Fa'aliyah tathbiq bandongan al jadidah li tarqiyah maharah al qiraah lada thulab al shaf al sabi' bi madrasah Raden Fatah al mutawasithah al islamiyah Driyorejo Gresik.

‫فعالية تطبيق طريقة اندوغان ا ديدة ا ديدة لرقية مهارة القراءة لدى طاب‬
‫السابع مدرسة "رادن فتاح" امتوسطة ااسامية درييورجو‪-‬كرسيك‬
‫الصف ّ‬
‫البحث العلمي‬
‫الباحثة‪:‬‬
‫مرأة الصا ة‬
‫‪ ٠٢٢٢٢٠٢٠‬د‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية الربية والتعليم‬
‫جامعة سوان أمبيل اإسامية ا كومية‬
‫سورااا‬
‫‪٢٠٢2‬‬

‫السابع‬
‫فعالية تطبيق طريقة انوغان ا ديدة لرقية مهارة القراءة لدى طاب الصف ّ‬
‫مدرسة "رادن فتاح" امتوسطة ااسامية درييورجو‪-‬كرسيك‬
‫البحث العلمي‬
‫مقدم لكلية الربية جامعة سوان أمبيل اإسامية ا كومية سورااا استيفاء بعض‬
‫الشروط للحصول على الشهادة )‪ (S.Pd.I‬ي قسم تعليم اللغة العربية‬

‫امشرف ‪:‬‬

‫الدكتور ا اج عفيف الدين دمياطى‬
‫رقم التوظيف‪159519191551911991 :‬‬
‫الباحثة ‪:‬‬
‫مرأة الصا ة‬
‫رقم التسجيل ‪02222020 :‬د‬

‫شعبة تعليم اللغة العربية بقسم اللغة كلية الربية والتعليم‬
‫جامعة سوان أمبيل اإسامية ا كومية‬
‫سورااا‬

vii

Abstrak
Mar’atus‌ Solikah. 2017. Efektifitas penerapan metode Bandongan untuk
meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas VII MTs Raden Fatah
Driyorejo Gresik.
Pembimbing: Dr. Afifuddin Dimyathi, M.Ag.
Kata Kunci: Keterampilan Membaca, Metode Bandongan.

Terdapat banyak siswa yang tidak dapat menguasai keterampilan Bahasa

Arab termasuk keterampilan membaca, mereka tidak lancar dan tidak fashih
dalam membaca teks Bahasa Arab dan tidak memahami isi buku. Hal ini
menyebabkan kurangnya ketertarikan dalam belajar Bahasa Arab dan kurangnya
pemahaman pada kosakata, kaidah Bahasa Arab dan lain-lain. Maka dari itu
peneliti ingin menerapkan metode Bandongan untuk meningkatkan keterampilan
membaca.
Dan disini peneliti ingin membahas tentang efektifitas penerapan Metode
Bandongan untuk meningkatkan keterampilan membaca siswa kelas VII MTs
Raden Fatah Driyorejo Gresik, dengan berdasarkan permasalahan: 1) Bagaimana
penerapan metode Bandongan dalam pelajaran Bahasa Arab pada siswa kelas VII
MTs Raden Fatah DriyorejoGresik. 2) Bagaimana efektifitas penerapan metode
bandongan untuk meningkatkan keterampilan membaca dalam pembelajaran
Bahasa Arab bagi siswa kelas VII MTs Raden Fatah Driyorejo Gresik. Adapun
jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode penelitian
kuantitatif dengan menggunakan Post-tes One Group Design Group. Instrumen
penelitian yang digunakan adalah: 1) Observasi, 2) Wawancara, 3) Dokumentasi,
4) Angket, 5) Tes. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh murid kelas VII
MTs Raden Fatah Driyorejo Gresik dengan jumlah sampel 54 orang.
Data yang diperoleh di analisis secara deskriptif dan di analisis dengan
menggunakan rumus uji T. Maka hasil yang didapat dari hasil uji T adalah

dijadwal ( ) terhadap 5% derajat : 1,684 dan
) dengan nilai 14 dan nilai )
ini menunjukkan )
lebih besar dari pada ( ) adalah 14 > 1,684 maka Hipotesis
Kerja (Ha) diterima dan Hipotesis Nol di Tolak, maka Artinya Penggunaan
Metode Bandongan efektif untuk meningkatkan ketrampilan membaca siswa
kelas VII MTs Raden Fatah Driyorejo Gresik .

