PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA INDAH MELALUI TEKNIK PEMODELAN PADA SISWA KELAS VII-A SMP MUHAMMADIYAH BANDAR LAMPUNG TAHUN PELAJARAN 2011/2012
PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA INDAH MELALUI
TEKNIK PEMODELAN PADA SISWA KELAS VII.A
SMP MUHAMMADIYAH BANDAR LAMPUNG
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh
BUDI MERY
Penelitian Tindakan Kelas
Sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2013
ABSTRAK
PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA INDAH MELALUI
TEKNIK PEMODELAN PADA SISWA KELAS VII-A
SMP MUHAMMADIYAH BANDAR LAMPUNG
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh
BUDI MERY
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan tingkat kemampuan siswa dalam
membaca indah melalui teknik pemodelan. Masalah dalam penelitian ini ialah
meningkatkan kemampuan membaca indah melalui teknik pemodelan pada siswa
kelas VII-A SMP Muhammadiyah Bandar Lampung tahun pelajaran 2011/2012.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan teknik pemodelan, yang dilaksanakan
dalam dua siklus. Pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar pada setiap siklus terdiri
atas 2 kali tatap muka (2x40 menit). Setiap siklus terdiri atas perencanaan,
pelaksanaan, pengobservasian, dan refleksi. Pada siklus I setiap siswa
membacakan puisi yang telah dipersiapkan guru. Pada pelaksanaan pembelajaran
siklus II siswa membacakan puisi yang telah dipersiapkan sebelumnya oleh
masing-masing siswa. Aspek yang diamati pada setiap siklus adalah aktivitas
yang pembelajaran membaca puisi melalui teknik pemodelan yang berakhir
dengan penilian yang dilakukan oleh guru terhadap siswa. Hasil evaluasi pada
siklus I menunjukkan bahwa aktivitas dan prestasi belajar siswa belum optimal.
Pada siklus II dalam proses pembelajaran guru memberikan bimbingan yang lebih
intensif lagi kepada siswa, dengan cara membimbing siswa satu per satu. Hasil
evaluasi siklus II menunjukkan prestasi belajar siswa meningkat karena sesuai
dengan indikator kerja yang menyatakan penelitian tindakan kelas berhasil, jika
hasil belajar siswa mencapai kriteria ketuntasan klasikal sebesar 75%.
Hasil penelitian kemampuan membaca puisi pada setiap siklus terdapat
peningkatan. prasiklus dari jumla siswa 26 orang yang telah mencapai KKM
hanya 9 siswa atau dengan persentase 34,62% dan yang belum mencapai KKM 17
siswa atau dengan persentase 65,38%. Pada siklus I, saat pengambilan nilai secara
individu membaca puisi yang mendapatkan nilai mencapai KKM hanya 12 dari
26 siswa atau dengan persentase 46,15% dan siswa yang belum mencapai KKM
14 dari 26 siswa atau dengan persentase 53,85% dan pada siklus II siswa yang
telah mencapai KKM adalah 22 dari 26 siswa atau dengan persentase 84,62% dan
yang belum mencapai KKM hanya 4 dari 26 siswa atau dengan persentase
15,38%.
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ........................................................................................................ i
HALAMAN JUDUL DALAM ........................................................................ iii
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ iv
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... v
RIWAYAT HIDUP .......................................................................................... vi
HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... vii
SANWACANA ................................................................................................. viii
MOTTO ............................................................................................................ xi
DAFTAR ISI ..................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xv
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvi
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ..........................................................................
1.2 Identifikasi Masalah ................................................................................
1.3 Rumusan Masalah ....................................................................................
1.4 Tujuan Penelitian ......................................................................................
1.5 Manfaat Penelitian ....................................................................................
1.5.1 Manfaat Teoretis ..............................................................................
1.5.2 Manfaat Praktis ................................................................................
1
5
5
6
6
6
6
II. KAJIAN PUSTAKA
2.1 Pengertian Membaca ...............................................................................
2.1.1 Jenis-jenis Membaca ....................................................................
2.2 Puisi .......................................................................................................
2.2.1 Ciri-ciri Puisi ..................................................................................
2.2.2 Unsur Puisi .....................................................................................
2.2.2.1 Unsur Fisik .........................................................................
2.2.2.2 Unsur Batin ........................................................................
2.3 Membaca dan Mengapresiasikan Puisi ....................................................
2.3.1 Faktor Penting dalam Membaca Puisi ............................................
2.3.2 Bentuk dan Gaya dalam Membaca Puisi ........................................
2.4 Tujuan Membaca .....................................................................................
2.5 Kemampuan Membaca ............................................................................
2.6 Pengertian Teknik....................................................................................
8
9
11
11
11
12
13
14
14
15
20
21
22
2.6.1 Teknik Pemodelan .........................................................................
2.6.2 Karakteristik Pemodelan ...............................................................
23
25
i
2.6.3 Prinsip-Prinsip Pemodelan ............................................................
2.6.4 Kelebihan dan Kelemahan Teknik Pemodelan .............................
2.7 Pengertian Kemampuan Membaca Indah .................................................
25
26
27
III. METODE PENELITIAN
3.1 Rancangan Penelitian .............................................................................
3.2 Pelaksanaan Penelitian ...........................................................................
3.2.1 Tempat Penelitian ........................................................................
3.2.2 Waktu Penelitian ..........................................................................
3.3 Subjek Penelitian ...................................................................................
3.4 Teknik Pengumpulan Data .....................................................................
3.5 Prosedur Penelitian ................................................................................
3.5.1 Perencanaan Tindakan Siklus I ....................................................
3.5.2 Pelaksanaan Tindakan ..................................................................
3.5.3 Pengamatan ..................................................................................
3.5.4 Refleksi ........................................................................................
3.6 Perencanaan Tindakan Siklus II.............................................................
3.6.1 Pelaksanaan Tindakan Siklus I ....................................................
3.6.2 Pelaksanaan ..................................................................................
3.6.3 Refleksi ........................................................................................
3.7 Teknik Analisis Data ..............................................................................
3.8 Langkah-Langkah Analisis Data ............................................................
29
30
31
31
31
31
32
32
32
35
35
36
36
38
39
39
46
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ......................................................................................
4.1.1 Proses Belajar Siswa ....................................................................
4.1.2 Siklus I .......................................................................................
4.1.2.1 Perencanaan ..................................................................
4.1.2.2 Tindakan ........................................................................
4.1.2.3 Pengamatan ...................................................................
4.1.2.4 Refleksi .........................................................................
4.1.3 Siklus II .......................................................................................
4.1.3.1 Perencanaan ....................................................................
4.1.3.2 Tindakan .........................................................................
4.1.3.3 Pengamatan.....................................................................
4.1.3.4 Refleksi ...........................................................................
4.2 Pembahasan ............................................................................................
48
49
50
50
50
52
55
56
57
57
60
62
64
V. SIMPULAN DAN SARAN .........................................................................
5.1 Simpulan ................................................................................................
5.2 Saran ......................................................................................................
66
66
67
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................
88
LAMPIRAN ........................................................................................................ 70
ii
3
1
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Bahasa Indonesia sebagai bahasa resmi Negara Indonesia diajarkan pada jenjang
pendidikan dari sekolah dasar hingga sekolah menenengah atas. Bahasa Indonesia
diajarkan agar siswa dapat menguasai dan menggunakannya dalam berkomunikasi
secara benar. Penguasaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar dilakukan melalui pengajaran Bahasa Indonesia di sekolah.
Sehubungan dengan hal itu, sejak jenjang pendidikan taman kanak-kanak (TK)
siswa sudah dikenalkan dengan Bahasa Indonesia. Pada jenjang berikutnya
Bahasa Indonesia diajarkan secara khusus dengan alokasi waktu yang cukup
banyak. Adapun, tujuan utama pengajaran Bahasa Indonesia adalah membantu
mengembangkan kemampuan berkomunikasi, baik secara lisan maupun tertulis.
Untuk mencapai tujuan tersebut siswa dilatih untuk menguasai empat aspek
berbahasa yaitu: mendengar, berbicara, membaca, dan menulis.
Salah satu aspek berbahasa yang akan menjadi bahasan dalam penelitian tindakan
kelas ini adalah aspek membaca. Dalam kurikulum (KTSP) 2006 disebutkan
bahwa standar kompetensi membaca sastra diantaranya memahami wacana sastra
melalui kegiatan membaca puisi dan buku cerita anak (Depdiknas 2003: 30). Pada
pendidikan formal, cara berbahasa diajarkan oleh guru pada siswanya melalui
2
proses pembelajaran menulis. Salah satu bentuk dan produk bahasa lisan yang
sering dijumpai, yaitu membaca karya sastra. Karya sastra merupakan ungkapan
pribadi manusia. Ungkapan yang ditulis berupa pengalaman, pemikiran, ide,
keyakinan atau suatu keyakinan dalam satu bentuk gambaran yang akan membangkitkan pesona dengan bahasa sebagai alat tulis (Sumardjo, dkk 1991: 13).
Hakikat pada karya sastra dapat dipahami oleh instuisi dan perasaan, karena
memerlukan pemahaman yang sama sekali berbeda dengan ilmu sosial lainnya
(Ratna, 2004: 11).
