PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN BUKU BIOGRAFI MELALUI METODE INKUIRI PADA SISWA KELAS VII SMP AMAL BAKTI JATIMULYO LAMPUNG SELATAN TAHUN PELAJARAN 2012/2013

PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN
BUKU BIOGRAFI MELALUI METODE INKUIRI
PADA SISWA KELAS VII SMP AMAL BAKTI
JATIMULYO LAMPUNG SELATAN
TAHUN PELAJARAN 2012/2013

Oleh
WANTIYEM
Penelitian Tindakan Kelas
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN

Pada
Program Studi Pendidikan Bahasa dan Sastra Indonesia dan Daerah
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni
Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2013

ABSTRAK
PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA PEMAHAMAN
BUKU BIOGRAFI MELALUI METODE INKUIRI
PADA SISWA KELAS VII SMP AMAL BAKTI
JATIMULYO LAMPUNG SELATAN
TAHUN PELAJARAN 2012/2013

Oleh
WANTIYEM

Rendahnya kemampuan membaca pemahaman buku biografi siswa SMP Amal
Bakti Jatimulyo Lampung Selatan, merupakan permasalahan dalam penelitian ini.
Untuk mengatasi permasalahan ini, peneliti melakukan penelitian tindakan kelas
dengan cara menggunakan metode inkuiri guna meningkatkan kemampuan
membaca pemahaman buku biografi. Untuk itu tujuan dalam penelitian ini adalah
mendiskripsikan peningkatan kemampuan membaca pemahaman buku biografi
melalui metode inkuiri, khususnya siswa kelas VII SMP Amal Bakti Jatimulyo
Lampung Selatan.

Metode yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas
yang dilakukan dalam dua siklus. Setiap siklus terdiri atas tahapan

sebagai

berikut: (1) perencanaan; (2) tindakan; (3) pengamatan; (4) refleksi. Subjek dalam
penelitian ini adalah siswa kelas VII-B SMP Amal Bakti Jatimulyo lampung
Selatan tahun pelajaran 2012/2013, dengan jumlah siswa 27 siswa, terdiri atas 10
laki-laki, dan 17 perempuan.

Hasil prasiklus dari 27 siswa yang sudah mencapai KKM 9 siswa dengan
persentase 33,33%, siswa yang belum mencapai KKM 18 siswa dengan
persentase 66,67%. Siklus I siswa yang mencapai KKM 12 siswa dengan
persentase 44,44%, dan yang belum mencapai KKM 15 siswa dengan persentase
55,56%. Pada siklus II siswa yang mencapai KKM 22 siswa dengan persentase
81,48%, siswa yang belum mencapai KKM 5 siswa dengan persentase 18,52%.
Hasil yang diperoleh mengalami peningkatan dari prasiklus ke siklus I meningkat
11.11% dan dari prasiklus ke siklus II sebesar 48,15%.

Hasil evaluasi menunjukkan bahwa metode inkuiri dapat meningkatkan

kemampuan siswa dalam membaca pemahaman buku biografi pada siswa kelas
VII SMP Amal Bakti Jatimulyo Lampung Selatan, sehingga mencapai tujuan
yang telah ditetapkan, yaitu KKM sekolah untuk mata pelajaran Bahasa Indonesia
68,00.

DAFTAR ISI

ABSTRAK

.........................................................................................

HALAMAN JUDUL

.........................................................................

i
ii

HALAMAN PERSETUJUAN

............................................................

iv

HALAMAN PENGESAHAN

..............................................................

v

............................................................................

vi

..............................................................................

vii

..................................................................................

viii

RIWAYAT HIDUP
PERSEMBAHAN
SANWACANA
MOTTO

............................................................................................

xi

.....................................................................................

xii

DAFTAR TABEL

..............................................................................

xv

DAFTAR BAGAN

..............................................................................

xviii

DAFTAR ISI

DAFTAR LAMPIRAN

.......................................................................

xix

BAB I PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalalah ..............................................................

1

1.2 Rumusan Masalah ..........................................................................

5

1.3 Tujuan Penelitian ...........................................................................

6

1.4 Manfaat Penelitian .........................................................................

6

BAB II LANDASAN TEORI
2.1 Pengertian Membaca ......................................................................

8

2.1.1 Tujuan Membaca ..................................................................

9

2.1.2 Aspek-aspek Membaca ........................................................

10

2.1.3 Kemampuan Membaca ........................................................

11

2.2 Pengertian Membaca Pemahaman .................................................

11

2.2.1 Aspek-aspek Membaca Pemahaman ...................................

12

2.2.2 Langkah-langkah Membaca Pemahaman ............................

13

2.3 Pengertian Biografi ........................................................................

13

2.4 Pendekatan Kontekstual ................................................................

14

2.4.1 Pengertian CTL .....................................................................

14

2.4.2 Penerapan Pendekatan Kontekstual ......................................

14

2.5 Pengertian Metode Inkuiri .............................................................

16

2.5.1 Ciri-ciri Metode Inkuiri ........................................................

17

2.5.2 Langkah-langkah Metode Inkuiri ..........................................

18

2.5.3 Keunggulan dan Kelemahan Metode Inkuiri........................

20

BAB III METODE PENELITIAN
3.1 Rancangan Penelitian

...............................................................

22

3.2 Subjek Penelitian

.....................................................................

23

3.3 Tempat Penelitian

....................................................................

23

3.4 Waktu Penelitian

.....................................................................

23

3.5 Indikator Kinerja

.....................................................................

23

..................................................................

23

.........................................................................

24

............................................................................

24

3.6 Prosedur Penelitian
3.6.1 Prasiklus
3.6.2 Siklus I

3.7 Instrumen Penelitian

.................................................................

3.7.1 Instrumen Penilaian

30

..........................................................

30

3.7.2 Instrumen Proses Pembelajaran oleh Guru .........................

30

3.7.3 Instrumen Observasi Siswa

33

................................................

3.7.4 Instrumen Penilaian Kemampuan Membaca Pemahaman
Buku Biografi

..................................................................

34

3.7.5 Penjelasan Indikator Penilaian Kemampuan Membaca
Pemahaman Buku Biografi melalui Metode Inkuiri .............
3.7.6 Teknik Analisis Data

........................................................

36
38

BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ..............................................................................

40

4.2 Prasiklus .........................................................................................

41

4.3 Proses Pembelajaran Siklus I .........................................................

42

4.3.1 Pertemuan Pertama ................................................................

42

4.3.2 Pertemuan Kedua ...................................................................

46

4.3.3 Hasil Pembelajaran Siklus I ...................................................

48

4.4 Proses Pembelajaran Siklus II........................................................

61

4.4.1 Pertemuan Pertama ................................................................

61

4.4.2 Pertemuan Kedua ...................................................................

65

4.4.3 Hasil Pembelajaran Siklus II..................................................

67

4.5 Pembahasan Hasil Penelitian .........................................................

76

4.5.1 Rencana Pelaksanaan Tindakan .............................................

78

4.5.2 Pelaksanaan Observasi terhadap Siswa dan Guru .................

80

4.5.3 Proses Pelaksanaan dan Evaluasi Pembelajaran ....................

84

4.5.4 Peningkatan Kemampuan Membaca Pemahaman
Buku Biografi Melalui Metode inkuiri ...................................

85

BAB V KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
5.2 Saran

.............................................................................

90

......................................................................................