‫‪viii‬‬

‫التجريد‬

‫مرأة الصا ة‪ .2117 .‬فعّالية طريقة اندوغان لرقية مهارة القراءة لطاب الفصل السّابع مدرسة "رادن‬
‫فتاح” امتوسطة ااسامية درييورجو‪-‬كرسيك‪.‬‬

‫امشرف‪ :‬الدكتور عفيف الدين دمياطى ا اج‬
‫مفتاح الرموز‪ :‬مهارة القراءة‪ ،‬طريقة اندوغان‬

‫___________________________________________‬

‫كان كثر من الطاب ا يستطيع ان يتق وا مهارة اللغة العربية من حيث مهارة القراءة و م غر‬
‫سطحي و فصيح ي قراءة نص اللغة العربية و ا يفهمون احتوات ي الكتاب‪ .‬ومن أسباب نقصان‬
‫ا تمامهم ي تعلّم اللغة العربية وقلّة فهمهم ي امفردات و قواعد اللغة العربية و غر ا‪ .‬و لذالك ارادت‬
‫الباحثة ان تطبيق طريقة ‪ Bandongan‬لرقية مهارة القراءة‪.‬‬
‫السابع‬
‫و اك ارادت الباحثة ان تبحث عن ّ‬
‫فعالية طريقة اندوغان لرقية مهارة القراءة لطاب الفصل ّ‬
‫مدرسة "رادن فتاح” امتوسطة ااسامية درييورجو‪-‬كرسيك‪ .‬و أما طريقة البحث الي استخدام الباحثة‬
‫ي ااختاطي بن الكيفية و الكمية بقضاا البحث‪ .‬وأما ب ود البحث ي ذا البحث م ها‪)1 :‬‬
‫اماحظة‪ )2 ،‬امقابلة‪ )3 ،‬الوائق‪ )4 ،‬ااستبيان‪ )5 ،‬ااختبار‪.‬‬
‫البياات الي م ا صول عليها ي التحليات الوصفي والتحليل استخدام برمز ‪ Uji T‬وإذا‬
‫نظرت الباحثة إي نتيجة التحليل اختبار ‪ 16‬حصل بقيمة ‪ 14‬و قيمة ال قد ي جدوال على‬
‫تدل أكر من و ي ‪ 14>18684‬فالفرضية البدلية ‪ Ha‬مقبول‪8‬‬
‫درجة ‪ 18684 : %5‬و ذ ّ‬
‫الصرفية ‪ Ho‬مردوودة‪ .‬فلذلك كانت فعالية طريقة اندوغان )‪ )Bandongan Method‬ي ترقية‬
‫والفرضية ّ‬
‫السابع مدرسة ٌ"رادن فتاح" امتوسطة ااسامية‪.‬‬
‫مهارة القراءة لدى طاب الصف ّ‬

‫احتوات‬

‫صفحة اموضوع‬
‫توصية امشرف ‪i ..........................................................‬‬
‫التصديق ‪ii ...............................................................‬‬
‫الشعار ‪iii ................................................................‬‬
‫اإ داء ‪iv ...............................................................‬‬
‫كلمة الشكر والتقدير‪v ....................................................‬‬
‫التجريد ‪vii ..............................................................‬‬
‫احتوات ‪x ...............................................................‬‬
‫الباب اأول‪ :‬امق ّدمة‬
‫أ‪-‬‬

‫خلفية البحث ‪1 ..................................................‬‬

‫ب‪ -‬قضاا البحث ‪4 ..................................................‬‬
‫ج‪ -‬ا داف البحث ‪4 .................................................‬‬
‫د‪ -‬م افع البحث‪4 ...................................................‬‬
‫ه‪ -‬جال البحث وحدود ‪5 ...........................................‬‬
‫و‪ -‬توضيح بعض امصطلحات‪6 .......................................‬‬
‫ز‪ -‬فروض البحث‪8 ..................................................‬‬
‫ح‪ -‬دراسة سابقة ‪9 ...................................................‬‬

‫ط‪ -‬خطط البحث ‪11.................................................‬‬

‫الباب الثاي‪:‬الدراسة النظرية‬
‫الفصل اأول ‪ :‬دراسة عن طريقة اندوغان‬
‫أ‪-‬‬

‫تعريف طريقة التعليم‪13............................................‬‬

‫ب‪ -‬تعريف طريقة اندوغان ‪14.........................................‬‬
‫ج‪ -‬طريقة اندوغان ي قوانتوم تيتشي ج ‪.................................‬‬
‫د‪ -‬م افع وا داف تطبيق طريقة اندوغان‪15............................‬‬
‫ه‪ -‬امزاا والعيوب ي طريقة اندوغان‪16................................‬‬
‫و‪ -‬خطوات تطبيق طريقة اندوغان ‪17.................................‬‬
‫الفصل الثاي ‪ :‬حة مهارة القراءة‬
‫أ‪-‬‬

‫تعريف مهارة القراءة‪17............................................‬‬

‫ب‪ -‬انواع القراءة ‪19...................................................‬‬
‫ج‪ -‬ا داف تدريس القراءة‪22..........................................‬‬

