PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF TIPE JIGSAW TERHADAP HASIL BELAJAR SEJARAH SISWA KELAS X DI SMA NEGERI 10 MEDAN TAHUN AJARAN 2015/2016.
Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas X di SMA
Negeri 10 Medan Tahun Ajaran 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan Sejarah
OLEH :
HERWINSYAH
NIM : 3111521002
JURUSAN PENDIDIKAN SEJARAH
FAKULTAS ILMU SOSIAL
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
HERWINSYAH, NIM 3111521002, “Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas X di
SMA Negeri 10 Medan Tahun Ajaran 2015/2016”
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh hasil belajar siswa dengan
penerapan model Jigsaw pada pokok bahasan Konsep berpikir kronologis,
Sinkronik, ruang dan waktu dalam ilmu sejarah di Kelas X Semester I SMA
Negeri 10 Medan T.P 2015/2016. Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen
dengan populasi seluruh siswa kelas X SMA Negeri 10 Medan yang berjumlah
198 Siswa. Sampel penelitian ini terdiri dari 2 kelompok yang ditentukan dengan
teknik Cluster Random Sampling, yaitu Kelompok Eksperimen dengan
menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Kelompok kontrol
dengan menggunakan model pembelajaran Konvensional. Data yang digunakan
dalam penelitian ini tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda dengan 5
pilihan jawaban sebanyak 20 soal yang telah dinyatakan valid oleh validator. Dari
hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata pretes kelas eksperimen adalah 40,60 dan
pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata pretes adalah 42,27. setelah dilakukan
perlakuan pada masing-masing kelas diperoleh rata-rata nilai postes pada kelas
eksperimen dengan pembelajaran Jigsaw sebesar 82,58 sedangkan siswa yang
diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional diperoleh nilai rata-rata
postes siswa 71,21. Pada hasil pengujian hipotesis diperoleh thitung > ttabel yaitu
4,91 > 1,999 pada taraf signifikan α = 0,05 dan dk = 64. Hal ini berarti Ha terima
yang berarti ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap
hasil belajar siswa pada materi Konsep berpikir kronologis, Sinkronik, ruang dan
waktu dalam ilmu sejarah di Kelas X Semester I SMA Negeri 10 Medan T.P
2015/2016.
Kata Kunci : Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, Pembelajaran Konvensional.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT, atas segala rahmat
dan nikmat yang dikaruniakan-Nya kepada penulis hingga penelitian ini dapat
selesai tepat pada waktunya.
Skripsi berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas X di SMA Negeri 10 Medan Tahun
Ajaran 2015/2016”. Sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan Sejarah Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan.
Dalam penulisan ini, penulis telah banyak menerima bantuan dari berbagai
pihak berupa moril maupun material. Maka dalam kesempatan ini penulis
menyampaikan terima kasih serta penghargaan sebesar-besarnya kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd sebagai Rektor Universitas Negeri
Medan beserta stafnya.
2. Ibu Dra. Nurmala Berutu, M.Si sebagai Dekan FIS UNIMED beserta
stafnya.
3. Ibu Dra. Flores Tanjung, M.A selaku Ketua Jurusan Pendidikan Sejarah
FIS UNIMED.
4. Bapak Drs. Yushar Tanjung, M.Si selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan
Sejarah FIS UNIMED.
5. Terima kasih yang terlebih kepada Bapak Pristi Suhendro, M.Hum Selaku
Dosen Pembimbing dan pengarahan hingga Skripsi ini dapat terselesaikan.
6. Bapak Dr. Hidayat, M.Si selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah
banyak memberikan masukan kepada penulis.
7. Ibu Dra. Flores Tanjung, M.A serta Bapak Drs. Ponirin, M.Si selaku
penguji penulis yang telah memberikan kritik dan saran dalam penulisan
skripsi ini.
8. Seluruh fungsionaris dan Dosen serta pegawai pada Jurusan Pendidikan
Sejarah.
9. Orang tua penulis, Roswitayeni Pasaribu dan Heri Mulya yang telah
bekerja keras untuk membesarkan, mendidik, membimbing, serta
mengajari tentang artinya perjuangan hidup.
10. Kepada abang dan adik penulis yang penulis sayangi, Rhendi Van
Pasaribu, S.Pd dan Sintia Adha yang selalu memberi semangat kepada
penulis.
11. Serta terimakasih penulis ucapkan kepada M. Fadhil Al-hakim dan M.
Royhan Dalimunthe yang telah bersedia meluangkan waktunya dalam
penelitian di SMA Negeri 10 Medan.
12. Seluruh Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah.
13. Kawan-kawan PPLT 2014 SMP Negeri 1 Air Putih yang turut
memberikan semangat.
Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam penyusunan skripsi ini,
untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari pembaca
untuk kesempurnaan skripsi ini. Akhir kata penulis ucapkan banyak terimakasih
kepada pihak-pihak yang telah membantu dan tidak dapat penulis sebutkan satu
persatu. Penulis berharap semoga Allah SWT selalu melimpahkan rahmat dan
karunia-Nya kepada kita semua. Dan semoga Skripsi ini dapat bermanfaat bagi
kita semua terkhusus Jurusan Pendidikan Sejarah.
Medan, Januari 2016
Penulis,
Herwinsyah
NIM : 3111521002
DAFTAR ISI
ABSTRAK ………………………………………………………………….. i
KATA PENGANTAR ……………………………………………………… ii
DAFTAR ISI ……………………………………………………………….. iv
DAFTAR TABEL ………………………………………………………….. vi
DAFTAR GAMBAR ………………………………………………………. vii
DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………….. viii
BAB I PENDAHULUAN
A.
B.
C.
D.
E.
F.