91

DAFTAR PUSTAKA
LAMPIRAN

1

BAB I
PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang Masalah
Pembelajaran bahasa Indonesia bermanfaat untuk mencapai keterampilan
berbahasa seseorang dengan baik, yaitu sebagai sarana peningkatan dan
pengembangan ilmu pengetahuan. Semakin terampil orang berbahasa,
semakin cerah dan jelas pula pikirannya.

Keterampilan berbahasa hanya

dapat diperoleh dan dikuasai dengan jalan praktik dan banyak berlatih.
Berlatih keterampilan berbahasa berarti berlatih keterampilan berpikir.

Pembelajaran bahasa Indonesia berfungsi untuk mencapai keterampilan
seseorang berbahasa yang mencakup empat aspek, yaitu (a) keterampilan
berbicara, (b) keterampilan mendengar, (c) keterampilan membaca, (d)
keterampilan menulis, (E.A Winda dalam Tarigan, 1974: 3). Dilihat dari
urutan pemerolehannya keterampilan membaca dalam kalimat diperoleh pada
urutan ketiga. Hal ini menunjukan bahwa membaca tidaklah mudah.
Membaca merupakan suatu aktivitas yang kompleks yang meliputi aktivitas
jasmani dan rohani. Dengan kata lain, membaca menuntut kondisi mental
yang terarah dan perhatian yang tercurah sehingga sanggup menangkap dan
memahami gagasan yang tersirat dibalik kata atau kalimat (Sirait, 1984: 10).

2

Membaca pemahaman adalah membaca yang mengutamakan isi bacaan
sebagai ungkapan pikiran atau perasaan, kehendak penulis serta untaian unsur
bahasa didalamnya. Membaca pemahaman adalah penafsiran yang memadai
terhadap makna-makna yang terkandung di dalam lambang-lambang tertulis
atau kecepatan membaca dalam memahami isi bacaan secara keseluruhan.
Menurut Sujana (1996: 98) yang dimaksud membaca pemahaman adalah
melatih murid agar mampu mengungkapkan baik-baik isi bacaan. Karenanya,
kegiatan membaca pemahaman perlu banyak latihan, karena dengan banyak
berlatih membaca untuk memahami isi bacaan, seseorang akan terbiasa
membaca untuk memahami isi bacaan. Sehingga membaca untuk memahami
isi bacaan bukanlah sebuah kegiatan yang menyebalkan, tetapi sebuah
kegiatan membaca yang menyenangkan.

Dalam Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) sekolah menengah
pertama semester dua kelas VII, tepatnya pembelajaran dengan standar
kompetensi (SK) memahami wacana tulis melalui kegiatan membaca intensif,
dan membaca memindai pada kompetensi dasar (KD) mengungkapkan halhal yang dapat diteladani dari buku biografi yang dibaca secara intensif
dengan indikator ;(1) mampu mencari riwayat hidup tokoh, (2)

mampu

menyimpulkan keistimewaan tokoh, (3) mampu mencatat hal-hal yang dapat
diteladani dari tokoh. Dengan kompetensi ini siswa dituntut untuk memiliki
keterampilan berbahasa, khususnya keterampilan membaca pemahaman buku
biografi.

3

Realitanya pembelajaran bahasa Indonesia di SMP Amal Bakti Jatimulyo,
lebih-lebih pada kompetensi dasar mengungkapkan hal-hal yang dapat
diteladani dari buku biografi yang dibaca secara intensif, hasilnya masih
dibawah kriteria ketuntasan minimal (KKM) sekolah tersebut yaitu 68,00.
Dari 27 siswa hanya 9 siswa yang telah mencapai KKM dengan persentase
33,33%, siswa yang belum mencapai KKM 18 siswa dengan persentase
65,67%.

Kesulitan yang dialami siswa dalam pembelajaran membaca pemahaman
buku biografi diantaranya; siswa masih kesulitan dalam menentukan riwayat
hidup tokoh, keistimewaan tokoh, alasan yang logis tentang keistimewaan
tokoh, dan hal-hal yang dapat diteladani dari tokoh biografi yang dibaca.
Selaian itu perencanaan, strategi pembelajaran yang dipilih guru kurang
melibatkan siswa secara langsung, dan guru dalam mengajar masih bersifat
monoton, guru masih terikat pada pola pembelajaran tradisional. Kondisi
seperti ini dapat menghambat para siswa untuk aktif dan kreatif sehingga
menyebabkan rendahnya kualitas siswa. Sistem pembelajaran

yang

diterapkan oleh guru secara tradisional tidak mampu menciptakan siswa didik
yang diharapkan, terutama untuk bidang keterampilan membaca. Karena guru
mendominasi dalam pembelajaran sehingga keterlibatan siswa kurang
mendapat tempat. Guru lebih banyak mendominasi sebagian besar aktivitas
proses belajar-mengajar sehingga para siswa cenderung pasif. Permasalahan
diatas menunjukkan bahwa pembelajaran mambaca buku biografi perlu
diperbaiki oleh guru untuk meningkatkan kemampuan dan prestasi belajar

4

siswa. Metode pembelajaran termasuk faktor yang turut menentukan tingkat
keberhasilan belajar siswa.

Pembelajaran akan berlangsung dengan efektif dan efisien apabila didukung
dengan kemahiran guru mengatur strategi pembelajaran. Cara mengatur
strategi pembelajaran sangat berpengaruh kepada siswa dalam belajar.
Mengajar bukan hanya menyampaikan bahan pelajaran pada siswa,
melainkan yang terpenting adalah bagaimana bahan tersebut dapat disajikan
dan dipelajari oleh siswa secara aktif dan efektif . Dalam pembelajaran sangat
diperlukan adanya metode untuk mencapai tujuan pembelajaran. Agar tujuan
tersebut tercapai dengan baik maka diperlukan kemampuan dalam memilih
dan menggunakan metode mengajar. Metode inkuiri adalah salah satu metode
pembelajaran yang dapat digunakan. Metode inkuiri adalah cara penyajian
pelajaran yang memberikan kesempatan kepada peserta didik untuk
menemukan informasi dengan atau tanpa bantuan guru (Mulyani Sumantri,
1999: 164). Dengan demikian siswa akan memiliki aktivitas secara maksimal,
kritis, percaya diri, dari apa yang telah dipelajari.

Berdasarkan latar belakang masalah tersebut, peneliti perlu mengadakan
penelitian tindakan kelas, tentang “ Peningkatan Kemampuan Membaca
Pemahaman Buku Biografi Melalui Metode Inkuiri pada Siswa Kelas VII
SMP Amal Bakti Jatimulyo Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2012/2013”
1.2 Rumusan Masalah
Berdasarkan uraian di atas, rumusan masalah dalam penelitian ini adalah
sebagai

berikut

“Bagaimanakah

peningkatan

kemampuan

membaca

5

pemahaman buku biografi melalui metode inkuiri pada siswa kelas VII SMP
Amal Bakti Jatimulyo Lampung Selatan tahun pelajaran 2012/2013”.
Selanjutnya, secara lebih rinci rumusan tersebut dapat diuraikan sebagai
berikut.
1. Bagaimanakan

perencanaan

pembelajaran

kemampuan

membaca

pemahaman buku biografi melalui metode inkuiri pada siswa kelas VII-B
SMP Amal Bakti Jatimulyo Lampung Selatan tahun pelajaran 2012/2013?
2. Bagaimanakan

pelaksanaan

pembelajaran

kemampuan

membaca

pemahaman buku biografi melalui metode inkuiri pada siswa kelas VII-B
SMP Amal Bakti Jatimulyo Lampung Selatan tahun pelajaran 2012/2013?
3. Bagaimanakah

penilaian

pembelajaran

kemampuan

membaca

pemahaman buku biografi melalui metode inkuiri pada siswa kelas VII-B
SMP Amal Bakti Jatimulyo Lampung Selatan tahun pelajaran 2012/2013?