Karya sastra terdiri atas puisi, prosa, dan drama. Puisi adalah karya sastra yang
bersifat imajinatif. Bahasa yang digunakan dalam puisi adalah bahasa konotatif
karena banyak menggunakan makna kias dan makna lambang (majas)
(Ratna, 2004: 17). Puisi merupakan salah satu karya sastra yang menggunakan
bahasa sebagai sarana kreativitasitasnya. Pada keterampilan membaca puisi
membutuhkan pendekatan apresiatif. Pendekatan apresiatif adalah pendekatan
pembelajaran bahasa yang menekankan aspek kinerja atau menekankan apresiasi
sastra, yang merupakan suatu proses mengamati, memahami, dan menilai
(memberi penghargaan) terhadap hasil karya sastra (Sumardjo, dkk: 2010: 21).
Untuk itu, agar dapat membaca puisi dengan baik, diperlukan suatu keterampilan
berbahasa dan membaca dengan memperhatikan penyusunan dan kaidah
pembacaan puisi.
3
Berdasarkan hasil observasi terhadap nilai harian kemampuan membaca indah
siswa kelas VII-A semester genap SMP Muhammadiyah Bandar Lampung tahun
pelajaran 2011/2012 belum mencapai KKM yang ditentukan, yaitu 68,00. Jumlah
siswa 26 orang yang mencapai KKM hanya 9 siswa atau dengan persentase
34,62% dan 17 siswa belum mencapai KKM atau dengan persentase 65,38%.
Pembelajaran membaca puisi di SMP SMP Muhammadiyah Bandar Lampung
tahun pelajaran 2011/2012 adalah sudah sering, bahkan berulang namun dipandang belum berhasil. Hal ini disebabkan oleh beberapa hal sebagai berikut.
a) siswa kurang memiliki motivasi dalam belajar,
b) siswa kurang terbiasa menulis,
c) cara guru dalam menyampaikan materi pembelajaran masih menggunakan
metode pembelajaran yang tradisional,
d) guru belum mengaitkan materi pembelajaran dengan pengalaman siswa, sehingga terkesan proses pembelajaran masih terpusat pada guru,
e) sistem evalusai tidak berorientasi pada proses, tetapi lebih ditekankan pada
hasil akhir.
Idealnya guru harus memvariasikan pembelajaran bahasa Indonesia agar menarik
dan menyenangkan. Apabila guru dapat menggunakan teknik atau metode yang
tepat, maka proses pembelajaran di kelas tidak lagi membosankan. Dengan
demikian sedikit demi sedikit minat siswa untuk menulis akan meningkat. Siswa
akan lebih percaya diri untuk terampil membaca puisi menuangkan inspirasinya
sesuai dengan tema yang telah ditentukan.
4
Berkaitan dengan pembelajaran membaca puisi, teknik permodelan dapat
dijadikan pilihan yang paling tepat dan efektif. Kelebihan teknik ini dalam
pembelajaran membaca puisi adalah; (1) Siswa dapat secara langsung mengamati
bentuk pembacaan puisi, (2) Siswa dapat secara langsung mengetahui pelafalan
kata, intonasi dalam membaca puisi dengan baik, (3) Siswa dapat secara langsung
mengetahui pentingnya interpretasi, penampilan ketika membaca puisi, (4)
Suasana kelas akan lebih hidup karena menghilangkan kejenuhan serta dapat
dijadikan sebagai hiburan (Rustiyah, 2008: 31).
Sedangkan kelemahan teknik ini antara lain; (1) Siswa cenderung meniru model
tanpa kreatifitas sendiri, (2) Siswa menganggap model adalah yang paling baik,
(3) Tidak setiap guru menjadi model yang baik dan tidak mudah mencari model
yang baik di luar guru (Rustiyah, 2008: 34).
Proses pembelajaran dapat dikatakan berhasil sebagaimana yang diamanatkan
dalam kurikulum KTSP, apabila tingkat ketuntasan belajar siswa mencapai 100%
siswa telah menguasai kompetensi/mencapai KKM yang ditetapkan sekolah mata
pelajaran Bahasa Indonesia yaitu 68,00. Namun pelajaran Bahasa Indonesia di
SMP Muhammadiyah Bandar Lampung kelas VII-A semester genap tahun pelajaran 2011/2012 pada kompetensi dasar membaca puisi yaitu membaca indah
puisi dengan menggunakan irama, volume suara, mimik, kinestik sesuai dengan
isi puisi menunjukkan hasil belajaran siswa yang belum mencapai kriteria pembelajaran tuntas tersebut.
5
Berdasarkan paparan di atas penulis merasa perlu melakukan penelitian tindakan
kelas dengan judul “Peningkatan Kemampuan Membaca Indah Melalui Teknik
Pemodelan Pada Siswa Kelas VII-A Semester Genap SMP Muhammadiyah
Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, masalah yang dapat diidentifikasikan adalah
sebagai berikut.
1. Penguasaan cara membaca puisi pada siswa kelas VII-A SMP Muhammadiyah
Bandar Lampung tahun pelajaran 2011/2012 masih kurang.
2. Kemampuan membaca indah dengan puisi dengan`menggunakan irama,
volume suara, dan kinestik yang sesuai dengan isi puisi pada siswa kelas VII-A
SMP Muhammadiyah Bandar Lampung tahun pelajaran 2011/2012 masih
kurang.
3. Pengajaran membaca puisi pada perlu ditingkatkan.
4. Guru perlu mengadakan perubahan teknik pembelajaran membaca, khususnya
pada materi membaca indah.
1.3 Rumusan Masalah
Peneliti mengamati pada proses pembelajaran membaca puisi di kelas,
permasalahn yang muncul pada siswa adalah sebagai berikut;
1. Guru kurang tanggap memilih teknik pembelajaran membaca puisi.
2. Minat membaca siswa masih kurang.
6
3. Siswa kurang terlatih membaca berbagai macam karya sastra, khususnya
membaca puisi.
1.4 Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk
1. Memperbaiki proses pembelajaran membaca khususnya membaca indah
puisi dengan teknik permodelan.
2. Meningkatkan hasil belajar siswa agar mampu membaca indah puisi dengan
teknik permodelan khususnya bagi siswa kelas VII-A SMP Muhammadiyah
Bandar Lampung.
1.5 Manfaat Penelitian
Ada beberapa manfaat dalam penelitian ini diantaranya
1.4.1 Manfaat secara teoretis
Secara teoretis penelitian ini dapat memperdalam materi Bahasa Indonesia
khususnya materi membaca indah puisi. Hasil penelitian ini diharapkan
dapat digunakan sebagai masukan bagi guru bidang studi Bahasa Indonesia
untuk mengembangkan pembelajaran keterampilan membaca.
1.4.2 Manfaat Secara Praktis
a. Manfaat Bagi Guru
1) Sebagai masukan guru dalam meningkatkan minat belajar siswa
dalam pelajaran Bahasa Indonesia, khususnya materi membaca puisi
2) Memotivasi guru untuk meningkatkan kualitas dan kreativitas dalam
proses pembelajaran di kelas
7
b. Manfaat Bagi Siswa.
1) Untuk memotivasi siswa supaya berani tampil membacakan puisi
2) Meningkatkan aktivitas dan minat belajar dalam meningkatkan
keterampilan membaca
3) Siswa akan termotivasi dalam melaksanakan aktivitas belajar di kelas
baik secara individu maupun kelompok.
8
II. KAJIAN PUSTAKA
2.1 Pengertian Membaca
Kegiatan membaca merupakan suatu proses yang kompleks, membaca memiliki
nilai yang tinggi dalam perkembangan diri seseorang. Secara umum orang menilai
bahwa membaca itu identik dengan belajar dalam artian memperoleh informasi.
Berikut beberap pengertian membaca menurut ahli bahasa.
Membaca adalah suatu proses ganda meliputi proses penglihatan dan tanggapan.
Proses penglihatan dijabarkan bahwa kegiatan membaca bergantung pada
kemampuan melihat simbol-simbol, oleh karena itu mata merupakan peran
penting dalam membaca. Proses membaca juga meliputi indentifikasi simbolsimbol bunyi dan mengumpulkan makna melalui simbol-simbol tersebut
(Akhadiyah, dkk. 1997: 57). Pendapat lain berpendapat bahwa membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang mempunyai pengertian membaca
sebagai proses melisankan paparan tulis, kegiatan mempersepsi tuturan tertulis,
dan seperangkat keterampilan kognitif untuk memperoleh pemahaman dari
tuturan yang dibaca (Suwaryono, 1989: 55).
Membaca merupakan suatu proses yang kompleks yang terdiri dari dua tahap.
Tahap pertama merupakan tahap dimana individu melakukan pembedaan terhadap
apa yang dilihatnya, selanjutnya individu berusaha untuk mengingat kembali,
9
menganalisa, memutuskan, dan mengevaluasi hal yang dibacanya (Sandjaja,
1980: 63).
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa kegiatan membaca suatu
kegiatan yang kompleks karena meliputi proses mental dan kognitif yang didalamnya diharapkan seorang pembaca bisa mengikuti dan merespon terhadap
pesan sipenulis. Dari sini dapat dilihat bahwa kegiatan membaca merupakan
kegiatan yang bersifat aktif dan interaktif (Suharsimi, 1980: 67).
