PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE DENGAN PENDEKATAN SCIENTIFIC TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS X MADRASAH ALIYAH NEGERI LUBUK PAKAM T.A 2015/2016.

(1)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE DENGAN PENDEKATAN SCIENTIFIC

TERHADAP HASIL BELAJAR EKONOMI SISWA KELAS X MADRASAH ALIYAH

NEGERI LUBUK PAKAM T.A 2015/2016

SKRIPSI

Diajukan Untuk Memenuhi Sebagian Persyaratan Memperoleh Gelar

Sarjana Pendidikan

Oleh :

NURUL SHADRINA BINTANG NIM : 7123341084

FAKULTAS EKONOMI UNIVERSITAS NEGERI MEDAN

(2)

(3)

(4)

(5)

vi ABSTRAK

Nurul Shadrina Bintang NIM: 7123341084. Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture dengan pendekatan Scientific Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X Madrasah Aliyah Negeri Lubuk Pakam Tahun Ajaran 2015/2016. Skripsi, Jurusan Pendidikan Ekonomi Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan 2016.

Tujuan penelitian ini adalah Untuk mengetahui hasil belajar Ekonomi yang diajar dengan menggunakan Model pembelajaran Picture and picture dan Pendekatan Saintifik lebih tinggi dari pada hasil belajar ekonomi yang diajar dengan menggunakan metode Konvensional siswa kelas X IIS MAN Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2015/2016.

Penelitian ini dilaksanakan di Madrasah Aliyah Negeri Lubuk Pakam jalan Karya Agung Komp. Pemda Deli Serdang. Populasi dalam penelitian ini adalah seluruh siswa kelas X MAN Lubuk Pakam sebanyak 280 siswa yang tersebar dalam 8 kelas. Sampel diambil dalam dua tahap, pada tahap pertama pengambilan sampel kelas, dari 8 kelas diambil 2 kelas dengan teknik cluster sampling, pada tahap kedua pengambilan sampel untuk siswa dari 73 orang siswa diambil dengan teknik simple random sampling sebanyak 60 orang dengan masing-masing kelas berjumlah 30 orang. Maka diperoleh siswa kelas X IIS 2 sebagai kelas eksperimen dan siswa kelas X IIS 1 sebagai kelas kontrol. Alat pengumpulan data untuk mengukur hasil belajar ekonomi digunakan tes objektif yang berbentuk pilihan ganda yang terdiri dari 5 pilihan jawaban (A, B, C, D, E), yang berjumlah 20 butir soal. Teknik analisis data untuk menguji hipotesis digunakan uji t.

Hasil penelitian menunjukkan bahwa hasil belajar ekonomi yang diajar dengan model pembelajaran Picture and Picture dengan pendekatan Scientific lebih tinggi secara signifikan daripada hasil belajar ekonomi yang diajar dengan metode konvensional. Dibuktikan dengan hasil analisis dengan menggunakan uji t menunjukkan bahwa thitung = 5,67 dan nilai ttabel = 1,67 pada taraf signifikansi 5% (α = 0,05) dan dk = 58. Maka thitung > ttabel (5,67 > 1,67) maka Ho ditolak dan Ha diterima. Rata- rata kelas eksperimen sebesar 80,50 sedangkan pada kelas kontrol memiliki rata-rata 66,16. Rata-rata hasil belajar Ekonomi siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi 14,34 dari pada rata-rata hasil belajar Ekonomi siswa kelas kontrol.

Disimpulkan bahwa hasil belajar ekonomi yang diajar dengan model pembelajaran Picture and Picture dengan pendekatan Scientific lebih tinggi secara signifikan dibandingkan hasil belajar ekonomi yang diajar dengan metode konvensional kelas X IIS Madrasah Aliyah Negeri Lubuk Pakam T.A 2015/2016. Kata Kunci: Hasil Belajar, Model Pembelajaran Picture and Picture dengan

(6)

vii ABSTRACT

Nurul Shadrina Bintang, Students’ ID Number. 7123341084. The Influence of Learning Model Picture and Picture by Scientific approach Against Economic Study Results on Class X Students of Madrasah Aliyah Negeri Lubuk Pakam Academic Year 2015/2016. Skripsi, Education Department of Economy, Economy Education Study Program, Economy Faculty, University of Medan Year 2016.

The purpose of this study was to determine learning outcomes Economic taught using learning model Picture and picture and Scientific Approach is higher than the results of the economic study taught using conventional methods on class X IIS students of MAN Lubuk Pakam academic year 2015/2016.

