PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN THINKING ALOUD PAIR PROBLEM SOLVING (TAPPS) PADA PEMBELAJARAN SEJARAH ( Studi Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung)
PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN THINKING ALOUD PAIR
PROBLEM SOLVING (TAPPS) PADA PEMBELAJARAN SEJARAH
(Studi Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung)
Oleh
REDI ALMUZAKI
(S k r i p s i)
Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Sejarah
Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
2013
ABSTRAK
PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN THINKING ALOUD PAIR
PROBLEM SOLVING (TAPPS) PADA PEMBELAJARAN SEJARAH
(Studi Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung)
Oleh
Redi Almuzaki
Keberhasilan seorang guru dalam mengajar di sekolah dipengaruhi oleh penggunaan
model dan metode pembelajaran. Seorang guru sebaiknya tidak hanya menggunakan
metode ceramah dan diskusi saja dalam proses pembelajaran, tetapi harus mampu
mengelola kelas sehingga proses pembelajaran menjadi lebih aktif, efektif, dan
menyenangkan. Aktivitas siswa dan motivasi sangatlah penting dalam sebuah proses
pembelajaran. Proses pembelajaran yang baik dapat tercapai bila siswa lebih berperan
aktif di dalam kelas selama proses pembelajaran berlangsung. Salah satu model
pembelajaran yang dapat menciptakan pembelajaran yang lebih aktif adalah dengan
menggunakan model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS).
Model pembelajaran ini memberi kemandirian kepada siswa dengan bersama-sama
melakukan diskusi kelompok dalam memecahkan masalah secara berpasangan dan
komunikatif.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah penggunaan model pembelajaran
Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) berpengaruh terhadap hasil belajar
siswa pada pembelajaran sejarah, selanjutnya apakah ada perbedaan rata-rata hasil
belajar siswa pada pembelajaran sejarah jika diajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS), dan seberapa besar
persentase tingkat ketuntasan hasil belajar siswa jika diajarkan dengan menggunakan
model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) studi pada siswa
kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung tahun ajaran 2012/2013 semester genap.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
pengaruh penggunaan model
pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) terhadap hasil belajar
siswa pada pembelajaran sejarah dan apakah ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa
pada pembelajaran sejarah jika diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS), serta seberapa besar persentase tingkat
ketuntasan hasil belajar siswa jika diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS).
Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian
ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung tahun ajaran
2012/2013 yang berjumlah 240 orang. Sampel diambil dengan menggunakan teknik
random sampling dengan cara acak dan pengundian, sehingga kelas X2 dan X3 terpilih
sebagai sampel. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah teknik analisis data
kuantitatif.
Redi Almuzaki
Berdasarkan hasil hitung data nilai posttest siswa dengan menggunakan uji statistik
menggunakan program SPSS 17 diperoleh bahwa nilai Fhitung (6,135) > Ftabel (0,05;1;65)
yaitu 3,988. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Thinking
Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) berpengaruh pada pembelajaran sejarah kelas X
SMA Negeri 13 Bandar Lampung.
Diketahui bahwa nilai mean rank pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai
mean rank pada kelas kontrol, yaitu bernilai pada 77,42 > 66,91. Rata-rata peningkatan
gain pada kelas eksperimen pun lebih tinggi daripada rata-rata peningkatan gain pada
kelas kontrol dengan nilai 23,1818 > 17,3529. Dengan demikian, peneliti
menyimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan terhadap rata-rata data gain antara
kelas eksperimen yang diajarkan dengan model pembelajaran Thinking Aloud Pair
Problem Solving (TAPPS) dan metode diskusi kelompok pada kelas kontrol.
Hasil analisis uji proporsi dengan taraf nyata 5%, diperoleh zhitung = 1,6602 dan ztabel =
0,1736. Hal ini menunjukkan bahwa zhitung > ztabel. Dengan demikian, dapat disimpulkan
bahwa persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih dari 65%,
yaitu sebesar 78,78% siswa dinyatakan tuntas hasil belajarnya setelah diajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran tersebut.
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL
DAFTAR LAMPIRAN
I.
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang …………………………………………………………..
1.2. Identifikasi Masalah.……………………………………………………..
1.3. Pembatasan Masalah.…………………………………………………….
1.4. Rumusan Masalah… …………………………………………………….
1.5. Tujuan Penelitian.………………………………………………………..
1.6. Kegunaan Penelitian.…………………………………………………….
1.7. Ruang Lingkup Penelitian.………………………………………………
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN PARADIGMA
2.1. Tinjauan Pustaka ………………………………………………………...
2.1.1. Konsep Cooperative Learning…….………………………….…
2.1.2. Konsep Model Pembelajaran Thinking Aloud Pair
Problem Solving (TAPPS)………………………..……………..
2.1.3. Konsep Pembelajaran Sejarah…….…….……………………….
2.1.4. Konsep Hasil Belajar …….……………………………………..
2.2. Penelitian yang Relevan………………………………………………….
2.3. Kerangka Pikir ………………………….………………………………..
2.4. Paradigma …………………………….………………………………….
2.5. Hipotesis …………………………………………………………………
1
7
8
8
8
9
10
13
13
15
21
24
25
26
28
28
III. METODE PENELITIAN
3.1. Jenis Penelitian dan Metode Penelitian yang Digunakan……..…………. 32
3.2. Lokasi dan Waktu Penelitian………………………………….…………. 33
3.3. Desain Penelitian……………………………………………….……….... 33
3.4. Populasi dan Sampel …………………………………………….………. 34
3.4.1. Populasi…………………….…………………………………… 34
3.4.2. Teknik Pemilihan Sampel ….………………………………….. 36
3.4.3. Sampel………………………..…………………………………. 36
3.5. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional…………………..………... 37
3.5.1. Variabel Penelitian…………………………..………………….. 37
3.5.2. Definisi Operasional Variabel………………..…………………. 38
3.6. Data Penelitian……………………………………………….…………... 40
3.7. Teknik Pengumpulan Data ………………………………….…………… 40
3.8. Langkah-langkah Penelitian………………………………….………….. 42
3.9. Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran…….……………………... 43
3.10.
Instrumen Penelitian dan Pengembangannya ………….………….. 44
3.11.
Uji Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran, dan Daya
Pembeda………………………………….…………………...……. 46
3.11.1 Uji Validitas……………………………..……………………… 46
3.11.2 Uji Reliabilitas……………………………..……………………. 48
3.11.3 Tingkat Kesukaran…………………………..………………….. 49
3.11.4 Daya Pembeda………………………………..…………………. 50
3.12.
Pengujian Data (Uji Pra Syarat)………………….………………… 51
3.12.1. Uji Normalitas…………………………………..………………. 52
3.12.2. Uji Kesamaan Dua Varian (Homogenitas)………..…………….. 53
3.13.
Teknik Analisis Data..……………………………………………… 53
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Gambaran Umum Tempat Penelitian...……………………..….…..…….. 57
4.2. Hasil Penelitian…………………………………………………….…….. 66
4.2.1. Data Hasil Kemampuan Awal (Nilai Pretest Siswa)..……….….. 66
4.2.2. Data Hasil Kemampuan Akhir (Nilai Posttest Siswa).…….……. 69
4.2.3. Data Peningkatan (Gain) Hasil Belajar Siswa………………..…. 72
4.3. Analisa Hasil Penelitian……………………………………………..….... 73
4.3.1. Hasil Uji Hipotesis…………………………………………….... 73
4.3.1.1.Uji Hipotesis Pertama
……………………………………... 74
4.3.1.2.Uji Hipotesis Kedua………………………………….……..
76
4.3.1.3.Uji Hipotesis Ketiga………………………………….……..
77
4.4. Pembahasan……………………………………………………….……… 79
V. KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan…………………………………………………….………… 89
5.2. Saran…………………………………………………………….……….. 90
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
Tabel 3.1. Desain Penelitian Pretest-Posttest Control Group Design……………. 34
Tabel 3.2. Jumlah Anggota Populasi……………………………………………… 35
Tabel 3.3. Sampel Penelitian……………………………………………………… 37
Tabel 3.4. Kisi-kisi instrument tes hasil belajar siswa……………………………. 45
Tabel 3.5. Koefisien Validitas tes…………………………………………………. 47
Tabel 3.6. Koefisien Reliabilitas tes………………………………………………. 49
Tabel 3.7. Interpretasi Nilai Tingkat Kesukaran…………………………………… 50
Tabel 3.8. Interpretasi Nilai Daya Pembeda………………………………………. 51
Tabel 3.9. Klasifikasi gain………………………………………………………… 54
Tabel 4.1. Daftar Nama Kepala Sekolah SMA Negeri 13 Bandar Lampung……… 58
Tabel 4.2. Daftar Sarana dan Prasarana di SMA Negeri 13 Bandar Lampung……. 60
Tabel 4.3. Rekapitulasi Data Nilai Pretest………………………………………… 66
Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Eksperimen…………………. 67
Tabel 4.5. Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Kontrol………………………. 68
Tabel 4.6. Rekapitulasi Data Nilai Posttest………………………………………... 69
Tabel 4.7. Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Eksperimen………………… 70
Tabel 4.8. Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Kontrol ……………………... 71
Tabel 4.9. Rekapitulasi Data Peningkatan (Gain)…………………………………. 72
Tabel 4.10. Uji Hipotesis dengan menggunkan Uji One Way Anova…………….. 74
I.
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu usaha sadar dan terencana yang dijalankan secara
teratur dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir seseorang atau
peserta didik yang berfungsi untuk mengembangkan kualitas sumber daya
manusia agar memperoleh kualitas kehidupan menjadi lebih baik. Salah satu cara
untuk mewujudkan tujuan pendidikan adalah dengan cara meningkatkan mutu
pendidikan. Peningkatan mutu pendidikan pada jenjang sekolah harus lebih
ditingkatkan untuk menghasilkan lulusan atau output yang berkualitas, bukan
hanya dalam segi pengetahuan saja, tetapi diharapkan memiliki kemampuan dan
keterampilan untuk bekal kehidupan di masa yang akan datang.
Upaya pembaharuan proses tersebut terletak pada tanggung jawab seorang guru.
Guru harus memiliki ide dan sebuah kreativitas dalam merencanakan sebuah
proses pembelajaran yang dapat dipahami dan diterima dengan baik oleh peserta
didik. Guru merupakan tokoh penting dalam keberhasilan seorang peserta didik
terutama dalam menyampaikan pelajaran terkait dengan tujuan ilmu pengetahuan
yang diberikan.
2
Saat ini ilmu pengetahuan dan teknologi telah maju dan berkembang. Kemajuan
di bidang ilmu pengetahuan maupun teknologi pada akhirnya memberikan
dampak tertentu terhadap sistem dan proses belajar mengajar di sekolah, sehingga
proses belajar mengajar mau tidak mau harus mampu mengikuti perkembangan
zaman. Dampak perkembangan zaman saat ini dapat terlihat dengan banyak
berkembangnya model-model dan metode pembelajaran baru yang lebih
bervariasi. Model-model pembelajaran yang lebih bervariasi ini muncul dan
berkembang dengan tujuan agar pembelajaran di sekolah menjadi lebih baik dan
tercapai secara maksimal.
Selama ini pembelajaran sejarah diidentikkan sebagai pembelajaran yang
membosankan di kelas. Baik penyajian materi maupun metode pembelajaran yang
digunakan lebih banyak bertumpu pada pendekatan berbasis guru yang monoton,
sehingga hal ini mengurangi partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran
di dalam kelas. Guru di posisikan sebagai satu–satunya pokok sumber informasi,
peserta didik hanya sebagai objek dimana guru sebagai sumber dan pengelola
informasi mengajar hanya dengan metode ceramah dan tanya jawab yang
konvensional. Sehingga pembelajaran sejarah disamping membosankan, juga
hanya menjadi wahana pengembangan keterampilan berfikir yang tidak memberi
peluang kemampuan berinkuiri maupun memecahkan masalah.
Berdasarkan kenyataan umum pembelajaran sejarah di lapangan tersebut, untuk
itu para guru sejarah diharapkan harus memiliki motivasi dan kreativitas untuk
mulai mengembangkan dan meningkatkan kompetensi mengajar melalui
penggunaan model dan metode dalam pembelajaran sejarah .
3
Agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik, guru sebagai tenaga
pendidik perlu mengupayakan suatu proses pembelajaran yang dapat menciptakan
suasana belajar aktif, efektif, dan menyenangkan, sehingga pada akhirnya dapat
berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa. Usaha meningkatkan hasil
belajar siswa dapat dilakukan dengan mulai menggunakan model dan metode
pembelajaran yang tepat dan lebih bervariasi dalam penyampaian suatu materi
pelajaran. Penggunaan model dan metode pembelajaran yang tepat dan lebih
bervariasi diharapkan dapat memberikan suasana baru dalam proses pembelajaran
di sekolah, terutama pada sekolah-sekolah yang masih menggunakan metode
konvensional.