1.1.1 Jenis-Jenis Membaca
Beberapa jenis membaca
a. Membaca Indah
Membaca indah adalah membaca nyaring, membaca nyaring adalah kegiatan
membaca dengan menyuarakan tulisan yang dibacanya dengan ucapan dan
intonasi yang tepat agar pendengar dan pembaca dapat menangkap informasi
yang disampaikan penulis, baik yang berupa pikiran, perasaan, sikap, dan
pengalaman penulis. Membaca dalam konteks membaca indah dapat diartikan
sebagai membaca agar orang lain paham dengan info yang di dengar, tertarik,
semangat, antusias, dan bisa ikut merasakan apa yang ingin disampaikan
penulis melalui hasil karyanya.
b. Membaca sekilas (Skimming)
Tipe membaca dengan menjelajah bacaan secara cepat agar dapat memetik
ide utama. Beberapa alasan seseorang melakukan membaca sekilas yaitu
untuk menemukan sepenggal informasi khusus dalam suatu alenia. Memetik
10
secara cepat ide pokok. Memeriksa apakah bahan tersebut dapat diloncati
atau tidak. Memanfaatkan waktu setepat mungkin.
c. Membaca sepintas (Scanning)
Teknik pembacaan sekilas tetapi dengan teliti untuk menemukan informasi
khusus. Yang termasuk jenis membaca ini adalah membaca buku daftar
telepon, membaca kamus, indeks, dan lain-lain.
d. Membaca teliti (Close Reading)
Suatu cara dan upaya untuk memperoleh pemahaman sepenuhnya atas suatu
bacaan. Tujuan membaca jenis ini lebih luas dibandingkan dengan jenis
membaca yang lain. Beberapa tujuan yang dapat dikemukakan adalah
mengingat dan memahami ide-ide pengarang, menganalisis para tokoh,
memahami konsep-konsep khusus melukiskan hubungan-hubungan, mencari
pola-pola, menganalisis gaya (Tarigan, 1986: 73).
Dari jenis membaca di atas, membaca pemahaman yang dimaksud dalam
peneliti- an ini termasuk jenis membaca teliti (close reading). Hal ini disebabkan
dalam pe- nelitian ini menekankan agar siswa paham mengenai ide-ide
pengarang dalam bacaannya. Dari semua uraian di atas, dapat ditarik
kesimpulan bahwa apapun jenis membacanya, semuanya memiliki tujuan yang
sama yaitu mencari dan me- mahami informasi yang dibutuhkan. Membaca tanpa
memahami isi atau infor- masi yang dibaca berarti belum membaca dengan
benar.
11
2.2 Puisi
Puisi adalah bentuk karya sastra yang menggunakan kata-kata yang indah dan
kaya makna. Keindahan puisi disebabkan oleh diksi, majas, rima atau irama
yang terkandung dalam karya itu. Puisi menggunakan bahasa yang ringkas,
namun maknanya sangat kaya. Kata-kata yang digunakan adalah kata konotatif,
yang me- ngandung banyak penafsiran dan pengertian.
2.2.1 Ciri-ciri Puisi
Ciri-ciri puisi berdasarkan isinya adalah sebagai berikut
1. dalam puisi terdapat pemadatan segala unsur bahasa,
2. dalam penyusunannya, unsur-unsur bahasa itu dirapikan, diperbagus, dan
diatur sebaik-baiknya dengan memperhatikan irama dan bunyi,
3. puisi berisikan ungkapan pikiran dan perasaan penyair yang berdasarkan
pengalaman dan bersifat imajinatif,
4. bahasa yang digunakan bersifat konotatif,
5. puisi dibentuk oleh struktur fisik (tipografi, diksi, majas, rima, dan irama)
serta struktur batin (tema, amanat, perasaan, nada, dan suasana puisi)
(Waluyo, 2002: 73).
2.2.2 Unsur-unsur Puisi
Secara garis besar, unsur-unsur puisi terbagi ke dalam dua macam, yakni
struktur fisik dan batin (Waluyo, 2002: 73).
12
2.2.2.1 Unsur Fisik
a. Diksi (Pemilihan Kata)
Penyair sangat cermat dalam memilih kata-kata. kata-kata yang ditulis
sangat dipertimbangkan maknanya, komposisi bunyi dalam rima atau
irama, kedudukan kata itu dalam konteks atau dalam hubungan demgam
kata yang lain, serta kedudukan kata dalam keselurihan isi puisi.
b. Pengimajian
Pengimajian dapat didefinisikan sebagi kata atau susunan kata yang
dapat mengungkan pengalaman imajinasi. Dengan daya imajinasi yang
dicipta- kan, kata-kata puisi itu seolah-seolah tercipta sesuatu yang dapat
didengar, dilihat, ataupun dirasakan pembacanya.
c. Kata Konkret
Untuk membangkitkan imaji (daya bayang) pembaca, kata-kata pada puisi
harus diperkonkretkan. Jika penyair mahir mengkonkretkan kata-kata,
maka pembaca seolah-olah melihat, mendengar, atau merasa apa yang
dilukiskan oleh penyair. Dengan kata yang diperkonkret pembaca dapat
membayangkan secara jelas peristiwa atau keadaan yang dilukiskan oleh
penyair.
d. Bahasa Figuratif (Majas)
Majas ialah bahasa yang digunakan penyair untuk mengatakan sesuatu,
dengan pengkiasan, yakni secara tidak langsung mengungkapkan makna.
e. Rima/Ritma
Rima adalah pengulangan bunyi dalam puisi. rima berfungsi untuk membentuk mukalitas atau orkestrasi. Dengan adanya rima itulah, efek bunyi
13
makna yang dikendaki penyair semakin indah dan makna yang ditimbulkan lebih kuat.
f. Tata Wajah (Tipografi)
Tipografi merupakan pembeda yang penting antara puisi dengan prosa
dan drama. Larik-larik puisi tidak berbentuk paragraf, melainkan bait
(Waluyo, 2002: 75).
2.2.2.2 Unsur Batin
Ada empat unsur batin puisi, yaitu
1. Tema dan Amanat
Tema adalah pokok persoalan yang akan diungkapkan oleh penyair.
Tema tersirat dari keseluran isi puisi.
Amanat merupakan sesuatu pesan yang disampaikan penyair dalam
puisinya. Amanat dalam puisi selaras dengan tema.
2. Perasaan
Puisi merupakan karya sastra yang paling mewakili ekspresi perasaan
penyair. Bentuk ekspresi itu dapat berupa kerinduan, kegelisan, atau
peng- agungan kepada kekasih, kepada alam, atau Sang Khalik.
3. Nada dan Suasana
Nada merupakan sikap penyair terhadap pembaca, maka suasana adalah
keadaan jiwa pembaca setelah membaca puisi itu atau akibat psikologis
yang ditimbulkan puisi terhadap pembaca (Waluyo, 2002: 77).
14
2.3 Membaca dan Mengapresiasikan Puisi
Membaca puisi umumnya dilakukan dengan nyaring atau dengan deklamasi.
Deklamasi adalah pembacaan puisi yang disertai gerak dan mimik yang sesuai.
Untuk itu pada waktu membacakan puisi hendaknya
a. memaknai puisi secara utuh,
b. memperhatikan lafal, tekanan, dan intonasi dalam menyampaikannua,
sesuai dengan struktur fisik batin puisi itu.
2.3.1 Faktor-faktor Penting dalam Membaca Puisi
Setiap bentuk dan gaya baca dalam membacakan puisi selalu menuntut adanya
ekspresi wajah (mimik), gerakan kepala, gerakan tangan, dan gerakan badan
(gestur). Keempat ekspresi dan gerakan tersebut harus memperhatikan
1. jenis acara;
Pertunjukkan, pembukaan acara resmi, performance–art all
2. pencarian jenis puisi yang cocok dengan tema, perenungan, perjuangan, pemberontakan, perdamaian, ketuhanan, percintaan, kasih sayang, dendam, keadilan, kemanusiaan, dan lain- lain;
3. pemahaman puisi yang utuh;
4. pemilihan bantuk dan gaya baca puisi;
5. tempat acara;
6. audien;
7. kualitas komunikasi;
8. kualitas performance, penghayatan, ekspresi;
9. kualitas vokal;
15
10. kesesuaian gerak;
11. jika menggunakan bentuk dan gaya teaterileal, harus memperhatikan hal-hal
berikut ini.
a. pemilihan kostum yang tepat,
b. menggunakan property yang efektif dan efisien,
c. setting yang sesuai dan mendukung tema puisi,
d. musik yang sebagai musik pengiring puisi atau sebagai musikalisasi puisi
(Sayuti, 1996: 79).