Latar Belakang Masalah …………………………………………….. 1
Identifikasi Masalah ………………………………………………… 4
Pembatasan Masalah ……………………………………………….... 5
Rumusan Masalah …………………………………………………… 5
Tujuan Penelitian ……………………………………………………. 6
Manfaat Penelitian …………………………………………………... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kerangka Teoritis ……………………………………………………. 8
1. Model Pembelajaran ……………………………………………... 8
2. Pengertian Belajar ……………………………………………...... 9
3. Hasil Belajar Sejarah …………………………………………….. 11
4. Materi Pembelajaran ……………………………………………... 15
5. Pembelajaran Kooperatif ………………………………………… 26
6. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ……………….. 29
7. Pembelajaran Konvensional ……………………………………... 33
B. Kerangka Konseptual …...…………………………………………… 35
C. Hipotesis Penelitian ………………………………………………….. 37
BAB III METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ………………………………………… 38
B. Populasi dan Sampel …………………………………………………. 38
1. Populasi …………………………………………………………... 38
2. Sampel ……………………………………………………………. 38
C. Variabel Penelitian dan Instrumen Penelitian ………………………… 39
1. Variabel Penelitian ………………………………………………... 39
2. Instrumen Penelitian …………………………………………….... 39
3. Persyaratan Instrumen ……………………………………………. 40
4. Validitas Tes ……………………………………………………… 40
D. Desain Penelitian ……………………………………………………… 41
E. Prosedur Penelitian …………………………………………………… 41
F. Tekhnik Analisis Data ………………………………………………… 44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ……………………………………………………… 50
a) Data hasil belajar sejarah siswa sebelum diberikan perlakuan dan sesudah
diberikan perlakukan yang diajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw .................................................... 50
b) Data hasil belajar sejarah siswa sebelum diberikan perlakuan dan
sesudah diberikan perlakukan yang diajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional .................................................................... 53
c) Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar
sejarah .................................................................................................. 63
B. Pembahasan Penelitian ………………………………………………. 63
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan …………………………………………………………... 66
B. Saran………………………………………………………………….. 67
DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………….. 68
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 4.2 Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif …………………... 27
Tabel 2. Ilustrasi model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ……………….. 30
Tabel 2.1. Ceramah, Tanya Jawab, dan Tugas melaui pembelajaran Konvensional
………………………………………………………………………………...... 34
Tabel 3.1. Kisi-kisi Tes Materi Konsep berpikir Kronologis, Sinkronik, Ruang,
dan Waktu dalam ilmu Sejarah ……………………………………………….. 39
Tabel 3.2. Rancangan Penelitian …………………………………………….. 41
Tabel 4.2.1. Data Hasil Belajar Pre Tes dan Pos Tes Siswa Kelompok Eksperimen
Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw …………………. 51
Tabel 4.1. Data Pretes Kelas Eksperimen ……………………………………. 52
Tabel 4.2.2. Data Hasil Belajar Pre Tes dan Pos Tes Siswa Kelompok Kontrol
Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional ………………………….... 54
Tabel 4.2. Data Pretes Kelas Kontrol ………………………………………… 55
Tabel 4.3. Uji Normalitas Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .. 57
Tabel 4.4. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Data Pretes …………………… 57
Tabel 4.5. Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis Kemampuan Pretes
………………………………………………………………………………… 58
Tabel 4.6. Nilai Postes kelas Eksperimen …………………………………….. 58
Tabel 4.7. Nilai Postes kelas Kontrol …………………………………………. 59
Tabel 4.8. Uji Normalitas Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .. 61
Tabel 4.9. Hasil Uji Homogenitas Nilai Postes ………………………………. 61
Tabel 4.10. Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis Kemampuan Postes
………………………………………………………………………………… 62
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1. Skema Rancangan Penelitian …………………………………… 43
Gambar 4.1. Diagram batang data Pretes kelas Eksperimen …………………. 53
Gambar 4.2. Diagram batang data Pretes kelas Kontrol ……………………... 56
Gambar 4.3. Diagram batang data Postes kelas Eksperimen ……………….... 59
Gambar 4.4. Diagram batang data Postes kelas Kontrol ……………………... 60
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Eksperimen) ………… 1
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Kontrol) ……………... 5
Lampiran 3
Soal Penelitian ……………………………………………… 8
Lampiran 4
Jawaban Soal Penelitian …………………………………… 12
Lampiran 5
Distribusi Hasil Pretes Kelas Eksperimen …………………. 13
Lampiran 6
Distribusi Hasil Pretes Kelas Kontrol ……………………... 15
Lampiran 7
Distribusi Hasil Postes Kelas Eksperimen …………………. 17
Lampiran 8
Distribusi Hasil Postes Kelas Kontrol ……………………... 19
Lampiran 9
Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen ……………………… 21
Lampiran 10 Data Hasil Belajar Kelas Kontrol ………………………….. 23
Lampiran 11 Perhitungan Rata-rata, Varians dan Standar Deviasi ……… 25
Lampiran 12 Uji Normalitas ……………………………………………… 27
Lampiran 13 Uji Homogenitas …………………………………………… 29
Lampiran 14 Uji Hipotesis ……………………………………………….. 32
Lampiran 15 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors …………………….. 36
Lampiran 16 Wilayah luas Kurva Normal ………………………………... 37
Lampiran 17 Daftar Nilai Presentil Untuk Distribusi F ………………….. 38
Lampiran 18 Daftar Nilai Presentil Untuk Distribusi t …………………... 40
Lampiran 19 Dokumentasi Penelitian ……………………………………. 41
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan pendidikan di Indonesia terus mengalami perubahan dari
waktu ke waktu. Perubahan-perubahan kurikulum yang sering kali terjadi di
harapkan mampu meningkatkan sistem pendidikan sehingga tujuan yang
diharapkan juga dapat tercapai. Namun, tidak semua perkembangan dan
perubahan yang terjadi mengalami peningkatan.
Fenomena yang terjadi saat ini adalah bahwa perkembangan pendidikan
tidak secara merata mengalami peningkatan, namun masih ada yang mengalami
penurunan.