This research was conducted in Madrasah Aliyah Negeri Lubukpakam the Great Work Komp. Pemda Deli Serdang. The population in this study were all students of class X MAN Lubuk Pakam many as 280 students spread into 8 classes. Samples were taken in two stages, the first stage sampling of classes, from 8 classes taken two classes with cluster sampling technique, at the second stage of sampling for students of 73 students were taken by simple random sampling of 60 people with each class numbered 30 people. Then obtained a class X IIS 2 as an experimental class and class X IIS 1 as the control class. Techniques of data collection used were to measure the results of the economic study used an objective test is multiple choice consisting of five possible answers (A, B, C, D, E), which amounted to 20 items. Data analysis techniques to test the hypothesis used t test.

The results showed that the tendency of learning outcomes of economics taught by learning model Picture and Picture by Scientific approach is significantly higher than the results of the economic study taught by conventional methods. Evidenced by the results of analysis using the t test showed that tcount = 5.67 and ttable= 1.67 at the 5% significance level (α = 0.05) and dk = 58. Then the tcount > ttable (5, 67 > 1.67), then Ho was rejected and Ha was accepted. Experimental class average of 80.50, while the control group had an average of 66.16. The average results of students studied Economics at the experimental class is higher than the 14.34 average of learning outcomes Economic control class.

It was concluded that the results of the economic study taught by learning model Picture and Picture by Scientific approach is significantly higher than the results of studying economics is taught using conventional methods on class X IIS students of MAN Lubuk Pakam academic year 2015/2016.

Keyword: Results Learning, Learning Model Picture and Picture with Scientific Approach, Conventional Methods

(7)

iii

KATA PENGANTAR

Puji syukur dan terima kasih penulis ucapkan kepada Tuhan Yang Maha Esa yang telah melimpahkan rahmat dan hidayah-Nya sehingga penulis mampu menyelesaikan penelitian dan penulisan skripsi ini dengan waktu yang direncanakan. Skripsi ini ditulis untuk memenuhi sebagaian persyaratan memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Ekonomi Program Studi Pendidikan Ekonomi, Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan. Adapun judul skripsi ini adalah “Pengaruh Model Peembelajaran Picture and Picture dengan pendekatan Scientific Terhadap Hasil Belajar Ekonomi Siswa Kelas X Madrasah Aliyah Negeri Lubuk Pakam T.A 2015/2016”.

Penulis menyadari sepenuhnya bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan. Oleh sebab itu, penulis sangat mengharapkan kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua pihak demi kesempurnaan skripsi ini. Dalam penyusunan skripsi ini, peneliti tidak sendiri namun mendapat bantuan dan dukungan dari semua pihak yang terkait. Untuk itu pada kesempatan ini peneliti ingin menyampaikan terima kasih kepada :

1. Bapak Prof. Dr. Syahwal Gultom, M.Pd selaku Rektor Universitas Negeri Medan.

2. Bapak Prof. Indra Maipita, M.Si, Ph.D Selaku Dekan Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.

3. Bapak Dr. Eko Wahyu Nugrahadi, M.Si Selaku Wakil Dekan Bidang Akademik Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.

(8)

4. Bapak Dr. H. Arwansyah, M.Si selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Medan.

5. Bapak Dr. Dede Ruslan, M.Si selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Ekonomi Universitas Negeri Medan.

6. Ibu Dra. Effi Aswita lubis, M.Pd, M.Si sebagai dosen Pembimbing skripsi yang telah banyak memberikan nasehat, bimbingan dan arahan yang membangun sehingga skripsi ini dapat diselesaikan.

7. Seluruh Dosen dan Staff pegawai administrasi jurusan Pendidikan Ekonomi khususnya di program studi Pendidikan Eonomi yang turut membantu selama masa perkuliahan di Fakultas Ekonomi Universitas Negeri Medan.

8. Bapak Irwansyah, MA selaku kepala Sekolah Madrasah Aliyah Negeri Lubuk Pakam dan Ibu Sri Tilawati, S.Pd selaku guru Ekonomi serta Staff Pegawai yang telah memberikan bantuan dan bimbingan selama pelaksanaan penelitian.

9. Teristimewa kepada kedua orang tua saya tercinta Ayahanda Ir. Hamdan .S. Bintang, MM dan Ibunda Dra. Fatimah Yani, atas pengorbanan baik materil, moril dan untaian Do’a dan kasih sayang serta cinta yang tak terhingga sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini .

10.Teristimewa kepada adikku tersayang Ghaly Ananda Bintang yang telah memberikan dukungan dan semangat bagi penulis.

11.Buat sahabat – sahabat perjuangan terbaik: Anjani Rahma Yanti, Putri Syahrani Hrp, Annisa dan M. Panji Baskoro yang telah setia menemani,dan memberi perhatian,dorongan serta do’anya.

(9)

12.Buat teman-teman kelas B - Ekstensi stambuk 2012, terimakasi atas motivasi dan dukungan yang telah diberikan kepada penulis.

13.Teman – teman keluarga besar PPLT Karya Serdang 2015, terima kasih atas suka duka yang telah kita lalui bersama.

Semoga Allah SWT memberikan rahmat-Nya kepada kita semua. Akhir kata penulis mengucapkan semoga skripsi ini bermanfaat bagi kita semua.

Medan, 2016 Penulis

Nurul Shadrina Bintang NIM.7123341015

(10)

viii

DAFTAR ISI

Halaman

LEMBAR PERSETUJUAN PEMBIBING ...i

LEMBAR PERSETUJUAN DAN PENGESAHAN ... ii

KATA PENGANTAR ... iii

ABSTRAK ... vi

DAFTAR ISI ... viii

DAFTAR TABEL ... xi

DAFTAR GAMBAR ... xii

DAFTAR LAMPIRAN ... xiii

BAB I. PENDAHULUAN ... 1

1.1Latar Belakang Masalah ... 1

1.2Identifikasi Masalah ... 6

1.3Pembatasan Masalah ... 7

1.4Rumusan Masalah ... 7

1.5Tujan Penelitian ... 8

1.6Manfaat Penelitian ... 8

BAB II. KAJIAN PUSTAKA ... 9

2.1 Kerangka Teori ... 9

2.1.1 Model Pembelajaran Picture and Picture ... 9

2.1.2 Pendekatan Scientific ... 15

2.1.3 Model Pembelajaran Picture and Picture dengan Pendekatan Scientific ... 22

(11)

2.1.4 Metode Pembelajaran Konvensional ... 23

2.1.5 Perbedaan Model Pembelajaran Picture and Picture dengan pendekatan Scientific dengan Metode Konvensional ... 25

2.1.6 Hasil Belajar Ekonomi ... 27

2.2 Penelitian yang Relevan ... 30

2.3 Kerangka Berpikir ... 33

2.4 Hipotesis ... 36

BAB III. METODOLOGI PENELITIAN ... 37

3.1 Lokasi Penelitian ... 37

3.2 Populasi dan Sampel ... 37

3.2.1 Populasi ... 37

3.2.2 Sampel ... 38

3.3 Variabel Penelitian dan Definisi Operasional ... 38

3.3.1 Variabel Penelitian ... 38

3.3.2 Definisi Operasional ... 38

3.4 Rancangan Penelitian ... 39

3.5 Teknik Pengumpulan Data ... 43

3.6 Teknik Analisis Data ... 43

3.6.1 Uji Normalitas ... 43

3.6.2 Uji Homogen ... 45

3.6.3 Uji Hipotesis ... 45

(12)

BAB 1V. HASIL DAN PEMBAHASAN PENELITIAN ... 48

4.1. Hasil Penelitian ... 48

4.2. Analisis data ... 49

4.2.1 Menentukan Nilai Rata-rata dan Simpangan Baku ... 49

4.2.2 Uji Normalitas Data ... 57

4.2.3 Uji Homogenitas ... 58

4.2.4 Uji Hipotesis ... 59

4.3 Pembahasan Hasil Penelitian ... 60

BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN ... 64

5.1. Kesimpulan ... 64

5.2 Saran ... 64

DAFTAR PUSTAKA ... 65

DAFTAR RIWAYAT HIDUP ... 68

(13)

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian ... 3

2. Sebaran Populasi Penelitian ... 37

3. Sebaran Sampel Penelitian ... 38

4. Rancangan Eksperimen ... 40

5. Distribusi Data Pre Test Kelas Eksperimen ... 50

6. Distribusi Data Pre Test Kelas Kontrol ... 52

7. Distribusi Data Post Test Kelas Eksperimen ... 54

8. Distribusi Data Post Test Kelas Kontrol ... 56

9. Data Rata-rata dan Standar Deviasi ... 57

10. Uji Normalitas Nilai Pre Test ... 57

11. Uji Normalitas Nilai Post Test ... 58

(14)

xii

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Sintaks Pendekatan Pembelajaran Scientific ... 19