2.3.2 Bentuk dan Gaya dalam Membaca Puisi
Bentuk dan Gaya Bahasa Puisi dapat dibedakan menjadi 3 yaitu
a. Bentuk dan gaya baca puisi secara Poetry Reading
Ciri khas dari bentuk dan gaya baca puisi ini adalah diperkenankanya pembaca membawa teks puisi, adapun posisi dalam bentuk dan gaya baca puisi
ini dapat dilakukan dengan : (1) berdiri, (2) duduk, (3) berdiri, duduk, dan
bergerak. Jika pembaca memiliki bentuk dan gaya baca dengan posisi berdiri,
maka pesan puisi disampaikan melalui gerakan badan, kepala, wajah, dan
tangan. Intonasi baca seperti keras lemah, cepat lambat, tinggi rendah dilakukan dengan cara sederhana. Bentuk dan gaya baca puisi ini, relatif mudah
dilakukan jika pembaca memilih bentuk dan gaya baca dengan posisi duduk,
maka pesan puisi yang dibacakan dapat disampaikan melalui
1. Gerakan-gerakan kepala, mengenadah, menuduk, dan menoleh.
2. Gerakan raut wajah , mengerutkan dahi, mengangkat alis.
3. Gerakan mata, membelalak, meredup, memejam.
16
4. Gerakan bibir tersenyum, mengatup, melongo.
5. Gerakan tangan, bahu, dan badan dilakukan seperlunya, sedangkan ntonasi
baca dilakukan dengan cara
- Membaca dengan keras kata-kata tertentu
- Membaca dengan lambat kata-kata tertentu
- Membaca dengan nada tinggi kata-kata tertentu
Jika pembaca memilih bentuk dan gaya baca puisi duduk, berdiri dan bergerak,
maka yang harus dilakukan, pada posisi duduk adalah (1) memilih sikap duduk
dengan santai, (2) arah dan pandangan mata, dilakukan secara bervariasi, (3) melakukan gerakan tangan dilakukan dengan seperlunya.
Jika puisi dibacakan pada berdiri adalah, maka pembaca harus mengambil sikap
(1) sikap berdiri yang santai, (2) melakukan gerakan tangan, gerakan bahu, dan
posisi berdiri dilakukan dengan bebas, (3) ekspresi wajah, kerutkan dahi, gerakan
mata, senyuman dilakukan dengan wajar.
Jika seseorang membacakan puisi dengan diikuti beberapa gerakan, harus
memperhatikan beberapa hal yang seperti; melakukan dengan tenang dan
terkendali, dan menghindari gerakan-gerakan yang berlebihan.
Agar menghasilkan suara yang baik pada saat membaca puisi hendaknya
memperhatikan intonasi baca dengan cara
1. membaca dengan keras kata-kata tertentu,
2. membaca dengan lambat kata-kata tertentu,
3. membaca dengan nada tinggi kata-kata tertrentu.
17
b. Bentuk dan Gaya Baca Puisi secara Deklamatoris
Ciri khas gaya baca puisi secara deklamatoris adalah lepasnya teks puisi dari
pembaca jadi, sebelum mendeklamasikan puisi, teks puisi harus dihafalkan.
Bentuk dan gaya baca puisi ini dapat dilakukan dengan posisi ; (1) berdiri, (2)
duduk, (3) berdiri, duduk, dan bergerak. Jika deklamator memilih bentuk dan gaya
baca dengan posisi berdiri, maka pesan puisi disampaikan melalui
1. gerakan-gerakan tangan, mengepal, menunjuk, mengangkat kedua tangan,
2. gerakan-gerakan kepala, melihat kebawah, atas, samping kanan, samping kiri,
dan serong,
3. gerakan-garakan mata, membelalak, meredup, memejam,
4. gerakan-gerakan bibir, tersenyum, mengatup, melongo,
5. gerakan-gerakan tangan, bahu, badan, dan raut wajah dilakukan dengan total.
Agar mengasilkan suara yang baik, maka harus memperhatikan intonasi baca
dengan cara
1. membaca dengan keras kata-kata tertentu,
2. membaca dengan lambat kata-kata tertentu,
3. membaca dengan nada tinggi kata-kata tertentu.
Jika deklamator memilih bantuk dan gaya dengan posisi duduk, berdiri, dan
bergerak maka yang dilakukan pada posisi duduk adalah
1. memilih posisi duduk dengan santai, kaki agak di tekuk, posisi miring dan
badan agak membungkuk,
2. arah dan pandangan mata dilakukan secara bervariai, menatap dan menunduk.
Sedangkan yang dilakukan pada posisi berdiri adalah
1. mengambil sikap tegak dengan wajah mengenadah, tangan menunjuk,
18
2. wajah berseri-seri dan bibir tersenyum yang dilakukan pada saat bergerak:
a. Melakukan dengan tenang dan bertenaga.
b. Kaki dilangkahkan dengan pelan dan tidak tergesa-gesa.
intonasi dilakukan dengan cara
1. membaca dengan keras kata-kata tertentu,
2. membaca dengan lambat kata-kata tertentu,
3. membaca dengan nada tinggi kata-kata tertentu.
c. Bentuk dan Gaya Baca Puisi secara Theatrical
Ciri khas bentuk dan gaya baca puisi theatrical bertumpu pada totalitas ekspresi,
pemakaian unsur pendukung, misalnya; kostum, property, setting music dan lainlain. Meskipun masih terikat oleh teks puisi atau tidak bantuk dan gaya baca puisi
secara theatrical lebih rumit daripada Poetry Reading maupun deklamatoris, puisi
yang sederhana apabila dibawakan dengan ekspresi akan sangat mempesona.
Ekspresi jiwa puisi ditampakkan pada perubahan tatapan mata dan sasat mata.
Gerakan kepala, bahu, tanagn, kaki, dan badan harus dimaksimalkan. Potensi teks
puisi dan potensi diri pembaca puisi harus disinergikan. Pembaca dapat menggunakan efek-efek bunyi seperti dengung, gumam, dan di ekspresikan dengan
total. Lakukan pembacaan seperti menunduk, mengangkat tangan, mengangkuk,
berjongkok, dan berdiri bebas di ekspresikan sesuai dengan motivasi dalam puisi.
Aktualisasi jiwa puisi harus menyatu dengan aktualisasi siri pembaca inilah
bentuk dari gaya baca puisi yang paling menantang untuk dilakukan (Sayuti,
1996: 83).
19
2.3.2.1 Indikator Penilaian dalam Membaca Puisi
A. Faktor Kebahasaan
1. Indikator Pelafalan
Pelafalan bunyi bahasa yang kurang tepat, baik artikulasi maupun pemenggalan
suku kata dapat mengalihkan perhatian pendengar. Kata-kata yang diucapkan baik
jika tepat arti, tepat penempatannya, seksama dalam pengungkapan, lazim dan
sesuai dengan kaidah ejaan. Misalnya pengucapan kata belom, yang benar adalah
belum, kata apotik yang benar adalah apotek, kata Rebo yang benar adalah Rabu,
kata gimana yang benar adalah bagaimana, kata kebon yang benar adalah kebun.
2. Indikator Irama
Ketepatan pengunaan irama pada pembacaan puisi mempunyai daya tarik tersendiri. Dengan tinggi rendahnya dan keras lembutnya suara, tidak akan menimbulkan suatu kejenuhan pendengar.
3. Indikator Volume Suara
Ketepatan pengunaan volume suara pada pembacaan puisi mempunyai daya tarik
tersendiri. Dengan tinggi rendahnya dan keras lembutnya suara, tidak akan menimbulkan suatu kejenuhan pendengar.
B. Faktor Non Kebahasaan
1. Indikator Mimik/Gerak-Gerik Wajah
Seseorang yang berbicara di hadapan umum tidak hanya melakukan komunikasi
melalui ucapan-ucapan, melainkan juga mengadakan komunikasi melalui gerakgerik. Ketepatan mimik dan gerak-gerik wajah dapat menunjang keefektifan ber-
20
bicara dan dapat menghidupkan komunikasi, semua gerak-gerik itu harus diekspresikan sesuai dengan isi pembicaraan.
2. Indikator Kinestik (bahasa tubuh)
Pada saat membacakan puisi bukan hanya intonasi, ketepatan pengucapan, sikap,
mimik, dan pandangan mata saja yang harus diperhatikan, namun gerakan tubuh
juga menjadi faktor pendukung keberhasilan puisi yang dibacakan. Karena dalam
pembacaan puisi harus ada penghayatan yang dituangkan dengan gerakan tubuh
misalnya membacakan puisi tentang kemerdekaan, maka bahasa tubuh yang ditunjukkan harus bersemangat dan sesekali mengepalkan tangan tanda kemenangan atau apabila puisi yang dibacakan mengenai percintaan sipembaca dapat menunjukkan gerak tubuh dengan menyatukan kedua tangan sehingga terbentuk
tanda hati, dan lain-lain namun gerakan tubuh yang ditunjukkan harus sesuai
dengan puisi yang dibacakan.
2.4 Tujuan Membaca
Membaca bertujuan untuk menentukan atau mengetahui beberapa hal sebagai
berikut.
1) Penemuan-penemuan yang telah dilakukan oleh para ahli.
2) Mengapa suatu hal merupakn topik yang baik dan menarik yang terdapat
dalam cerita atau sesuatu yang dilakukan oleh tokoh-tokoh untuk mencapai
suatu tujuan, membaca seperti ini disebut membaca untuk memperoleh ideide.
3) Apa-apa yang terjadi dalam setiap bagian cerita.