Padahal,
sama-sama
diketahui
perubahan
kurikulum
yang
diberlakukan adalah menuntut kemajuan siswa untuk menjadi insan yang cerdas
dan bijak. Tahapan demi tahapan kurikulum diberlakukan untuk meningkatkan
pola pikir siswa tanpa harus dengan sistem pembelajaran yang monoton. Tetapi
tidak ada yang bisa disalahkan, banyak faktor yang mempengaruhinya baik dari
dalam ataupun dari luar.
Hampir sebagian besar siswa beranggapan bahwa belajar hanya sebagai
suatu kegiatan rutinitas datang kesekolah yang harus dikerjakan setiap hari. Hal
ini bisa saja disebabkan karena masih kurangnya pemahaman siswa tentang tujuan
pendidikan itu sendiri, sehingga mampu bersaing di era global. Disinilah peranan
guru sangat diharapkan, guna meningkatkan keaktifan dan partisipasi dalam
proses pembelajaran dan merubah pemahaman-pemahaman siswa bahwa
pendidikan yang dijalani dapat bermanfaat dan diterapkan dalam kehidupan
sehari-hari. Disamping menyampaikan materi pembelajaran, seorang guru juga
harus mampu membangun karakter siswa, sehingga terbangun baik moral dan
budi pekertinya.
Lembaga pendidikan seperti sekolah-sekolah merupakan wadah untuk
mengembangkan dan meningkatkan kualitas serta membangun sumber daya
manusia, salah satunya adalah Sekolah Menengah Atas (SMA) yang merupakan
lembaga pendidikan formal. Masalah yang sering dihadapi dalam dunia
pendidikan adalah perubahan kurikulum sebagai upaya peningkatan sumber daya
manusia dan ketidaksiapan seorang guru yang terkadang masih menggunakan
sistem pendidikan yang lama, seperti guru sejarah yang masih mendominasi
dalam proses pembelajaran. Sehingga ketika diadakan test, tidak semua siswa
dapat menuntaskan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan.
Pengadaan remedial yang diharapkan mampu membantu menuntaskan KKM pun
terkadang tidak bisa diharapkan. Masih banyak siswa yang belum mencapainya,
atau bahkan semakin mengalami penurunan. Hal ini menandakan bahwa hasil
belajar sejarah siswa masih rendah. Padahal dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) saat ini menuntut perubahan dari pembelajaran yang berpusat
dari seorang guru menjadi berpusat pada siswa.
Sejarah sebagai salah satu mata pelajaran ditingkat Sekolah Menengah
Atas (SMA) seringkali diabaikan. Persepsi siswa tentang sejarah itu sendiri masih
konvensional, mereka menganggap bahwa belajar sejarah hanya belajar masa lalu,
yang tidak berguna untuk saat ini apalagi masa depan, yang lalu biarkan berlalu.
Adanya anggapan seperti ini menyebabkan tidak terwujudnya tujuan dari
pendidikan. Untuk itu seorang guru harus bijaksana, dalam mengatasi masalahmasalah yang terjadi pada siswanya, agar tercapai tujuan pembelajaran. Baik dari
segi strategi, metode, pendekatan, media ataupun pengelolaan kelas, sehingga
lebih bervariasi dan menjadikan siswa ikut serta aktif dalam proses pembelajaran.
Beragam karakteristik siswa seringkali dijumpai, hal ini juga menjadi
pertimbangan seorang guru dalam menerapkan model-model, strategi ataupun
metode yang mendukung kemajuan belajar siswa.
Seorang guru sejarah harus mampu memberikan makna dan manfaat dari
sejarah itu sendiri. Masa lalu memberikan pengalaman yang berharga untuk kita,
sehingga memunculkan gagasan baru agar kita mengetahui apa yang harus di
lakukan saat ini dan masa yang akan datang untuk menjadi lebih baik.
Pernyataan tersebut menegaskan bahwa seorang guru sejarah harus bijak
dalam
memilih
strategi
dan
metode.
Permasalahan-permasalahan
yang
mempengaruhi penurunan hasil belajar siswa seperti guru yang masih
menggunakan pembelajaran yang lebih bervariasi, inovatif dan kreatif. Banyak
strategi dan metode ataupun model pembelajaran yang dapat menarik minat
belajar siswa untuk meningkatkan hasil belajarnya. Model pembelajaran sendiri
sudah merangkup strategi , metode dan media yang digunakan dalam proses
pembelajaran. Model-model pembelajaran itupun banyak macamnya. Salah
satunya adalah model pembelajaran kooperatif yang berarti kerjasama. Model
pembelajaran kooperatif juga bermanfaat untuk meningkatkan proses interaksi
siswa dalam bersosialisasi dengan teman satu kelompoknya.
Melihat kondisi ini, peneliti tertarik untuk membahas lebih jauh mengenai
model pembelajaran lain yaitu model pembelajaran Kooperatif Jigsaw.
Ketertarikan peneliti mengambil model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw,
karena peneliti melihat dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw semua anggota
kelompok diberi tugas dan tanggung jawab, baik individu maupun kelompok.
Jadi, keunggulan pada pembelajaran kooperatif Jigsaw dibanding dengan diskusi
yaitu seluruh anggota dalam kelompok harus bekerja sesuai dengan tugas yang
diberikan, sebab tugas itu ada yang merupakan tanggung jawab individu dan ada
pula tanggung jawab kelompok. Oleh sebab itu, dalam penelitian ini peneliti
mengambil sebuah judul yaitu : “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Jigsaw terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas X di SMA Negeri 10
Medan Tahun Ajaran 2015/2016”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah yang dikemukakan di atas,
adapaun yang menjadi identifikasi masalah dalam peneliti ini adalah sebagai
berikut :
1. Perubahan dan perkembangan kurikulum mempengaruhi jalannya sistem
pendidikan.
2. Belajar hanya sebagai kegiatan rutinitas datang kesekolah setiap hari.
3. Hasil belajar sejarah masih rendah.
4. Model pembelajaran sejarah yang diterapkan guru selama proses
pembelajaran belum disesuaikan dengan karakteristik peserta didik.