‫د‪ -‬امية القراءة ‪23...................................................‬‬
‫ه‪ -‬امراحل القرائية‪24.................................................‬‬
‫الباب الثالث‪ :‬الطريقة البحث‬
‫أ‪-‬‬

‫نوع البحث ‪32...................................................‬‬

‫ب‪ -‬يكل البحث ‪33.................................................‬‬
‫ج‪ -‬جتمع البحث وعي ت ‪34...........................................‬‬
‫د‪ -‬طريقة مع البياات ‪35............................................‬‬
‫ه‪ -‬ب ود البحث‪37...................................................‬‬

‫و‪ -‬طريقة حليل البياات ‪39...........................................‬‬
‫الباب الرابع‪ :‬دراسة ميدانية‬
‫امبحث ااول ‪ :‬حة عن امدرسة "رادن فتاح" امتوسطة ااسامية درييورجو كرسيك‬
‫أ‪-‬‬

‫واية امدرسة "رادن فتاح" امتوسطة ااسامية درييورجو كرسيك ‪43 ......‬‬

‫ب‪ -‬اريخ أسيس امدرسة "رادن فتاح" امتوسطة ااسامية درييورجو كرسيك‬

‫‪44.............................................................‬‬
‫ج‪ -‬رؤية وبعثة امدرسة "رادن فتاح" امتوسطة ااسامية درييورجو كرسيك ‪..‬‬
‫‪45.............................................................‬‬
‫د‪ -‬تدريس اللغة العربية مدرسة "رادن فتاح" امتوسطة ااسامية درييورجو كرسيك‬
‫‪47.............................................................‬‬
‫ه‪ -‬اهيكل الت ظيمي ‪48...............................................‬‬
‫و‪ -‬احوال امعلمن واموظفن ‪51.......................................‬‬
‫ز‪ -‬تسهيات امدرسة ‪52.............................................‬‬
‫امبحث الثاي ‪ :‬عن عروض البياات وحليلها‬
‫أ‪-‬‬

‫السابع مدرسة‬
‫تطبيق طريقة اندوغان لرقية مهارة القراءة لدى طاب الصف ّ‬

‫"رادن فتاح" امتوسطة ااسامية درييورجو كرسيك ‪54 ...............‬‬

‫السابع مدرسة "رادن فتاح" امتوسطة‬
‫ب‪ -‬كفائة مهارة القراءة لدى طاب الصف ّ‬
‫ااسامية درييورجو كرسيك ‪55....................................‬‬

‫ج‪ -‬عرض البياات عن طريقة البحث‪56................................‬‬
‫د‪ -‬حليل البياات‪68 ................................................‬‬

‫الباب ا امس‪ :‬خامة البحث‬
‫أ‪-‬‬

‫نتائج البحث‪75..................................................‬‬

‫ب‪ -‬ااقراحات‪76....................................................‬‬
‫امراجع ‪87 ..............................................................‬‬
‫ا داول‬
‫اللوحة ‪ : 4.1‬اهيكل الت ظيمي‬
‫اللوحة ‪ : 4.2‬عن عدد امعلمن واموظفن نسبة على ا س‬
‫اللوحة ‪ : 4.3‬عن أحوال امعلمن‬
‫اللوحة ‪: 4.4‬عن أحوال الطاب ي الس ة الدراسة ‪2116/2115‬‬
‫اللوحة ‪ : 4.5‬أحوال الوسائل مدرسة "رادن فتاح"‬
‫اللوحة ‪ : 4.6‬اجوبة امستجيبن عن تعليم اللغة الربية بطريقة اندوغان‬
‫اللوحة ‪ : 4.7‬أراء التاميذ عن رغبة تعليم اللغة العربية‬
‫اللوحة ‪ : 4.8‬أراء التاميذ عن أمية القراءة ي تعليم اللغة العربية‬
‫اللوحة ‪ : 4.9‬أراء التاميذ عن تعليم اللغة العربية‬

‫اللوحة‪ :4.11‬أراء التاميذ عن أمية الطريقة التعليمية ي تعليم اللغة العربية‬
‫اللوحة ‪ :4.11‬أراء التاميذ عن امدرس عن استخدام الطريقة لتعليم اللغة‬
‫العربية‬
‫اللوحة ‪ :4.12‬دفر أراء التا ميذ عن طريقة اندوغان ي تعليم اللغة العربية‬
‫اللوحة ‪ :4.13‬دفر أراء التاميذ ي استخدام طريقة اندوغان ي تعليم‬
‫اللغة العربية‬