4) Mengapa para tokoh merasakan seperti caramah itu, apa hendak diperlihatkan.
21
5) Bagaimana kehidupan barukah, bagaimana kehidupan berbeda dengan kehidupan yang kita kenal (Tarigan, 1986: 49).
Tujuan membaca yaitu untuk mengerti atau memahami isi suatu pengertian yang
terkadang dalam bacaan seefesien. Tujuan membaca adalah modal utama dalam
membaca (Akhadiah, 1987: 201).
2.5 Kemampuan Membaca Indah
Kemampuan artinya “Kesanggupan, kecakapan dan kekuatan (Poerwadarminta,
1987: 625). Membaca indah adalah proses penjiwaan yang sangat rumit dan
berlangsung pada diri pembaca, dalam proses ini pembaca pada hakikatnya
mengkonstruksikan amanat yang tersurat dan tersirat dapat memahami materi
bacaan, untuk level yang setaraf seseorang yang dapat membaca dengan cepat
belum tentu dikatakan mampu membaca dengan tingkat pemahaman yang tinggi,
sebab kegiatan membaca adalah berfikir atau penalaran.
Seseorang reader sebelum membaca tentunya dia akan memilah dan memilih
bahan bacaan yang seperti apa yang akan dibaca. Kemungkinan dia akan membaca tentang wacana yang terkait dengan kasus-kasus yang sedang hangathangatnya untuk dibicarakan masalah-masalah lain yang menjadi sorotan utama.
Dari uraian diatas, merekomendasikan bahwa yang dimaksud kemampuan mambaca adalah kesanggupan atau kecakapan untuk memahami, dan mengungkapkan
isi bacaan yang telah dibaca. Tujuan membaca juga sangat mempengaruhi tingkat
pemahaman yang dikehendaki. Di samping itu juga, pembaca juga dapat meningkatkan daya nalar untuk memahami isi bacaan secara keseluruhan. Pembaca
22
tidak saja membaca dengan kecapatan tinggi, tetapi harus menentukan kata permenit misalnya membaca pemahaman dengan kecepatan tinggi.
2.6 Pengertian Teknik
Dalam proses belajar, guru harus memiliki strategi, agar siswa dapat belajar
secara efektif dan efisien, mengena pada tujuan yang diharapkan. Salah satu
langkah untuk memilki strategi itu ialah harus menguasai teknik-teknik penyajian
dalam mengajar.
Teknik penyajian pelajaran adalah suatu pengetahuan tantang cara-cara
mengajar yang dipergunakan oleh guru atau instruktur. Pengertian lain ialah
teknik adalah cara penyajian yang dikuasai guru untuk mengajar di kelas, agar
pelajaran tersebut dapat ditangkap, dipahami dan digunakan oleh siswa dengan
baik (Rustiyah, 2008: 1). Di dalam kenyataan, cara atau metode mengajar atau
teknik penyajian yang digunakan guru untuk menyampaikan informasi atau
message lisan kepada siswa berbeda-beda, karena dalam prosesnya teknik
pembelajaran sangat be- ragam namun intinya adalah satu yaitu bagaimana
siswa dapat menerima pesan dari guru dan termotivasi untuk melaksanakan apa
yang sudah didapatnya.
Teknik mengajar sangat beragam, ada yang menekankan pada peranan guru
yang utama, tetapi ada juga yang memanfaatkan media seperti; televisi, radio
kaset, video-tape, film, dan lain-lain,
bahkan sekarang sudah menggunakan
media satelit. Untuk itu guru harus mampu mengenal sifat-sifat yang khas dari
setiap teknik pembelajran, hal ini akan sangat untuk penguasaan teknik tersebut.
23
Jadi guru harus mengetahui, memahami dan terampil menggunakan, sesuai
dengan tujuan yang akan dicapai.
Adapun hal-hal yang perlu diperhatikan sebagai standar pemahaman setiap
teknik pembelajaran adalah
a. mengerti apa yang dimaksud teknik pembelajaran,
b. mampu merumuskan tujuan yang akan dicapai dengan menggunakan
teknik tertentu,
c. teknik itu harus dapat digunakan dengan efektif dan efisien,
d. teknik tersebut harus memiliki keunggulan dan kelemahan,
e. dalam penggunaan teknik tertentu harus memperhatikan peranan guru
dan siswa didalamnya,
f. mampu menentukan langkah-langkah yang akan ditempuh dalam
penggunaan teknik, agar teknik tesebut berhasilguna dan berdayaguna
(Rustiyah, 2008: 7).
Pada penelitian ini penulis akan menggunakan teknik pemodelan, kerana penulis
berasumsi dengan pemanfaatan teknik pemodelan dapat meningkatkat minat
siswa dalam membaca puisi.
2.6.1 Teknik Pemodelan
Teknik merupakan cara yang digunakan guru dalam menyajikan pelajaran di
dalam kelas. Teknik pembelajaran yang digunakan bergantung kepada guru mata
pelajaran masing-masing, dan disesuaikan dengan materi yang akan disampaikan.
Guru harus cakap dalam memilih teknik, agar proses kegiatan belajar mengajar
24
tidak membosankan dan siswa tertarik untuk mengikuti pelajaran. Banyak sekali
teknik pembelajaran yang dikenal dalam dunia pendidikan, salah satunya teknik
pemodelan (Rustiyah, 2008: 9).
Pendekatan contekstual teaching learning (CTL) khususnya strategi pemodelan
dalam mengatasi kelemahan-kelemahan yang selama ini menjadi kekurangan bagi
guru dalam proses pembelajaran di kelas. Dengan teknik pemodelan diharapkan
siswa mampu membaca indah dengan menggunakan irama, volume suara, mimik,
dan kinestik ssesuai dengan isi puisi menjadi sutu pembelajaran yang aktif,
inovatis, kreatif, dan menyenangkan.
Untuk mendapatkan suatu definisi yang dapat dipahami dengan baik dari
pengertian pemodelan, maka kita harus mengetahui sacara mendalam apa arti
sebenarnya kata pemodelan atau model tersebut.
Model adalah rencana, representasi, atau deskripsi yang menjelaskan suatu objek,
sistem, atau konsep, yang sering kali berupa penyederhanaan atau idealisasi.
Bentuknya dapat berupa model fisik (maket, bentuk prototipe), model citra
(gambar, komputerisasi, grafis dan lain-lain), atau rumusan matematis. Sedangkan teknik pemodelan merupakan salah satu teknik yang cukup kompeten untuk
digunakan pada pembelajaran (Nasution, 2003: 51), khususnya pembelajaran
membaca puisi.
25
2.6.2 Karakteristik Pemodelan
Dalam kegiatan pembelajaran yang menggunakan teknik pemodelan hendaknya
memperhatikan hal-hal berikut ini
1. dibuat dalam bentuk grafis dan tambahan keterangan secara tekstual,
2. dapat diamati dengan pola top-down dan partitioned,
3. dapat mempresentasikan tingkah laku pemodelan dengan cara transparan.
Dari karakteristik pemodelan di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa model itu
dibuat dalam bentuk grafis atau bergambar sehingga dapat memudahkan peserta
didik dan dilengkapai juga dengan keterangan dari gambar atau grafis tersebut.
Alur dari proses model tersebut dapat di lihat dan diamati, memenuhi syarat
minimal reudansi dan yang terpenting adalah dapat mempresentsikan proses dari
pada materi yang dibelajarkan dan harus dapat dipahami oleh siswa (Nasution,
2003: 59).
2.6.3 Prinsip-Prinsip Pemodelan
Prinsip teknik pemodelan dalam pembelajaran adalah
1. memilih model apa yang digunakan, bagaimana masalahnya dan bagaimana
juga dengan solusinya,
2. setiap model dapat dinyatakan dalam tingkatan yang berbeda,
3. model yang terbaik adalah yang berhubungan dengan realita,
4. tidak pernah ada model tunggal yang cukup baik, setiap sistem yang baik
memiliki serangkaian model kecil yang independen.
Prinsip pemodelan tidak terlalu menitik-beratkan kepada bentuk dalam model apa
untuk merancang sebuah pembelajaran, bentuk model ini bebas, bisa mengguna-
26
kan bentuk apa saja, sesuai dengan keinginan kita (Nasution, 2003: 61),
contohnya mempresentasikan bagaimana membaca puisi yang baik dan
menyampaikan pesan yang sesuai dengan tema puisi.
2.6.4 Kelebihan dan Kelemahan Teknik Pemodelan
Setiap teknik yang digunakan guru dikelas, pasti memiliki kelebihan dan
kekurangan, begitu juga dengan teknik pemodelan, berikut keunggulan teknik
pemodelan.
1.
Menyenangkan siswa.
2.
Menggalakkan guru untuk mengembangkan kreatifitas siswa.
3.
Memungkinkan eksperimen berlangsung tanpa memerlukan lingkungan yang
sebenarnya.
4.
Mengurangi hal-hal yang bersifat verbal dan abstrak.
5.
Tidak memerlukan pengarahan yang pelik dan mendalam, karena walau
bukan guru langsung yang menjadi model (dapat mengambil orang lain),
namun teknik pemodeln ini dapat berlangsung.
6.