5. Pembelajaran sejarah masih konvensional.
6. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar sejarah
siswa.
7. Perbedaan hasil belajar sejarah siswa yang menggunakan pembelajaran
konvensional dengan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan uraian identifikasi masalah dan terbatasnya kemampuan
penulis, maka penulis membatasi masalah sebagai berikut :
1. Hasil belajar sejarah siswa masih rendah
2. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
3. Penerapan pembelajaran sejarah masih konvensional
D. Rumusan Masalah
Dalam penelitian perlu ditegaskan dan dirumuskan masalah yang akan
diteliti. Maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini dapat
dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimanakah hasil belajar sejarah siswa sebelum diberikan perlakuan
dan
sesudah
diberikan
perlakukan
dengan
menggunakan
model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw kelas X di SMA Negeri 10 Medan
T.A. 2015/2016 ?
2. Bagaimanakah hasil belajar sejarah siswa sebelum diberikan perlakuan
dan sesudah diberikan perlakukan dengan menggunakan pembelajaran
konvensional kelas X di SMA Negeri 10 Medan T.A. 2015/2016 ?
3. Apakah ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap
hasil belajar sejarah siswa kelas X di SMA Negeri 10 Medan T.A.
2015/2016 ?
E. Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui hasil belajar sejarah siswa sebelum diberikan perlakuan
dan sesudah diberikan perlakukan yang diajarkan dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw kelas X di SMA Negeri 10
Medan T.A. 2015/2016 ?
2. Untuk mengetahui hasil belajar sejarah siswa sebelum diberikan perlakuan
dan sesudah diberikan perlakukan yang diajarkan dengan menggunakan
pembelajaran konvensional kelas X di SMA Negeri 10 Medan T.A.
2015/2016 ?
3. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
terhadap hasil belajar sejarah siswa kelas X di SMA Negeri 10 Medan
T.A. 2015/2016 ?
F. Manfaat Penelitian
Adapun yang menjadi manfaat penelitian ini adalah :
a. Menambah pengetahuan terhadap penulis mengenai model pembelajaran
kooperatif.
b. Sebagai bahan masukan untuk guru agar menerapkan model pembelajaran
yang lebih sesuai dengan karakteristik siswa.
c. Model kooperatif yang diterapkan dapat menambah rasa sosial antar siswa.
d. Sebagai bahan referensi bagi peneliti lain yang melakukan penelitian
dibidang pendidikan.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang dilakukan dan pengujian
hipotesis maka disimpulkan bahwa :
1. Ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil
belajar siswa pada materi Konsep berpikir kronologis, Sinkronik, ruang
dan waktu dalam ilmu sejarah kelas X semester I SMA Negeri 10 Medan
T.P. 2015/2016, hal ini sesuai dengan nilai pretes kelas eksperimen yang
diperoleh rata-rata yang dicapai oleh siswa yaitu 40,60. setelah diberikan
perlakuan yang berbeda pada kelas eksperimen dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, setelah itu diberikan tes akhir (postes)
tujuannya untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw di kelas eksperimen yang diperoleh rata-rata yang dicapai oleh
siswa yaitu 82,58.
2. Dari hasil uji hipotesis diperoleh hasil yang signifikan, bahwa hasil belajar
siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
memiliki efek yang
konvensional.
lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang dikemukakan maka untuk
tidak lanjut penelitian ini, peneliti mempunyai saran – saran sebagai berikut :
1. Bagi peneliti selanjutnya sebaiknya memperhatikan ketersediaan waktu
dalam melaksanakan pembelajaran agar pelaksanaan pembelajaran dapat
diatur sedemikian rupa sehingga pembelajaran dapat berlangsung dengan
efektif.
2. Bagi peneliti selanjutnya sebaiknya dapat merancang media yang lebih
atraktif dan sederhana untuk meningkatkan daya tarik siswa terhadap
materi pembelajaran Sejarah.
DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2004. Karya Tulis Ilmiah Bagi Pengembangan Profesi Guru.
Bandung : Yrama Widya
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Yrama Widya
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar – Dasar Evaluasi pendidikan. Jakarta : PT
Bumi Aksara
Djamarah, Syaiful Bahri, dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT
Rineka Cipta
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada
Kochhar. 2008. Pembelajaran Sejarah Teaching of History. Jakarta : PT
Gramedia Widiasarana Indonesia
Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Proses Standar Proses
Pendidikan. Jakarta : Kencana
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT
Remaja Rosdakarya
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif : Konsep,
Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidik (KTSP). Jakarta : Kencana.
1
terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas X di SMA
Negeri 10 Medan Tahun Ajaran 2015/2016
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi Persyaratan Memperoleh Gelar Sarjana
Pendidikan Pada Jurusan Pendidikan Sejarah
OLEH :
HERWINSYAH
NIM : 3111521002
JURUSAN PENDIDIKAN SEJARAH
FAKULTAS ILMU SOSIAL
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
HERWINSYAH, NIM 3111521002, “Pengaruh Model Pembelajaran
Kooperatif Tipe Jigsaw terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas X di
SMA Negeri 10 Medan Tahun Ajaran 2015/2016”
Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh hasil belajar siswa dengan
penerapan model Jigsaw pada pokok bahasan Konsep berpikir kronologis,
Sinkronik, ruang dan waktu dalam ilmu sejarah di Kelas X Semester I SMA
Negeri 10 Medan T.P 2015/2016. Jenis penelitian ini adalah quasi eksperimen
dengan populasi seluruh siswa kelas X SMA Negeri 10 Medan yang berjumlah
198 Siswa. Sampel penelitian ini terdiri dari 2 kelompok yang ditentukan dengan
teknik Cluster Random Sampling, yaitu Kelompok Eksperimen dengan
menggunakan model pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw dan Kelompok kontrol
dengan menggunakan model pembelajaran Konvensional. Data yang digunakan
dalam penelitian ini tes hasil belajar dalam bentuk pilihan berganda dengan 5
pilihan jawaban sebanyak 20 soal yang telah dinyatakan valid oleh validator. Dari
hasil penelitian diperoleh nilai rata-rata pretes kelas eksperimen adalah 40,60 dan
pada kelas kontrol diperoleh nilai rata-rata pretes adalah 42,27. setelah dilakukan
perlakuan pada masing-masing kelas diperoleh rata-rata nilai postes pada kelas
eksperimen dengan pembelajaran Jigsaw sebesar 82,58 sedangkan siswa yang
diajar dengan menggunakan pembelajaran konvensional diperoleh nilai rata-rata
postes siswa 71,21. Pada hasil pengujian hipotesis diperoleh thitung > ttabel yaitu
4,91 > 1,999 pada taraf signifikan α = 0,05 dan dk = 64. Hal ini berarti Ha terima
yang berarti ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap
hasil belajar siswa pada materi Konsep berpikir kronologis, Sinkronik, ruang dan
waktu dalam ilmu sejarah di Kelas X Semester I SMA Negeri 10 Medan T.P
2015/2016.
