Strategi pembelajaran berbasis masalah Problem based learning

digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id 13 c. Memberikan tanggung jawab yang besar kepada siswa dalam membentuk dan menjalankan secara langsung proses belajar mereka sendiri, dalam kerangka berpikir ilmiah d. Menuntut siswa untuk mendemontrasikan apa yang telah mereka pelajari dalam bentuk suatu produk atau kinerja. Strategi pembelajaran berbasis masalah sebaiknya digunakan dalam pembelajaran karena beberapa pertimbangan. Pertimbangan-pertimbangan tersebut antara lain : a. Dengan strategi pembelajaran berbasis masalah akan terjadi pembelajaran bermakna. Siswa yang belajar memecahkan suatu masalah maka mereka akan menerapkan pengetahuan yang dimilikinya atau berusaha mengetahui pengetahuan yang diperlukan. Artinya belajar tersebut ada pada konteks aplikasi konsep. Belajar dapat semakin bermakna dan dapat diperluas ketika siswa berhadapan dengan situasi di mana konsep diterapkan; b. Dalam situasi strategi pembelajaran berbasis masalah, siswa mengintegrasikan pengetahuan dan ketrampilan secara simultan dan mengaplikasikannya dalam konteks yang relevan. Artinya, apa yang mereka lakukan sesuai dengan keadaan nyata bukan lagi teoritis sehingga masalah-masalah dalam aplikasi suatu konsep atau teori mereka akan temukan sekaligus selama pembelajaran berlangsung c. Strategi pembelajaran berbasis masalah dapat meningkatkan kemampuan berpikir kritis, menumbuhkan inisiatif siswa dalam bekerja, motivasi internal digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id 14 untuk belajar, dan dapat mengembangkan hubungan interpersonal dalam bekerja secara berkelompok Terdapat 8 langkah dalam penerapan strategi pembelajaran berbasis masalah Pannen, 2001; Dasna 2007 , yaitu: a. mengidentifikasi masalah, b. mengumpulkan data, c. menganalisis data, d. memecahkan masalah berdasarkan pada data yang ada dan analisisnya, e. memilih cara untuk memecahkan masalah, f. merencanakan penerapan pemecahan masalah, g. melakukan ujicoba terhadap rencana yang ditetapkan, dan h. melakukan tindakan action untuk memecahkan masalah. Arends 1997 menyatakan, bahwa langkah-langkah kegiatan pembelajaran PBL adalah: a. Mengorentasi siswa pada masalah b. Mengorganisasi siswa untuk belajar c. Membimbing penyelidikan individu atau kelompok d. Mengembang kan dan menyajikan hasil karya e. Menganalisa dan mengevaluasi proses pemecahan masalah digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id 15 Aplikasi tahapan-tahapan tersebut dapat dilihat dalam tabel 3.3 berikut : Tabel 3.3 Sintaks strategi pembelajaran berbasis masalah Tahap Aktivitas Guru Aktivitas Siswa 1. Kegiatan Awal a. Orientasi siswa pada masalah Guru menjelaskan tujuan pembelajaran, menjelaskan logistik yang dibutuhkan, mengajukan fenomena atau demonstrasi atau cerita untuk memunculkan masalah, memotivasi siswa untuk terlibat dalam pemecahan masalah yang dipilih Siswa menyimak dengan baik b. Mengorganisasi siswa untuk belajar Guru membantu siswa untuk mendefinisikan dan mengorganisasikan tugas belajar yang berhubungan dengan masalah tersebut Siswa membuat definisi dan mengorganisasi tugas belajar

2. Kegiatan Inti

a. Membimbing penyelidikan individu atau kelompok Guru mendorong siswa untuk mengumpulkan informasi yang sesuai, melaksanakan eksperimen, untuk mendapatkan penjelasan dan pemecahan masalah Siswa mengumpulkan informasi yang sesuai dengan pembahasan materi dan melakukan eksperimen b. Mengembang kan dan menyajikan hasil karya Guru membantu siswa dalam merencanakan dan menyiapkan karya yang sesuai seperti laporan, video dan model serta membantu mereka untuk berbagi tugas dengan temannya Siswa merencanakan karya baik berupa produk baik berupa laporan maupun hasil rekaman Siswa mempresentasikan produk yang ditemukan baik secara individual maupun kelompok

3. Kegiatan Penutup Menganalisa dan

mengevaluasi proses pemecahan masalah Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi terhadap penyelidikan mereka dan Siswa melakukan refleksi terhadap penyelidikan digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id digilib.uinsby.ac.id 16 proses-proses yang mereka gunakan. Guru melakukan evaluasi Arends, 1997 Keunggulan dan kelemahan strategi pembelajaran berbasis masalah antara lain : Keunggulan a. Pemecahan masalah dapat merangsang kemampuan siswa serta memberikan kepuasan siswa untuk menemukan pengetahuan yang baru dan mengembangkan pengetahuan baru tersebut b. Pemecahan masalah dapat mengembangkan kemampuan siswa untuk berpikir kritis , inovatif , meningkatkan motivasi dari dalam diri siswa untuk belajar dan mengembangkan kemampuan mereka untuk menyesuaikan dengan pengetahuan yang baru. c. Pemecahan masalah dapat memberikan kesempatan bagi siswa untuk mengaplikasikan pengetahuan mereka dalam dunia nyata d. Pemecahan masalah dapat mendorong siswa untuk belajar sepanjang hayat e. Pemecahan masalah tidak hanya memberikan kesadaran kepada siswa bahwa belajar tidak tergantung pada kehadiran guru namun tergantung pada motivasi instrinsik siswa Kelemahan a. Apabila siswa tidak memiliki minat dan memandang bahwa masalah yang akan diselidiki adalah sulit, maka mereka akan merasa enggan untuk mencoba b. Membutuhkan waktu untuk persiapan, apabila guru tidak mempersiapkan secara matang strategi ini, maka tujuan pembelajaran tidak tercapai