Menimbulkan interaksi antara model dengan siswa, yang dapat menimbulkan
keutuhaan dan kegotongroyongan serta rasa keakraban.
7.
Menimbulkan respon yang positif dari siswa yang lamban/kurang cakap,
menumbuhkan cara berpikir yang kritis, karena siswa menyaksikan langsung
melalui pemodelan yang didemonstrasikan di depan kelas (Nasution, 2003:
67).
27
Teknik pemodelan memiliki keunggulan, tetapi masih juga mempunyai kelemahan yaitu
1.
efektifitas dalam memajukan belajar siswa belum dapat dilaporkan oleh riset,
2.
banyak orang meragukan hasilnya karen sering tidak diikutsertakan dengan
elemen-elemen yang penting,
3.
mengehendaki banyak imanjinasi dari guru maupun siswa,
4.
menimbulkan hubungan informasi antara guru dan siswa yang melebihi batas.
5.
sering mendapat krikitik dari orang tua murid, karena dianggap hanya permainan saja.
Sebagai seorang guru harus mampu mensiasati untuk mengatasi kelemahankelemahan tersebut agar teknik pemodelan ini berhasil dengan cara
1.
apabila dalam suatu materi menggunakan teknik ini maka, guru harus
mempertimbangkan tingkat keefektipannya bagi siswa,
2.
mengupayakan agar pelaksanaan teknik ini berjalan dengan baik, sehingga
terjalin kerja sama serta komunakasi yang baik antara siswa dengan model
(Nasution, 2003: 71).
Setelah pembelajaran usai diadakan evaluasi, agar guru dapat mengukur sejauh
mana teknik ini berpengaruh terhadap perubahan dan perkembangan mental
siswa.
2.7 Pengertian Kemampuan Membaca Indah
Kemampuan berarti memiliki kesanggupan, kekuatan, dan kecakapan untuk melakukan sesuatu (Depdiknas, 2003: 2).
Membaca adalah suatu proses yang
dilaku- kan oleh seseorang untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan
28
oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis (Tarigan, 1986: 67).
Membaca indah adalah suatu kesanggupan untuk membacakan karya sastra (puisi)
agar memperoleh isi/makna dari karya tersebut. Jadi kemampuan membaca indah
adalah suatu kesanggupan untuk membacakan karya sastra agar memperoleh
isi/makna dari puisi.
Pada dasarnya, kegiatan membaca puisi merupakan upaya apresiasi puisi. Secara
tidak langsung, bahwa dalam membaca puisi, pembaca akan berusaha mengenali
memahami, menggairahi, memberi pengertian, materi penghargaan, membuat
berfikir kritis, dan memiliki kepekaan rasa. Semua aspek dalam karya sastra
dipahami, dihargai bagaimana persajakannya, citra diksi, gaya bahasa dan apa saja
yang dikemukakan oleh media.
Pembaca akan berusaha untuk menerjemahkan bait per bait untuk merangkai
makna dari makna puisi yang hendak disampaikan pengarang. Pembaca memberi
apresiasi, tafsiran, interprestasi terhadap teks yang dibacanya setelah diperoleh
pemahaman yang dipandang cukup, pembaca dapat membaca puisi.
29
III. METODE PENELITIAN
3.1 Rancangan Penelitian
Pada penelitian ini rancangan penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Ruang lingkup penelitian ini adalah pembelajaran yang dilakukan
oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara (1) merencanakan, (2) melaksanakan,
(3) pengamatan, dan (4) refleksi tindakan secara kolaboratif dan partisipatif
dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga hasil belajar siswa
meningkat (Kusumah, 2011: 9).
Dalam berbagai penelitian, khususnya penelitian tindakan kelas model penelitian
Kurt Lewin menjadi acuan pokok atau dasar. Kurt Lewin yang pertama kali
memperkenalkan Action Research atau penelitian tindakan. Konsep pokok
penelitian tindakan kelas terdiri atas empat komponen (perencanaan, tindakan,
pengamatan, dan refleksi). Hubungan keempat komponen tersebut dipandang
sebagai siklus yang dapat digambarkan sebagai berikut.
30
Tindakan
(acting)
Perencanaan
(planning)
Pengamatan
(observating)
Refleksi
(reflecting)
Bagan 3.1
Hubungan Perencanaan, Tindakan, Pengamatan, dan Refleksi. Model Kurt Lewin.
Penelitian tindakan kelas ini bercirikan adanya perubahan yang akan berlangsung
secara terus-menerus. Apabila pembelajaran membaca puisi dengan menerapkan
teknik pemodelan belum meningkat pada siklus pertama, penulis akan merencanakan tindakan siklus kedua, dan seterusnya sampai tercapai hasil yang diharapkan.
Pelaksanaan tindakan siklus dalam penelitian ini direncanakan dalam dua siklus,
setiap siklus dilaksanakan dalam 2 kali tatap muka (2 kali pertemuan) alokasi
waktu dalam satu kali pertemuan adalah 2 x 40 menit.
3.2 Pelaksanaan Penelitian
Penelitian tindakan kelas mengenai peningkatan kemampuan membaca indah
pada siswa kelas VII-A SMP Muhammadiyah Bandar Lampung dilaksanakan
oleh guru peneliti dan seorang teman sejawat. Berikit rincian dari pelaksanaan
penelitian tindakan kelas.
31
3.2.1 Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMP Muhammadiyah Bandar Lampung Jalan Z. A
Pagar Alam Labuhan Ratu Bandar Lampung. SMP Muhammadiyah Bandar
Lampung memiliki 13 rombongan belajar yang terdiri atas 5 ruang kelas VII, 4
ruang kelas VIII, dan 4 ruang kelas IX.
1.2.2 Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2011/2012 terhitung
dari bulan Maret sampai dengan Mei 2013 (tiga bulan). Penelitian tindakan kelas
dilaksanakan sesuai dengan jadwal pelajaran, dan penelitian akan berlangsung
sampai indikator yang telah ditentukan tercapai, yaitu 75% siswa memperoleh
nilai sesuai atau melebihi KKM mata pelajaran bahasa Indonesia pada SMP
Muhammadiyah Bandar Lampung tahun pelajaran 2011/2012 yaitu (68,00).
3.3 Subjek Penelitian
Subjek penelitian tindakan ini dilaksanakan pada kelas VII-A Sekolah Menengah
Pertama Muhammadiyah Bandar Lampung tahun pelajaran 2011/2012 dengan
jumlah siswa 26 siswa, yang terdiri atas 18 laki-laki dan 8 perempuan.
3.4 Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data pada proses kegiatan belajar-mengajar dalam pelaksanaan
penelitian tindakan kelas mengenai kemampuan membaca indah dilakukan
dengan cara tes lisan yaitu tes kemampuan membaca indah pada siswa.
32
3.5 Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah menggunakan daur ulang
atau siklus. Tiap siklus terdiri atas 4 kegiatan inti, yaitu (1) perencanaan, (2)
tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Kegiatan pertama penelitian didahulukan
dengan menemukan masalah dan berupaya mencari solusi berupa perencanaan
perbaikan (perenungan). Lalu dilanjutkan dengan tindakan yang telah direncanakan sehingga menghasilkan perbaikan untuk tindakan selanjutnya pada siklussiklus berikutnya.
3.5.1 Perencanaan Tindakan
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini di direncanakan dalam dua siklus yang
berlangsung selama dua minggu. Tiap siklus terdiri atas dua kali pertemuan, tiaptiap pertemuan terdiri atas lima tahapan pelaksanaan yaitu perencanaan tindakan,
pelaksanaan, pengamatan, refleksi, dan pengumpulan data.
1.5.2 Pelaksanaan Tindakan
Tindakan berlangsung didalam kelas pada jam pelajaran bahasa Indonesia. Siswa
yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII-A selama 2 (dua) kali
pertemuan (4x40 menit) dengan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut.
33
A. Pertemuan Pertama
1. Kegiatan Awal
1) Sebagai pembuka guru terlebih dahulu mengucapkan salam kepada
siswa dan sebagai bentuk perhatian guru menanyakan kabar siswa nya
pada hari itu, apakah sehat dan baik-baik saja.
2) Apabila dirasa tidak ada permasalahan pada siswa, lalu guru mengecek
kehadiran siswa,
3) Lalu guru mengadakan apersepsi, dengan menanyakan materi pelajaran
yang telah lalu dan dikaitkan dengan materi pelajaran yang akan
disampaikan pada hari itu yaitu membaca puisi dengan mengunakan
irama, volume suara, mimik, serta kinestik, yang seuai dengan isi puisi,
4) Setelah itu guru menyampaikan/menginformasikan Kompetensi Dasar
(KD), indikator dan tujuan pembelajaran pada siswa.