Kata Kunci : Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw, Pembelajaran Konvensional.
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis ucapkan kepada Allah SWT, atas segala rahmat
dan nikmat yang dikaruniakan-Nya kepada penulis hingga penelitian ini dapat
selesai tepat pada waktunya.
Skripsi berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw
terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas X di SMA Negeri 10 Medan Tahun
Ajaran 2015/2016”. Sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana
Pendidikan Sejarah Fakultas Ilmu Sosial Universitas Negeri Medan.
Dalam penulisan ini, penulis telah banyak menerima bantuan dari berbagai
pihak berupa moril maupun material. Maka dalam kesempatan ini penulis
menyampaikan terima kasih serta penghargaan sebesar-besarnya kepada :
1. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd sebagai Rektor Universitas Negeri
Medan beserta stafnya.
2. Ibu Dra. Nurmala Berutu, M.Si sebagai Dekan FIS UNIMED beserta
stafnya.
3. Ibu Dra. Flores Tanjung, M.A selaku Ketua Jurusan Pendidikan Sejarah
FIS UNIMED.
4. Bapak Drs. Yushar Tanjung, M.Si selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan
Sejarah FIS UNIMED.
5. Terima kasih yang terlebih kepada Bapak Pristi Suhendro, M.Hum Selaku
Dosen Pembimbing dan pengarahan hingga Skripsi ini dapat terselesaikan.
6. Bapak Dr. Hidayat, M.Si selaku Dosen Pembimbing Akademik yang telah
banyak memberikan masukan kepada penulis.
7. Ibu Dra. Flores Tanjung, M.A serta Bapak Drs. Ponirin, M.Si selaku
penguji penulis yang telah memberikan kritik dan saran dalam penulisan
skripsi ini.
8. Seluruh fungsionaris dan Dosen serta pegawai pada Jurusan Pendidikan
Sejarah.
9. Orang tua penulis, Roswitayeni Pasaribu dan Heri Mulya yang telah
bekerja keras untuk membesarkan, mendidik, membimbing, serta
mengajari tentang artinya perjuangan hidup.
10. Kepada abang dan adik penulis yang penulis sayangi, Rhendi Van
Pasaribu, S.Pd dan Sintia Adha yang selalu memberi semangat kepada
penulis.
11. Serta terimakasih penulis ucapkan kepada M. Fadhil Al-hakim dan M.
Royhan Dalimunthe yang telah bersedia meluangkan waktunya dalam
penelitian di SMA Negeri 10 Medan.
12. Seluruh Mahasiswa Jurusan Pendidikan Sejarah.
13. Kawan-kawan PPLT 2014 SMP Negeri 1 Air Putih yang turut
memberikan semangat.
Penulis menyadari masih banyak kekurangan dalam penyusunan skripsi ini,
untuk itu penulis mengharapkan saran dan kritik yang membangun dari pembaca
untuk kesempurnaan skripsi ini. Akhir kata penulis ucapkan banyak terimakasih
kepada pihak-pihak yang telah membantu dan tidak dapat penulis sebutkan satu
persatu. Penulis berharap semoga Allah SWT selalu melimpahkan rahmat dan
karunia-Nya kepada kita semua. Dan semoga Skripsi ini dapat bermanfaat bagi
kita semua terkhusus Jurusan Pendidikan Sejarah.
Medan, Januari 2016
Penulis,
Herwinsyah
NIM : 3111521002
DAFTAR ISI
ABSTRAK ………………………………………………………………….. i
KATA PENGANTAR ……………………………………………………… ii
DAFTAR ISI ……………………………………………………………….. iv
DAFTAR TABEL ………………………………………………………….. vi
DAFTAR GAMBAR ………………………………………………………. vii
DAFTAR LAMPIRAN …………………………………………………….. viii
BAB I PENDAHULUAN
A.
B.
C.
D.
E.
F.