1.3 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas maka tujuan penelitian ini untuk
“Mendiskripsikan peningkatan kemampuan membaca pemahaman buku
biografi melalui metode inkuiri pada siswa kelas VII-B SMP Amal Bakti
Jatimulyto Lampung Selatan Tahun Pelajaran 2012/2013”.
Selanjutnya tujuan secara lebih rinci dalam penelitian ini adalah sebagai
berikut.
1. Mendiskripsikan

perencanaan pembelajaran kemampuan membaca

pemahaman buku biografi melalui metode inkuiri pada siswa kelas VII-B
SMP Amal Bakti Jatimulyo Lampung Selatan tahun pelajaran 2012/2013?

6

2. Mendiskripsikan

peningkatan

pelaksanaan

kemampuan

membaca

pemahaman buku biografi melalui metode inkuiri pada siswa kelas VII-B
SMP Amal Bakti Jatimulyo Lampung Selatan tahun pelajaran 2012/2013?
3. Mendiskripsikan penilaian kemampuan membaca pemahaman buku
biografi melalui metode inkuiri pada siswa kelas VII-B SMP Amal Bakti
Jatimulyo Lampung Selatan tahun pelajaran 2012/2013

1.4 Manfaat Penelitian
Dalam penelitian ini terdapat beberapa manfaat sebagai berikut.
a. Manfaat teoretis
Penelitian diharapkan bermanfaat untuk menanbah pengetahuan dan
wawasan siswa tentang peningkatan kemampuan membaca pemahaman
buku biografi melalui metode inkuiri.
b. Manfaat Praktis
Penelitian ini diharapkan dapat bermanfaat secara praktis, baik untuk
siswa, guru, maupun sekolah.
1) Untuk Siswa
Meningkatkan aktivitas dan kemauan siswa dalam membaca
pemahaman buku biografi.
Memotivasi siswa dalam melaksanakan aktivitas belajar di kelas
baik secara individu maupun kelompok.
2) Untuk Guru
Memperbaiki proses belajar membaca pemahaman buku biografi
dikelas.

7

Meningkatkan kinerja secara propesional dalam melaksanakan
pembelajaran membaca pemahaman buku biografi.
Mengembangkan

pengetahuan

dan

keterampilan

dalam

pembelajaran membaca pemahaman buku biografi.
3) Untuk sekolah
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan sumbangan ide untuk
memecahkan masalah pembelajaran membaca pemahaman buku
biografi di kelas sehingga akan membantu terciptanya suasana
pembelajaran yang aktif, inovatif, kreatif, dan menyenangkan.

8

BAB II
LANDASAN TEORI

2.1 Pengertian Membaca
Membaca adalah suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh
pembaca untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan oleh penulis
melalui bahasa tulis. Tarigan (1987: 103) mengemukakan membaca adalah
suatu proses yang dilakukan serta dipergunakan oleh seseorang untuk
memperoleh kesan-kesan yang dikehendaki, yang disampaikan penulis
melalui media kata-kata atau bahasa tulis. Tarigan (1987: 10) mengatakan,
membaca adalah keterampilan yang komplek, rumit sehingga melibatkan
kegiatan yang lebih kecil, seperti cara menggunakan tanda baca, koreksi
aksara, dan linguistik formal.

Membaca menurut Edwar L.Thardike dalam Nurhada (1987: 13) mengatakan
proses membaca itu sebenarnya tak ubahnya dengan proses ketika seseorang
sedang berpikir dan bernalar. Dari segi linguistik, membaca adalah suatu
proses penyandian dan pembacaan sandi (a recording and deconding proses).
Aspek pembacaan sandi adalah menghubungkan kata-kata tulis dengan makna
bahasa lisan yang mencakup pengubahan tulisan menjadi bunyi-bunyi yang
bermakna, Anderson dalam Tarigan (1994: 89-90).

9

Membaca merupakan suatu aktivitas yang meliputi aktivitas jasmani dan
rohani. Dengan kata lain, membaca menurut kondisi mental yang terarah dan
perhatian yang tercurah sehingga sanggup menangkap dan memahami gagasan
yang tersirat dibalik kata atau kalimat (Sirait, 1984: 10).
Dari beberapa pendapat di atas, jadi membaca adalah memetik atau
memahami arti serta makna yang terkandung dari bahasa tulis.

2.1.1 Tujuan Membaca
Membaca merupakan kegiatan yang dilakukan setiap orang, akan
tetapi cara membaca berbeda-beda sesuai dengan tujuan yang mereka
harapkan. Suroso (1980: 33) mengemukakan bahwa tujuan membaca
dibagi mejadi enam macam yaitu,
(1) Membaca studi.
(2) Membaca untuk usaha.
(3) Membaca indah.
(4) Membaca bahasa.
(5) Membaca pemahaman.
(6) Membaca teknik.
Tarigan (1987: 9--10) mengemukakan tujuan membaca untuk
mengetahui hal-hal sebagai berikut:
1. Mengetahui penemuan-penemuan yang telah dilakukan para ahli.
2. Mengetahui mengapa sesuatu hal merupakan topik yang menarik
yang terdapat dalam cerita atau segala sesuatu yang dilakukan
tokoh-tokoh untuk mencapai suatu tujuan.
3. Mengetahui apa yang terjadi pada setiap cerita.

10

4. Mengetahui apa yang tidak biasa, apakah cerita itu benar atau
tidak.
5. Mengetahui apakah sang tokoh berhasil dan kita ingin berbuat
seperti sang tokoh dalam cerita.
6. Mengetahui apakah para tokoh mengatakan seperti ceramah dan
apa yang hendak pengarang perlihatkan kepada pembaca.
7. Mengetahui bagaimana kehidupannya berubah, bagaimana
hidupnya berbeda dengan kehidupan yang kita kenal.

2.1.2 Aspek-Aspek Membaca
Membaca merupakan suatu keterampilan yang komplek yang
melibatkan serangkaian keterampilan yang lebih kecil. Ada dua aspek
di dalam membaca yaitu;
2.1.2.1 Keterampilan yang Bersifat Mekanis.
Aspek ini mencakup:
1) Pengenalan bentuk huruf.
2) Pengenalan unsur-unsur linguistik (fonem, kata, frase, klausa, dan
lain-lain).
3) Pengenalan hubungan pola ejaan dan bunyi.
4) Kecepatan membaca taraf lambat.
2.1.2.2 Keterampilan yang Bersifat Pemahaman
Aspek ini mencakup:
1) Memahami pengertian sederhana (leksikal, gramatikal, retorika).
2) Memahami signifikasi makna, maksud, tujuan pengarang, relevansi
kebudayaan, dan reaksi pembaca.

11

3) Evaluasi atau penilaian (isi, bentuk).
4) Kecepatan membaca dengan fleksibel yang mudah disesuaikan
dengan keadaan, (Tarigan, 1987: 12--13).