Setelah menggunakan model dan metode pembelajaran yang lebih bervariasi,
seorang guru juga harus memiliki sebuah target untuk keberhasilan pencapaian
hasil belajar siswa. Usaha yang dilakukan guru tersebut tidak akan tercapai secara
optimal bila di dalam kelas siswa hanya duduk, diam, dan hanya mendengarkan
penjelasan yang diterangkan guru begitu saja. Guru juga harus mampu
memotivasi siswa agar lebih berperan aktif di dalam kelas sehingga keaktifan
tersebut dapat mempengaruhi hasil belajar siswa menjadi lebih baik. Metode
mengajar yang digunakan diharapkan lebih memberikan peluang bagi siswa untuk
berperan lebih aktif pada kegiatan belajar di dalam kelas.
Ada banyak metode pembelajaran yang dapat diaplikasikan guru dalam proses
pembelajaran sejarah. Masing-masing metode pembelajaran pastinya memiliki
karakteristik yang berbeda-beda. Seperti kita ketahui bahwa metode pembelajaran
yang biasa digunakan di sekolah adalah dengan metode konvensional. Metode
4
pembelajaran konvensional ini didominasi oleh kelas yang terfokus pada guru
sebagai pusat pembelajaran, sehingga ceramah akan menjadi pilihan utama dalam
kegiatan belajar. Hal ini akan mengakibatkan rendahnya keaktifan siswa dalam
pembelajaran tersebut.
Suryosubroto menyatakan bahwa: “Metode pembelajaran yang digunakan oleh
guru dapat menentukan keberhasilan belajar siswa karena metode adalah cara
yang dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran”
(Suryosubroto, 1997:149).
Berdasarkan pendapat Suryobroto di atas, metode pembelajaran mempunyai
peranan dalam menentukan keberhasilan belajar siswa. Karena dengan
menggunakan metode mengajar yang baik diharapkan dapat berpengaruh baik
pula kepada hasil belajar siswa. Dengan lebih bervariasinya metode mengajar
yang digunakan menyebabkan penyajian bahan pelajaran menjadi lebih menarik
perhatian, mudah diterima, dan tidak membosankan, sehingga komunikasi siswa
dengan guru di dalam kelas menjadi lebih hidup.
Sedangkan menurut Roestiyah dalam bukunya yang berjudul Strategi Belajar
Mengajar menyatakan bahwa: “Keberhasilan sebuah metode mengajar itu dapat
terlihat dari pencapaian aktivitas dan prestasi belajar siswa di dalam kelas, yaitu
terlihat pada tinggi atau tidaknya prestasi belajar siswa setelah diajarkan dengan
suatu metode pembelajaran tertentu” (Roestiyah, 1986:37).
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa, agar prestasi dan hasil
belajar siswa dapat berhasil dengan baik, maka sebaiknya menggunakan metode
5
mengajar yang baik pula terutama metode mengajar yang dapat memberi peran
lebih aktif kepada siswa dalam proses belajar di dalam kelas. Oleh karena itu agar
siswa dapat memahami dan lebih mengerti pelajaran yang diberikan, dalam hal ini
pelajaran pada materi sejarah, maka siswa dituntut harus lebih berperan aktif
dalam proses belajar di kelas terutama dalam mencari sumber-sumber atau
informasi yang berkaitan dengan materi yang disampaikan oleh guru, baik dengan
mendengarkan penjelasan guru secara seksama, membaca buku-buku yang terkait
dengan materi pembelajaran, maupun melakukan diskusi dengan teman sebaya
ataupun guru. Guru juga diharapkan dapat membimbing dan membantu siswa
agar kegiatan belajar di dalam kelas dapat berjalan dengan baik.
Sardiman menyatakan “dalam kegiatan belajar di kelas, aktivitas siswa sangat
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa itu sendiri sebab dalam belajar siswa
diharuskan untuk berfikir dan berbuat karena setiap orang yang belajar harus aktif
sendiri, karena tanpa adanya aktivitas maka proses belajar tidak akan mungkin
terjadi” (Sardiman, 1990:96).
Dari pernyataan di atas, semakin banyak aktivitas yang dilakukan oleh siswa di
dalam kelas memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa itu sendiri, sehingga
aktivitas siswa pada proses belajar di dalam kelas perlu ditingkatkan agar siswa
lebih berperan aktif dalam mencari, dan menemukan masalah-masalah yang harus
dipecahkan pada saat mengikuti setiap pelajaran. Dengan demikian penggunaan
metode pembelajaran yang lebih bervariasi diharapkan dapat memberikan
pengaruh dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa agar proses
pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
6
Salah satu metode pembelajaran yang mampu meningkatkan aktivitas siswa di
dalam kelas adalah dengan menggunakan model pembelajaran Thinking Aloud
Pair Problem Solving (TAPPS). Karena model pembelajaran ini memberikan
peran dan tanggung jawab kepada tiap siswa di dalam kelompok yang telah
ditentukan untuk menjawab pertanyaan dan menyelesaikan masalah-masalah yang
diberikan dalam kelompok secara komunikatif dan bersama-sama.
Dalam model pembelajaran ini, di dalam masing-masing kelompok siswa dibagi
menjadi dua peran, yaitu sebagai problem solver (pemecah permasalahan) dan
listener (mendengarkan dan memberi solusi kepada problem solver). Penggunaan
model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) diharapkan
dapat meningkatkan aktivitas
belajar siswa, dan memacu motivasi siswa,
sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa khususnya pada materi
pelajaran yang diberikan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru sejarah kelas X SMA Negeri 13
Bandar Lampung, diketahui bahwa pembelajaran sejarah yang dilakukan selama
ini masih didominasi oleh pembelajaran dengan metode konvensional dan diskusi
kelompok. Guru menjelaskan materi dan setelah menjelaskan dilanjutkan dengan
diskusi kelompok. Sementara itu, hasil wawancara yang dilakukan dengan
beberapa siswa kelas X, diketahui bahwa pelajaran sejarah merupakan salah satu
mata pelajaran yang masih dianggap kurang menarik dan membosankan. Para
siswa menginginkan pembelajaran dengan suasana belajar yang baru agar materi
pelajaran yang diajarkan oleh guru lebih menarik, memotivasi, dan mudah
dipahami.
7
Dari latar belakang di atas, masalah ini menarik untuk diteliti karena peneliti ingin
mengetahui pengaruh dari model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem
Solving (TAPPS) pada pembelajaran sejarah apabila diterapkan di SMA Negeri 13
Bandar Lampung. Selain itu penelitian ini dapat memberikan sumbangan yang
bermanfaat dan memberikan informasi tentang suatu metode mengajar yang dapat
digunakan dalam pembelajaran di dalam kelas, khususnya pada pembelajaran
sejarah. Setelah mencari data dan informasi tentang masalah ini, maka penulis
akan mengadakan penelitian dengan judul “Penggunaan Model Pembelajaran
Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) Pada Pembelajaran Sejarah (studi
pada siswa kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung).
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, masalah dalam penelitian ini dapat
diidentifikasikan sebagai berikut:
1. Pengaruh penggunaan model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem
Solving (TAPPS) terhadap aktivitas belajar siswa pada pembelajaran
sejarah kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung.
2. Pengaruh penggunaan model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem
Solving (TAPPS) terhadap motivasi belajar siswa pada pembelajaran
sejarah kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung.
3. Pengaruh penggunaan model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem
Solving (TAPPS) terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran sejarah
kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung.
8
1.3. Pembatasan Masalah
Agar masalah dalam penelitian ini tidak terlalu luas, maka penulis membatasi
masalah pada “Pengaruh penggunaan model pembelajaran Thinking Aloud Pair
Problem Solving (TAPPS) terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran sejarah
kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung”.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka masalah dalam penelitian ini
dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah penggunaan model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem
Solving (TAPPS) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada
pembelajaran sejarah kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung?
2. Apakah ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa pada pembelajaran
sejarah jika diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Thinking
Aloud Pair Problem Solving (TAPPS)?
3. Seberapa besar persentase tingkat ketuntasan hasil belajar siswa jika
diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Thinking Aloud Pair
Problem Solving (TAPPS)?
1.5. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Pengaruh penggunaan model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem
Solving (TAPPS) terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran sejarah
kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung.
9
2. Perbedaan rata-rata hasil belajar siswa pada pembelajaran sejarah jika
diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Thinking Aloud Pair
Problem Solving (TAPPS).
3. Seberapa besar persentase tingkat ketuntasan hasil belajar siswa jika
diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Thinking Aloud Pair
Problem Solving (TAPPS)
1.6. Kegunaan Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi pihak-pihak yang membutuhkan.
Adapun kegunaan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi guru
: Memberikan informasi tentang model dan metode
mengajar yang dapat diterapkan di dalam kelas untuk
meningkatkan pemahaman, aktivitas, dan hasil belajar
siswa pada pembelajaran sejarah.
2. Bagi siswa
: Dengan menggunakan model pembelajaran dan metode
mengajar yang lebih bervariasi dapat memberikan suasana
baru dalam proses belajar di dalam kelas.
3. Bagi sekolah : Memberikan sumbangan yang bermanfaat bagi sekolah
dalam rangka mengembangkan proses belajar mengajar di
dalam kelas.
4. Bagi penulis : Memberikan pengalaman yang berharga kepada peneliti
untuk
mengetahui
pengaruh
penggunaan
model
pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving
10
(TAPPS) terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran
sejarah di SMA Negeri 13 Bandar Lampung.
1.7. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini adalah ruang lingkup penelitian pendidikan. Subjek
dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung tahun
ajaran 2012/2013. Siswa kelas X2 terpilih sebagai sampel pada kelas eksperimen
dan siswa kelas X3 sebagai sampel pada kelas kontrol. Ruang lingkup objek
dalam penelitian ini adalah penggunaan model pembelajaran Thinking Aloud Pair
Problem Solving (TAPPS) terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran sejarah
kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung tahun ajaran 2012/2013.
Pengaruh penggunaan model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving
(TAPPS) dalam penelitian ini ditinjau dari beberapa aspek, yaitu:
a. Rata-rata hasil belajar siswa pada kelas ekperimen dan kelas kontrol.
b. Rata-rata skor peningkatan (gain) hasil belajar siswa pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol.
c. Persentase ketuntasan belajar siswa pada kelas ekperimen minimal 65% dari
jumlah keseluruhan siswa yang mengikuti pembelajaran tersebut.
Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar pada aspek
kognitif siswa atau perbedaan hasil belajar siswa pada mata pelajaran sejarah yang
diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Thinking Aloud Pair
Problem Solving (TAPPS) pada kelas eksperimen dengan hasil belajar siswa yang
diajarkan menggunakan metode diskusi kelompok pada kelas kontrol. Indikator
11
hasil belajar siswa diukur dari hasil tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest).
Hasil belajar siswa dapat diketahui dari hasil tes formatif tipe pilihan ganda yang
diberikan pada saat posttest sesuai dengan waktu yang telah ditentukan selama
proses pembelajaran berlangsung di SMA Negeri 13 Bandar Lampung.
Materi ajar yang akan digunakan dalam penelitian ini terdiri dari satu kompetensi
dasar pada mata pelajaran sejarah kelas X tingkat SMA, dengan sub materi atau
pokok bahasan tentang: “Kehidupan Awal Masyarakat Indonesia” yang telah
disesuaikan dengan KTSP dan buku belajar yang digunakan di SMA Negeri 13
Bandar Lampung.
12
REFERENSI
B. Suryosubroto. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka
Cipta. hlm.149.
Roestiyah. 1986. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara. hlm.37.
Sardiman, A. M. 1990. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Pedoman Bagi
Guru dan Calon Guru. Jakarta: Grafindo Persada. hlm.96.
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN PARADIGMA
2.1.
Tinjauan Pustaka
2.1.1. Konsep Cooperative Learning atau pembelajaran cooperative
Cooperative Learning mengandung pengertian bekerja sama dalam mencapai
tujuan bersama. Belajar cooperative adalah pemanfaatan kelompok kecil dalam
pengajaran yang memungkinkan siswa bekerjasama untuk memaksimalkan proses
belajar siswa dengan siswa lainnya dalam kelompok tersebut.
Cooperative Learning adalah “suatu model pembelajaran dimana siswa
belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif
yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur
kelompoknya yang bersifat heterogen. Keberhasilan belajar dari kelompok
tergantung pada kemampuan dan aktifitas anggota kelompok, baik secara
individual maupun secara kelompok” (Etin Solihatin dan Raharjo, 2007:4).
Berdasarkan pendapat di atas pembelajaran dengan cooperative learning
memungkinkan terjadinya interaksi-interaksi terbuka dan hubungan-hubungan
antar siswa dalam kelompok. Siswa belajar bersama-sama di dalam kelompok
membahas pertanyaan-pertanyaan maupun masalah yang diberikan guru kepada
masing-masing kelompok. Keberhasilan belajar menurut model belajar ini bukan
semata-mata ditentukan oleh kemampuan individual secara utuh, melainkan
perolehan belajar ini akan semakin baik apabila dilakukan secara bersama-sama
dalam kelompok-kelompok belajar yang terstruktur dengan baik. Melalui belajar
14
dari teman sebaya di bawah bimbingan guru, maka proses penerimaan dan
pemahaman siswa akan semakin mudah dan cepat terhadap materi yang dipelajari.