Latar Belakang Masalah …………………………………………….. 1
Identifikasi Masalah ………………………………………………… 4
Pembatasan Masalah ……………………………………………….... 5
Rumusan Masalah …………………………………………………… 5
Tujuan Penelitian ……………………………………………………. 6
Manfaat Penelitian …………………………………………………... 6
BAB II KAJIAN PUSTAKA
A. Kerangka Teoritis ……………………………………………………. 8
1. Model Pembelajaran ……………………………………………... 8
2. Pengertian Belajar ……………………………………………...... 9
3. Hasil Belajar Sejarah …………………………………………….. 11
4. Materi Pembelajaran ……………………………………………... 15
5. Pembelajaran Kooperatif ………………………………………… 26
6. Pengertian Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ……………….. 29
7. Pembelajaran Konvensional ……………………………………... 33
B. Kerangka Konseptual …...…………………………………………… 35
C. Hipotesis Penelitian ………………………………………………….. 37
BAB III METODE PENELITIAN
A. Lokasi dan Waktu Penelitian ………………………………………… 38
B. Populasi dan Sampel …………………………………………………. 38
1. Populasi …………………………………………………………... 38
2. Sampel ……………………………………………………………. 38
C. Variabel Penelitian dan Instrumen Penelitian ………………………… 39
1. Variabel Penelitian ………………………………………………... 39
2. Instrumen Penelitian …………………………………………….... 39
3. Persyaratan Instrumen ……………………………………………. 40
4. Validitas Tes ……………………………………………………… 40
D. Desain Penelitian ……………………………………………………… 41
E. Prosedur Penelitian …………………………………………………… 41
F. Tekhnik Analisis Data ………………………………………………… 44
BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ……………………………………………………… 50
a) Data hasil belajar sejarah siswa sebelum diberikan perlakuan dan sesudah
diberikan perlakukan yang diajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw .................................................... 50
b) Data hasil belajar sejarah siswa sebelum diberikan perlakuan dan
sesudah diberikan perlakukan yang diajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran konvensional .................................................................... 53
c) Pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar
sejarah .................................................................................................. 63
B. Pembahasan Penelitian ………………………………………………. 63
BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan …………………………………………………………... 66
B. Saran………………………………………………………………….. 67
DAFTAR PUSTAKA ……………………………………………………….. 68
LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel 4.2 Langkah-langkah model pembelajaran kooperatif …………………... 27
Tabel 2. Ilustrasi model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw ……………….. 30
Tabel 2.1. Ceramah, Tanya Jawab, dan Tugas melaui pembelajaran Konvensional
………………………………………………………………………………...... 34
Tabel 3.1. Kisi-kisi Tes Materi Konsep berpikir Kronologis, Sinkronik, Ruang,
dan Waktu dalam ilmu Sejarah ……………………………………………….. 39
Tabel 3.2. Rancangan Penelitian …………………………………………….. 41
Tabel 4.2.1. Data Hasil Belajar Pre Tes dan Pos Tes Siswa Kelompok Eksperimen
Menggunakan Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Jigsaw …………………. 51
Tabel 4.1. Data Pretes Kelas Eksperimen ……………………………………. 52
Tabel 4.2.2. Data Hasil Belajar Pre Tes dan Pos Tes Siswa Kelompok Kontrol
Menggunakan Model Pembelajaran Konvensional ………………………….... 54
Tabel 4.2. Data Pretes Kelas Kontrol ………………………………………… 55
Tabel 4.3. Uji Normalitas Data Pretes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .. 57
Tabel 4.4. Ringkasan Hasil Uji Homogenitas Data Pretes …………………… 57
Tabel 4.5. Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis Kemampuan Pretes
………………………………………………………………………………… 58
Tabel 4.6. Nilai Postes kelas Eksperimen …………………………………….. 58
Tabel 4.7. Nilai Postes kelas Kontrol …………………………………………. 59
Tabel 4.8. Uji Normalitas Data Postes Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol .. 61
Tabel 4.9. Hasil Uji Homogenitas Nilai Postes ………………………………. 61
Tabel 4.10. Ringkasan Perhitungan Uji Hipotesis Kemampuan Postes
………………………………………………………………………………… 62
DAFTAR GAMBAR
Gambar 3.1. Skema Rancangan Penelitian …………………………………… 43
Gambar 4.1. Diagram batang data Pretes kelas Eksperimen …………………. 53
Gambar 4.2. Diagram batang data Pretes kelas Kontrol ……………………... 56
Gambar 4.3. Diagram batang data Postes kelas Eksperimen ……………….... 59
Gambar 4.4. Diagram batang data Postes kelas Kontrol ……………………... 60
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Eksperimen) ………… 1
Lampiran 2
Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (Kontrol) ……………... 5
Lampiran 3
Soal Penelitian ……………………………………………… 8
Lampiran 4
Jawaban Soal Penelitian …………………………………… 12
Lampiran 5
Distribusi Hasil Pretes Kelas Eksperimen …………………. 13
Lampiran 6
Distribusi Hasil Pretes Kelas Kontrol ……………………... 15
Lampiran 7
Distribusi Hasil Postes Kelas Eksperimen …………………. 17
Lampiran 8
Distribusi Hasil Postes Kelas Kontrol ……………………... 19
Lampiran 9
Data Hasil Belajar Kelas Eksperimen ……………………… 21
Lampiran 10 Data Hasil Belajar Kelas Kontrol ………………………….. 23
Lampiran 11 Perhitungan Rata-rata, Varians dan Standar Deviasi ……… 25
Lampiran 12 Uji Normalitas ……………………………………………… 27
Lampiran 13 Uji Homogenitas …………………………………………… 29
Lampiran 14 Uji Hipotesis ……………………………………………….. 32
Lampiran 15 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Liliefors …………………….. 36
Lampiran 16 Wilayah luas Kurva Normal ………………………………... 37
Lampiran 17 Daftar Nilai Presentil Untuk Distribusi F ………………….. 38
Lampiran 18 Daftar Nilai Presentil Untuk Distribusi t …………………... 40
Lampiran 19 Dokumentasi Penelitian ……………………………………. 41
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah
Perkembangan pendidikan di Indonesia terus mengalami perubahan dari
waktu ke waktu. Perubahan-perubahan kurikulum yang sering kali terjadi di
harapkan mampu meningkatkan sistem pendidikan sehingga tujuan yang
diharapkan juga dapat tercapai. Namun, tidak semua perkembangan dan
perubahan yang terjadi mengalami peningkatan.
Fenomena yang terjadi saat ini adalah bahwa perkembangan pendidikan
tidak secara merata mengalami peningkatan, namun masih ada yang mengalami
penurunan.