‫اللوحة‪ : 4.14‬دفر رغبة التاميذ ي استخدام طريقة اندوغان ي تعليم‬
‫اللغة العربية‬
‫اللوحة ‪ :4.15‬دفر ترقية امة التاميذ ي التعلم استخدام طريقة‬
‫اندوغان ي تعليم اللغة العربية‬
‫اللوحة ‪ : 4.16‬أراء التاميذ عن تطبيق مهارة القراءة‬
‫اللوحة ‪ : 4.17‬التلخيص عن ااستبياات السابقة‬
‫ا دول ‪ : 4.18‬نتيجة ااختبار ي الفصل الذي ا يستخدم طريقة‬
‫اندوغان ي الفصل السابع‬
‫ا دول‪ : 4.19‬نتيجة ااختبار بعد استخدام طريقة اندوغان ي الفصل‬
‫الذي يستخدم طريقة اندوغان ي الفصل السابع‬

‫الباب اأول‬
‫مقدمة‬

‫أ‪ -‬خلفية البحث‬
‫اقؤد ه رب العامن الذي خلق اإنسان وعلؤه البيان أنزل الوران بلسان‬
‫عري مبن والصاة والسام على الني العري سيدا د م سيد ولد أدم و خام‬
‫اأنبياء وامرسلن و أما بعد‪.‬‬
‫فؤن امعروف أن اللغة العربية ي لغة العروبة واإسام‪ 6‬ولغة الوران الكرم و‬
‫لغة الصاة ولغة اقديث الشري ‪ 4‬ولغة امسلؤن منذ بزوع فجر اإسام فبها نزل‬
‫الورآن الكرم دستور امسلؤن كوول ه عز وجل إا أنزلنا قرآا عربيا لعلكم‬
‫تعولون‪ 1.‬و ي موتاح اإسام والعلوم الدينية اإسامية ومصباح الوهوم‪ 2.‬وا‬
‫يستطي اجتهد أن يوهم اإسام والعلوم الدينية اإسامية فهؤا جيدا إا ها‪ ,‬فهي‬
‫شرط اساسي ولوهؤها حق الوهم للؤسلؤن ي مشار اأرض ومغارها وعلى‬
‫ذلك أن تعليم دينه مكتوب ها‪ ،‬و الوران الكرم و اأحاديث النبوية مكتوان ها‬
‫بل كتب التواريخ و الراث اإسامية تستخدمها استخداما اما ها فليس تعليؤها‬
‫إا طلبا معرفتها أها ألة اإتصال لوهم شريعة اإسام و قد اكتسبت اللغة العربية‬
‫مكانة عامية بن اللغات امعروفة حيث أها إحدى اللغات رميا ي امنظؤات‬

‫يرجم من‪:‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Bahasa Arab dan Metode Pengajarannya (Yogyakarta: Pustaka Pelajar, 2003), 7‬‬
‫د على اخوا ‪ ,‬اساليب تدريس اللغة العربية‪( ,‬مي اقوو فووةة للؤلل ‪19 ,)6891 ,‬‬

‫يرجم من‪:‬‬

‫‪Departemen Agama RI, Al-Qur’an Dan Terjemahnya, )Bandung: Jumanatul ‘Ali-Art, 2004),‬‬
‫‪Yusuf 12:2, 236‬‬

‫امد اهامي‪ ,‬ديوان اإنشاء او اسلوب اقكيم (بروت‪-‬لبنان‪ ,‬دار الكتب العلؤية)‪.431 ,‬‬
‫‪1‬‬

‫الدولية واإقليؤية‪ ,‬وي احافل واللواءات اأمية‪ ,‬وي التواصل الوكري و‬
‫‪3‬‬

‫ااجتؤاعي وااقتصادي بن ختل اأقطار‬
‫و اللغة العربية ي أشرف اللغات و أعظؤها وأها معت اطراف احاسن‪,‬‬
‫ونظؤت أ شتات الوضائل‪ ,‬كؤا قال الثعالي "إن أدم عليه السام كانت لغته ي‬
‫اجنة العربية‪ ,‬فلؤا عصى سلبه ه العربية‪ ,‬فتكلم السرانية‪ ,‬فلؤا اب رد عليه‬

‫العربية"‪ 1.‬وقال عبد اقؤيد "معت شعبة قائا تعلؤو العربية فإها تزيد ي‬
‫العول"‪ ,٧‬أن اللغة العربية تستعؤل كل اليوم بوراءة الورآن الكرم وي العبادة‬
‫امكتوبة‪.‬‬
‫كؤا عرفنا أن تعليم اللغة العربية فيها أرب مهارات و ي مهارة اإستؤاع‬