Menurut Lie “Cooperative Learning merupakan model pembelajaran yang
mengacu pada strategi pembelajaran yang mana siswa bekerjasama dalam
kelompok kecil untuk menolong satu sama lainnya dalam memahami
suatu pembelajaran, memeriksa, dan memperbaiki jawaban temannya,
serta kegiatan lainnya dengan tujuan mencapai prestasi belajar tinggi”
(Lie, 2002:24).
Berdasarkan pendapat di atas, cooperative learning merupakan suatu model
pembelajaran yang membantu siswa untuk saling bekerjasama dan membantu satu
dengan yang lainnya dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan dan menyelesaikan
masalah yang disiapkan oleh guru untuk mencapai prestasi belajar yang lebih
baik. Sehingga dengan bekerja bersama-sama diantara sesama kelompok akan
meningkatkan produktivitas dalam perolehan hasil belajar, serta mendorong siswa
dalam memecahkan berbagai masalah yang ditemui selama proses pembelajaran.
Belajar dalam kelompok kecil dengan prinsip cooperative sangat baik digunakan
untuk tujuan belajar, baik yang sifatnya kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Dalam model pembelajaran cooperative, siswa berperan menjadi lebih aktif
sehingga memberikan dampak positif terhadap kualitas interaksi dan komunikasi,
serta dapat memotivasi siswa dalam meningkatkan hasil belajarnya. Oleh karena
itu model pembelajaran cooperative sangat baik dilaksanakan di dalam kelas
untuk membantu siswa agar dapat bekerjasama di dalam kelompok untuk
menyelesaikan tugas-tugas dan masalah yang ditemuinya ketika proses belajar
mengajar berlangsung.
15
Dengan demikian pembelajaran cooperative adalah suatu proses pembelajaran
yang dalam prosesnya membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil yang
terdiri dari dua orang atau lebih yang saling bekerjasama untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang diharapkan.
2.1.2. Konsep Model Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving
(TAPPS)
Model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) merupakan
salah satu pengembangan dari model pembelajaran cooperative (cooperative
learning), dimana siswa belajar secara berkelompok (cooperative). Siswa dilatih
dan dibiasakan untuk saling bertukar pengetahuan, berdiskusi secara komunikatif,
serta berbagi tugas dan tanggung jawab di dalam kelompok-kelompok yang telah
ditentukan.
Menurut Felder tentang Model Pembelajaran Thinking Aloud Pair
Problem Solving (TAPPS). “Dalam model ini siswa mengerjakan dan
menjawab permasalahan yang mereka jumpai secara berpasangan, dengan
satu anggota pasangan berfungsi sebagai pemecah permasalahan dan yang
lainnya sebagai pendengar. Pemecah permasalahan menyampaikan semua
ide dan pemikiran mereka saat mencari sebuah jawaban, sedangkan
pendengar membantu rekan mereka untuk menemukan jawaban dan
menawarkan solusi kepada pemecah permasalahan” (Felder,1994:5 dalam
Nurhadi Hanuri).
Berdasarkan pendapat di atas, model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem
Solving (TAPPS) menghadapkan siswa pada suatu permasalahan yang
diselesaikan dengan cara berpasangan secara komunikatif. Pada model ini siswa
memiliki peran dan fungsinya masing-masing, yaitu sebagai problem solver
(pemecah permasalahan) dan listener (pendengar).
16
Model pembelajaran cooperative Thinking Aloud pair Problem Solving (TAPPS)
merupakan suatu model pembelajaran dimana siswa dibagi menjadi beberapa
kelompok, dan di dalam kelompok masing-masing siswa bekerja sama serta saling
membantu dalam menyelesaikan persoalan-persoalan yang diberikan oleh guru
kepada masing-masing kelompok tersebut. Model pembelajaran ini memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mencari jawaban dari permasalahan yang ada
secara berkelompok. Dengan menerapkan model pembelajaran ini, siswa
melakukan diskusi dan saling bertukar ide atau pendapat dalam menyelesaikan
suatu permasalahan atau pertanyaan-pertanyaan yang ditemui siswa dalam proses
belajar di dalam kelas secara berpasangan.
Dalam bahasa Indonesia Thinking artinya berfikir, Aloud artinya suara yang jelas
atau menyampaikan jawaban dan solusi dengan suara yang jelas, Pair artinya
berpasangan dan Problem Solving yang berarti menyelesaikan masalah. Jadi
apabila digabungkan secara keseluruhan Thinking Aloud Pair Problem Solving
(TAPPS) dapat diartikan sebagai suatu cara berfikir secara berpasangan dalam
menyelesaikan atau memecahkan masalah.
“Model pembelajaran ini merupakan salah satu metode pembelajaran yang
dapat menciptakan kondisi belajar siswa menjadi lebih aktif. Jenis
pembelajaran ini membuat siswa untuk mencari tahu sumber-sumber
pengetahuan yang relevan. Model pembelajaran Thinking Aloud Pair
Problem Solving (TAPPS) memberikan tantangan kepada siswa untuk
belajar berfikir secara sendiri atau berpasangan dalam menyelesaikan
masalah (Musanif, 2007:1 dalam Armin Subhani)”.
Dari pengertian di atas, maka Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS)
dapat diartikan suatu cara berfikir berpasangan (Thinking Aloud Pair), yaitu suatu
metode pembelajaran yang menekankan kepada siswa untuk berfikir dalam
17
memahami pertanyaan-pertanyaan yang ada secara berpasangan, dimana fokus
pembelajaran tergantung pada masalah yang dipilih. Model pembelajaran ini
merupakan salah satu model pembelajaran yang menekankan pada keaktifan dan
kreativitas siswa dalam mengeluarkan ide dan pendapat-pendapat, serta melatih
siswa menggunakan kemampuan berpikir untuk memahami konsep-konsep yang
dipelajari. Pembelajaran ini diharapkan berpengaruh positif terhadap pola pikir
kreatif siswa. Dalam pembelajaran ini siswa lebih banyak bekerja dan berpikir
dari pada mendengarkan atau sekedar menerima informasi dari guru, sehingga
konsep materi yang diperoleh siswa dapat tertanam lebih kuat dalam ingatan,
sehingga prestasi belajar yang dicapai oleh siswa menjadi lebih baik.
Langkah-langkah pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS)
menurut Felder (1994:6-8), yaitu:
1. Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai
2. Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari dua sampai empat orang.
3. Guru memberikan tugas dan peran kepada masing-masing kelompok,yaitu
sebagai problem solver dan listener.
4. Siswa diminta secara berpasangan mulai menyelesaikan materi/ masalah
yang disiapkan oleh guru.
5. Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil
diskusinya.
6. Guru memberi kesimpulan
7. Penutup
(Felder, 1994:6-8 dalam Nurhadi Hanuri)
Lebih lanjut Felder menyatakan bahwa dalam membentuk kelompok belajar
dengan menggunakan model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving
(TAPPS) disarankan sebagai beikut:
1. Berikan tugas kelompok yang terdiri dari tiga sampai empat siswa
18
Saat siswa bekerja terpisah, salah satu diantarannya lebih mendominasi
biasanya bukanlah mekanisme yang baik untuk memecahkan perdebatan, dan
dalam tim yang berisi lima orang atau lebih akan menjadi sulit untuk
mempertahankan keterlibatan setiap orang dalam proses. Kumpulkan satu
tugas per-kelompok.
2. Usahakan membentuk kelompok yang kemampuannya heterogen
Hambatan akan dijumpai jika satu kelompok memiliki anggota yang
semuanya lemah akan tampak nyata tetapi dengan mengumpulkan satu
kelompok yang memiliki anggota dengan kemampuan kuat juga tidak
disarankan.
3. Hindari kelompok dimana siswa perempuan dan siswa minoritas yang banyak
jumlahnya.
Studi-studi telah memperlihatkan bahwa gagasan siswa perempuan dan
kontribusinya seringkali dikurangi atau dipotong dalam tim yang memiliki
kelompok berjenis kelamin campuran, dan para siswa perempuan akhirnya
mengambil peran pasif dalam interaksi kelompok.
4. Jika sangat memungkinkan, memilih kelompok sendiri
5. Memberikan tugas regu dengan masing-masing tugas yang berputar.
6. Mempertimbangkan hal positif yang saling bergantung
Semua anggota regu perlu merasakan bahwa mereka mempunyai peran unik
untuk berperan serta di salah kelompok dan tugas hanya dapat diselesaikan
dengan baik jika semua anggota melakukan tugas mereka.
7. Mempertimbangkan tanggung jawab individu
Cara terbaik untuk mencapai tujuan adalah dengan memberikan tes individu,
selain itu anggota regu perlu menyajikan atau mejelaskan hasilnya masingmasing.
8. Membuat kelompok secara teratur menilai prestasi mereka
Pada awal tugas, siswa perlu mendiskusikan apa yang sebaiknya dikerjakan,
kesulitan apa yang muncul, dan apa yang tiap-tiap angggota dapat lakukan
untuk membuat semua hal bekerja lebih baik.
9. Menawarkan gagasan agar kelompok berfungsi efektif
Suatu pendekatan untuk menyiapkan siswa dengan beberapa unsur-unsur
arahan yang akan menghasilkan suatu pernghargaan dari apa sebenarnya kerja
19
kelompok dan untuk membantu pengembangan dari keterampilan hubungan
antar pribadi yang menopang di dalam pembentukan regu dan prestasi.
10. Menyediakan bantuan regu yang memiliki kesukaran dalam bekerja sama.
Kelompok yang mempunyai permasalahan harus dipertemukan dengan
pengajar untuk mendiskusikan kemungkinan pemecahan masalah.
11. Jangan membentuk kembali kelompok yang sudah pernah terbentuk
Tujuan bekerjasama yang utama akan membantu para siswa memperluas
daftar literatur pendekatan pemecahan masalah mereka, dan tujuan kedua
akan membantu mereka mengembangkan keterampilan kepemimpinan
kolaboratif, pengambilan keputusan dan tujuan lainnya. Ini hanya dapat
dicapai jika para siswa mempunyai cukup waktu untuk mengembangkan
suatu dinamika kelompok, persaingan dan menanggulangi berbagai kesulitan
dalam bekerja bersama-sama.
(Felder,1994: 6-8 dalam Syaifullah).
Keuntungan-keuntungan
yang bisa
diperoleh dari pembelajaran
dengan
menggunakan model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving
(TAPPS) menurut Sanjaya adalah sebagai berikut, yaitu:
1. Menantang kemampuan siswa, serta memberikan kepuasan bagi siswa
untuk menemukan pengetahuan barunya.
2. Pemecahan masalah merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih
memahami isi pelajaran.
3. Membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan
menanamkan sikap bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka
lakukan.
4. Mengembangkan minat siswa untuk secara terus menerus belajar
sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir, dan
5. Memberikan kesempatan kepada siswa mengaplikasikan pengetahuan
yang mereka miliki dalam dunia nyata.
(Sanjaya dalam Armin Subhani, 2007: 218-219).
Sedangkan menurut A. Tabrani Rusyan dan Yani Daryani, “keuntungan
cara belajar dengan pemecahan masalah adalah : menciptakan belajar
menjadi relevan dengan kehidupan, membiasakan siswa menghadapi dan
memecahakan masalah secara terampil, dan merangsang perkembangan
kemampuan berfikir secara kreatif dan menyeluruh. Kekurangan cara
belajar dengan pemecahan masalah adalah proses belajar ini memerlukan
waktu yang cukup banyak, dan mengubah kebiasaan belajar seseorang dari
belajar dengan banyak mendengarkan dan menerima informasi menjadi
20
berfikir memecahkan permasalahan”(A.Tabrani Rusyan dan Yani Daryani,
1990:41).
Dari pendapat para ahli di atas, dapat kita simpulkan bahwa keuntungan model
pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) adalah melatih dan
merangsang perkembangan kemampuan berfikir siswa secara kreatif dan
komunikatif, serta membantu siswa agar lebih memahami materi pembelajaran
dengan membiasakan siswa menghadapi dan
memecahkan masalah secara
terampil.
Model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) lebih
ditekankan kepada kemampuan penyelesaian masalah (problem solving). Metode
pembelajaran ini melatih siswa untuk memecahkan masalah baik secara individu
maupun kelompok. Menurut Djamarah dan Zain (2006), metode problem solving
memiliki langkah-langkah sebagai berikut:
1. Adanya masalah yang jelas untuk dipecahkan. Masalah ini harus sesuai
dengan taraf kemampuan siswa.
2. Mencari data atau keterangan yang digunakan untuk memecahkan masalah
tersebut. Misalnya dengan membaca buku, bertanya, berdiskusi, dan lainlain.