Padahal,
sama-sama
diketahui
perubahan
kurikulum
yang
diberlakukan adalah menuntut kemajuan siswa untuk menjadi insan yang cerdas
dan bijak. Tahapan demi tahapan kurikulum diberlakukan untuk meningkatkan
pola pikir siswa tanpa harus dengan sistem pembelajaran yang monoton. Tetapi
tidak ada yang bisa disalahkan, banyak faktor yang mempengaruhinya baik dari
dalam ataupun dari luar.
Hampir sebagian besar siswa beranggapan bahwa belajar hanya sebagai
suatu kegiatan rutinitas datang kesekolah yang harus dikerjakan setiap hari. Hal
ini bisa saja disebabkan karena masih kurangnya pemahaman siswa tentang tujuan
pendidikan itu sendiri, sehingga mampu bersaing di era global. Disinilah peranan
guru sangat diharapkan, guna meningkatkan keaktifan dan partisipasi dalam
proses pembelajaran dan merubah pemahaman-pemahaman siswa bahwa
pendidikan yang dijalani dapat bermanfaat dan diterapkan dalam kehidupan
sehari-hari. Disamping menyampaikan materi pembelajaran, seorang guru juga
harus mampu membangun karakter siswa, sehingga terbangun baik moral dan
budi pekertinya.
Lembaga pendidikan seperti sekolah-sekolah merupakan wadah untuk
mengembangkan dan meningkatkan kualitas serta membangun sumber daya
manusia, salah satunya adalah Sekolah Menengah Atas (SMA) yang merupakan
lembaga pendidikan formal. Masalah yang sering dihadapi dalam dunia
pendidikan adalah perubahan kurikulum sebagai upaya peningkatan sumber daya
manusia dan ketidaksiapan seorang guru yang terkadang masih menggunakan
sistem pendidikan yang lama, seperti guru sejarah yang masih mendominasi
dalam proses pembelajaran. Sehingga ketika diadakan test, tidak semua siswa
dapat menuntaskan KKM (Kriteria Ketuntasan Minimal) yang ditetapkan.
Pengadaan remedial yang diharapkan mampu membantu menuntaskan KKM pun
terkadang tidak bisa diharapkan. Masih banyak siswa yang belum mencapainya,
atau bahkan semakin mengalami penurunan. Hal ini menandakan bahwa hasil
belajar sejarah siswa masih rendah. Padahal dalam Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidikan (KTSP) saat ini menuntut perubahan dari pembelajaran yang berpusat
dari seorang guru menjadi berpusat pada siswa.
Sejarah sebagai salah satu mata pelajaran ditingkat Sekolah Menengah
Atas (SMA) seringkali diabaikan. Persepsi siswa tentang sejarah itu sendiri masih
konvensional, mereka menganggap bahwa belajar sejarah hanya belajar masa lalu,
yang tidak berguna untuk saat ini apalagi masa depan, yang lalu biarkan berlalu.
Adanya anggapan seperti ini menyebabkan tidak terwujudnya tujuan dari
pendidikan. Untuk itu seorang guru harus bijaksana, dalam mengatasi masalahmasalah yang terjadi pada siswanya, agar tercapai tujuan pembelajaran. Baik dari
segi strategi, metode, pendekatan, media ataupun pengelolaan kelas, sehingga
lebih bervariasi dan menjadikan siswa ikut serta aktif dalam proses pembelajaran.
Beragam karakteristik siswa seringkali dijumpai, hal ini juga menjadi
pertimbangan seorang guru dalam menerapkan model-model, strategi ataupun
metode yang mendukung kemajuan belajar siswa.
Seorang guru sejarah harus mampu memberikan makna dan manfaat dari
sejarah itu sendiri. Masa lalu memberikan pengalaman yang berharga untuk kita,
sehingga memunculkan gagasan baru agar kita mengetahui apa yang harus di
lakukan saat ini dan masa yang akan datang untuk menjadi lebih baik.
Pernyataan tersebut menegaskan bahwa seorang guru sejarah harus bijak
dalam
memilih
strategi
dan
metode.
Permasalahan-permasalahan
yang
mempengaruhi penurunan hasil belajar siswa seperti guru yang masih
menggunakan pembelajaran yang lebih bervariasi, inovatif dan kreatif. Banyak
strategi dan metode ataupun model pembelajaran yang dapat menarik minat
belajar siswa untuk meningkatkan hasil belajarnya. Model pembelajaran sendiri
sudah merangkup strategi , metode dan media yang digunakan dalam proses
pembelajaran. Model-model pembelajaran itupun banyak macamnya. Salah
satunya adalah model pembelajaran kooperatif yang berarti kerjasama. Model
pembelajaran kooperatif juga bermanfaat untuk meningkatkan proses interaksi
siswa dalam bersosialisasi dengan teman satu kelompoknya.
Melihat kondisi ini, peneliti tertarik untuk membahas lebih jauh mengenai
model pembelajaran lain yaitu model pembelajaran Kooperatif Jigsaw.
Ketertarikan peneliti mengambil model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw,
karena peneliti melihat dalam pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw semua anggota
kelompok diberi tugas dan tanggung jawab, baik individu maupun kelompok.
Jadi, keunggulan pada pembelajaran kooperatif Jigsaw dibanding dengan diskusi
yaitu seluruh anggota dalam kelompok harus bekerja sesuai dengan tugas yang
diberikan, sebab tugas itu ada yang merupakan tanggung jawab individu dan ada
pula tanggung jawab kelompok. Oleh sebab itu, dalam penelitian ini peneliti
mengambil sebuah judul yaitu : “Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif
Tipe Jigsaw terhadap Hasil Belajar Sejarah Siswa Kelas X di SMA Negeri 10
Medan Tahun Ajaran 2015/2016”.
B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah yang dikemukakan di atas,
adapaun yang menjadi identifikasi masalah dalam peneliti ini adalah sebagai
berikut :
1. Perubahan dan perkembangan kurikulum mempengaruhi jalannya sistem
pendidikan.