2
TEKNIK PEMODELAN PADA SISWA KELAS VII.A
SMP MUHAMMADIYAH BANDAR LAMPUNG
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh
BUDI MERY
Penelitian Tindakan Kelas
Sebagai salah satu syarat untuk mencapai gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Program Studi Pendidikan Bahasa Dan Sastra Indonesia
Jurusan Pendidikan Bahasa dan Seni
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung
FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN
UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2013
ABSTRAK
PENINGKATAN KEMAMPUAN MEMBACA INDAH MELALUI
TEKNIK PEMODELAN PADA SISWA KELAS VII-A
SMP MUHAMMADIYAH BANDAR LAMPUNG
TAHUN PELAJARAN 2011/2012
Oleh
BUDI MERY
Penelitian ini bertujuan mendeskripsikan tingkat kemampuan siswa dalam
membaca indah melalui teknik pemodelan. Masalah dalam penelitian ini ialah
meningkatkan kemampuan membaca indah melalui teknik pemodelan pada siswa
kelas VII-A SMP Muhammadiyah Bandar Lampung tahun pelajaran 2011/2012.
Penelitian tindakan kelas ini menggunakan teknik pemodelan, yang dilaksanakan
dalam dua siklus. Pelaksanaan kegiatan belajar-mengajar pada setiap siklus terdiri
atas 2 kali tatap muka (2x40 menit). Setiap siklus terdiri atas perencanaan,
pelaksanaan, pengobservasian, dan refleksi. Pada siklus I setiap siswa
membacakan puisi yang telah dipersiapkan guru. Pada pelaksanaan pembelajaran
siklus II siswa membacakan puisi yang telah dipersiapkan sebelumnya oleh
masing-masing siswa. Aspek yang diamati pada setiap siklus adalah aktivitas
yang pembelajaran membaca puisi melalui teknik pemodelan yang berakhir
dengan penilian yang dilakukan oleh guru terhadap siswa. Hasil evaluasi pada
siklus I menunjukkan bahwa aktivitas dan prestasi belajar siswa belum optimal.
Pada siklus II dalam proses pembelajaran guru memberikan bimbingan yang lebih
intensif lagi kepada siswa, dengan cara membimbing siswa satu per satu. Hasil
evaluasi siklus II menunjukkan prestasi belajar siswa meningkat karena sesuai
dengan indikator kerja yang menyatakan penelitian tindakan kelas berhasil, jika
hasil belajar siswa mencapai kriteria ketuntasan klasikal sebesar 75%.
Hasil penelitian kemampuan membaca puisi pada setiap siklus terdapat
peningkatan. prasiklus dari jumla siswa 26 orang yang telah mencapai KKM
hanya 9 siswa atau dengan persentase 34,62% dan yang belum mencapai KKM 17
siswa atau dengan persentase 65,38%. Pada siklus I, saat pengambilan nilai secara
individu membaca puisi yang mendapatkan nilai mencapai KKM hanya 12 dari
26 siswa atau dengan persentase 46,15% dan siswa yang belum mencapai KKM
14 dari 26 siswa atau dengan persentase 53,85% dan pada siklus II siswa yang
telah mencapai KKM adalah 22 dari 26 siswa atau dengan persentase 84,62% dan
yang belum mencapai KKM hanya 4 dari 26 siswa atau dengan persentase
15,38%.
DAFTAR ISI
Halaman
ABSTRAK ........................................................................................................ i
HALAMAN JUDUL DALAM ........................................................................ iii
HALAMAN PERSETUJUAN ........................................................................ iv
HALAMAN PENGESAHAN .......................................................................... v
RIWAYAT HIDUP .......................................................................................... vi
HALAMAN PERSEMBAHAN ...................................................................... vii
SANWACANA ................................................................................................. viii
MOTTO ............................................................................................................ xi
DAFTAR ISI ..................................................................................................... xii
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xv
DAFTAR LAMPIRAN ..................................................................................... xvi
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah ..........................................................................
1.2 Identifikasi Masalah ................................................................................
1.3 Rumusan Masalah ....................................................................................
1.4 Tujuan Penelitian ......................................................................................
1.5 Manfaat Penelitian ....................................................................................
1.5.1 Manfaat Teoretis ..............................................................................
1.5.2 Manfaat Praktis ................................................................................
1
5
5
6
6
6
6
II. KAJIAN PUSTAKA
2.1 Pengertian Membaca ...............................................................................
2.1.1 Jenis-jenis Membaca ....................................................................
2.2 Puisi .......................................................................................................
2.2.1 Ciri-ciri Puisi ..................................................................................
2.2.2 Unsur Puisi .....................................................................................
2.2.2.1 Unsur Fisik .........................................................................
2.2.2.2 Unsur Batin ........................................................................
2.3 Membaca dan Mengapresiasikan Puisi ....................................................
2.3.1 Faktor Penting dalam Membaca Puisi ............................................
2.3.2 Bentuk dan Gaya dalam Membaca Puisi ........................................
2.4 Tujuan Membaca .....................................................................................
2.5 Kemampuan Membaca ............................................................................
2.6 Pengertian Teknik....................................................................................
8
9
11
11
11
12
13
14
14
15
20
21
22
2.6.1 Teknik Pemodelan .........................................................................
2.6.2 Karakteristik Pemodelan ...............................................................
23
25
i
2.6.3 Prinsip-Prinsip Pemodelan ............................................................
2.6.4 Kelebihan dan Kelemahan Teknik Pemodelan .............................
2.7 Pengertian Kemampuan Membaca Indah .................................................
25
26
27
III. METODE PENELITIAN
3.1 Rancangan Penelitian .............................................................................
3.2 Pelaksanaan Penelitian ...........................................................................
3.2.1 Tempat Penelitian ........................................................................
3.2.2 Waktu Penelitian ..........................................................................
3.3 Subjek Penelitian ...................................................................................
3.4 Teknik Pengumpulan Data .....................................................................
3.5 Prosedur Penelitian ................................................................................
3.5.1 Perencanaan Tindakan Siklus I ....................................................
3.5.2 Pelaksanaan Tindakan ..................................................................
3.5.3 Pengamatan ..................................................................................
3.5.4 Refleksi ........................................................................................
3.6 Perencanaan Tindakan Siklus II.............................................................
3.6.1 Pelaksanaan Tindakan Siklus I ....................................................
3.6.2 Pelaksanaan ..................................................................................
3.6.3 Refleksi ........................................................................................
3.7 Teknik Analisis Data ..............................................................................
3.8 Langkah-Langkah Analisis Data ............................................................
29
30
31
31
31
31
32
32
32
35
35
36
36
38
39
39
46
IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1 Hasil Penelitian ......................................................................................
4.1.1 Proses Belajar Siswa ....................................................................
4.1.2 Siklus I .......................................................................................
4.1.2.1 Perencanaan ..................................................................
4.1.2.2 Tindakan ........................................................................
4.1.2.3 Pengamatan ...................................................................
4.1.2.4 Refleksi .........................................................................
4.1.3 Siklus II .......................................................................................
4.1.3.1 Perencanaan ....................................................................
4.1.3.2 Tindakan .........................................................................
4.1.3.3 Pengamatan.....................................................................
4.1.3.4 Refleksi ...........................................................................
4.2 Pembahasan ............................................................................................
48
49
50
50
50
52
55
56
57
57
60
62
64
V. SIMPULAN DAN SARAN .........................................................................
5.1 Simpulan ................................................................................................
5.2 Saran ......................................................................................................
66
66
67
DAFTAR PUSTAKA ........................................................................................
88
LAMPIRAN ........................................................................................................ 70
ii
3
1
I. PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang
Bahasa Indonesia sebagai bahasa resmi Negara Indonesia diajarkan pada jenjang
pendidikan dari sekolah dasar hingga sekolah menenengah atas. Bahasa Indonesia
diajarkan agar siswa dapat menguasai dan menggunakannya dalam berkomunikasi
secara benar. Penguasaan Bahasa Indonesia yang baik dan benar dilakukan melalui pengajaran Bahasa Indonesia di sekolah.
Sehubungan dengan hal itu, sejak jenjang pendidikan taman kanak-kanak (TK)
siswa sudah dikenalkan dengan Bahasa Indonesia. Pada jenjang berikutnya
Bahasa Indonesia diajarkan secara khusus dengan alokasi waktu yang cukup
banyak. Adapun, tujuan utama pengajaran Bahasa Indonesia adalah membantu
mengembangkan kemampuan berkomunikasi, baik secara lisan maupun tertulis.
Untuk mencapai tujuan tersebut siswa dilatih untuk menguasai empat aspek
berbahasa yaitu: mendengar, berbicara, membaca, dan menulis.
Salah satu aspek berbahasa yang akan menjadi bahasan dalam penelitian tindakan
kelas ini adalah aspek membaca. Dalam kurikulum (KTSP) 2006 disebutkan
bahwa standar kompetensi membaca sastra diantaranya memahami wacana sastra
melalui kegiatan membaca puisi dan buku cerita anak (Depdiknas 2003: 30). Pada
pendidikan formal, cara berbahasa diajarkan oleh guru pada siswanya melalui
2
proses pembelajaran menulis. Salah satu bentuk dan produk bahasa lisan yang
sering dijumpai, yaitu membaca karya sastra. Karya sastra merupakan ungkapan
pribadi manusia. Ungkapan yang ditulis berupa pengalaman, pemikiran, ide,
keyakinan atau suatu keyakinan dalam satu bentuk gambaran yang akan membangkitkan pesona dengan bahasa sebagai alat tulis (Sumardjo, dkk 1991: 13).
