LANDASAN TEORI

1) Tinjauan Teknik STAD (Student Achievement Dividions)

Teknik STAD adalah salah satu model pembelajaran kooperatif yang digunakan guru dalam pembelajaran untuk mengajarkan informasi akademik baru kepada siswa baik melalui verbal maupun tertulis.

Langkah pembelajaran STAD :

a. Para siswa di dalam kelas di bagi menjadi beberapa kelompok atau tim, masing-masing terdiri atas 4 atau 5 anggota kelompok. Tiap tim memiliki anggota yang heterogen, baik jenis kelamin, ras, etnik, maupun kemampuan (tinggi, sedang, rendah).

b. Tiap anggota tim menggunakan lembar kerja akademik dan kemudian saling membantu untuk menguasai bahan ajar melalui tanya jawab atau diskusi antar sesama anggota tim.

c. Secara individual atau tim, tiap minggu atau setiap dua minggu guru mengevaluasi untuk mengetahui penguasaan mereka terhadap bahan akademik yang telah dipelajari.

d. Tiap siswa dan tiap tim diberi skor atas penguasaannya terhadap bahan ajar, dan kepada siswa secara individu atau tim yang meraih prestasi tinggi atau memperoleh skor sempurna diberi penghargaan. Kadang- kadang beberapa atau semua tim memperoleh penghargaan jika mampu meraih suatu kriteria atau standar tertentu.

2) Metode Jigsaw

Metode ini dikembangkan oleh Elliot Aronson dan kawan-lawan dari Universitas Texas, dan kemudian diadaptasi oleh Slavin dan kawan- kawan. Melalui metode Jigsaw. Langkahnya :

a. Kelas dibagi menjadi beberapa tim yang anggotnya terdiri dari 5 atau 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen.

b. Bahan akademik disajikan kepada siswa dalam bentuk teks, dan setiap siswa bertanggung jawab untuk mempelajari suatu bagian dari bahan akademik tersebut.

c. Para anggota dari beberapa tim yang berbeda memiliki tanggung jawab untuk mempelajari suatu bagian dari bahan akademik yang sama dan selanjutnya berkumpul untuk saling membantu mengkaji bagian bahan tersebut. Kumpulan siswa semacam itu disebut kelompok pakar (expert group)

d. Selanjutnya para siswa yang berada dalam kelompok pakar kembali ke kelompok semula (home teams) untuk mengajar angota lain mengenai materi yang telah dipelajari dalam kelompok pakar.

e. Setelah diadakan pertemuan dan diskusi dalam “home teams” para siswa dievaluasi secara individual mengenai bahan yang telah e. Setelah diadakan pertemuan dan diskusi dalam “home teams” para siswa dievaluasi secara individual mengenai bahan yang telah

3) Metode G (Group Investigation)

Dasar-dasar metode GI dirancang oleh Herbert Thelen, selanjutnya diperluas dan diperbaiki oleh Sharn dan kawan-kawan dari Universitas Tel Aviv. Metode GI sering dipandang sebagai metode yang paling kompleks dan paling sulit untuk dilaksanakan dalam pembelajaran kooperatif. Dibandingkan dengan metoide STAD dan Jigsaw, metode GI melibatkan siswa sejak perencanaan, baik dalam menentukan topic maupun cara untuk mempelajarinya melalui investigasi. Metode ini menuntut siswa untuk kemampuan yang baik dalam berkomunikasi maupun ketrampilan proses memiliki kelompok (Group process skills). Para guru yang menggunakan metode GI uunya membagi kelas menjadi beberapa kelompok yang beranggotakan 5 hingga 6 siswa dengan karakteristik yang heterogen. Pembagian kelompok dapat juga didasarkan atas kesenangan berteman atau kesamaan minat terhadap suatu topik tertentu. Para siswa memilih topik yang ingin dipelajari mengikuti investigasi mendalam terhadap berbagai subtopic yang telah dipilih, kemudian menyiapkan dan menyajikan suatu laporan di depan kelas secara keseluruhan. Deksripsi mengenai langkah-langkah metode GI sebagai berikut :

a) Seleksi Topik Para siswa memilih berbagai subtopic dalam suatu wilayah masalah umum yang biasanya digambarkan lebih dahulu oleh guru. Para siswa diorganisasikan menjadi kelopok-kelompok yang berorientasi pada tugas (task oriented group) yang beranggotakan 2 hingga 6 orang. Komposisi kelopok bersifat heterogen baik dalam jenis kelain, etnik, maupun kemampuan akademik.

b) Merencanakan Kerja sama Para siswa dan guru merencanakan berbagai prosedur belajar khusus tugas, dan tujuan umum yang konsisten dengan berbagai topik dan subtopik yang telah dipilih seperti langkah di atas.

c) Implementasi Para siswa melaksanakan rencana yang telah dirumuskan pada langkah sebelumnya. Pembelajaran harus melibatkan berbagai aktivitas dan ketrampilan dengan variasi yang luas dan mendorong para siswa untuk menggunakan berbagai sumber baik yang terdapat di dalam maupun di luar sekolah. Guru secara terus-menerus mengikuti kemajuan tiap kelompok.

d) Analisis dan Sintesis Para siswa menganalisis dan mensistensikan berbagai informasi yang diperoleh pada langkah sebelumnya dan merencanakan peringkasan dalam suatu penyajian yang menarik di depan kelas.

e) Penyajian hasil akhir Semua kelopok menyajikan presentasi yang menarik dari berbagai topik yang telah dipelajari agar semua siswa terlibat dan mencapai prespektif yang luas mengenai topik tersebut. Presentasi kelompok dikoordinasikan guru.