2. Belajar hanya sebagai kegiatan rutinitas datang kesekolah setiap hari.
3. Hasil belajar sejarah masih rendah.
4. Model pembelajaran sejarah yang diterapkan guru selama proses
pembelajaran belum disesuaikan dengan karakteristik peserta didik.
5. Pembelajaran sejarah masih konvensional.
6. Model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil belajar sejarah
siswa.
7. Perbedaan hasil belajar sejarah siswa yang menggunakan pembelajaran
konvensional dengan pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw.
C. Pembatasan Masalah
Berdasarkan uraian identifikasi masalah dan terbatasnya kemampuan
penulis, maka penulis membatasi masalah sebagai berikut :
1. Hasil belajar sejarah siswa masih rendah
2. Penerapan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
3. Penerapan pembelajaran sejarah masih konvensional
D. Rumusan Masalah
Dalam penelitian perlu ditegaskan dan dirumuskan masalah yang akan
diteliti. Maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini dapat
dirumuskan sebagai berikut:
1. Bagaimanakah hasil belajar sejarah siswa sebelum diberikan perlakuan
dan
sesudah
diberikan
perlakukan
dengan
menggunakan
model
pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw kelas X di SMA Negeri 10 Medan
T.A. 2015/2016 ?
2. Bagaimanakah hasil belajar sejarah siswa sebelum diberikan perlakuan
dan sesudah diberikan perlakukan dengan menggunakan pembelajaran
konvensional kelas X di SMA Negeri 10 Medan T.A. 2015/2016 ?
3. Apakah ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap
hasil belajar sejarah siswa kelas X di SMA Negeri 10 Medan T.A.
2015/2016 ?
E. Tujuan Penelitian
Adapun yang menjadi tujuan penelitian ini adalah sebagai berikut :
1. Untuk mengetahui hasil belajar sejarah siswa sebelum diberikan perlakuan
dan sesudah diberikan perlakukan yang diajarkan dengan menggunakan
model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw kelas X di SMA Negeri 10
Medan T.A. 2015/2016 ?
2. Untuk mengetahui hasil belajar sejarah siswa sebelum diberikan perlakuan
dan sesudah diberikan perlakukan yang diajarkan dengan menggunakan
pembelajaran konvensional kelas X di SMA Negeri 10 Medan T.A.
2015/2016 ?
3. Untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
terhadap hasil belajar sejarah siswa kelas X di SMA Negeri 10 Medan
T.A. 2015/2016 ?
F. Manfaat Penelitian
Adapun yang menjadi manfaat penelitian ini adalah :
a. Menambah pengetahuan terhadap penulis mengenai model pembelajaran
kooperatif.
b. Sebagai bahan masukan untuk guru agar menerapkan model pembelajaran
yang lebih sesuai dengan karakteristik siswa.
c. Model kooperatif yang diterapkan dapat menambah rasa sosial antar siswa.
d. Sebagai bahan referensi bagi peneliti lain yang melakukan penelitian
dibidang pendidikan.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan
Berdasarkan hasil analisis data penelitian yang dilakukan dan pengujian
hipotesis maka disimpulkan bahwa :
1. Ada pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw terhadap hasil
belajar siswa pada materi Konsep berpikir kronologis, Sinkronik, ruang
dan waktu dalam ilmu sejarah kelas X semester I SMA Negeri 10 Medan
T.P. 2015/2016, hal ini sesuai dengan nilai pretes kelas eksperimen yang
diperoleh rata-rata yang dicapai oleh siswa yaitu 40,60. setelah diberikan
perlakuan yang berbeda pada kelas eksperimen dengan menerapkan model
pembelajaran kooperatif tipe jigsaw, setelah itu diberikan tes akhir (postes)
tujuannya untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran kooperatif tipe
jigsaw di kelas eksperimen yang diperoleh rata-rata yang dicapai oleh
siswa yaitu 82,58.
2. Dari hasil uji hipotesis diperoleh hasil yang signifikan, bahwa hasil belajar
siswa dengan menerapkan model pembelajaran kooperatif tipe Jigsaw
memiliki efek yang
konvensional.
lebih tinggi dibandingkan dengan pembelajaran
B. Saran
Berdasarkan hasil penelitian dan kesimpulan yang dikemukakan maka untuk
tidak lanjut penelitian ini, peneliti mempunyai saran – saran sebagai berikut :
1. Bagi peneliti selanjutnya sebaiknya memperhatikan ketersediaan waktu
dalam melaksanakan pembelajaran agar pelaksanaan pembelajaran dapat
diatur sedemikian rupa sehingga pembelajaran dapat berlangsung dengan
efektif.
2. Bagi peneliti selanjutnya sebaiknya dapat merancang media yang lebih
atraktif dan sederhana untuk meningkatkan daya tarik siswa terhadap
materi pembelajaran Sejarah.
DAFTAR PUSTAKA
Aqib, Zainal. 2004. Karya Tulis Ilmiah Bagi Pengembangan Profesi Guru.
Bandung : Yrama Widya
Aqib, Zainal. 2006. Penelitian Tindakan Kelas. Bandung : Yrama Widya
Arikunto, Suharsimi. 2013. Dasar – Dasar Evaluasi pendidikan. Jakarta : PT
Bumi Aksara
Djamarah, Syaiful Bahri, dkk. 2006. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta : PT
Rineka Cipta
Istarani. 2011. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan : Media Persada
Kochhar. 2008. Pembelajaran Sejarah Teaching of History. Jakarta : PT
Gramedia Widiasarana Indonesia
Sanjaya, Wina. 2010. Strategi Pembelajaran Berorientasi Proses Standar Proses
Pendidikan. Jakarta : Kencana
Sudjana, Nana. 2010. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung : PT
Remaja Rosdakarya
Sugiyono. 2012. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif,
Kualitatif dan R&D. Bandung : Alfabeta
Trianto. 2010. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif : Konsep,
Landasan, dan Implementasinya Pada Kurikulum Tingkat Satuan
Pendidik (KTSP). Jakarta : Kencana.
1