2. Distribusi Data Pre Test Kelas Eksperimen ... 50

3. Distribusi Data Pre Test Kelas Kontrol ... 52

4. Distribusi Data Post Test Kelas Eksperimen ... 54

(15)

xiii

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Silabus Ekonomi ... 69

2. RPP Kelas Eksperimen ... 75

3. Soal Pre-Test dan Post-Test ... 90

4. Data Hasil Belajar Siswa Kelas Eksperimen ... 95

5. Data Hasil Belajar Siswa Kelas Kontrol ... 96

6. Perhitungan Rata-rata, Standar Deviasi, dan Varians ... 97

7. Uji Normalitas ... 101

8. Uji Homogenitas ... 106

9. Uji Hipotests ... 109

10. Tabel wilayah luas di bawah kurva normal 0 ke z ... 112

11. Daftar nilai kritis untuk uji lilliefors ... 116

12. Nilai – nilai dalam distribusi t (Tabel t) ... 117

13. Nilai – nilai distribusi F ... 119

(16)

BAB I

PENDAHULUAN

1.1Latar Belakang Masalah

Pendidikan merupakan usaha sadar untuk menumbuhkan potensi Sumber Daya Manusia (SDM) melalui kegiatan proses belajar mengajar. Tujuan pendidikan adalah membentuk sumber daya manusia yang memiliki kualitas tinggi yaitu manusia yang mampu menghadapi tantangan era globalisasi. Sampai saat ini, mutu pendidikan di Indonesia masih relatif rendah jika dibandingkan dengan mutu pendidikan di negara lain.

Pendidikan adalah salah satu bentuk perwujudan kebudayaan manusia yang dinamis dan sarat perkembangan. Oleh karena itu, perubahan atau perkembangan pendidikan adalah hal yang memang seharusnya terjadi sejalan dengan perubahan budaya kehidupan. Perubahan dalam arti perbaikan pendidikan pada semua tingkat perlu terus – menerus dilakukan sebagai antisipasi kepentingan di masa depan. Pendidikan yang mampu mendukung pembangunan di masa depan adalah pendidikan yang mampu mengembangkan potensi peserta didik, sehingga yang bersangkutan mampu menghadapi dan memecahkan problema kehidupan yang dihadapinya. Pendidikan harus menyentuh setiap potensi yang dimiliki oleh peserta didik. Konsep pendidikan tersebut terasa semakin penting ketika seseorang harus memasuki kehidupan di masyarakat dan dunia kerja, karena yang bersangkutan harus mampu menerapkan apa yang dipelajari disekolah untuk menghadapi problema yang dihadapi dalam kehidupan sehari-hari.

(17)

Salah satu cara yang dapat dilakukan untuk meningkatkan kualitas sumber daya manusia adalah dengan memperbaiki dan meningkatkan mutu pendidikan tersebut, maka diperlukan guru – guru yang profesional karena pembaruan dalam proses pendidikan merupakan tanggung jawab guru, bagaimana pelajaran yang disampaikan dapat dimengerti oleh anak didik.

Guru memegang peranan penting dalam keberhasilan anak didiknya. Guru bukan hanya mengajar, melainkan harus memiliki makna sadar dan kritis untuk mengadakan perubahan dan perbaikan dalam pembelajaran. Menurut Raharjo (2012:1) “Guru berperan sebagai pengelola proses belajar mengajar, bertindak sebagai fasilitator yang berusaha menciptakan kondisi belajar mengajar, mengembangkan bahan pelajaran dan meningkatkan kemampuan siswa untuk menyimak pelajaran dan menguasai tujuan pendidikan yang hendak dicapai”. Namun dalam kenyataannya, masih banyak ditemui ketika dalam proses pembelajaran, guru selalu menuntut siswa untuk belajar dan jarang memberikan pelajaran tentang bagaimana siswa untuk belajar, guru juga menuntut siswa untuk menyelesaikan masalah, tetapi jarang mengajarkan bagaimana siswa seharusnya menyelesaikan masalah.