3. Menetapkan jawaban sementara, mencari jawaban, dan
4. Menarik kesimpulan.
Dengan memecahkan masalah atau menjawab pertanyaan berarti siswa
memperoleh sesuatu yang baru, yaitu pelajaran baru yang dihasilkan dari
pemikiran siswa saat memecahkan masalah berdasarkan yang sudah dipelajarinya.
“Belajar pemecahan masalah adalah “cara belajar dengan menjadikan
masalah sebagai titik tolak pembahasan untuk dianalisis dalam usaha
mencari pemecahan atau jawaban, tentu saja permasalahan yang sesuai
dengan topik atau pokok bahasan yang sesuai dengan tingkatan pendidikan
atau taraf kemampuan” (A. Tabrani Rusyan dan Yani Daryani, 1990:41).
21
Berdasarkan pendapat Tabrani Rusyan dan Yani Daryani, yang dimaksudkan
pemecahan masalah dalam hal ini adalah sebuah cara belajar mencari sebuah
jawaban dari permasalahan yang ada ataupun yang telah dipersiapkan sesuai
dengan pokok bahasan yang dipelajari dan tingkat pendidikan atau taraf
kemampuan seseorang. Selanjutnya Engkoswara dalam A. Tabrani Rusyan dan
Yani Daryani (1979:148), menyatakan bahwa bentuk-bentuk pertanyaan yang
dapat dikatakan masalah yaitu berupa pertanyaan-pertanyaan dengan jenjang C2
(pemahaman), C3 (aplikasi), C4 (analisa), C5 (Sintesa), dan C6 (evaluasi) yang
dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bentuk pertanyaan, seperti : Bagaimana, dan Mengapa?
2. Bentuk tujuan, seperti : untuk apa?
3. Adanya faktor penyebab dan cara mengatasinya.
Dengan metode pembelajaran ini, diharapkan siswa dapat memperoleh
pengetahuan yang terintegrasi. Model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem
Solving (TAPPS) dapat dimulai dengan melakukan kerja kelompok antar siswa.
Siswa memahami materi, menjawab dan memecahkan masalah, ataupun
menemukan permasalahan baru, kemudian menyampaikan hasil diskusi secara
pleno di bawah petunjuk fasilitator.
2.1.3. Pembelajaran Sejarah
Pembelajaran sejarah adalah dua konsep kata yang memiliki arti khusus secara
masing-masing. Isjoni menyatakan bahwa “pembelajaran adalah suatu kombinasi
yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan,
dan prosedur yang saling mempengaruhi dalam mencapai tujuan pembelajaran”
22
(Isjoni, 2007:11). Sedangkan Duffy dan Roehler mengatakan “pembelajaran
adalah suatu usaha yang sengaja melibatkan dan menggunakan pengetahuan
professional yang dimiliki guru untuk mencapai tujuan kurikulum” (Duffy dan
Roehler, 1989). Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran adalah suatu kombinasi yang melibatkan unsur-unsur yang dimiliki
oleh guru dan perlengkapan mengajarnya, untuk mencapai tujuan pembelajaran
atau tujuan kurikulum.
“Sejarah adalah mata pelajaran yang menanamkan pengetahuan dan nilainilai mengenai proses perubahan dan perkembangan masyarakat Indonesa
dan dunia pada masa lampau hingga kini. Orientasi pembelajaran sejarah
di tingkat SMA bertujuan agar siswa memperoleh pemahaman ilmu serta
memupuk pemikiran yang historis dalam pemahaman sejarah. Pemahaman
ilmu diharapkan membawa perolehan fakta-fakta, penguasaan ide-ide, dan
kaedah sejarah“.(Isjoni, 2007:71).
Sementara itu menurut Rustam E.Tamburaka mengatakan “ sejarah adalah cerita
tentang perubahan–perubahan, peristiwa–peristiwa atau kejadian pada masa
lampau yang telah diberi tafsir atau alasan yang dikaitkan sehingga membentuk
suatu pengertian yang lengkap” (Rustam E.Tamburaka, 2002:2).
Pengertian sejarah dapat dibagi menjadi dua pengertian yakni :
a. Sejarah dalam arti subjektif adalah suatu konstruk, ialah bangunan yang
disusun penulis sebagai suatu uraian atau cerita. Uraian atau cerita itu
merupakan suatu kesatuan atau unit yang mencakup fakta–fakta
terangkaikan untuk menggambarkan suatu gejala sejarah, baik proses
maupun struktur.
b. Sejarah dalam arti objektif menunjukkan kepada kejadian atau
peristiwa itu sendiri, ialah proses sejarah dalam aktualitasnya. Kejadian
itu hanya terjadi sekali dan tidak dapat terulang kembali. Keseluruhan
proses itu berlangsung terlepas dari subjek manapun juga. Jadi, objektif
dalam arti tidak memuat unsur–unsur subjek (pengarang atau
pengamat).
(Sartono Kartodirjo dalam Rustam E.Tamburaka, 2002:14).
23
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran sejarah
adalah suatu proses pembelajaran tentang perisitiwa atau kejadian pada masa lalu
yang disusun secara objektif dan sistematis yang merupakan suatu kombinasi
unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, dan perlengkapan yang dimiliki oleh
guru untuk mencapai tujuan pembelajaran atau kurikulum demi memupuk
pemahaman tentang sejarah negaranya atau pengetahuan tentang sejarah lainnya.
“Pembelajaran sejarah di sekolah merupakan salah satu pembelajaran yang
harus dipelajari oleh siswa. Pentingnya pembelajaran sejarah di sekolah–
sekolah diakui semua bangsa dan negara, karena pembelajaran sejarah
merupakan sarana untuk menyosialisasikan nilai–nilai tradisi bangsa yang
sudah teruji dengan waktu, memahami perjuangan dan pertumbuhan
bangsa dan negara, baik secara fisik, politik, dan ekonomi sekaligus
mendidik sebagai warga dunia yang sangat peduli kepada pentingnya
pemahaman terhadap bangsa–bangsa lain” ( Isjoni, 2007:47).
Oleh karena itu, pembelajaran sejarah sangat penting untuk dipelajari di sekolah
karena sejarah merupakan sebuah pedoman bagi semua orang demi kebaikan
hidup di masa yang akan datang.
Selanjutnya menurut S.K. Kochhar, sasaran umum pembelajaran sejarah adalah
sebagai berikut ini:
1. Mengembangkan tentang diri sendiri.
2. Memberikan gambaran yang tepat tentang konsep waktu, ruang dan
masyarakat.
3. Membuat masyarakat mampu mengevaluasi nilai dan hasil yang telah dicapai
oleh generasinya.
4. Mengajarkan toleransi.
5. Menanamkan sikap intelektual.
6. Memperluas cakrawala intelektualitas.
7. Mengajarkan prinsip-prinsip intelektualitas.
8. Mengajarkan prinsip-prinsip moral.
9. Menanamkan orientasi kemasa depan.
10. Memberikan pelatihan mental.
11. Melatih siswa menangani isu-isu kontroversial.
12. Membantu mencarikan jalan keluar bagi berbagai masalah sosial/perorangan.
24
13. Memperkokoh rasa nasionalisme.
14. Mengembangkan pemahaman internasioanal, dan
15. Mengembangkan keterempilan-keterampilan yang berguna.
(S.K. Kochhar, 2008).
2.1.4. Konsep Hasil Belajar
Setelah mengalami proses pembelajaran, seorang siswa akan memperoleh hasil
dari sebuah proses belajar yang telah ia lakukan. Oemar Hamalik menyatakan
bahwa hasil belajar adalah “perubahan tingkah laku yang diharapkan, yang
nantinya dimiliki siswa setelah dilaksanakannya kegiatan belajar mengajar”
(Oemar Hamalik, 2003:43). Sedangkan Menurut Suryosubroto dalam bukunya
Proses Belajar Mengajar di Sekolah menyatakan: hasil belajar adalah “penilaian
tentang kemajuan siswa dalam segala hal yang dipelajari di sekolah yang
menyangkut pengetahuan dan keterampilan yang dinyatakan sesudah penilaian”
(Suryosubroto, 1997:2).
Dari pengertian hasil belajar yang telah dikemukakan oleh para ahli, maka hasil
belajar merupakan segala perubahan dan kemampuan yang dimiliki oleh siswa
setelah mengalami sebuah rangkaian kegiatan dalam proses belajar. Seseorang
yang telah melakukan aktivitas belajar, memperoleh perubahan dalam dirinya, dan
telah memiliki pengalaman baru dalam hidupnya, maka individu tersebut dapat
dikatakan telah melaksanakan apa yang dimaksud dengan belajar.
Hasil belajar dalam penelitian ini adalah perubahan hasil belajar pada aspek
kognitif siswa setelah diberikan treatment atau perlakuan berupa penggunaan
model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) pada kelas
eksperimen. Hasil belajar berupa nilai atau skor yang diperoleh oleh siswa setelah
25
mengerjakan posttest dengan bentuk soal pilihan ganda pada materi sejarah yang
telah ditentukan.
2.2.
Penelitian Yang Relevan
1. Judul: Upaya Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Fisika Siswa
Melalui Penerapan Model Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem
Solving (TAPPS) (PTK di kelas X4 SMA Negeri 9 Bandar Lampung),
nama peneliti: Betha Natalia Aritonang, NPM: 0713022022, program
studi: Pendidikan Fisika, FKIP MIPA, Universitas Lampung. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa minat dan hasil belajar siswa dapat
ditingkatkan dengan menerapkan model pembelajaran Thinking Aloud
Pair Problem Solving (TAPPS).
Rata-rata minat siswa pada siklus I adalah 2,30 tergolong (sedang), pada
siklus ke- II meningkat menjadi 2,48 tergolong (sedang), dan pada siklus
III meningkat lagi menjadi 2,61 dan tergolong (tinggi). Sedangkan hasil
belajar siswa pada siklus I adalah 76,09 tergolong (baik), pada siklus ke- II
meningkat menjadi 78,94 tergolong (baik), dan pada siklus III meningkat
lagi menjadi 81,88 tergolong (sangat baik).
2. Judul: Penerapan Model Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem
Solving
dengan
Menggunakan
Strategi
Group
Resume
Untuk
Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Akutansi Siswa Kelas XI IPS 4
SMA Negeri 1 Tanjung Morawa T.A. 2011/2012, nama peneliti: Nanda
A.N., program studi: Pendidikan Akutansi, Fakultas Ekonomi, Universitas
Negeri Medan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model
26
pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving dengan menggunakan
strategi Group Resume dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar
akutansi siswa kelas XI IPS 4 SMA Negeri 1 Tanjung Morawa Tahun
Ajaran 2011/2012.
2.3.
Kerangka Pikir
Penggunaan model pembelajaran yang tepat dan lebih bervariasi dapat
menimbulkan minat dan keaktifan siswa dalam belajar di kelas sehingga
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa menjadi lebih baik. Sedangkan
pemilihan model pembelajaran yang tidak tepat justru dapat menghambat
tercapainya tujuan pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran yang diterapkan
di sekolah hendaknya dapat menciptakan suasana pembelajaran di dalam kelas
menjadi lebih aktif, kreatif, dan menyenangkan, sehingga siswa menjadi lebih
termotivasi dan mudah memahami konsep-konsep dalam materi yang dipelajari.
Model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) merupakan
pembelajaran yang menuntut siswa untuk berperan aktif dalam mengikuti proses
belaj
PROBLEM SOLVING (TAPPS) PADA PEMBELAJARAN SEJARAH
(Studi Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung)
Oleh
REDI ALMUZAKI
(S k r i p s i)
Sebagai Salah Satu Syarat Untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Sejarah
Jurusan Pendidikan Ilmu Pengetahuan Sosial
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
2013
ABSTRAK
PENGGUNAAN MODEL PEMBELAJARAN THINKING ALOUD PAIR
PROBLEM SOLVING (TAPPS) PADA PEMBELAJARAN SEJARAH
(Studi Pada Siswa Kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung)
Oleh
Redi Almuzaki
Keberhasilan seorang guru dalam mengajar di sekolah dipengaruhi oleh penggunaan
model dan metode pembelajaran. Seorang guru sebaiknya tidak hanya menggunakan
metode ceramah dan diskusi saja dalam proses pembelajaran, tetapi harus mampu
mengelola kelas sehingga proses pembelajaran menjadi lebih aktif, efektif, dan
menyenangkan. Aktivitas siswa dan motivasi sangatlah penting dalam sebuah proses
pembelajaran. Proses pembelajaran yang baik dapat tercapai bila siswa lebih berperan
aktif di dalam kelas selama proses pembelajaran berlangsung. Salah satu model
pembelajaran yang dapat menciptakan pembelajaran yang lebih aktif adalah dengan
menggunakan model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS).
Model pembelajaran ini memberi kemandirian kepada siswa dengan bersama-sama
melakukan diskusi kelompok dalam memecahkan masalah secara berpasangan dan
komunikatif.