2.1.3

Kemampuan Membaca
Kemampuan membaca adalah kesanggupan atau kecakapan untuk
memahami atau mengungkapkan isi bacaan yang telah dibacanya.
Menurut

Purwadarminto

(1987:

628),

kemampuan

adalah

kesanggupan, kecakapan, dan kekuatan, sedangkan membaca
adalah proses penjiwaan yang sangat rumit dan berlangsung pada
diri pembaca. Seseorang yang dapat membaca dengan cepat belum
bisa dikatakan mampu membaca dengan pemahaman tinggi, sebab
kegiatan membaca ialah kegiatan berfikir atau penalaran termasuk
ingatan.

2.2 Pengertian Membaca Pemahaman
Pemahaman

merupakan

suatu

penapsiran

atau

penginterprestasian

pengalaman, menghubungkan informasi baru dengan informasi yang belum
diketahui,

dan menemukan jawaban terhadap

pertanyaan-pertanyaan

kognetif. Bolon (1987: 42) mengemukakan bahwa membaca pemahaman
adalah kegiatan membaca yang bertujuan memperoleh pemahaman dan
penapsiran yang memadai terhadap makna yang terkandung di dalam
lambang-lambang tertulis. Menurut Sudjana (1996: 98) yang dimaksud
membaca pemahaman adalah melatih murid agar mampu mengungkapkan
baik-baik isi bacaan. Membaca pemahaman adalah membaca yang

12

mengutamakan isi bacaan sebagai ungkapan pikiran atau perasaan, kehendak
penulis serta untaian unsur bahasa didalamnya. Jadi membaca pemahaman
adalah penafsiran yang memadahi terhadap makna-makna yang terkandung
di dalam lambang-lambang tertulis atau kecepatan membaca dalam
memahami isi bacaan secara keseluruhan. Tolok ukur kemampuan membaca
pemahaman adalah:
1) menentukan organisasi bahan bacaan
2) merangkum apa yang telah dibaca
3) mampu mengungkapkan isi bacaan, (Tarigan, 1997: 37).

2.2.1 Aspek-Aspek Membaca Pemahaman
Siswa akan memiliki kemampuan membaca pemahaman dengan baik
apabila siswa tersebut mengetahui dan memahami aspek-aspek yang ada
dalam membaca. Adapun aspek-aspek dalam membaca pemahaman
menurut Tarigan (1987: 11--12) meliputi:
1) Memahami pengertian-pengertian sederhana yang mencakup;
a. Kemampuan memahami kata-kata atau istilah-istilah baik secara
leksikal maupun secara gramatikal serta kalimat retorika yang
terdapat dalam wacana
b. Kemampuan memahami pola-pola kalimat, bentuk-bentuk kata,
serta susunan kalimat yang sering dijumpai dalam tulisan.
2) Memahami makna yang mencakup:
a. Kemampuan memahami ide pokok yang dikemukakan pengarang.
b. Kemampuan mengaplikasi isi karangan.

13

c. Kemampuan memperkirakan reaksi-reaksi yang mungkin timbul
dari si-pembaca.
3) Dapat mengevaluasi isi dan bentuk-bentuk karangan.
4) Dapat menyesuaikan kecepatan membaca dengan tujuan yang hendak
dicapai.

2.2.2 Langkah Langkah Membaca Pemahaman
Membaca pemahaman merupakan teknik yang paling lazim digunakan
seseorang ketika membaca, baik itu yang berupa surat kabar, majalah,
laporan, cerita, dan bacaan-bacaan lain. (Suyatmi, 2000: 45)
mengatakan, langkah-langkah membaca pemahaman sebagai berikut:
1) Menentukan tujuan membaca.
2) Preview artinya membaca selayang pandang.
3) Membaca secara keseluruhan isi bacaan dengan cermat, sehingga
dapat menemukan ide pokok yang tertuang dalam setiap paragrapnya.
4) Mengemukakan kembali isi bacaan dengan menggunakan kalimat dan
kata-kata sendiri

2.3 Pengertian Biografi
Biografi adalah riwayat hidup seseorang yang ditulis oleh orang lain. Sebuah
buku biografi biasanya berisi data diri dan perjalanan karir dari seorang tokoh.
Perjuangan untuk meraih kesuksesan tersebut biasanya dapat dijadikan teladan
untuk diterapkan dalam kehidupan sehari-hari bagi siswa atau orang yang
membacanya.

14

2.4. Pendekatan Kontekstual (Contextual Teaching and Learning)
2.4.1 Pengertian CTL
Pembelajaran Kontekstual merupakan salah satu pembelajaran yang
memberikan penguatan pemahaman secara komprehensif melalui
penghubungan makna atau maksud dari ilmu pengetahuan yang
dipelajari siswa dengan pengalaman langsung dalam kehidupan nyata
(Kusmara, 2010: 73). Sedangkan Pendekatan Kontekstual (CTL)
merupakan konsep belajar yang membantu guru mengaitkan antara
materi yang diajarkannya dengan situasi dunia nyata siswa dan
mendorong antara pengetahuan yang dimilikinyadengan penerapan
dalam kehidupan mereka sebagai anggota keluarga dan masyarakat (
Riyanto, 2010: 159).

2.4.2 Penerapan Pendekatan Kontekstual
Pendekatan CTL memiliki tujuh komponen utama, yaitu (1)
kontruktivisme (constructivism), (2) menemukan (inkuiri), (3)
masyarakat belajar (learning community), (4) bertanya (questioning),
(5) pemodelan (modeling), (6) refleksi (reflection), (7) penilaian yang
sebenarnya ( authentic assessment) ( Wetty, 2009: 4).

a. Konstruktivisme (Constructivism)
Konstruktivisme merupakan landasan berpikir pendekatan CTL, yaitu
bahwa pengetahuan dibangun oleh manusia sedikit demi sedikit, yang
hasilnya diperluas melalui konteks yang terbatas. Pengetahuan
bukanlah seperangkat fakta-fakta, konsep atau kaidah yang siap untuk

15

diambil dan diingat. Manusia harus mengkonstruksi pengetahuan itu
dan memberi makna melalui pengalaman nyata ( Riyanto, 2010: 169).
b. Bertanya (Questioning)
Pengetahuan yang dimiliki seseorang selalu bermula dari bertanya.
Bertanya merupakan strategi utama pembelajaran berbasis CTL.
Bertanya dalam pembelajaran dipandang sebagai kegiatan guru untuk
mendorong, membimbing, dan menilai kemampuan berpikir siswa
(Riyanto, 2010: 171). Bagi siswa bertanya merupakan bagian penting
dalam melaksanakan pembelajaran yang berbasis
c. Menemukan ( Inquiry)
Menemukan merupakan kegiatan inti dari kegiatan pembelajaran
berbasis CTL. Pengetahuan dari keterampilan yang diperoleh siswa
bukan hasil mengingat seperangkat fakta-fakta, tetapi hasil dari
menemukan sendiri. Guru harus merancang kegiatan yangt merujuk
pada kegiatan menemukan apa pun materi yang diajarkan (Riyanto,
2010: 171).
d. Masyarakat Belajar (Learning Community)
Konsep Learning Community menyarankan agar hasil pembelajaran
diperoleh dari kerja sama dengan orang lain. Hasil belajar diperoleh
dari sharing antara teman, antar-kelompok, dan antara yang tahu ke
yang belum tahu (Riyanto, 2010: 172).
e. Pemodelan (Modelling)
Dalam sebuah pembelajaran keterampilan dan pengetahuan tertentu,
ada model yang bias ditiru. Model itu berupa cara mengoperasikan

16

sesuatu, atau guru memberikan contoh cara mengerjakan sesuatu
(Riyanto, 2010: 173).
f. Refleksi (Reflection)
Refleksi adalah cara berpikir tentang apa yang baru dipelajari atau
berpikir kebelakang tentang apa-apa yang sudah dilakukan di masa
yang lalu (Riyanto, 2010: 174).
g. Penilaian Sebenarnya (Authentic Assessment)
Assessment adalah proses pengumpulan berbagai data yang biasa
memberikan gambaran perkembangan belajar siswa. Gambaran
perkembangan belajar siswa perlu diketahui oleh guru agar bisa
memastikan bahwa siswa mengalami proses pembelajaran dengan
benar (Riyanto, 2010: 175).