Dalam hal ini masih banyak guru yang belum mampu memperbaiki mutu tersebut, seperti halnya dalam menyampaikan materi pembelajaran. Masih banyak guru yang selalu menggunakan metode konvensional dalam mengajar. Guru hanya mendemonstrasikan pelajaran kepada siswa tanpa melihat bagaimana kebutuhan belajar siswa. Dengan penerapan metode konvensional yang dilakukan oleh guru ketika menyampaikan materi pembelajaran, menyebabkan siswa hanya

(18)

menunggu informasi dari guru, siswa kurang aktif, kurangnya interaksi antara guru dan siswa serta proses belajar yang terpusat hanya kepada guru.

Hal ini juga terjadi di Madrasah Aliyah Negeri Lubuk pakam kelas X IIS, berdasarkan observasi yang didapat bahwa dominasi guru yang sangat kuat membuat terabaikannya kesempatan siswa untuk terlibat aktif dalam pembelajaran sehingga siswa kurang kreatif. Kegiatan siswa hanya memperhatikan guru yang sedang mendemonstrasikan materi pelajaran serta mencatat hal – hal yang dianggap penting. Dalam hal ini guru tidak mengajar dengan model pembelajaran yang dapat memudahkan siswa untuk memahami materi pelajaran yang diajarkan. Sehingga menyebabkan timbulnya masalah. hal ini tampak dari rata – rata hasil ulangan siswa yang sangat memprihatinkan. Standar ketuntasan yang ditetapkan sekolah yaitu 75. Rendahnya hasil belajar siswa dapat dilihat pada tabel rekapitulasi nilai ulangan harian siswa:

Tabel 1.1

Rekapitulasi Nilai Ulangan Harian I, II, III Mata Pelajaran Ekonomi Kelas X IIS MAN Lubuk Pakam

Kelas Jumlah

siswa KKM

Ulangan Harian

Rentang Nilai

Presentasi Kelulusan 65-74 74-84 85>

X IIS 1 36 siswa

75 I 24 10 2 33,3%

75 II 24 8 4 33.3%

75 III 20 9 7 44.4%

Rata – rata 37 %

X IIS 2 37 siswa

75 I 25 6 6 32,4%

75 II 23 10 4 37,8%

75 III 21 11 5 43,2%

Rata - rata 37,8 %

Sumber: Daftar Nilai Semester Ganjil Kelas X IIS 1 dan X IIS 2 MAN Lubuk Pakam

(19)

Berdasarkan Tabel di atas, dapat dilihat bahwa rata-rata dari hasil ulangan harian siswa kelas X IIS 1 dari hasil ulangan harian I, II, dan III siswa yang memperoleh nilai ketuntasan hanya sebesar 13 siswa (37%). Sama halnya pada kelas X IIS 2 dari hasil ulangan harian I, II, dan III siswa yang memperoleh nilai ketuntasan hanya sebesar 14 siswa (37,8%). Dapat disimpulkan bahwa siswa yang mampu mencapai nilai diatas ketuntasan kriteria minimum sebesar 30% lebih dan 70% lebih siswa belum mampu mencapai nilai di atas KKM.

Prestasi ini tentunya merupakan hasil kondisi pembelajaran yang masih bersifat konvensional. Dimana pada pembelajaran ini suasana kelas cenderung pasif. Namun, meskipun demikian guru lebih suka menerapkan metode tersebut, sebab tidak memerlukan alat dan bahan praktik, cukup dengan menjelaskan konsep – konsep yang ada pada buku pelajaran atau referensi lain. Sehingga siswa tidak diajarkan strategi belajar yang dapat memahami bagaimana belajar, berpikir, dan memotivasi diri sendiri, padahal aspek – aspek tersebut merupakan kunci keberhasilan dalam suatu pembelajaran.

Rendahnya hasil belajar disekolah diduga dipengaruhi oleh beberapa faktor seperti kurangnya perhatian siswa dalam proses belajar mengajar sebagai akibat dari kurangnya motivasi belajar siswa dengan pola mengajar guru yang konvensional, serta kurangnya pengetahuan guru tentang pembelajaran yang inovatif.

Untuk mengatasi permasalahan tersebut, diperlukan berbagai upaya untuk mengatasinya, salah satunya adalah dengan menerapkan model – model pembelajaran yang inovatif dan konstruktif dalam mengembangkan proses belajar

(20)

yang sesuai kurikulum yang dikembangkan dan dapat digunakan sebagai salah satu jalan keluar dari permasalahan yang menjadi pilihan untuk diterapkan dalam pembelajaran adalah model pembelajaran Picture and picture dengan pendekatan Scientific.