‫ومهارة الوراءة و مهارة الكام ومهارة الكتابة‪ ,‬وميت ذ امهارات اسم امهارات‬
‫اأساسية‪ 9.‬أما الوراءة فهي امهارة اللغوية ال مكن صاحبها من فهم امادة‬
‫امكتوبة كؤثل ي كتب الراث ال تكتب العربية ‪ .‬و ي نشاط بصري فكري قد‬
‫يصاحبه إخراج صوت و ريك شوا ‪ .‬و ي من امهارات اأساسية الازمة ي تعليم‬
‫اللغة‪ .‬و أعظم وسيلة مواصلة ا الغاية امطلوبة من تعلم اللغة أها ألة لوهم‬
‫امكتوبة العلؤية ال ا يستطي الطاب لوهؤها إا استطاع السيطرة على مهارة‬
‫الوراءة‪.‬‬
‫النظر إ أمية الوراءة فا بد لكل معلم أن يهتم ها‪ .‬أن الودرة على‬
‫الوراءة أكر نعؤة أ نعم ه ها على اخلق‪ .‬ونزل على د احبوب بووله "اقرأ اسم‬

‫رشدي امد طعيؤة‪ ,‬تعليم العربية لغر النا طون ها منا ج و اساليبه‪( ,‬مصر‪ :‬اميسكو‪3 ,)6898 ,‬‬
‫‪ 1‬امد سليؤان اقوت‪ ,‬ي علم اللغة التوابلي دراسة تطبيوية (اسكندرية‪ :‬دار امعرفة اجامعية)‪6٧ ,‬‬
‫‪ ٧‬امرج السابق‪ ,‬از ر ارشد‪.٧ ,‬‬
‫‪ 9‬رشدي امد طعيؤة‪ ,‬تعليم العربية‪.63 ,...‬‬

‫ربك الذي خلق"‪ 8‬و ي موتاح التعلم أكؤل و أوس و أسهل و ألة لوهم العلوم‬
‫‪61‬‬

‫امتنوعة با حد الوقت و امكان والزمان‪.‬‬
‫ولتدريس الوراءة طر كثرة مثل الطريوة اقرفية أو اهجائية و الطريوة‬
‫الصوتية و الطريوة اموطعية و الطريوة الكلؤة و غر ذلك‪ 66.‬وما انتشرت طريوة‬
‫الوراءة كثرت اأراء من امدرس ي مزاا ا و عيوها‪ .‬و أما الطريوة امازمة‬
‫امستخدمة ي امعا د ااندونيسية فهي طريوة الوراءة اخاصة‪ ,‬اسم طريوة‬
‫اندوغان و سوروكان و ميت اان الطريوتان الطريوة التوليدية ال يهدف إ‬
‫‪64‬‬
‫قدرة على قراءة الكتب العربية (كتب الراث) بنحو ا و بصرفها و بوواعد ا‪.‬‬
‫طريوة اندوغان ي كثر من امدارس ا تزال توظ بل بطريوة اندوغان‬
‫وحد ا كان الطاب يودر ان يوراْ كتب العري ي وقت قصر حول ستة اشهر‬
‫صحيحا‪ .‬على الرغم من أن طريوة اندوغان تعتر الطر التوبليدية ورابة‪ ,‬كانت‬
‫قادرة على تشغيل ما تصل ي بعض امدارس‪ .‬و هذا تريد الباحثة أن تبحث عن‬
‫طريوة اندوغان كالطريوة التوليدية الوادرة على أن عل أكثر الطاب ما رين ي‬
‫قراءة كتاات العربية خصوصا ي مدرسة "رادن فتاح" امتوسطة اإسامية‬
‫كرسيك؟‪ .‬يرجو من ذا البحث ان يعطي مسامة لتعليم اللغة العربية خصوصا ي‬
‫منهجيات تعلم الوراءة‪ .‬ح كل الطر مزاا و نوائص و ا تعتر احد ا اد من‬
‫آخر‪.‬‬

‫‪8‬يرجم من‪:‬‬
‫‪ 61‬يرجم من‪:‬‬

‫‪Departemen Agama RI, Al-Qur’an Dan Terjemahnya, Al –‘Alaq 96:1, 598‬‬
‫)‪A. Widyamar Taya, Seni Membaca Untuk Studi, (Yogyakarta: Kanesius: 1992‬‬

‫‪ 66‬د على اخوا ‪ ,‬اساليب تدريس اللغة العربية‪619 ,‬‬
‫‪ 64‬يرجم من‪:‬‬

‫‪Martin Van Bruinessen, Kitab Kuning Pesantren Dan Tarekat, (Bandung: Mizan), 18-19‬‬

‫ومن نا أي موضوغ ذا البحث و و‪ :‬فعالية تطبيق طريوة اندوغان لرقية‬
‫مهارة الوراءة لدى طاب الص‬
‫كرسيك‪.‬‬