Rumusan masalah dalam penelitian ini adalah apakah penggunaan model pembelajaran
Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) berpengaruh terhadap hasil belajar
siswa pada pembelajaran sejarah, selanjutnya apakah ada perbedaan rata-rata hasil
belajar siswa pada pembelajaran sejarah jika diajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS), dan seberapa besar
persentase tingkat ketuntasan hasil belajar siswa jika diajarkan dengan menggunakan
model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) studi pada siswa
kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung tahun ajaran 2012/2013 semester genap.
Tujuan penelitian ini adalah untuk mengetahui
pengaruh penggunaan model
pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) terhadap hasil belajar
siswa pada pembelajaran sejarah dan apakah ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa
pada pembelajaran sejarah jika diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS), serta seberapa besar persentase tingkat
ketuntasan hasil belajar siswa jika diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran
Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS).
Penelitian ini menggunakan metode penelitian eksperimen. Populasi dalam penelitian
ini adalah seluruh siswa kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung tahun ajaran
2012/2013 yang berjumlah 240 orang. Sampel diambil dengan menggunakan teknik
random sampling dengan cara acak dan pengundian, sehingga kelas X2 dan X3 terpilih
sebagai sampel. Teknik analisis data dalam penelitian ini adalah teknik analisis data
kuantitatif.
Redi Almuzaki
Berdasarkan hasil hitung data nilai posttest siswa dengan menggunakan uji statistik
menggunakan program SPSS 17 diperoleh bahwa nilai Fhitung (6,135) > Ftabel (0,05;1;65)
yaitu 3,988. Oleh karena itu dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Thinking
Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) berpengaruh pada pembelajaran sejarah kelas X
SMA Negeri 13 Bandar Lampung.
Diketahui bahwa nilai mean rank pada kelas eksperimen lebih tinggi daripada nilai
mean rank pada kelas kontrol, yaitu bernilai pada 77,42 > 66,91. Rata-rata peningkatan
gain pada kelas eksperimen pun lebih tinggi daripada rata-rata peningkatan gain pada
kelas kontrol dengan nilai 23,1818 > 17,3529. Dengan demikian, peneliti
menyimpulkan bahwa ada perbedaan yang signifikan terhadap rata-rata data gain antara
kelas eksperimen yang diajarkan dengan model pembelajaran Thinking Aloud Pair
Problem Solving (TAPPS) dan metode diskusi kelompok pada kelas kontrol.
Hasil analisis uji proporsi dengan taraf nyata 5%, diperoleh zhitung = 1,6602 dan ztabel =
0,1736. Hal ini menunjukkan bahwa zhitung > ztabel. Dengan demikian, dapat disimpulkan
bahwa persentase ketuntasan hasil belajar siswa pada kelas eksperimen lebih dari 65%,
yaitu sebesar 78,78% siswa dinyatakan tuntas hasil belajarnya setelah diajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran tersebut.
DAFTAR ISI
Halaman
DAFTAR TABEL
DAFTAR LAMPIRAN
I.
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang …………………………………………………………..
1.2. Identifikasi Masalah.……………………………………………………..
1.3. Pembatasan Masalah.…………………………………………………….
1.4. Rumusan Masalah… …………………………………………………….
1.5. Tujuan Penelitian.………………………………………………………..
1.6. Kegunaan Penelitian.…………………………………………………….
1.7. Ruang Lingkup Penelitian.………………………………………………
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN PARADIGMA
2.1. Tinjauan Pustaka ………………………………………………………...
2.1.1. Konsep Cooperative Learning…….………………………….…
2.1.2. Konsep Model Pembelajaran Thinking Aloud Pair
Problem Solving (TAPPS)………………………..……………..
2.1.3. Konsep Pembelajaran Sejarah…….…….……………………….
2.1.4. Konsep Hasil Belajar …….……………………………………..
2.2. Penelitian yang Relevan………………………………………………….
2.3. Kerangka Pikir ………………………….………………………………..
2.4. Paradigma …………………………….………………………………….
2.5. Hipotesis …………………………………………………………………
1
7
8
8
8
9
10
13
13
15
21
24
25
26
28
28
III. METODE PENELITIAN
3.1. Jenis Penelitian dan Metode Penelitian yang Digunakan……..…………. 32
3.2. Lokasi dan Waktu Penelitian………………………………….…………. 33
3.3. Desain Penelitian……………………………………………….……….... 33
3.4. Populasi dan Sampel …………………………………………….………. 34
3.4.1. Populasi…………………….…………………………………… 34
3.4.2. Teknik Pemilihan Sampel ….………………………………….. 36
3.4.3. Sampel………………………..…………………………………. 36
3.5. Variabel Penelitian dan Definisi Operasional…………………..………... 37
3.5.1. Variabel Penelitian…………………………..………………….. 37
3.5.2. Definisi Operasional Variabel………………..…………………. 38
3.6. Data Penelitian……………………………………………….…………... 40
3.7. Teknik Pengumpulan Data ………………………………….…………… 40
3.8. Langkah-langkah Penelitian………………………………….………….. 42
3.9. Langkah-langkah Pelaksanaan Pembelajaran…….……………………... 43
3.10.
Instrumen Penelitian dan Pengembangannya ………….………….. 44
3.11.
Uji Validitas, Reliabilitas, Tingkat Kesukaran, dan Daya
Pembeda………………………………….…………………...……. 46
3.11.1 Uji Validitas……………………………..……………………… 46
3.11.2 Uji Reliabilitas……………………………..……………………. 48
3.11.3 Tingkat Kesukaran…………………………..………………….. 49
3.11.4 Daya Pembeda………………………………..…………………. 50
3.12.
Pengujian Data (Uji Pra Syarat)………………….………………… 51
3.12.1. Uji Normalitas…………………………………..………………. 52
3.12.2. Uji Kesamaan Dua Varian (Homogenitas)………..…………….. 53
3.13.
Teknik Analisis Data..……………………………………………… 53
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Gambaran Umum Tempat Penelitian...……………………..….…..…….. 57
4.2. Hasil Penelitian…………………………………………………….…….. 66
4.2.1. Data Hasil Kemampuan Awal (Nilai Pretest Siswa)..……….….. 66
4.2.2. Data Hasil Kemampuan Akhir (Nilai Posttest Siswa).…….……. 69
4.2.3. Data Peningkatan (Gain) Hasil Belajar Siswa………………..…. 72
4.3. Analisa Hasil Penelitian……………………………………………..….... 73
4.3.1. Hasil Uji Hipotesis…………………………………………….... 73
4.3.1.1.Uji Hipotesis Pertama
……………………………………... 74
4.3.1.2.Uji Hipotesis Kedua………………………………….……..
76
4.3.1.3.Uji Hipotesis Ketiga………………………………….……..
77
4.4. Pembahasan……………………………………………………….……… 79
V. KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan…………………………………………………….………… 89
5.2. Saran…………………………………………………………….……….. 90
DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN-LAMPIRAN
DAFTAR TABEL
Tabel
Halaman
Tabel 3.1. Desain Penelitian Pretest-Posttest Control Group Design……………. 34
Tabel 3.2. Jumlah Anggota Populasi……………………………………………… 35
Tabel 3.3. Sampel Penelitian……………………………………………………… 37
Tabel 3.4. Kisi-kisi instrument tes hasil belajar siswa……………………………. 45
Tabel 3.5. Koefisien Validitas tes…………………………………………………. 47
Tabel 3.6. Koefisien Reliabilitas tes………………………………………………. 49
Tabel 3.7. Interpretasi Nilai Tingkat Kesukaran…………………………………… 50
Tabel 3.8. Interpretasi Nilai Daya Pembeda………………………………………. 51
Tabel 3.9. Klasifikasi gain………………………………………………………… 54
Tabel 4.1. Daftar Nama Kepala Sekolah SMA Negeri 13 Bandar Lampung……… 58
Tabel 4.2. Daftar Sarana dan Prasarana di SMA Negeri 13 Bandar Lampung……. 60
Tabel 4.3. Rekapitulasi Data Nilai Pretest………………………………………… 66
Tabel 4.4. Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Eksperimen…………………. 67
Tabel 4.5. Distribusi Frekuensi Nilai Pretest Kelas Kontrol………………………. 68
Tabel 4.6. Rekapitulasi Data Nilai Posttest………………………………………... 69
Tabel 4.7. Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Eksperimen………………… 70
Tabel 4.8. Distribusi Frekuensi Nilai Posttest Kelas Kontrol ……………………... 71
Tabel 4.9. Rekapitulasi Data Peningkatan (Gain)…………………………………. 72
Tabel 4.10. Uji Hipotesis dengan menggunkan Uji One Way Anova…………….. 74
I.
PENDAHULUAN
1.1. Latar Belakang
Pendidikan merupakan suatu usaha sadar dan terencana yang dijalankan secara
teratur dengan tujuan untuk meningkatkan kemampuan berpikir seseorang atau
peserta didik yang berfungsi untuk mengembangkan kualitas sumber daya
manusia agar memperoleh kualitas kehidupan menjadi lebih baik. Salah satu cara
untuk mewujudkan tujuan pendidikan adalah dengan cara meningkatkan mutu
pendidikan. Peningkatan mutu pendidikan pada jenjang sekolah harus lebih
ditingkatkan untuk menghasilkan lulusan atau output yang berkualitas, bukan
hanya dalam segi pengetahuan saja, tetapi diharapkan memiliki kemampuan dan
keterampilan untuk bekal kehidupan di masa yang akan datang.
Upaya pembaharuan proses tersebut terletak pada tanggung jawab seorang guru.
Guru harus memiliki ide dan sebuah kreativitas dalam merencanakan sebuah
proses pembelajaran yang dapat dipahami dan diterima dengan baik oleh peserta
didik. Guru merupakan tokoh penting dalam keberhasilan seorang peserta didik
terutama dalam menyampaikan pelajaran terkait dengan tujuan ilmu pengetahuan
yang diberikan.
2
Saat ini ilmu pengetahuan dan teknologi telah maju dan berkembang. Kemajuan
di bidang ilmu pengetahuan maupun teknologi pada akhirnya memberikan
dampak tertentu terhadap sistem dan proses belajar mengajar di sekolah, sehingga
proses belajar mengajar mau tidak mau harus mampu mengikuti perkembangan
zaman. Dampak perkembangan zaman saat ini dapat terlihat dengan banyak
berkembangnya model-model dan metode pembelajaran baru yang lebih
bervariasi. Model-model pembelajaran yang lebih bervariasi ini muncul dan
berkembang dengan tujuan agar pembelajaran di sekolah menjadi lebih baik dan
tercapai secara maksimal.
Selama ini pembelajaran sejarah diidentikkan sebagai pembelajaran yang
membosankan di kelas. Baik penyajian materi maupun metode pembelajaran yang
digunakan lebih banyak bertumpu pada pendekatan berbasis guru yang monoton,
sehingga hal ini mengurangi partisipasi peserta didik dalam proses pembelajaran
di dalam kelas. Guru di posisikan sebagai satu–satunya pokok sumber informasi,
peserta didik hanya sebagai objek dimana guru sebagai sumber dan pengelola
informasi mengajar hanya dengan metode ceramah dan tanya jawab yang
konvensional. Sehingga pembelajaran sejarah disamping membosankan, juga
hanya menjadi wahana pengembangan keterampilan berfikir yang tidak memberi
peluang kemampuan berinkuiri maupun memecahkan masalah.
Berdasarkan kenyataan umum pembelajaran sejarah di lapangan tersebut, untuk
itu para guru sejarah diharapkan harus memiliki motivasi dan kreativitas untuk
mulai mengembangkan dan meningkatkan kompetensi mengajar melalui
penggunaan model dan metode dalam pembelajaran sejarah .
3
Agar tujuan pembelajaran dapat tercapai dengan baik, guru sebagai tenaga
pendidik perlu mengupayakan suatu proses pembelajaran yang dapat menciptakan
suasana belajar aktif, efektif, dan menyenangkan, sehingga pada akhirnya dapat
berpengaruh pada peningkatan hasil belajar siswa. Usaha meningkatkan hasil
belajar siswa dapat dilakukan dengan mulai menggunakan model dan metode
pembelajaran yang tepat dan lebih bervariasi dalam penyampaian suatu materi
pelajaran. Penggunaan model dan metode pembelajaran yang tepat dan lebih
bervariasi diharapkan dapat memberikan suasana baru dalam proses pembelajaran
di sekolah, terutama pada sekolah-sekolah yang masih menggunakan metode
konvensional.
Setelah menggunakan model dan metode pembelajaran yang lebih bervariasi,
seorang guru juga harus memiliki sebuah target untuk keberhasilan pencapaian
hasil belajar siswa. Usaha yang dilakukan guru tersebut tidak akan tercapai secara
optimal bila di dalam kelas siswa hanya duduk, diam, dan hanya mendengarkan
penjelasan yang diterangkan guru begitu saja. Guru juga harus mampu
memotivasi siswa agar lebih berperan aktif di dalam kelas sehingga keaktifan
tersebut dapat mempengaruhi hasil belajar siswa menjadi lebih baik. Metode
mengajar yang digunakan diharapkan lebih memberikan peluang bagi siswa untuk
berperan lebih aktif pada kegiatan belajar di dalam kelas.