2.5 Pengertian Metode Inkuiri
Metode inkuiri adalah cara penyajian pelajaran yang memberi kesempatan
kepada peserta didik untuk menemukan informasi dengan atau tanpa bantuan
guru (Mulyani Sumantri, 1999: 164). Metode inkuiri menekankan kepada
kemampuan siswa di dalam proses mencari dan menemukan sesuatu, entah itu
yang berupa konsep, karakteristik suatu materi pelajaran, contoh, dan
sebagainya. Dalam metode inkuiri, materi pelajaran tidak diberikan secara
langsung. Para siswa dalam metode ini adalah mencari dan menemukan
sendiri materi itu. Adapun guru berperan sebagai fasilitator dan pembimbing
di dalam proses pelaksanaan metode tersebut.

17

Metode pembelajaran inkuiri merupakan rangkaian kegiatan pembelajaran
yang menekankan pada proses berfikir kritis dan analitis untuk mencari dan
menemukan sendiri jawaban dari suatu masalah. Proses berfikir itu sendiri
biasanya dilakukan melalui tanya jawab antara guru dan siswa.

2.5.1 Ciri-ciri Metode Inkuiri
a) Metode inkuiri menekankan aktivitas siswa secara maksimal untuk
mencari dan menemukan.
b) Seluruh aktivitas siswa diarahkan untuk mencari dan menemukan
jawaban sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan.
c) Tujuan dari penggunaan metode inkuiri adalah mengembangkan
kemampuan berfikir secara sistematis, logis, dan kritis, atau
mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses
mental.

Sanjaya (2008: 196) menyatakan bahwa ada beberapa hal yang menjadi
ciri utama dalam pembelajaran inkuiri sebagai berikut:
1) Strategi inkuiri menekankan kepada aktifitas siswa secara maksimal
untuk mencari dan menemukan.
2) Seluruh aktifitas yang dilakukan siswa diarahkan untuk mencari dan
menemukan sendiri dari sesuatu yang dipertanyakan, sehingga
diharapkan dapat menumbuhkan sikap percaya diri.
3) Tujuan dari penggunaan strategi pembelajaran inkuiri adalah
mengembangkan kemampuan intelektual sebagai bagian dari proses
mental, akibatnya dalam pembelajaran inkuiri siswa tidak hanya

18

dituntut agar menguasai pelajaran, akan tetapi bagaimana mereka dapat
menggunakan potensi yang dimilkinya.

2.5.2 Langkah-langkah Metode inkuiri
Sanjaya (2008: 202) menyatakan langkah-langkah dalam pembelajaran
dari metode inkuiri ada enam,yaitu (1) orientasi, (2) merumuskan
masalah, (3) merumuskan hipotesis, (4) mengumpulkan data, (5)
menguji hipotesis, (6) merumuskan kesimpulan.
1. Orientasi
Pada tahap orientasi guru melakuakn langkah untuk membina suasana
pembelajaran yang kondusif. Hal yangt dilakukan dalam tahap
orientasi ini adalah:
a. Menjelaskan topik, tujuan, dan hasil belajar yang diharapkan dapat
dicapai oleh siswa.
b. Menjelaskan pokok-pokok kegiatan yang harus dilakukan oleh
siswa untuk mencapai tujuan.
c. Menjelaskan pentingnya topik dan kegiatan belajar. Hal ini
dilakukan dalam rangka memberikan motivasi belajar siswa.

2. Merumuskan Masalah
Merumuskan masalah merupakan langkah membawa siswa pada
suatu persoalan masalah. Persoalan yang disajikan adalah persoalan
yang menantang siswa untuk

memecahkan. Setiap permasalahan

tentu ada jawabannya, dan siswa didorong untuk mencari jawaban
yang tepat. Proses mencari jawaban itulah yang sangat penting dalam
pembelajaran inkuiri, oleh karena itu melalui proses tersebut siswa

19

akan memperoleh pengalaman yang sangat berharga sebagai upaya
mengembangkan mental melalui proses berpikir.
3. Merumuskan Hipotesis
Hipotesis adalah jawaban sementara dari suatu permasalahan yang
dikaji.

Sebagai

jawaban

sementara,

kebenarannya. Salah satu cara

hipotesis

perlu

diuji

yang dilakukan guru untuk

mengembangkan kemampuan menebak (berhipotesis) pada setiap
anak adalah dengan mengajukan berbagai pertanyaan yang dapat
mendorong siswa untuk dapat merumuskan jawaban sementara atau
dapat merumuskan berbagai perkiraan kemungkinan jawaban dari
suatu permasalahan yang dikaji.

4. Mengumpulkan Data
Mengumpulkan data adalah aktifitas menjaring infomasi yang
dibutuhkan

untuk

menguji

hipotesis

yang

diajukan.

Dalam

pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri, mengumpulkan
data merupakan proses mental

yang sangat penting dalam

pengembangan intelektual. Proses pengumpilan data bukan hanya
memerlukan motovasi yang kuat dalam belajar, akan tetapi juga
membutuhkan ketekunan dan kemampuan menggunakan potensi
berpikirnya.

5. Menguji Hipotasis
Menguji hipotasis adalah menentukan jawaban yang dianggap
diterima sesuai data atau informasi yang diperoleh berdasarkan

20

pengumpulan data. Menguji hipotesis juga berarti mengembangkan
kemampuan berpikir rasional. Artinya, kebenaran jawaban yang
diberikan bukan hanya berdasarkan argument, akan tetapi harus
didukung oleh data yang ditemukan dan dapat dipertanggung
jawabkan.

6. Merumuskan Kesimpulan
Merumuskan kesimpulan adalah proses mendiskripsikan temuan yang
diperoleh berdasarkan hasil pengujian hipotesis. Untuk mencapai
kesimpulan yang akurat sebaiknya guru mampu menunjukan pada
siswa data mana yang relevan.
Langkah-langkah metode inkuiri (Amin, 1979: 28) sebagai berikut.
(1) Merumuskan Masalah
(2) Merumuskan Hipotesis
(3) Menguji Hipotesis
(4) Melaksanakan Kesimpulan
Dari kedua pendapat diatas, dapat diketahui bahwa metode inkuiri
merupakan metode yang di dalamnya melibatkan siswa untuk berfikir
kritis dan analitis, untuk mencari dan menemukan sendiri materi
maupun jawaban dari suatu masalah.