Model Picture and picture adalah suatu model pembelajaran menggunakan gambar dan dipasangkan atau diurutkan menjadi urutan logis. Model pembelajaran ini mengandalkan gambar yang menjadi faktor utama dalam proses pembelajaran. Gambar sangat penting digunakan untuk memperjelas pengertian. Melalui gambar, siswa mengetahui hal – hal yang belum pernah dilihatnya.

Pendekatan Scientific adalah proses pembelajaran melalui tahap mengamati, menanya, mencoba, mengasosiasi, dan mengkomunikasikan suatu pelajaran. Lima pengalaman belajar ini diimplementasikan kedalam model atau strategi pembelajaran, metode maupun teknik yang akan digunakan.

Dengan diterapkannya model pembelajaran Picture and picture dengan pendekatan Scientific, siswa diharapkan mampu mengerti dan memahami mata pelajaran ekonomi khususnya pada materi kebijakan ekonomi pemerintah dengan mudah, selain itu siswa juga diharapkan lebih aplikatif karena pengajaran yang diberikan berdasarkan atas masalah – masalah yang berkaitan dengan dunia nyata yang mereka alami dan dengan begitu mereka bisa mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari – hari. Pembelajaran ini membantu siswa memproses informasi yang sudah jadi dalam benaknya dan menyusun pengetahuannya sendiri tentang dunia sosial dan sekitar. Dengan pembelajaran yang demikian, ilmu yang didapatpun akan bertahan lebih lama dan tampak manfaatnya.

(21)

Hal ini didukung oleh penelitian yang dilakukan oleh Rahman (2012) hasil penelitian menunjukkan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan hasil belajar geografi kelas eksperimen dengan kelas kontrol. Dibuktikan hasil analisis dengan menggunakan uji t menunjukkan bahwa signifikansi sebesar 0,017. Dengan demikian nilai signifikansi 0,017 < 0,05, maka H0 ditolah yang berarti terdapat perbedaan hasil belajar kelas eksperimen dibandingkan dengan kelas kontrol. Rata-rata kelas eksperimen sebesar 25,32 sedangkan pada kelas kontrol memiliki rata-rata 20,16. Rata-rata hasil belajar geografi siswa pada kelas eksperimen lebih tinggi 5,16 dari pada rata-rata hasil belajar geografi siswa kelas kontrol sehingga dapat disimpulkan bahwa penggunaan model Picture and Picture pada kelas eksperimen berpengaruh secara signifikan terdapat hasil belajar IPS Geografi kelas VIII materi lingkungan hidup.

Berdasarkan uraian diatas, maka penulis tertarik untuk melakukan penelitian dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture dengan pendekatan Scientific terhadap hasil belajar ekonomi siswa kelas X Madrasah Aliyah Negeri Lubuk pakam T.A 2015/2016”.

1.2Identifikasi Masalah

Berdasarkan uraian latar belakang masalah diatas, maka yang menjadi identifikasi masalah dalam penelitian ini adalah:

1. Mengapa guru cenderung menggunakan metode konvensional dalam kegiatan pembelajaran Ekonomi siswa kelas X IIS MAN Lubuk Pakam.

2. Bagaimana meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa kelas X IIS MAN Lubuk Pakam.

(22)

3. Apakah ada pengaruh model pembelajaran picture and picture dan Pendekatan saintifik terhadap hasil belajar siswa kelas X IIS MAN Lubuk Pakam.

4. Apakah hasil belajar ekonomi yang diajar dengan menggunakan model pembelajaran Picture and Picture dengan Pendekatan Scientific lebih tinggi dari pada hasil belajar ekonomi yang diajar dengan menggunakan metode konvensional siswa kelas X IIS MAN Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2015/2016?

1.3Pembatasan Masalah

Seperti yang telah diuraikan diatas, terdapat banyak masalah yang teridentifikasi. Maka perlu adanya pembatasan masalah agar lebih terfokus dalam penelitian ini. Untuk menghindari permasalahan tersebut maka masalah dalam penelitian ini dibatasi pada :

1. Model pembelajaran yang diteliti adalah Model Picture and picture dengan Pendekatan saintifik dan metode Konvensional.

2. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar Ekonomi pada materi kebijakan ekonomi pemerintah kelas X IIS MAN Lubuk Pakam tahun pembelajaran 2015/2016.