Ada banyak metode pembelajaran yang dapat diaplikasikan guru dalam proses
pembelajaran sejarah. Masing-masing metode pembelajaran pastinya memiliki
karakteristik yang berbeda-beda. Seperti kita ketahui bahwa metode pembelajaran
yang biasa digunakan di sekolah adalah dengan metode konvensional. Metode
4
pembelajaran konvensional ini didominasi oleh kelas yang terfokus pada guru
sebagai pusat pembelajaran, sehingga ceramah akan menjadi pilihan utama dalam
kegiatan belajar. Hal ini akan mengakibatkan rendahnya keaktifan siswa dalam
pembelajaran tersebut.
Suryosubroto menyatakan bahwa: “Metode pembelajaran yang digunakan oleh
guru dapat menentukan keberhasilan belajar siswa karena metode adalah cara
yang dalam fungsinya merupakan alat untuk mencapai tujuan pembelajaran”
(Suryosubroto, 1997:149).
Berdasarkan pendapat Suryobroto di atas, metode pembelajaran mempunyai
peranan dalam menentukan keberhasilan belajar siswa. Karena dengan
menggunakan metode mengajar yang baik diharapkan dapat berpengaruh baik
pula kepada hasil belajar siswa. Dengan lebih bervariasinya metode mengajar
yang digunakan menyebabkan penyajian bahan pelajaran menjadi lebih menarik
perhatian, mudah diterima, dan tidak membosankan, sehingga komunikasi siswa
dengan guru di dalam kelas menjadi lebih hidup.
Sedangkan menurut Roestiyah dalam bukunya yang berjudul Strategi Belajar
Mengajar menyatakan bahwa: “Keberhasilan sebuah metode mengajar itu dapat
terlihat dari pencapaian aktivitas dan prestasi belajar siswa di dalam kelas, yaitu
terlihat pada tinggi atau tidaknya prestasi belajar siswa setelah diajarkan dengan
suatu metode pembelajaran tertentu” (Roestiyah, 1986:37).
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa, agar prestasi dan hasil
belajar siswa dapat berhasil dengan baik, maka sebaiknya menggunakan metode
5
mengajar yang baik pula terutama metode mengajar yang dapat memberi peran
lebih aktif kepada siswa dalam proses belajar di dalam kelas. Oleh karena itu agar
siswa dapat memahami dan lebih mengerti pelajaran yang diberikan, dalam hal ini
pelajaran pada materi sejarah, maka siswa dituntut harus lebih berperan aktif
dalam proses belajar di kelas terutama dalam mencari sumber-sumber atau
informasi yang berkaitan dengan materi yang disampaikan oleh guru, baik dengan
mendengarkan penjelasan guru secara seksama, membaca buku-buku yang terkait
dengan materi pembelajaran, maupun melakukan diskusi dengan teman sebaya
ataupun guru. Guru juga diharapkan dapat membimbing dan membantu siswa
agar kegiatan belajar di dalam kelas dapat berjalan dengan baik.
Sardiman menyatakan “dalam kegiatan belajar di kelas, aktivitas siswa sangat
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa itu sendiri sebab dalam belajar siswa
diharuskan untuk berfikir dan berbuat karena setiap orang yang belajar harus aktif
sendiri, karena tanpa adanya aktivitas maka proses belajar tidak akan mungkin
terjadi” (Sardiman, 1990:96).
Dari pernyataan di atas, semakin banyak aktivitas yang dilakukan oleh siswa di
dalam kelas memiliki pengaruh terhadap hasil belajar siswa itu sendiri, sehingga
aktivitas siswa pada proses belajar di dalam kelas perlu ditingkatkan agar siswa
lebih berperan aktif dalam mencari, dan menemukan masalah-masalah yang harus
dipecahkan pada saat mengikuti setiap pelajaran. Dengan demikian penggunaan
metode pembelajaran yang lebih bervariasi diharapkan dapat memberikan
pengaruh dalam meningkatkan aktivitas dan hasil belajar siswa agar proses
pembelajaran dapat berjalan dengan baik.
6
Salah satu metode pembelajaran yang mampu meningkatkan aktivitas siswa di
dalam kelas adalah dengan menggunakan model pembelajaran Thinking Aloud
Pair Problem Solving (TAPPS). Karena model pembelajaran ini memberikan
peran dan tanggung jawab kepada tiap siswa di dalam kelompok yang telah
ditentukan untuk menjawab pertanyaan dan menyelesaikan masalah-masalah yang
diberikan dalam kelompok secara komunikatif dan bersama-sama.
Dalam model pembelajaran ini, di dalam masing-masing kelompok siswa dibagi
menjadi dua peran, yaitu sebagai problem solver (pemecah permasalahan) dan
listener (mendengarkan dan memberi solusi kepada problem solver). Penggunaan
model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) diharapkan
dapat meningkatkan aktivitas
belajar siswa, dan memacu motivasi siswa,
sehingga berpengaruh terhadap hasil belajar siswa khususnya pada materi
pelajaran yang diberikan.
Berdasarkan hasil wawancara dengan guru sejarah kelas X SMA Negeri 13
Bandar Lampung, diketahui bahwa pembelajaran sejarah yang dilakukan selama
ini masih didominasi oleh pembelajaran dengan metode konvensional dan diskusi
kelompok. Guru menjelaskan materi dan setelah menjelaskan dilanjutkan dengan
diskusi kelompok. Sementara itu, hasil wawancara yang dilakukan dengan
beberapa siswa kelas X, diketahui bahwa pelajaran sejarah merupakan salah satu
mata pelajaran yang masih dianggap kurang menarik dan membosankan. Para
siswa menginginkan pembelajaran dengan suasana belajar yang baru agar materi
pelajaran yang diajarkan oleh guru lebih menarik, memotivasi, dan mudah
dipahami.
7
Dari latar belakang di atas, masalah ini menarik untuk diteliti karena peneliti ingin
mengetahui pengaruh dari model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem
Solving (TAPPS) pada pembelajaran sejarah apabila diterapkan di SMA Negeri 13
Bandar Lampung. Selain itu penelitian ini dapat memberikan sumbangan yang
bermanfaat dan memberikan informasi tentang suatu metode mengajar yang dapat
digunakan dalam pembelajaran di dalam kelas, khususnya pada pembelajaran
sejarah. Setelah mencari data dan informasi tentang masalah ini, maka penulis
akan mengadakan penelitian dengan judul “Penggunaan Model Pembelajaran
Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) Pada Pembelajaran Sejarah (studi
pada siswa kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung).
1.2. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang di atas, masalah dalam penelitian ini dapat
diidentifikasikan sebagai berikut:
1. Pengaruh penggunaan model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem
Solving (TAPPS) terhadap aktivitas belajar siswa pada pembelajaran
sejarah kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung.
2. Pengaruh penggunaan model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem
Solving (TAPPS) terhadap motivasi belajar siswa pada pembelajaran
sejarah kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung.
3. Pengaruh penggunaan model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem
Solving (TAPPS) terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran sejarah
kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung.
8
1.3. Pembatasan Masalah
Agar masalah dalam penelitian ini tidak terlalu luas, maka penulis membatasi
masalah pada “Pengaruh penggunaan model pembelajaran Thinking Aloud Pair
Problem Solving (TAPPS) terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran sejarah
kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung”.
1.4. Rumusan Masalah
Berdasarkan pembatasan masalah di atas, maka masalah dalam penelitian ini
dirumuskan sebagai berikut:
1. Apakah penggunaan model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem
Solving (TAPPS) berpengaruh terhadap hasil belajar siswa pada
pembelajaran sejarah kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung?
2. Apakah ada perbedaan rata-rata hasil belajar siswa pada pembelajaran
sejarah jika diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Thinking
Aloud Pair Problem Solving (TAPPS)?
3. Seberapa besar persentase tingkat ketuntasan hasil belajar siswa jika
diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Thinking Aloud Pair
Problem Solving (TAPPS)?
1.5. Tujuan Penelitian
Tujuan yang ingin dicapai dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui:
1. Pengaruh penggunaan model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem
Solving (TAPPS) terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran sejarah
kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung.
9
2. Perbedaan rata-rata hasil belajar siswa pada pembelajaran sejarah jika
diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Thinking Aloud Pair
Problem Solving (TAPPS).
3. Seberapa besar persentase tingkat ketuntasan hasil belajar siswa jika
diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Thinking Aloud Pair
Problem Solving (TAPPS)
1.6. Kegunaan Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat berguna bagi pihak-pihak yang membutuhkan.
Adapun kegunaan penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Bagi guru
: Memberikan informasi tentang model dan metode
mengajar yang dapat diterapkan di dalam kelas untuk
meningkatkan pemahaman, aktivitas, dan hasil belajar
siswa pada pembelajaran sejarah.
2. Bagi siswa
: Dengan menggunakan model pembelajaran dan metode
mengajar yang lebih bervariasi dapat memberikan suasana
baru dalam proses belajar di dalam kelas.
3. Bagi sekolah : Memberikan sumbangan yang bermanfaat bagi sekolah
dalam rangka mengembangkan proses belajar mengajar di
dalam kelas.
4. Bagi penulis : Memberikan pengalaman yang berharga kepada peneliti
untuk
mengetahui
pengaruh
penggunaan
model
pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving
10
(TAPPS) terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran
sejarah di SMA Negeri 13 Bandar Lampung.
1.7. Ruang Lingkup Penelitian
Ruang lingkup penelitian ini adalah ruang lingkup penelitian pendidikan. Subjek
dalam penelitian ini adalah siswa kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung tahun
ajaran 2012/2013. Siswa kelas X2 terpilih sebagai sampel pada kelas eksperimen
dan siswa kelas X3 sebagai sampel pada kelas kontrol. Ruang lingkup objek
dalam penelitian ini adalah penggunaan model pembelajaran Thinking Aloud Pair
Problem Solving (TAPPS) terhadap hasil belajar siswa pada pembelajaran sejarah
kelas X SMA Negeri 13 Bandar Lampung tahun ajaran 2012/2013.
Pengaruh penggunaan model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving
(TAPPS) dalam penelitian ini ditinjau dari beberapa aspek, yaitu:
a. Rata-rata hasil belajar siswa pada kelas ekperimen dan kelas kontrol.
b. Rata-rata skor peningkatan (gain) hasil belajar siswa pada kelas eksperimen
dan kelas kontrol.
c. Persentase ketuntasan belajar siswa pada kelas ekperimen minimal 65% dari
jumlah keseluruhan siswa yang mengikuti pembelajaran tersebut.
Hasil belajar yang dimaksud dalam penelitian ini adalah hasil belajar pada aspek
kognitif siswa atau perbedaan hasil belajar siswa pada mata pelajaran sejarah yang
diajarkan dengan menggunakan model pembelajaran Thinking Aloud Pair
Problem Solving (TAPPS) pada kelas eksperimen dengan hasil belajar siswa yang
diajarkan menggunakan metode diskusi kelompok pada kelas kontrol. Indikator
11
hasil belajar siswa diukur dari hasil tes awal (pretest) dan tes akhir (posttest).
Hasil belajar siswa dapat diketahui dari hasil tes formatif tipe pilihan ganda yang
diberikan pada saat posttest sesuai dengan waktu yang telah ditentukan selama
proses pembelajaran berlangsung di SMA Negeri 13 Bandar Lampung.
Materi ajar yang akan digunakan dalam penelitian ini terdiri dari satu kompetensi
dasar pada mata pelajaran sejarah kelas X tingkat SMA, dengan sub materi atau
pokok bahasan tentang: “Kehidupan Awal Masyarakat Indonesia” yang telah
disesuaikan dengan KTSP dan buku belajar yang digunakan di SMA Negeri 13
Bandar Lampung.
12
REFERENSI
B. Suryosubroto. 1997. Proses Belajar Mengajar di Sekolah. Jakarta: Rineka
Cipta. hlm.149.
Roestiyah. 1986. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta: Bina Aksara. hlm.37.
Sardiman, A. M. 1990. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Pedoman Bagi
Guru dan Calon Guru. Jakarta: Grafindo Persada. hlm.96.
II. TINJAUAN PUSTAKA, KERANGKA PIKIR, DAN PARADIGMA
2.1.
Tinjauan Pustaka
2.1.1. Konsep Cooperative Learning atau pembelajaran cooperative
Cooperative Learning mengandung pengertian bekerja sama dalam mencapai
tujuan bersama. Belajar cooperative adalah pemanfaatan kelompok kecil dalam
pengajaran yang memungkinkan siswa bekerjasama untuk memaksimalkan proses
belajar siswa dengan siswa lainnya dalam kelompok tersebut.
Cooperative Learning adalah “suatu model pembelajaran dimana siswa
belajar dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif
yang anggotanya terdiri dari empat sampai enam orang dengan struktur
kelompoknya yang bersifat heterogen. Keberhasilan belajar dari kelompok
tergantung pada kemampuan dan aktifitas anggota kelompok, baik secara
individual maupun secara kelompok” (Etin Solihatin dan Raharjo, 2007:4).