‫الساب مدرسة "رادن فتاح" امتوسطة اإسامية‬

‫ب‪ -‬قضاا البحث‬
‫استنادا إ خلوية البحث السابوة ولتيسر الوهم‪ ،‬استعرضت الباحثة‬
‫امسائل ال أرادت الباحثة إجابتها ي ذا البحث اجامعي‪ ،‬فوضاا البحث ي‬
‫ذا البحث كؤا يلي‪:‬‬
‫‪ -6‬كي تطبيق طريوة اندوغان )‪ (Bandongan‬ي ترقية مهارة الوراءة لدى‬
‫طاب الص الساب مدرسة "رادن فتاح" امتوسطة ااسامية كرسيك؟‬
‫‪ -4‬كي فعالية تطبيق طريوة اندوغان )‪ (Bandongan‬لرقية مهارة الوراءة لدى‬
‫طاب الص الساب مدرسة "رادن فتاح" امتوسطة ااسامية كرسيك؟‬
‫ج‪ -‬أ داف البحث‬

‫أما أ داف البحث ال أرادت الباحثة الوصول إليها ذا البحث فهي‪:‬‬
‫‪ -6‬معرفة تطبيق طريوة اندوغان )‪ (Bandongan‬ي ترقية مهارة الوراءة لدى‬

‫طاب الص الساب مدرسة "رادن فتاح" امتوسطة ااسامية كرسيك‪.‬‬
‫‪ -4‬معرفة فعالية تطبيق طريوة اندوغان )‪ (Bandongan‬لرقية مهارة الوراءة لدى‬
‫طاب الص الساب مدرسة "رادن فتاح" امتوسطة ااسامية كرسيك‪.‬‬

‫‪5‬‬

‫د‪ -‬منافع البحث‬
‫فأما امناف من البحث‪ ،‬فتو ّدمها الباحثة كؤا يلي ‪:‬‬
‫‪ -6‬امناف النظرية‬
‫اقل اجديد على حدود‬
‫أن يكون ذا البحث سعيا إجاد ّ‬
‫تعليم اللغة العربية ي امدرسة خاصة ي تعليم مهارة الوراءة‪ .‬ح يكون‬
‫التعليم تعليؤا مبنيا على الوهم امتكامل على وجه الذكاء والشعوري‬
‫واحرك النوسي‪.‬‬
‫‪ -4‬امناف التطبيوية‬
‫أ) للباحثة ‪ :‬زادة العلوم وأداء الوةيوة النهائية للحصول على درجة‬
‫اجامعة اأو (‪ (S١‬بوسم تعليم اللغة العربية كلية الربية والتعليم‬
‫امعة سونن أمبيل ااسامية اقكومية سورااا‪.‬‬
‫ب) للطاب ‪ :‬ليساعد م ي دراسة اللغة العربية ولرقية مهارة الوراءة‬
‫ج) للؤعلؤن ‪ :‬ليكون البحث معلوماته ونتائجه مساعدا للؤعلم‬
‫وتطبيق وترقية امواد وأساليبها ي تدريس مهارة الوراءة‪.‬‬
‫ه‪ -‬جال البحث وحدود‬
‫لكي ا خرج البحث من دائرته اموصودة فحددته الباحثة ي ضوع ما يلي‪:‬‬
‫‪ -6‬اقدود اموضوعية‬
‫يتحدد موضوع ذا البحث ي فعالية تطبيق طريوة اندوغان‬
‫)‪ (Bandongan‬لرقية مهارة الوراءة‪ .‬و ي طريوة تستخدم ي عؤلية‬
‫تعليم اللغة العربية لرقية مهارة الوراءة‪.‬‬

‫‪ -4‬اقدود امكانية‬
‫تنوذ الباحثة البحث ي مدرسة "رادن فتاح" امتوسطة ااسامية‬
‫كرسيك‪ ،‬ي الص الساب لطاب‪.‬‬
‫‪ -1‬اقدود الزمانية‬
‫جرى ذا البحث العلؤي ي السنة الدراسية ‪ 4161-4163‬ميادية‪.‬‬
‫و‪ -‬توضيح بعض امصطلحات‬
‫للتجنب عن خطيئة الوهم من يورأ ذا البحث‪ ،‬فعلى الباحث أن‬
‫يوضح امصطلحات امتعلوة اموضوع ‪ ،‬لكي ايكون الوارئون أو الباحثون بعد‬
‫ختلون ي الوهم عؤا قصد الباحث‪ ،‬و ي كؤا يلي‪:‬‬
‫‪ -6‬فعالية ‪:‬‬
‫اموياس الذى يظهر به أ داف ما طبق الواعل إ أين وصول‬
‫موصود ا‪ 61.‬و يوصد ي ذا البحث إذا كان التغير بعد استخدام ذا‬
‫الطريوة أحسن من قبله‪.‬‬
‫‪ -4‬تطبيق ‪:‬‬
‫من كلؤة طبق‪-‬يطبق‪-‬تطبيوا‪ .‬و و عند السعي استعؤال الشخص‬

‫واأشخاص الذين يرغبون ي اعداد وتنويذ وتووم ي استعؤاهم مع يوعل‬
‫‪62‬‬
‫الشيء‪.‬‬
‫‪ -1‬طريوة ‪:‬‬
‫معها طرائق = السرة أو امذ ب‪ ،‬أو اخط ي الشيء و نسيجة مستطيلة‬
‫أو شري‬