4) Metode Struktural

Metode ini dikembangkan oleh Spencer Kgan dan kawan-kawan. Meskipun memiliki banyak kesamaan dengan metode lainnya, metoid struktural menekankan pada struktur-struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola-pola interaksi siswa. Berbagai struktur tersebut dikembangkan oleh Kagan dengan maksud menjadi alternative dari berbagai struktur kelas yang lebih tradisional, seperti etode resitasi, yang ditandai dengann pengajuan pertanyaan oleh guru kepada seluruh siswa dalam kelas dan para siswa memberikan jawaban setelah lebih dahulu mengangkat tangan dan ditunjuk oleh guru. Struktur-struktur Kagan menghendaki agar para siswa bekerja sama saling bergantung dalam kelompok-kelompok kecil secara kooperatif. Ada struktur yang memiliki tujuan umum untuk meningkatkan penguasaan isi akademik dan ada pula struktur tujuannya untuk mengajarkan ketrampilan sosial.

Beberapa teknik dari metode struktural antara lain : Mencari Pasangan, Bertukar Pasangan, Berkirim Soal.

Dari uraian di atas peneliti dalam melakukan penelitian untuk meningkatkan prestasi belajar siswa kelas 5 SDN 03 Lalung Karanganyar dengan menggunakan pembelajaran kooperatif teknik STAD.

d. Perbedaan pembelajaran Kooperatif dengan Pembelajaran Tradisional Tabel 1. Perbedaan Pembelajaran Kooperatif dengan Pembelajaran Tradisional

Kelompok Belajar Kooperatif Kelompok Belajar Tradisional

Adanya saling ketergantungan Guru sering membiarkan adanya positif, saling membantu dan siswa

mendominasi saling

yang

memberikan motivasi kelompok atau menggantungkan sehingga ada interaksi promotif.

diri pada kelompok.

Adanya akuntabilitas individual Akuntabilitas individual sering yang mengukur penguasaan materi diabaikan sehingga tugas-tugas pelajaran tiap anggota kelompok. sering diborong oleh salah seorang Kelompok diberi umpan balik anggota kelompok, sedangkan tentang

para anggota kelompok lainnya hanya anggotanya sehingga dapat saling ‘enak-enak

hasil

belajar

saja’ di atas mengetahui yang memerlukan keberhasilan

temannya yang bantuan dan siapa yang dapat dianggap ‘pemborong’. memberikan bantuan. Kelompok belajar heterogen, baik Kelompok

belajar biasanya dalam kemampuan akademik, homogen. jenis kelamin, ras, etnik, dan sebagainya sehingga dapat saling mengetahui

siapa

yang

memerlukan bantuan dan siapa yang dapat memberikan bantuan. Pimpinan kelompok dipilih secara Pemimpin

kelompok sering demokratis atau bergilir untuk ditentukan oleh guru

atau atau

pengalaman kelompok

dibiarkan untuk

memimpin bagi para anggota memilih pemimpinnya dengan kelompok.

cara masing-masing. Ketrampilan

yang Ketrampilan sosial sering tidak diperlukan dalam kerja gotong diajarkan secara langsung. royong seperti kepemimpinan, kemampuan

sosial

berkomunikasi,

mempercayai orang lain, dan mengelola konflik secara langsung diajarkan. Pada saat belajar kooperatif Pemantauan melalui observasi dan sedang berlangsung, guru terus intervensi sering dilakukan oleh melakukan pemantauan melalui guru pada saat belajar kelompok observasi

dan melakukan sedang berlangsung. intervensi jika terjadi masalah dalam kerja sama antar anggota kelompok. Guru

memperhatikan secara Guru sering tidak memperhatikan

langsung proses kelompok yang proses kelompok yang terjadi terjadi dalam kelompok-kelompok dalam

kelompok-kelompok belajar.

belajar.

Penekanan tidak hanya pada Penekanan sering hanya pada penyelesaian tugas tetapi juga penyelesaian tugas. hubungan interpersonal (hubungan antar

B. Kerangka Berpikir

Kondisi awal pembelajaran sebelum dilaksanakan pembelajaran kooperatif, pembelajaran lebih berpusat pada guru sehingga keaktifan siswa rendah. Akibatnya siswa menjadi jenuh dan mudah bosan. Akibat dari kondisi awal yang seperti itu, dapat mempengaruhi prestasi belajar IPS cenderung rendah.

Dari kondisi awal di atas, peneliti melakukan tindakan dengan menerapkan pembelajaran kooperatif dalam pembelajaran IPS untuk meningkatkan prestasi belajar siswa.

Setelah tindakan dilaksanakan kondisi akhir yang dicapai adalah prestasi belajar IPS siswa meningkat. Pembelajaran kooperatif salah satu pembelajaran yang dapat meningkatkan prestasi belajar.

Kerangka berpikir dapat digambarkan sebagai berikut :

Pembelajaran IPS di SD

Kondisi awal

Tindakan

Kondisi akhir

Pembelajaran konvensional

Prestasi belajar prestasi belajar

Menggunakan model

IPS siswa rendah.

pembelajaran kooperatif .

meningkat

Gambar 1. Bagan Kerangka Berpikir

C. Hipotesis Tindakan

Berdasarkan landaan teori dan kerangka pemikiran, maka dapat dirumuskan hipotesis sebagai berikut : Jika menerapkan pembelajaran koopreatif dalam pembelajaran IPS, maka dapat meningkatkan prestasi belajar siswa kelas 5 SDN 03 Lalung Karanganyar.