Berdasarkan pendapat di atas pembelajaran dengan cooperative learning
memungkinkan terjadinya interaksi-interaksi terbuka dan hubungan-hubungan
antar siswa dalam kelompok. Siswa belajar bersama-sama di dalam kelompok
membahas pertanyaan-pertanyaan maupun masalah yang diberikan guru kepada
masing-masing kelompok. Keberhasilan belajar menurut model belajar ini bukan
semata-mata ditentukan oleh kemampuan individual secara utuh, melainkan
perolehan belajar ini akan semakin baik apabila dilakukan secara bersama-sama
dalam kelompok-kelompok belajar yang terstruktur dengan baik. Melalui belajar
14
dari teman sebaya di bawah bimbingan guru, maka proses penerimaan dan
pemahaman siswa akan semakin mudah dan cepat terhadap materi yang dipelajari.
Menurut Lie “Cooperative Learning merupakan model pembelajaran yang
mengacu pada strategi pembelajaran yang mana siswa bekerjasama dalam
kelompok kecil untuk menolong satu sama lainnya dalam memahami
suatu pembelajaran, memeriksa, dan memperbaiki jawaban temannya,
serta kegiatan lainnya dengan tujuan mencapai prestasi belajar tinggi”
(Lie, 2002:24).
Berdasarkan pendapat di atas, cooperative learning merupakan suatu model
pembelajaran yang membantu siswa untuk saling bekerjasama dan membantu satu
dengan yang lainnya dalam menjawab pertanyaan-pertanyaan dan menyelesaikan
masalah yang disiapkan oleh guru untuk mencapai prestasi belajar yang lebih
baik. Sehingga dengan bekerja bersama-sama diantara sesama kelompok akan
meningkatkan produktivitas dalam perolehan hasil belajar, serta mendorong siswa
dalam memecahkan berbagai masalah yang ditemui selama proses pembelajaran.
Belajar dalam kelompok kecil dengan prinsip cooperative sangat baik digunakan
untuk tujuan belajar, baik yang sifatnya kognitif, afektif, maupun psikomotor.
Dalam model pembelajaran cooperative, siswa berperan menjadi lebih aktif
sehingga memberikan dampak positif terhadap kualitas interaksi dan komunikasi,
serta dapat memotivasi siswa dalam meningkatkan hasil belajarnya. Oleh karena
itu model pembelajaran cooperative sangat baik dilaksanakan di dalam kelas
untuk membantu siswa agar dapat bekerjasama di dalam kelompok untuk
menyelesaikan tugas-tugas dan masalah yang ditemuinya ketika proses belajar
mengajar berlangsung.
15
Dengan demikian pembelajaran cooperative adalah suatu proses pembelajaran
yang dalam prosesnya membagi siswa menjadi beberapa kelompok kecil yang
terdiri dari dua orang atau lebih yang saling bekerjasama untuk mencapai tujuan
pembelajaran yang diharapkan.
2.1.2. Konsep Model Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving
(TAPPS)
Model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) merupakan
salah satu pengembangan dari model pembelajaran cooperative (cooperative
learning), dimana siswa belajar secara berkelompok (cooperative). Siswa dilatih
dan dibiasakan untuk saling bertukar pengetahuan, berdiskusi secara komunikatif,
serta berbagi tugas dan tanggung jawab di dalam kelompok-kelompok yang telah
ditentukan.
Menurut Felder tentang Model Pembelajaran Thinking Aloud Pair
Problem Solving (TAPPS). “Dalam model ini siswa mengerjakan dan
menjawab permasalahan yang mereka jumpai secara berpasangan, dengan
satu anggota pasangan berfungsi sebagai pemecah permasalahan dan yang
lainnya sebagai pendengar. Pemecah permasalahan menyampaikan semua
ide dan pemikiran mereka saat mencari sebuah jawaban, sedangkan
pendengar membantu rekan mereka untuk menemukan jawaban dan
menawarkan solusi kepada pemecah permasalahan” (Felder,1994:5 dalam
Nurhadi Hanuri).
Berdasarkan pendapat di atas, model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem
Solving (TAPPS) menghadapkan siswa pada suatu permasalahan yang
diselesaikan dengan cara berpasangan secara komunikatif. Pada model ini siswa
memiliki peran dan fungsinya masing-masing, yaitu sebagai problem solver
(pemecah permasalahan) dan listener (pendengar).
16
Model pembelajaran cooperative Thinking Aloud pair Problem Solving (TAPPS)
merupakan suatu model pembelajaran dimana siswa dibagi menjadi beberapa
kelompok, dan di dalam kelompok masing-masing siswa bekerja sama serta saling
membantu dalam menyelesaikan persoalan-persoalan yang diberikan oleh guru
kepada masing-masing kelompok tersebut. Model pembelajaran ini memberikan
kesempatan kepada siswa untuk mencari jawaban dari permasalahan yang ada
secara berkelompok. Dengan menerapkan model pembelajaran ini, siswa
melakukan diskusi dan saling bertukar ide atau pendapat dalam menyelesaikan
suatu permasalahan atau pertanyaan-pertanyaan yang ditemui siswa dalam proses
belajar di dalam kelas secara berpasangan.
Dalam bahasa Indonesia Thinking artinya berfikir, Aloud artinya suara yang jelas
atau menyampaikan jawaban dan solusi dengan suara yang jelas, Pair artinya
berpasangan dan Problem Solving yang berarti menyelesaikan masalah. Jadi
apabila digabungkan secara keseluruhan Thinking Aloud Pair Problem Solving
(TAPPS) dapat diartikan sebagai suatu cara berfikir secara berpasangan dalam
menyelesaikan atau memecahkan masalah.
“Model pembelajaran ini merupakan salah satu metode pembelajaran yang
dapat menciptakan kondisi belajar siswa menjadi lebih aktif. Jenis
pembelajaran ini membuat siswa untuk mencari tahu sumber-sumber
pengetahuan yang relevan. Model pembelajaran Thinking Aloud Pair
Problem Solving (TAPPS) memberikan tantangan kepada siswa untuk
belajar berfikir secara sendiri atau berpasangan dalam menyelesaikan
masalah (Musanif, 2007:1 dalam Armin Subhani)”.
Dari pengertian di atas, maka Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS)
dapat diartikan suatu cara berfikir berpasangan (Thinking Aloud Pair), yaitu suatu
metode pembelajaran yang menekankan kepada siswa untuk berfikir dalam
17
memahami pertanyaan-pertanyaan yang ada secara berpasangan, dimana fokus
pembelajaran tergantung pada masalah yang dipilih. Model pembelajaran ini
merupakan salah satu model pembelajaran yang menekankan pada keaktifan dan
kreativitas siswa dalam mengeluarkan ide dan pendapat-pendapat, serta melatih
siswa menggunakan kemampuan berpikir untuk memahami konsep-konsep yang
dipelajari. Pembelajaran ini diharapkan berpengaruh positif terhadap pola pikir
kreatif siswa. Dalam pembelajaran ini siswa lebih banyak bekerja dan berpikir
dari pada mendengarkan atau sekedar menerima informasi dari guru, sehingga
konsep materi yang diperoleh siswa dapat tertanam lebih kuat dalam ingatan,
sehingga prestasi belajar yang dicapai oleh siswa menjadi lebih baik.
Langkah-langkah pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS)
menurut Felder (1994:6-8), yaitu:
1. Guru menyampaikan inti materi dan kompetensi yang ingin dicapai
2. Siswa membentuk kelompok yang terdiri dari dua sampai empat orang.
3. Guru memberikan tugas dan peran kepada masing-masing kelompok,yaitu
sebagai problem solver dan listener.
4. Siswa diminta secara berpasangan mulai menyelesaikan materi/ masalah
yang disiapkan oleh guru.
5. Guru memimpin pleno kecil diskusi, tiap kelompok mengemukakan hasil
diskusinya.
6. Guru memberi kesimpulan
7. Penutup
(Felder, 1994:6-8 dalam Nurhadi Hanuri)
Lebih lanjut Felder menyatakan bahwa dalam membentuk kelompok belajar
dengan menggunakan model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving
(TAPPS) disarankan sebagai beikut:
1. Berikan tugas kelompok yang terdiri dari tiga sampai empat siswa
18
Saat siswa bekerja terpisah, salah satu diantarannya lebih mendominasi
biasanya bukanlah mekanisme yang baik untuk memecahkan perdebatan, dan
dalam tim yang berisi lima orang atau lebih akan menjadi sulit untuk
mempertahankan keterlibatan setiap orang dalam proses. Kumpulkan satu
tugas per-kelompok.
2. Usahakan membentuk kelompok yang kemampuannya heterogen
Hambatan akan dijumpai jika satu kelompok memiliki anggota yang
semuanya lemah akan tampak nyata tetapi dengan mengumpulkan satu
kelompok yang memiliki anggota dengan kemampuan kuat juga tidak
disarankan.
3. Hindari kelompok dimana siswa perempuan dan siswa minoritas yang banyak
jumlahnya.
Studi-studi telah memperlihatkan bahwa gagasan siswa perempuan dan
kontribusinya seringkali dikurangi atau dipotong dalam tim yang memiliki
kelompok berjenis kelamin campuran, dan para siswa perempuan akhirnya
mengambil peran pasif dalam interaksi kelompok.
4. Jika sangat memungkinkan, memilih kelompok sendiri
5. Memberikan tugas regu dengan masing-masing tugas yang berputar.
6. Mempertimbangkan hal positif yang saling bergantung
Semua anggota regu perlu merasakan bahwa mereka mempunyai peran unik
untuk berperan serta di salah kelompok dan tugas hanya dapat diselesaikan
dengan baik jika semua anggota melakukan tugas mereka.
7. Mempertimbangkan tanggung jawab individu
Cara terbaik untuk mencapai tujuan adalah dengan memberikan tes individu,
selain itu anggota regu perlu menyajikan atau mejelaskan hasilnya masingmasing.
8. Membuat kelompok secara teratur menilai prestasi mereka
Pada awal tugas, siswa perlu mendiskusikan apa yang sebaiknya dikerjakan,
kesulitan apa yang muncul, dan apa yang tiap-tiap angggota dapat lakukan
untuk membuat semua hal bekerja lebih baik.
9. Menawarkan gagasan agar kelompok berfungsi efektif
Suatu pendekatan untuk menyiapkan siswa dengan beberapa unsur-unsur
arahan yang akan menghasilkan suatu pernghargaan dari apa sebenarnya kerja
19
kelompok dan untuk membantu pengembangan dari keterampilan hubungan
antar pribadi yang menopang di dalam pembentukan regu dan prestasi.
10. Menyediakan bantuan regu yang memiliki kesukaran dalam bekerja sama.
Kelompok yang mempunyai permasalahan harus dipertemukan dengan
pengajar untuk mendiskusikan kemungkinan pemecahan masalah.
11. Jangan membentuk kembali kelompok yang sudah pernah terbentuk
Tujuan bekerjasama yang utama akan membantu para siswa memperluas
daftar literatur pendekatan pemecahan masalah mereka, dan tujuan kedua
akan membantu mereka mengembangkan keterampilan kepemimpinan
kolaboratif, pengambilan keputusan dan tujuan lainnya. Ini hanya dapat
dicapai jika para siswa mempunyai cukup waktu untuk mengembangkan
suatu dinamika kelompok, persaingan dan menanggulangi berbagai kesulitan
dalam bekerja bersama-sama.
(Felder,1994: 6-8 dalam Syaifullah).
Keuntungan-keuntungan
yang bisa
diperoleh dari pembelajaran
dengan
menggunakan model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving
(TAPPS) menurut Sanjaya adalah sebagai berikut, yaitu:
1. Menantang kemampuan siswa, serta memberikan kepuasan bagi siswa
untuk menemukan pengetahuan barunya.
2. Pemecahan masalah merupakan teknik yang cukup bagus untuk lebih
memahami isi pelajaran.
3. Membantu siswa untuk mengembangkan pengetahuan barunya dan
menanamkan sikap bertanggung jawab dalam pembelajaran yang mereka
lakukan.
4. Mengembangkan minat siswa untuk secara terus menerus belajar
sekalipun belajar pada pendidikan formal telah berakhir, dan
5. Memberikan kesempatan kepada siswa mengaplikasikan pengetahuan
yang mereka miliki dalam dunia nyata.
(Sanjaya dalam Armin Subhani, 2007: 218-219).
Sedangkan menurut A. Tabrani Rusyan dan Yani Daryani, “keuntungan
cara belajar dengan pemecahan masalah adalah : menciptakan belajar
menjadi relevan dengan kehidupan, membiasakan siswa menghadapi dan
memecahakan masalah secara terampil, dan merangsang perkembangan
kemampuan berfikir secara kreatif dan menyeluruh. Kekurangan cara
belajar dengan pemecahan masalah adalah proses belajar ini memerlukan
waktu yang cukup banyak, dan mengubah kebiasaan belajar seseorang dari
belajar dengan banyak mendengarkan dan menerima informasi menjadi
20
berfikir memecahkan permasalahan”(A.Tabrani Rusyan dan Yani Daryani,
1990:41).