‫الووم وأمثلهم للواحد واجؤ ‪.‬‬

‫‪15‬‬

‫الطريوة نا ي كيوية التعليم‬

‫‪ 1‬يترجم من‪:‬‬
‫‪Alex MA, Kamus Ilmiah Kontemporer, Karya Harapan, hal. 138‬‬
‫‪ 1‬لويس مألف‪ ,‬ال نجد اللغ العربي (بيرو ‪ :‬ج يع الحقو ال ح و‬
‫‪15‬‬
‫لويس مألف ‪,‬ال نجد اللغ العربي ال رجع السابق ‪ .‬ص‪:‬‬

‫) ال بيع الثاثو ‪ .‬ص‪:‬‬

‫ال استخدم ها امدرس ي الوصل لنجاح الطاب ي التعلم درس اللغة‬
‫العربية‪.‬‬
‫‪ -2‬اندوغان ‪:‬‬
‫اندوغان يسؤى بطريوة وتون أيضا‪ ،‬ي طريوة اخطابة ال هدف إ‬
‫امراحل العالية تتكون من امتعلؤن امستؤرين‪ 61.‬و قال مارتن ي الطريوة‬
‫ال فيها يورأ ااْساتيذ أو امشايخ و يرجم و يشرح معا الكتب امعينة‪.‬‬
‫و عدد امتعلؤن قد يبلغ كثرا‪ .‬م جالسون حول امشايخ أو جلسون بعيدا‬
‫عن امشايخ بودر أن يسؤ امتعلؤون صوت امشايخ‪ .‬وكلهم ؤلون‬
‫الكتب امدروسة شاكلن وشارحن من خال الكتب‪ 6٧.‬فيها ا ب على‬
‫امتعلؤن معرفة الدرس اموجهة يورأ امشايخ الكلؤات ويرمها الشيخ‬
‫بسرعة وا يرجم األواظ السهلة‪ .‬هذ الطريوة ختتم الكتب الوصرة‬
‫بسرعة ي ااسبوع‪.‬‬
‫‪ -3‬ترقية ‪:‬‬
‫مصدر من (رقّى‪ -‬يرقّى‪ -‬ترقيّا – ترقية) مع رفعه وصدعه وقدمه‬
‫‪69‬‬
‫وحسنه‪.‬‬
‫‪ -1‬مهارة الوراءة‪:‬‬
‫ي امهارات او الودرات امكتسبة لدى الورد من خال عؤلية تعليم‬
‫الوراءة وفهؤهؤا التدرات امر ة وامتواصل‪ .‬واملشرات عن مهارات الوراءة‬
‫ي‪:‬‬

‫‪61‬‬

‫يرجم من‪:‬‬

‫‪6٧‬‬

‫يرجم من‪:‬‬

‫‪Dawan Rahardio, Pesantren dan Pembaharuan, (Jakarta: Pustaka LP3ES, 1995), 88.‬‬
‫‪Martin van Bruinessen, Kitab Kuning: Pesantren dan Tarekat, (Bandung: Mizan, 1995), 18.‬‬

‫‪1‬‬

‫لويس مألف ‪,‬ال نجد اللغ العربي ‪,‬ص‬

‫أ‪-‬‬

‫قراءة امواد م هجة جيدة و صحيحة‪.‬‬

‫ب‪ -‬واإجابة على اأسئلة أو التدريبات على امكوات قراءة جيدة‬
‫وصحيحة‪.‬‬
‫‪ -٧‬الطاب ‪:‬‬
‫م من طالب‪ ،‬و من يطلب العلم‪ ،‬وامراد ي ذا البحث طاب الص‬
‫الساب ‪.‬‬
‫‪ -9‬رادن فتاح ‪:‬‬
‫و اسم للؤدرسة امتوسطة الداخلية تو ي قرية كسامن وان – درييورجو‬
‫كرسيك جاوى الشرقية‪.‬‬
‫ز‪ -‬فروض البحث‬
‫وأما فروض البحث فهي توسرات مورحة للعاقات بن امتغرين‪،‬‬

‫امتغر التاب و و النتيجية‪ 19.‬وأما‬
‫امتغر امستول و و السبب‪ ،‬واآخر ّ‬
‫أحدما ّ‬
‫فروض البحث فنوعان وما الوروض البدلية )‪ (Ha‬والورضية الصورية )‪.(Ho‬‬
‫‪ -6‬الورضية البدلية )‪(Ha‬‬
‫مستول أو ”‪ “Variabel X‬الذي‬
‫دلت الورضية أن فيها عاقة بن متغر‬
‫ّ‬
‫يكون ي ذا البحث يع فعالية تطبيق طريوة اندوغان‬
‫ومتغر اب أو ”‪ “Variabel Y‬الذي ي ذا البحث يع مهارة الوراءة‪،‬‬
‫الوروض البدلية هذا البحث ي وجود فعالية تطبيق طريوة اندوغان‬
‫الساب مدرسة "رادن‬
‫)‪ (Bandongan‬لرقية مهارة الوراءة لدى طاب الص‬
‫ّ‬
‫)‪،(Bandongan‬‬