2.5.3 Keunggulan dan Kelemahan Metode Inkuiri
Metode inkuiri merupakan metode pembelajaran yang banyak
dianjurkan . Hal ini karena metode tersebut memiliki beberapa
keunggulan.

21

A. Keunggulan Metode Inkuiri
1) Inkuiri merupakan metode pembelajaran yang menekankan kepada
pengembangan aspek kognitif, afektif, dan psikomotor secara
seimbang, sehingga pembelajaran melalui metode ini dianggap
lebih bermakna.
2) Inkuiri dapat memberikan ruang kepada siswa untuk belajar sesuai
dengan gaya belajar mereka masing-masing.
3) Inkuiri

merupakan

metode

yang dianggap

sesuai

dengan

perkembangan psikologi belajar modern yang menganggap belajar
adalah proses perubahan tingkah laku berkat adanya pengalaman.
4) Inkuiri

dapat

melayani

kebutuhan

siswa

yang

memiliki

kemampuan di atas rata-rata.
B. Kelemahan Metode Inkuiri
1) Sulit mengontrol kegiatan dan keberhasilannya.
2) Sulit dalam menentukan perencanaannya secara mendetail karena
terbentur oleh, pemahaman, kebiasaan, dan gaya belajar.
3) Mengimplementasikannya, memerlukan waktu yang relatif lama.

22

BAB III
METODE PENELITIAN

3.1 Rancangan Penelitian
Penelitian ini menggunakan rancangan penelitian tindakan kelas. Penelitian
tindakan kelas dengan empat tahap yang lazim dilalui, yaitu (1) perencanaan,
(2) pelaksanaan, (3) pengamatan, dan (4) refleksi (Arikunto, 2011: 16).
Penelitian Tindakan Kelas ini bersifat berkelanjutan. Apabila belum ada
perubahan pada siswa dalam membaca pemahaman buku biografi, maka
dilakukan siklus selanjutnya hingga mencapai hasil yang diinginkan. Dengan
demikian siklus tidak terikat dan tidak ditentukan sampai siklus tertentu.
Apabila dalam siklus pertama sudah ada peningkatan hasil belajar maka
siklus dapat dihentikan meskipun masih ada siklus kedua. Hubungan keempat
tahapan tersebut dipandang sebagai siklus yang dapat digambarkan sebagai
berikut.
Perencanaan
Refleksi

Siklus I

Pelaksanaan

Pengamatan
Siklus II

Bagan 3. Siklus PTK Model Arikunto (2011: 16)

23

3.2 Subjek Penelitian
Subjek dalam Penelitian Tindakan Kelas ini adalah siswa kelas VII-B SMP
Amal Bakti Jatimulyo Lampung Selatan dengan jumlah siswa 27 terdiri dari
17 perempuan dan 10 laki-laki.
3.3 Tempat Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan di SMP Amal Bakti Jatimulyo Lampung Selatan,
beralamat di Jalan Panembahan Senopati Jatimulyo Kabupaten Lampung
Selatan.
3.4 Waktu Penelitian
Penelitian ini dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2012/2013.
Penelitian Tindakan Kelas sesuai dengan jadwal pelajaran, dan penelitian
akan berlangsung sampai indikator yang telah ditentukan.
3.5 Indikator Kinerja
Indikator keberhasilan penelitian tindakan kelas ini difokuskan pada aspek
proses pelaksanaan tindakan sampai pada perubahan yang dialami siswa. Dari
segi proses 75% siswa aktif dalam pembelajaran sementara itu, dari segi hasil
penelitian ini dapat berhasil, jika siswa mendapat nilai 68 atau lebih.
3.6 Prosedur Penelitian
Dalam penelitian ini peneliti menggunakan daur ulang atau siklus, yang
pelaksanaannya tiap siklus terdiri atas dua kali pertemuan, tiap-tiap
pertemuan terdiri dari rencana tindakan, pelaksanaan tindakan, observasi, dan
refleksi.

24

Siklus dalam penelitian ini dapat digambarkan sebagai berikut
SIKLUS I

SIKLUS II

Rencana Tindakan

Rencana Tindakan

Pelaksanaan Tindakan

Pelaksanaan Tindakan

Observasi

Observasi

Refleksi

Refleksi

Bagan. 3.2 Proses Penelitian Tindakan Kelas
Sumber : Metode PTK (Kemmis dalam Muttaqin, 2010)

3.6.1 Prasiklus
Dalam penelitian ini, peneliti akan memberikan penilaian membaca
pemahaman buku biografi yang dilaksanakan sebelum melaksanakan
pembelajaran pada siklus I. Dengan tujuan untuk mengetahui hasil
penilaian membaca pemahaman buku biografi sebelum siklus.
3.6.2 Siklus I
Dalam penelitian ini menggunakan dua siklus, yaitu siklus I dan siklus
II. Pada setiap siklus kegiatan yang akan dilaksanakan sebagai berikut.

25

A. Perencanaan Tindakan
Penelitian ini akan berlangsung sampai indikator yang telah
ditentukan tercapai. Peneliti menggunakan sistem daur ulang atau
siklus. Setiap siklus terdiri atas empat kegiatan inti, yaitu:
perencanaan, tindakan, observasi, dan refleksi. Kegiatan pertama
penelitian didahulukan dengan menemukan masalah dan berupaya
mencari

solusi

berupa

perencanaan

perbaikan

(perenungan).

Dilanjutkan dengan tindakan yang telah direncanakan sehingga
menghasilkan perbaikan untuk tindakan selanjutnya pada siklus-siklus
berikutnya.

B. Pelaksanaan Tindakan
Pelaksanaan setiap siklus dilaksanakan secara umum mengikuti
prosedur sebagai berikut.
a) Pelaksanaan pembelajaran sesuai dengan Rencana Pelaksanaan
Pembelajaran (RPP) yang sudah disiapkan.
b) Melaksanakan pengamatan terhadap siswa oleh observer.
c) Mencatat semua peristiwa selama pembelajaran dengan intrumen
penelitian.
d) Mengumpulkan data hasil pengamatan dari observer.
f) Mendiskusikan temuan-temuan dalam pembelajaran dan refleksi.
Proses tindakan berlangsung di kelas VII-B pada jam pembelajaran
bahasa Indonesia 2 x pertemuan (4x40 menit) dengan menggunakan
langkah-langkah sebagai berikut.

26

1. Pertemuan Pertama
1. Kegiatan Awal
1) Salam
2) Guru mengondisikan kelas.
3) Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari.
4) Guru menjelaskan tujuan mempelajaran biografi.
5) Apersepsi.
2. Kegiatan inti
1) Siswa mendengarkan penjelasan guru tentang biografi tokoh.
2) Guru

memberikan

pertanyaan

kepada

siswa

yang

berhubungan dengan biografi tokoh
3) Siswa menjawab pertanyaan tentang biografi tokoh.
4) Guru membagikan buku biografi tokoh.
5) Siswa membaca buku biografi tokoh.
6) Guru memberikan pertanyaan berhubungan dengan buku
biografi yang dibaca siswa yang sesuai dengan indicator
penilaian.
3. Kegiatan Akhir
1) Siswa dan guru melakukan refleksi.
2) Siswa menerima tugas rumah.
3) Salam.
2) Pertemuan Kedua
1. Kegiatan Awal
1) Siswa berdo’a.