Dari pendapat para ahli di atas, dapat kita simpulkan bahwa keuntungan model
pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) adalah melatih dan
merangsang perkembangan kemampuan berfikir siswa secara kreatif dan
komunikatif, serta membantu siswa agar lebih memahami materi pembelajaran
dengan membiasakan siswa menghadapi dan
memecahkan masalah secara
terampil.
Model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) lebih
ditekankan kepada kemampuan penyelesaian masalah (problem solving). Metode
pembelajaran ini melatih siswa untuk memecahkan masalah baik secara individu
maupun kelompok. Menurut Djamarah dan Zain (2006), metode problem solving
memiliki langkah-langkah sebagai berikut:
1. Adanya masalah yang jelas untuk dipecahkan. Masalah ini harus sesuai
dengan taraf kemampuan siswa.
2. Mencari data atau keterangan yang digunakan untuk memecahkan masalah
tersebut. Misalnya dengan membaca buku, bertanya, berdiskusi, dan lainlain.
3. Menetapkan jawaban sementara, mencari jawaban, dan
4. Menarik kesimpulan.
Dengan memecahkan masalah atau menjawab pertanyaan berarti siswa
memperoleh sesuatu yang baru, yaitu pelajaran baru yang dihasilkan dari
pemikiran siswa saat memecahkan masalah berdasarkan yang sudah dipelajarinya.
“Belajar pemecahan masalah adalah “cara belajar dengan menjadikan
masalah sebagai titik tolak pembahasan untuk dianalisis dalam usaha
mencari pemecahan atau jawaban, tentu saja permasalahan yang sesuai
dengan topik atau pokok bahasan yang sesuai dengan tingkatan pendidikan
atau taraf kemampuan” (A. Tabrani Rusyan dan Yani Daryani, 1990:41).
21
Berdasarkan pendapat Tabrani Rusyan dan Yani Daryani, yang dimaksudkan
pemecahan masalah dalam hal ini adalah sebuah cara belajar mencari sebuah
jawaban dari permasalahan yang ada ataupun yang telah dipersiapkan sesuai
dengan pokok bahasan yang dipelajari dan tingkat pendidikan atau taraf
kemampuan seseorang. Selanjutnya Engkoswara dalam A. Tabrani Rusyan dan
Yani Daryani (1979:148), menyatakan bahwa bentuk-bentuk pertanyaan yang
dapat dikatakan masalah yaitu berupa pertanyaan-pertanyaan dengan jenjang C2
(pemahaman), C3 (aplikasi), C4 (analisa), C5 (Sintesa), dan C6 (evaluasi) yang
dapat dirumuskan sebagai berikut:
1. Bentuk pertanyaan, seperti : Bagaimana, dan Mengapa?
2. Bentuk tujuan, seperti : untuk apa?
3. Adanya faktor penyebab dan cara mengatasinya.
Dengan metode pembelajaran ini, diharapkan siswa dapat memperoleh
pengetahuan yang terintegrasi. Model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem
Solving (TAPPS) dapat dimulai dengan melakukan kerja kelompok antar siswa.
Siswa memahami materi, menjawab dan memecahkan masalah, ataupun
menemukan permasalahan baru, kemudian menyampaikan hasil diskusi secara
pleno di bawah petunjuk fasilitator.
2.1.3. Pembelajaran Sejarah
Pembelajaran sejarah adalah dua konsep kata yang memiliki arti khusus secara
masing-masing. Isjoni menyatakan bahwa “pembelajaran adalah suatu kombinasi
yang tersusun meliputi unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, perlengkapan,
dan prosedur yang saling mempengaruhi dalam mencapai tujuan pembelajaran”
22
(Isjoni, 2007:11). Sedangkan Duffy dan Roehler mengatakan “pembelajaran
adalah suatu usaha yang sengaja melibatkan dan menggunakan pengetahuan
professional yang dimiliki guru untuk mencapai tujuan kurikulum” (Duffy dan
Roehler, 1989). Berdasarkan pendapat para ahli di atas dapat disimpulkan bahwa
pembelajaran adalah suatu kombinasi yang melibatkan unsur-unsur yang dimiliki
oleh guru dan perlengkapan mengajarnya, untuk mencapai tujuan pembelajaran
atau tujuan kurikulum.
“Sejarah adalah mata pelajaran yang menanamkan pengetahuan dan nilainilai mengenai proses perubahan dan perkembangan masyarakat Indonesa
dan dunia pada masa lampau hingga kini. Orientasi pembelajaran sejarah
di tingkat SMA bertujuan agar siswa memperoleh pemahaman ilmu serta
memupuk pemikiran yang historis dalam pemahaman sejarah. Pemahaman
ilmu diharapkan membawa perolehan fakta-fakta, penguasaan ide-ide, dan
kaedah sejarah“.(Isjoni, 2007:71).
Sementara itu menurut Rustam E.Tamburaka mengatakan “ sejarah adalah cerita
tentang perubahan–perubahan, peristiwa–peristiwa atau kejadian pada masa
lampau yang telah diberi tafsir atau alasan yang dikaitkan sehingga membentuk
suatu pengertian yang lengkap” (Rustam E.Tamburaka, 2002:2).
Pengertian sejarah dapat dibagi menjadi dua pengertian yakni :
a. Sejarah dalam arti subjektif adalah suatu konstruk, ialah bangunan yang
disusun penulis sebagai suatu uraian atau cerita. Uraian atau cerita itu
merupakan suatu kesatuan atau unit yang mencakup fakta–fakta
terangkaikan untuk menggambarkan suatu gejala sejarah, baik proses
maupun struktur.
b. Sejarah dalam arti objektif menunjukkan kepada kejadian atau
peristiwa itu sendiri, ialah proses sejarah dalam aktualitasnya. Kejadian
itu hanya terjadi sekali dan tidak dapat terulang kembali. Keseluruhan
proses itu berlangsung terlepas dari subjek manapun juga. Jadi, objektif
dalam arti tidak memuat unsur–unsur subjek (pengarang atau
pengamat).
(Sartono Kartodirjo dalam Rustam E.Tamburaka, 2002:14).
23
Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran sejarah
adalah suatu proses pembelajaran tentang perisitiwa atau kejadian pada masa lalu
yang disusun secara objektif dan sistematis yang merupakan suatu kombinasi
unsur-unsur manusiawi, material, fasilitas, dan perlengkapan yang dimiliki oleh
guru untuk mencapai tujuan pembelajaran atau kurikulum demi memupuk
pemahaman tentang sejarah negaranya atau pengetahuan tentang sejarah lainnya.
“Pembelajaran sejarah di sekolah merupakan salah satu pembelajaran yang
harus dipelajari oleh siswa. Pentingnya pembelajaran sejarah di sekolah–
sekolah diakui semua bangsa dan negara, karena pembelajaran sejarah
merupakan sarana untuk menyosialisasikan nilai–nilai tradisi bangsa yang
sudah teruji dengan waktu, memahami perjuangan dan pertumbuhan
bangsa dan negara, baik secara fisik, politik, dan ekonomi sekaligus
mendidik sebagai warga dunia yang sangat peduli kepada pentingnya
pemahaman terhadap bangsa–bangsa lain” ( Isjoni, 2007:47).
Oleh karena itu, pembelajaran sejarah sangat penting untuk dipelajari di sekolah
karena sejarah merupakan sebuah pedoman bagi semua orang demi kebaikan
hidup di masa yang akan datang.
Selanjutnya menurut S.K. Kochhar, sasaran umum pembelajaran sejarah adalah
sebagai berikut ini:
1. Mengembangkan tentang diri sendiri.
2. Memberikan gambaran yang tepat tentang konsep waktu, ruang dan
masyarakat.
3. Membuat masyarakat mampu mengevaluasi nilai dan hasil yang telah dicapai
oleh generasinya.
4. Mengajarkan toleransi.
5. Menanamkan sikap intelektual.
6. Memperluas cakrawala intelektualitas.
7. Mengajarkan prinsip-prinsip intelektualitas.
8. Mengajarkan prinsip-prinsip moral.
9. Menanamkan orientasi kemasa depan.
10. Memberikan pelatihan mental.
11. Melatih siswa menangani isu-isu kontroversial.
12. Membantu mencarikan jalan keluar bagi berbagai masalah sosial/perorangan.
24
13. Memperkokoh rasa nasionalisme.
14. Mengembangkan pemahaman internasioanal, dan
15. Mengembangkan keterempilan-keterampilan yang berguna.
(S.K. Kochhar, 2008).
2.1.4. Konsep Hasil Belajar
Setelah mengalami proses pembelajaran, seorang siswa akan memperoleh hasil
dari sebuah proses belajar yang telah ia lakukan. Oemar Hamalik menyatakan
bahwa hasil belajar adalah “perubahan tingkah laku yang diharapkan, yang
nantinya dimiliki siswa setelah dilaksanakannya kegiatan belajar mengajar”
(Oemar Hamalik, 2003:43). Sedangkan Menurut Suryosubroto dalam bukunya
Proses Belajar Mengajar di Sekolah menyatakan: hasil belajar adalah “penilaian
tentang kemajuan siswa dalam segala hal yang dipelajari di sekolah yang
menyangkut pengetahuan dan keterampilan yang dinyatakan sesudah penilaian”
(Suryosubroto, 1997:2).
Dari pengertian hasil belajar yang telah dikemukakan oleh para ahli, maka hasil
belajar merupakan segala perubahan dan kemampuan yang dimiliki oleh siswa
setelah mengalami sebuah rangkaian kegiatan dalam proses belajar. Seseorang
yang telah melakukan aktivitas belajar, memperoleh perubahan dalam dirinya, dan
telah memiliki pengalaman baru dalam hidupnya, maka individu tersebut dapat
dikatakan telah melaksanakan apa yang dimaksud dengan belajar.
Hasil belajar dalam penelitian ini adalah perubahan hasil belajar pada aspek
kognitif siswa setelah diberikan treatment atau perlakuan berupa penggunaan
model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) pada kelas
eksperimen. Hasil belajar berupa nilai atau skor yang diperoleh oleh siswa setelah
25
mengerjakan posttest dengan bentuk soal pilihan ganda pada materi sejarah yang
telah ditentukan.
2.2.
Penelitian Yang Relevan
1. Judul: Upaya Meningkatkan Minat Dan Hasil Belajar Fisika Siswa
Melalui Penerapan Model Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem
Solving (TAPPS) (PTK di kelas X4 SMA Negeri 9 Bandar Lampung),
nama peneliti: Betha Natalia Aritonang, NPM: 0713022022, program
studi: Pendidikan Fisika, FKIP MIPA, Universitas Lampung. Hasil
penelitian menunjukkan bahwa minat dan hasil belajar siswa dapat
ditingkatkan dengan menerapkan model pembelajaran Thinking Aloud
Pair Problem Solving (TAPPS).
Rata-rata minat siswa pada siklus I adalah 2,30 tergolong (sedang), pada
siklus ke- II meningkat menjadi 2,48 tergolong (sedang), dan pada siklus
III meningkat lagi menjadi 2,61 dan tergolong (tinggi). Sedangkan hasil
belajar siswa pada siklus I adalah 76,09 tergolong (baik), pada siklus ke- II
meningkat menjadi 78,94 tergolong (baik), dan pada siklus III meningkat
lagi menjadi 81,88 tergolong (sangat baik).
2. Judul: Penerapan Model Pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem
Solving
dengan
Menggunakan
Strategi
Group
Resume
Untuk
Meningkatkan Motivasi dan Hasil Belajar Akutansi Siswa Kelas XI IPS 4
SMA Negeri 1 Tanjung Morawa T.A. 2011/2012, nama peneliti: Nanda
A.N., program studi: Pendidikan Akutansi, Fakultas Ekonomi, Universitas
Negeri Medan. Hasil penelitian menunjukkan bahwa penerapan model
26
pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving dengan menggunakan
strategi Group Resume dapat meningkatkan motivasi dan hasil belajar
akutansi siswa kelas XI IPS 4 SMA Negeri 1 Tanjung Morawa Tahun
Ajaran 2011/2012.
2.3.
Kerangka Pikir
Penggunaan model pembelajaran yang tepat dan lebih bervariasi dapat
menimbulkan minat dan keaktifan siswa dalam belajar di kelas sehingga
berpengaruh terhadap hasil belajar siswa menjadi lebih baik. Sedangkan
pemilihan model pembelajaran yang tidak tepat justru dapat menghambat
tercapainya tujuan pembelajaran. Pemilihan model pembelajaran yang diterapkan
di sekolah hendaknya dapat menciptakan suasana pembelajaran di dalam kelas
menjadi lebih aktif, kreatif, dan menyenangkan, sehingga siswa menjadi lebih
termotivasi dan mudah memahami konsep-konsep dalam materi yang dipelajari.
Model pembelajaran Thinking Aloud Pair Problem Solving (TAPPS) merupakan
pembelajaran yang menuntut siswa untuk berperan aktif dalam mengikuti proses
belaj