1.4Rumusan Masalah

Berdasarkan pembatasan masalah diatas, maka yang menjadi rumusan masalah dalam penelitian ini adalah “Apakah hasil belajar Ekonomi yang diajar dengan menggunakan Model pembelajaran Picture and picture dan Pendekatan Saintifik lebih tinggi dari pada hasil belajar ekonomi yang diajar dengan

(23)

menggunakan metode Konvensional siswa kelas X IIS MAN Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2015/2016?”

1.5Tujuan Penelitian

Berdasarkan rumusan masalah tersebut, maka tujuan penelitian ini adalah: Untuk mengetahui hasil belajar Ekonomi yang diajar dengan menggunakan Model pembelajaran Picture and picture dan Pendekatan Saintifik lebih tinggi dari pada hasil belajar ekonomi yang diajar dengan menggunakan metode Konvensional siswa kelas X IIS MAN Lubuk Pakam Tahun Pembelajaran 2015/2016?

1.6Manfaat Penelitian

Adapun manfaat yang diharapkan dari penelitian ini adalah sebagai berikut:

1. Untuk menambah wawasan, pengetahuan, dan kemampuan penulis sebagai calon guru dalam meningkatkan hasil belajar ekonomi siswa dengan menggunakan Model Pembelajaran Picture and picture dan Pendekatan saintifik.

2. Sebagai bahan masukan bagi guru dalam meningkatkan mutu pendidikan, pengajaran ekonomi dan dapat meningkatkan kualitas pembelajaran dan kompetensi guru dengan menggunakan model pembelajaran Picture and Picture dan Pendekatan Scientific.

3. Untuk menambah referensi dan masukan bagi peneliti-peneliti lain dalam hal melakukan penelitian selanjutnya.

(24)

64 BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN 5.1 Kesimpulan

Berdasarkan hasil penelitian dan pembahasan maka disimpulkan bahwa hasil belajar ekonomi yang diajar dengan model Picture and Picture dengan pendekatan Scientific lebih tinggi secara signifikan dibandingkan hasil belajar ekonomi yang diajar dengan metode konvensional kelas X IIS Madrasah Aliyah Negeri Lubuk Pakam T.A 2015/2016. Hal ini terbukti darri hasil uji t dimana thitung > ttabel (5,67 > 1,67)

5.2 Saran

Berdasarkan kesimpulan yang telah dikemukakan di atas, maka disarankan:

1. Bagi guru khususnya guru bidang studi ekonomi agar dapat menggunakan model pembelajaran Picture and Picture dengan Pendekatan Scientific dengan menyesuaikan terhadap materi yang dipelajari agar dapat meningkatkan hasil belajar.

2. Kepada kepala sekolah agar turut mendukung pembelajaran yang berorientasi pada siswa dan menyediakan fasilitas yang mendukung terlaksananya proses belajar mengajar.

3. Bagi peneliti selanjutnya yang ingin meneliti lebih lanjut pada model Picture and Picture dengan Pendekatan Scientific agar memperhatikan beberapa hal seperti waktu pelaksanaan, media pembelajaran yang digunakan dan masalah yang diberikan harus relevan dengan kehidupan sehari-hari.

(25)

DAFTAR PUSTAKA

Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung: Refika Aditama

Ailiyah, Nurul. 2015. Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Picture to Picture. http://fkippgsd265-unpak.blogspot.co.id/(Diakses 10/02/2016)

Alim, Muhammad. 2013. Validitas Eksternal dan Internal. http://mohamad-alim-noho-validitas.blogspot.co.id/(diakses 31/05/2016)

Aragon, A. 2007. Girth Control: The Science of Fat Loss and Muscle Gain. Dalam Sujarwanta. 2012. Mengkondisikan Pembelajaran Ipa Dengan Pendekatan Saintifik (Natural Science Learning Conditional With Saintifik Approach). Jurnal Nuansa Kependidikan Vol. 16 Nomor. 1, Nopember 2012.http://jurnalonline.um.ac.id/ (diakses 12 februari 2016)

Arikunto, Suharsimi. 2010. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi Aksara

Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Basri, Hasan. 2015. Paradigma Baru Sistem Pembelajaran. Bandung: CV Pustaka Setia

Dale, E. 1969. Audiovisual Methos in Teaching. Dalam Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Dyer, J, Gregersen. 2011. The Innovator’s. Dalam Sani, Ridwan, Abdullah. 2014. Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.