‫فتاح" امتوسطة ااسامية كرسيك‪.‬‬

‫الدكتور أم ن ساعات ‪ ,‬تبس ط كتابته البحث العلم ‪( ,‬جدة‪ ,)1991 :‬المركز السعود للدراسا ااسترات ج ‪ ,‬ص‪:‬‬

‫‪.‬‬

‫‪9‬‬

‫‪ -4‬الورضية الصورية‬

‫)‪(Ho‬‬

‫مستول أو‬
‫دلت الورضية أن ليس فيها العاقة بن متغر‬
‫ّ‬
‫ومتغر غر مستول أو ”‪ .“Variabel Y‬والورضية الصورية هذا البحث ي عدم‬
‫فعالية تطبيق استخدام طريوة اندوغان )‪ (Bandongan‬لرقية مهارة الوراءة لدى‬
‫الساب مدرسة "رادن فتاح" امتوسطة ااسامية كرسيك‪.‬‬
‫طاب الص‬
‫ّ‬
‫”‪“Variabel X‬‬

‫ح‪ -‬دراسات سابقة‬
‫بعد أن تبحث الباحثة عن اموضوع اجاذب‪ ،‬وجد الباحثة البحوث العلؤيّة‬
‫مادة التعبر أو الوراءة على اأساس‪ ،‬قام الباحث‬
‫امتعلّوة اموضوع يع من احية ّ‬
‫هذ الدراسة لنيل اأخبار عن النظرات امتعلّوة موضوع البحث قاصدا لنيل‬
‫اهيكل النظري‪ .‬و ذا البحث ث جديد ي مشكات تعليم مهارة الوراءة‬
‫وتعلؤها‪ .‬أن الباحثة قد وجدت البحوث العلؤية امتعلّوة بتعليم الوراءة‪ ،‬سواء ي‬

‫امتوسطة ااسامية أو ي امدارس الثانويّة ااسامية‪ .‬ومن البحوث العلؤية‬
‫امدارس ّ‬
‫السابوة‪:‬‬
‫‪ :‬نور رمة واي اما‬
‫‪ -6‬اإسم‬
‫رقم الويد ‪441٧169 :‬د‬
‫كلية الربية ‪ :‬قسم تعليم اللغة العربية‬
‫‪ :‬سونن أمبيل سورااا‬
‫اجامعة‬
‫‪4164 :‬‬
‫عام‬
‫‪ :‬فعالية تطبيق طريوة ‪HORAY‬‬
‫اموضوع‬

‫‪COURSE REVIEW‬‬

‫لرقية‬

‫مهارة الوراءة لطاب الوصل العاشر مدرسة واحد اشيم ‪ 6‬الثانوية سورااا‬
‫ليل البحث ‪ :‬ليل امستوى اأمية مهارة الوراءة إ نتيجة‬
‫الور بن ذا البحث والبحث العلؤي الذي قدمته نور رمة واي اما‪.‬‬
‫أن البحث الذي قدمته الباحثة استعؤل فعالية تطبيق طريوة طريوة‬

‫‪11‬‬

‫‪COURSE REVIEW HORAY‬‬

‫لرقية مهارة الوراءة لطاب الوصل العاشر‬

‫مدرسة واحد اشيم ‪ 6‬الثانوية سورااا‪ .‬أما ذا البحث فاستعؤلت الباحثة‬
‫فعالية تطبيق طريوة اندوغان )‪ (Bandongan‬لرقية مهارة الوراءة لدي طاب‬
‫الص الساب مدرسة "رادن فتاح" امتوسطة ااسامية كرسيك‪.‬‬
‫‪ :‬نيا اسام دينا‬
‫‪ -4‬اإسم‬
‫رقم الويد ‪1441٧123 :‬د‬
‫كلية الربية ‪ :‬قسم تعليم اللغة العربية‬
‫اجامعة‬
‫عام‬

‫‪ :‬سونن أمبيل سورااا‬
‫‪4166 :‬‬

‫اموضوع ‪ :‬فعالية تطبيق أسلوب "التصوير النصوص" لرقية مهارة الوراءة‬
‫ي الوصل الثامن مدرسة احؤدية امتوسطة ‪ 1‬كران‪.‬‬
‫ليل البحث ‪ :‬ليل امستوى اأمية مهارة الوراءة إ نتيجة ‪7 ،