian ini, ceklist hanya digunakan untuk merekam hasil penilaian membantu observer mengingat hasil penilaian unjuk kerja. Ceklist yang
digunakan bukan tipe ya atau tidak melainkan ceklist yang berisi indikator penilaian. Pada penilaian unjuk kerja yang menggunakan daftar cek, peserta didik
mendapat nilai apabila kriteria penguasaan kemampuan tertentu dapat diamati oleh penilaiobserver. Jika tidak dapat diamati, peserta didik tidak memperoleh
nilai.
24
4. Instrumen Penilaian