Gunadi, Komang. “Pengaruh Penerapan Model Pembelajaran Kooperatif dengan Teknik Tutor sebaya Berbantuan Picture And Picture Terhadap Hasil belajar TIK Siswa Kelas VII Semester Ganjil Smp Negeri 1 Sukasada Tahun Ajaran 2011/2012.”. Kumpulan Artikel Mahasiswa Pendidikan Teknik Informatika ISSN 2252-9063 Volume 1, Nomor 3. http://pti.undiksha.ac.id/(Diakses 22/02/2016)

Graziano & Raulin. 2004. Dalam Alim, Muhammad. 2013. Validitas Eksternal dan Internal. http://mohamad-alim-noho-validitas.blogspot.co.id/(diakses 31/05/2016)

(26)

Hamruni. 2012. Strategi pembelajaran. Dalam Supriyono. 2013. Jurnal

Pendidikan Teknik Elektro.

http://ejournal.unesa.ac.id/article/3883/44/article.pdf. Volume 2. Nomor 2, 475 – 480.

Hasyim. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Siswa SMAN 5 Kota Bandung. http://digilib.unila.ac.id/(Diakses 20/02/2016)

Hosnan, M. 2014. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam pembelajaran abad 21, Cetakan Kedua. Bogor: GhaliaIndonesia

Istarani. 2012. 58 Model Pembelajaran Inovatif. Medan: Media Persada

Jainuri, Muhammad. 2012. Pembelajaran konvensional. http://www.academia.edu/(Diakses 15/02/2016).

Kemendikbud. 2013. Pendekatan Dan Strategi Pembelajaran. Jakarta: BPSDMPK-PMP.

Levie, W. Howard dan Levie, Diane. 1975. Pictorial Memory Processes. Dalam Arsyad, Azhar. 2013. Media Pembelajaran. Jakarta: Raja Grafindo Persada Purwanto. 2011. Evaluasi Hasil Belajar. Jakarta: Pustaka Belajar

Raharjo, Daryanto. 2012. Model Pembelajaran inovatif. Yogyakarta: Gaya Media. Rahman, Fathor. 2012. Pengaruh Model Pembelajaran Picture and Picture Terhadap Hasil Belajar IPS Geografi Kelas VIII SMP Negeri 6 SAMPANG. http://www.onesearch.id/ (diakses 2/4/2016)

Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran. Dalam Hasyim. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Dalam Meningkatkan Hasil Belajar IPA Pada Siswa SMAN 5 Kota Bandung. http://digilib.unila.ac.id/(Diakses 20/02/2016)

Sadirman. 2011. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Sani, Ridwan, Abdullah. 2014. Pembelajaran Saintifik Untuk Implementasi Kurikulum 2013. Jakarta: Bumi Aksara.

Shoimin, Aris. 2014. 68 Model Pembelajaran Inovatif dalam Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media

(27)

Slameto. 2003. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka Cipta

Suardika, Rinda. 2015. Pengaruh Pendekatan Saintifik Terhadap Hasil Belajar Pengetahuan IPA Tema Tempat Tinggalku Siswa Kelas IV Ditinjau Dari Karakteristik Pertanyaan Guru Di SD Negeri Gugus Untung Surapati. Ejournal Vol. 3 Nomor. 1, 2015. http://ejournal.undiksha.ac.id/ (diakses 31/05/2016)

Sujana. 2002. Metode Statistika. Bandung: Tarsito

Sujarwanta. 2012. Mengkondisikan Pembelajaran Ipa Dengan Pendekatan Saintifik (Natural Science Learning Conditional With Saintifik Approach). Jurnal Nuansa Kependidikan Vol. 16 Nomor. 1, Nopember 2012. http://jurnalonline.um.ac.id/ (diakses 12 februari 2016)

Syah. 2007. Psikologi Pendidikan. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Trilling, B. & Fadel, C. (2009) 21st Century Skills: Learning for Life in Our Times. Dalam Abidin, Yunus. 2014. Desain Sistem Pembelajaran Dalam Konteks Kurikulum 2013. Bandung: Refika Aditama

Wakijo. 2015. “Pengaruh Penggunaan Model Cooperative Learning Tipe Picture And Picture Terhadap Hasil Belajar Media Pembelajaran Mahamahasiswa Semester IV

Pendidikan Ekonomi Tahun Akademik 2014/2015”. Jurnal Pendidikan Ekonomi UM Metro ISSN 2442-9449 Vol.3.No.1. http://download.portalgaruda.org/ (Diakses 22/02/2015)