27

2) Guru memberikan salam.
3) Guru mengondisikan kelas.
4) Guru menyampaikan materi yang akan dipelajari.
5) Guru menjelaskan tujuan mempelajari biografi tokoh.
6) Guru melaksanakan apersepsi.
2. Kegiatan Inti
1) Guru bertanya tentang buku tokoh yang dibaca siswa pada
pelajaran yang lalu.
2) Guru menjelaskan kembali tetang biografi tokoh.
3) Guru menugaskan siswa untuk membacakan hasil kerja siswa
satu persatu didepan kelas.
4) Siswa membacakan hasil kerjanya.
5) Siswa yang lain memberikan komentar tentang jawaban siswa
lain.
6) Guru memberikan penilaian.
3. Kegiatan Akhir
1) Siswa dan guru melaksanakan refleksi.
2) Siswa menerima tugas rumah.
3) Salam

C. Observasi
Observasi dilaksanakan bersamaan dengan tahap pelaksanaan tindakan,
baik terhadap siswa dan guru dengan menggunakan instrumen yang
telah disiapkan. Observasi dilakukan secara kolaborasi bersama teman
sejawat dengan menggunakan lembar observasi yang telah disiapkan.

28

Pengamatan difokuskan pada proses pembelajaran yang menerapkan
metode inkuiri yang dilakukan oleh guru dalam proses pembelajaran
membaca pemahaman buku biografi.

D. Refleksi
Merefleksi berarti menuangkan secara intensif apa yang telah terjadi
dan belum terjadi atau kesalahan dan kekurangan dalam kegiatan
pembelajaran, sehingga tampak hasil penelitian tindakan pada siklus
tersebut. Dengan begitu dapat dicermati hasilnya secara positif maupun
negatif. Refleksi berarti mengingat dan merenungkan kembali suatu
tindakan sama seperti yang telah dicatat dalam observasi. Dengan
refleksi dapat melakukan perbaikan baru, menyusun rencana baru. Hasil
analisis refleksi digunakan untuk melaksanakan pada siklus berikutnya.

E. Teknik Pengumpulan Data
Dalam penelitian ini menggunakan beberapa teknik pengumpulan data
seperti;
1. Tes
Tes yang digunakan berupa tes penugasan setiap siklus. Tes
tersebut dilakukan untuk memperoleh data hasil belajar setelah
pembelajaran berlangsung. Hasil tes tersebut digunakan untuk
mengetahui

tingkat

keberhasilan

siswa

setelah

dilakukan

pembelajaran dengan menggunakan metode inkuiri.
Untuk mendapatkan data yang baik, maka tes yang digunakan
haruslah memenuhi beberapa hal. Diantaranya adalah validitas dan

29

rehabilitas. Dalam penelitian ini yang digunakan adalah validitas
isi. Untuk mendapatkan tes yang valid, beberapa hal yang dapat
dilakukan adalah membuat kisi-kisi berdasarkan kurikulum yang
berlaku oleh guru mitra yang dipandang sebagai ahli. Hal tersebut
dilakukan

agar

tes

benar-benar

dapat

mengukur

tujuan

pembelajaran.
Reliabilitas menunjuk pada suatu pengertian bahwa sesuatu
instrument cukup dapat dipercaya untuk digunakan sebagai alat
pengumpulan data karena instrumen tersebut sudah baik.

2. Observasi
Observasi digunakan untuk mengetahui apakah ringkasan biografi
yang dibaca siswa di kelas lebih efektif. Pedoman observasi atau
pengamatan ini di isi selama pembelajaran berlangsung dengan
cara memberi tanda ceklis (√) pada setiap aspek yang diamati
siswa dengan kategori (keadaan kelas) apakah kurang, cukup,
baik, baik sekali.

3. Dokumentasi
Dokumentasi dilakukan dengan mengumpulkan hasil lembar kerja
siswa. Metode dokumentasi digunakan untuk mencari data-data
yang mendukung permasalahan yang akan diteliti.

30

3.7 Instrumen Penelitian
3.7.1 Instrumen Penilaian Perencanaan Pembelajaran (IPPP)
Tabel 1. Instrumen Penilaian Perencanaan Pembelajaran
No
1

Aspek yang dinilai
Kejelasan

perumusan

tujuan

Skor

pembelajaran

(tidak 1 2 3 4 5

menimbulkan penafsiran ganda dan perilaku hasil
belajar)
2

Pemilihan materim ajar (sesuai dengan tujuan dan 1 2 3 4 5
karakteristik peserta didik)

3

Pengorganisasian materi ajar (keruntutan, sistematika 1 2 3 4 5
materi, dan kesesuaian dengan lokasi waktu)

4

Pemilihan sumber/media pembelajaran (sesuai dengan 1 2 3 4 5
tujuan, dan karakteristik peserta didik)

5

Kejelasan skenario pembelajaran (langkah-langkah 1 2 3 4 5
kegiatan pembelajaran: awal,inti, dan penutup)

6

Kerincian skenario pembelajaran ( setiap langkah 1 2 3 4 5
tercermin strategi/metode dan alokasi waktu pada setiap
tahap)

7

Kesesuaian teknik dengan tujuan pembelajaran

8

Kelengkapan

instrumen

(soal,

kunci,

12345
pedoman 1 2 3 4 5

penskoran)
Skor Total

3.7.2 Instrumen Proses Pembelajaran oleh Guru
Data aktivitas guru diperoleh dari lembar observasi yang diamati
selama kegiatan pembelajaran Bahasa Indonesia melalui metode
inkuiri yang berlangsung di sekolah.

31

Tabel 2. Instrumen Proses Pembelajaran oleh Guru.

No

ASPEK

SKOR
1

1

PRA PEMBELAJARAN
1. Mempersiapkan siswa untuk belajar
2. Melakukan Kegiatan Apersepsi

II

KEGIATAN INTI PEMBELAJARAN

A

Penguasaan Materi Pembelajaran

B

3. Menunjukkan Penguasaan materi
Pembelajaran
4. Mengaitkan meteri dengan pengetahuan
lain yang relevan.
5. Menyampaikan materi dengan jelasm
sesuai dengan hirearki belajar dan
karakteristik siswa
6. Mengaitkan materi dengan realitas
kehidupan
Pendekatan/ Strategi Pembelajaran
7. Melaksanakan Pembelajaran secara
runtut
8. Menguasai Kelas

C

9. Melaksanakan Pembelajaran yang
memungkinkan tumbuhnya kebiasaan
positif
10. Melaksanakan Pembelajaran sesuai
dengan alokasi waktu yang direncanakan.
Pembelajaran Sumber Belajar/ Media
Pembelajaran
13. Menggunakan media secara efektif dan
efesien
14. Menghasilkan pesan yang menarik
15. Melibatkan siswa dalam pemanfaatan
media.

D

Pembelajaran yang memicu dan
Memelihara Keterlibatan Siswa

2

3

4

5

32

No

Aspek
16. Menumbuhkan partisipasi siswa dalam
pembelajaran
17. Mmenunjukkan sikap terbuka terhadap
respon siswa
18. Menumbuhkan kerjasama dan antusias
siswa dalam belajar.

E

Penilaian Proses dan Hasil Belajar
19. Memantau kemajuan belajar selama
proses
20. Melakukan penilaian akhir sesuai dengan
kompetensi (tujuan).

F

Penggunaan Bahasa
21. Menggunakan bahasa lisan dan tulisan
secara jelas, baik dan benar.
22. Menyampaikan pesan dengan gaya yang
sesuai.

III

PENUTUP
23. Melakukan refleksi atau membuat
rangkuman dengan melibatkan siswa.
24. Melakukan tindak lanjut dengan
memberikan arahan atau kegiatan atau
tugas sebagai bagian remedial/
pengawasan.
JUMLAH

Skor

33

3.7.3 Instrumen Observasi Siswa
Tabel 3. Instrumen siswa
No

CIRI PRILAKU SISWA DALAM
MELAKSANAKAN KEGIATAN BELAJAR

1

Mencari dan memberikan informasi

2

Bertanya kepada guru atau siswa lain

3
4

Mengajukan pendapat atau komentar kepada
guru
Dikusi atau memecahkan masalah

5

Mengerjakan tugas yang diberikan oleh guru

6

Memanfaatkan sumber belajar yang ada

7

Menilai dan memperbaiki pekerjaannya

8

10

Membuat
simpulan
sendiri
tentang
pembelajaran yang diterimanya
Dapat menjawab pertanyaan guru dengan tepat
saat berlangsung KBM
Memberikan contoh dengan benar

11

Dapat memecahkan masalah dengan tepat

12

Ada usaha dan motivasi untuk mempelajari
bahan pelajaran atau stimulus yang diberikan
oleh guru
Dapat bekerja sama dan berhubungan dengan
siswa lain
Menyenangkan dalam KBM

9

13
14
15

Dapat menjawab pertanyaan yang diberikan
oleh guru pada akhir pelajaran

ADA/
YA

TIDAK
ADA

34

3.7.4

Instrumen Penilaian Kemampuan Membaca Pemahaman
Buku Biografi.

Tabel 4. Instrumen Penilaian Kemampuan Membaca Pemahaman Buku
Biografi
No

Indikator

Diskriptor Penilaian

Skor

Skor
Maksimal

1

Mampu mencari
riwayat hidup
tokoh

Jika menjawab 4
riwayat hidup.
Jika menjawab 3
riwayat hidup.
Jika menjawab 2
riwayat hidup.
Jika menjawab 1
riwayat hidup
Jika tidak menjawab

4

4

Jika menyimpulkan 4
keistimewaan .
Jika menyimpulkan 3
keistimewaan.
Jika menyimpulkan 2
keistimewaan.
Jika menyimpulkan 1
keistimewaan.
Jika
tidak
menyimpulkan
keistimewaan

4

Jika
memberikan
alasan sangat tepat.
Jika
memberikan
alasan tepat.
Jika
memberikan
alasan kurang tepat.
Jika
memberikan
alasan tidak tepat

4

2

Mampu
menyimpulkan
keistimewaan
tokoh

3

Mampu
memberikan
alasan
keistimewaan
yang logis tokoh

3
2
1
0

4
3
2
1

0

3
2
1

4

35

No

Indikator

Diskriptor Penilaian

Skor

Skor
Maksimal

4

5

Mampu mencatat
hal-hal yang dapat
diteladani dari
tokoh

Jika mencatat 4 hal
yang dapat diteladani.
Jika mencatat 3 hal
yang dapat diteladani.
Jika mencatat 2 hal
yang dapat diteladani.
Jik mencatat 1 hal
yang dapat diteladani.
Jika tidak mencatat hal
yang dapat diteladani.

4

Ketepatan
Penggunaan ejaan
penggunaan ejaan yaitu pemenggalan
dan tanda baca
kata, pemakaian huruf
kapital, dan pemakaian
tanda baca tepat.

4

Penggunaan ejaan
yaitu pemenggalan
kata dan pemakaian
huruf capital tepat,
tetapi terdapat
kesalahan pada
pemakaian tanda baca.

4

3
2
1
0

3

Penggunaan ejaan
yaitu pemenggalan
kata tepat, tetapi
terdapat kesalahan
pada pemakaian huruf
capital dan tanda baca.

2

Penggunaan ejaan
terdapat kesalahan
pada pemenggalan
kata, pemakaian huruf
kapital, dan pemakaian
tanda baca.

1

4

36

3.7.5

Penjelasan Indikator Penilaian Kemampuan Membaca
Pemahaman Buku Biografi melalui Metode Inkuiri.
Dalam proses pembelajaran membaca pemahaman ringkasan
boigrafi melalui metode inkuiri memiliki beberapa indikator
penilaian, sebagai berikut.

1. Mampu Mencari Riwayat Hidup Tokoh
Dalam membaca ringkasan biografi tokoh, dituntut mampu
mencarikan riwayat hidup tokoh dari biografi yang dibaca, dan
tidak boleh menyimpang. Jadi, jika dituliskan lima riwayat hidup,
maka siswa mendapat skor empat. Apabila dituliskan empat
riwayat hidup, maka siswa mendapat skor tiga. Apabila dituliskan
tiga riwayat hidup, maka siswa mendapat skor dua. Apabila
dituliskan dua riwayat hidup, maka siswa mendapat skor satu.
Apabila tidak menuliskan riwayat hidup, maka siswa mendapat
skor nol.

2. Mampu Menyimpulkan Keistimewaan Tokoh
Di dalam membaca biografi tokoh, siswa dituntut mampu
menyimpulkan keistimewaan tokoh, dan tidak boleh menyimpang
dari biografi yang dibaca. Jadi, apabila dituliskan empat
keistimewaan, maka siswa mendapat skor empat. Apabila
dituliskan tiga keistimewaan, maka siswa mendapat skor tiga.
Apabila dituliskan dua keistimewaan, maka siswa mendapat skor
satu. Apabila tidak menuliskan keistimewaan, maka siswa
mendapat skor nol.

37

3. Mampu Memberikan Alasan Keistimewaan yang Logis dari
Biografi yang Dibaca
Dalam memberikan alasan dari keistimewaan tokoh biografi yang
dibaca harus sesuai. Jika menuliskan alasan tersebut sangat sesuai,
maka siswa mendapat skor empat. Jika menuliskan alasan tersebut
sesuai, maka siswa mendapat skor tiga. Jika menuliskan alasan
tersebut kurang sesuai, maka siswa mendapat skor dua. Apabila
dalam menuliskan alasan tersebut tidak sesuai, maka siswa
mendapat skor satu.

4. Mampu Mencatat Hal-Hal yang Dapat Diteladani dari Tokoh
Setelah

membaca

biografi

tokoh,

siswa

dituntut

mampu

menuliskan hal-hal yang dapat diteladani. Jadi , apabila dituliskan
empat hal yang dapat diteladani, siswa mendapat skor empat.
Apabila dituliskan tiga hal yang dapat diteladani, siswa mendapat
skor tiga. Apabila dituliskan dua hal yang dapat diteladani, siswa
mendapat skor dua. Apabila dituliskan satu hal yang dapat
diteladani, siswa mendapat skor satu. Apabila tidak menuliskan hal
yang dapat diteladani, maka siswa mendapat skor nol.

1) Ketepatan Penggunaan Ejaan dan Tanda Baca
Penggunaan ejaan tidak hanya berkaitan dengan cara mengeja
suatu kata, tetapi yang lebih utama berkaitan dengan cara penulisan
huruf menjadi satuan yang lebih besar, misalnya kata, kelompok
kata, atau kalimat. Dengan demikian, dapat disimpulkan bahwa

38

ejaan adalah ketentuan yan