Hakikat pada karya sastra dapat dipahami oleh instuisi dan perasaan, karena
memerlukan pemahaman yang sama sekali berbeda dengan ilmu sosial lainnya
(Ratna, 2004: 11).
Karya sastra terdiri atas puisi, prosa, dan drama. Puisi adalah karya sastra yang
bersifat imajinatif. Bahasa yang digunakan dalam puisi adalah bahasa konotatif
karena banyak menggunakan makna kias dan makna lambang (majas)
(Ratna, 2004: 17). Puisi merupakan salah satu karya sastra yang menggunakan
bahasa sebagai sarana kreativitasitasnya. Pada keterampilan membaca puisi
membutuhkan pendekatan apresiatif. Pendekatan apresiatif adalah pendekatan
pembelajaran bahasa yang menekankan aspek kinerja atau menekankan apresiasi
sastra, yang merupakan suatu proses mengamati, memahami, dan menilai
(memberi penghargaan) terhadap hasil karya sastra (Sumardjo, dkk: 2010: 21).
Untuk itu, agar dapat membaca puisi dengan baik, diperlukan suatu keterampilan
berbahasa dan membaca dengan memperhatikan penyusunan dan kaidah
pembacaan puisi.
3
Berdasarkan hasil observasi terhadap nilai harian kemampuan membaca indah
siswa kelas VII-A semester genap SMP Muhammadiyah Bandar Lampung tahun
pelajaran 2011/2012 belum mencapai KKM yang ditentukan, yaitu 68,00. Jumlah
siswa 26 orang yang mencapai KKM hanya 9 siswa atau dengan persentase
34,62% dan 17 siswa belum mencapai KKM atau dengan persentase 65,38%.
Pembelajaran membaca puisi di SMP SMP Muhammadiyah Bandar Lampung
tahun pelajaran 2011/2012 adalah sudah sering, bahkan berulang namun dipandang belum berhasil. Hal ini disebabkan oleh beberapa hal sebagai berikut.
a) siswa kurang memiliki motivasi dalam belajar,
b) siswa kurang terbiasa menulis,
c) cara guru dalam menyampaikan materi pembelajaran masih menggunakan
metode pembelajaran yang tradisional,
d) guru belum mengaitkan materi pembelajaran dengan pengalaman siswa, sehingga terkesan proses pembelajaran masih terpusat pada guru,
e) sistem evalusai tidak berorientasi pada proses, tetapi lebih ditekankan pada
hasil akhir.
Idealnya guru harus memvariasikan pembelajaran bahasa Indonesia agar menarik
dan menyenangkan. Apabila guru dapat menggunakan teknik atau metode yang
tepat, maka proses pembelajaran di kelas tidak lagi membosankan. Dengan
demikian sedikit demi sedikit minat siswa untuk menulis akan meningkat. Siswa
akan lebih percaya diri untuk terampil membaca puisi menuangkan inspirasinya
sesuai dengan tema yang telah ditentukan.
4
Berkaitan dengan pembelajaran membaca puisi, teknik permodelan dapat
dijadikan pilihan yang paling tepat dan efektif. Kelebihan teknik ini dalam
pembelajaran membaca puisi adalah; (1) Siswa dapat secara langsung mengamati
bentuk pembacaan puisi, (2) Siswa dapat secara langsung mengetahui pelafalan
kata, intonasi dalam membaca puisi dengan baik, (3) Siswa dapat secara langsung
mengetahui pentingnya interpretasi, penampilan ketika membaca puisi, (4)
Suasana kelas akan lebih hidup karena menghilangkan kejenuhan serta dapat
dijadikan sebagai hiburan (Rustiyah, 2008: 31).
Sedangkan kelemahan teknik ini antara lain; (1) Siswa cenderung meniru model
tanpa kreatifitas sendiri, (2) Siswa menganggap model adalah yang paling baik,
(3) Tidak setiap guru menjadi model yang baik dan tidak mudah mencari model
yang baik di luar guru (Rustiyah, 2008: 34).
Proses pembelajaran dapat dikatakan berhasil sebagaimana yang diamanatkan
dalam kurikulum KTSP, apabila tingkat ketuntasan belajar siswa mencapai 100%
siswa telah menguasai kompetensi/mencapai KKM yang ditetapkan sekolah mata
pelajaran Bahasa Indonesia yaitu 68,00. Namun pelajaran Bahasa Indonesia di
SMP Muhammadiyah Bandar Lampung kelas VII-A semester genap tahun pelajaran 2011/2012 pada kompetensi dasar membaca puisi yaitu membaca indah
puisi dengan menggunakan irama, volume suara, mimik, kinestik sesuai dengan
isi puisi menunjukkan hasil belajaran siswa yang belum mencapai kriteria pembelajaran tuntas tersebut.
5
Berdasarkan paparan di atas penulis merasa perlu melakukan penelitian tindakan
kelas dengan judul “Peningkatan Kemampuan Membaca Indah Melalui Teknik
Pemodelan Pada Siswa Kelas VII-A Semester Genap SMP Muhammadiyah
Bandar Lampung Tahun Pelajaran 2011/2012”.
1.2 Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang diatas, masalah yang dapat diidentifikasikan adalah
sebagai berikut.
1. Penguasaan cara membaca puisi pada siswa kelas VII-A SMP Muhammadiyah
Bandar Lampung tahun pelajaran 2011/2012 masih kurang.
2. Kemampuan membaca indah dengan puisi dengan`menggunakan irama,
volume suara, dan kinestik yang sesuai dengan isi puisi pada siswa kelas VII-A
SMP Muhammadiyah Bandar Lampung tahun pelajaran 2011/2012 masih
kurang.
3. Pengajaran membaca puisi pada perlu ditingkatkan.
4. Guru perlu mengadakan perubahan teknik pembelajaran membaca, khususnya
pada materi membaca indah.
1.3 Rumusan Masalah
Peneliti mengamati pada proses pembelajaran membaca puisi di kelas,
permasalahn yang muncul pada siswa adalah sebagai berikut;
1. Guru kurang tanggap memilih teknik pembelajaran membaca puisi.
2. Minat membaca siswa masih kurang.
6
3. Siswa kurang terlatih membaca berbagai macam karya sastra, khususnya
membaca puisi.
1.4 Tujuan Penelitian
Penelitian ini bertujuan untuk
1. Memperbaiki proses pembelajaran membaca khususnya membaca indah
puisi dengan teknik permodelan.
2. Meningkatkan hasil belajar siswa agar mampu membaca indah puisi dengan
teknik permodelan khususnya bagi siswa kelas VII-A SMP Muhammadiyah
Bandar Lampung.
1.5 Manfaat Penelitian
Ada beberapa manfaat dalam penelitian ini diantaranya
1.4.1 Manfaat secara teoretis
Secara teoretis penelitian ini dapat memperdalam materi Bahasa Indonesia
khususnya materi membaca indah puisi. Hasil penelitian ini diharapkan
dapat digunakan sebagai masukan bagi guru bidang studi Bahasa Indonesia
untuk mengembangkan pembelajaran keterampilan membaca.
1.4.2 Manfaat Secara Praktis
a. Manfaat Bagi Guru
1) Sebagai masukan guru dalam meningkatkan minat belajar siswa
dalam pelajaran Bahasa Indonesia, khususnya materi membaca puisi
2) Memotivasi guru untuk meningkatkan kualitas dan kreativitas dalam
proses pembelajaran di kelas
7
b. Manfaat Bagi Siswa.
1) Untuk memotivasi siswa supaya berani tampil membacakan puisi
2) Meningkatkan aktivitas dan minat belajar dalam meningkatkan
keterampilan membaca
3) Siswa akan termotivasi dalam melaksanakan aktivitas belajar di kelas
baik secara individu maupun kelompok.
8
II. KAJIAN PUSTAKA
2.1 Pengertian Membaca
Kegiatan membaca merupakan suatu proses yang kompleks, membaca memiliki
nilai yang tinggi dalam perkembangan diri seseorang. Secara umum orang menilai
bahwa membaca itu identik dengan belajar dalam artian memperoleh informasi.
Berikut beberap pengertian membaca menurut ahli bahasa.
Membaca adalah suatu proses ganda meliputi proses penglihatan dan tanggapan.
Proses penglihatan dijabarkan bahwa kegiatan membaca bergantung pada
kemampuan melihat simbol-simbol, oleh karena itu mata merupakan peran
penting dalam membaca. Proses membaca juga meliputi indentifikasi simbolsimbol bunyi dan mengumpulkan makna melalui simbol-simbol tersebut
(Akhadiyah, dkk. 1997: 57). Pendapat lain berpendapat bahwa membaca merupakan salah satu keterampilan berbahasa yang mempunyai pengertian membaca
sebagai proses melisankan paparan tulis, kegiatan mempersepsi tuturan tertulis,
dan seperangkat keterampilan kognitif untuk memperoleh pemahaman dari
tuturan yang dibaca (Suwaryono, 1989: 55).
Membaca merupakan suatu proses yang kompleks yang terdiri dari dua tahap.
Tahap pertama merupakan tahap dimana individu melakukan pembedaan terhadap
apa yang dilihatnya, selanjutnya individu berusaha untuk mengingat kembali,
9
menganalisa, memutuskan, dan mengevaluasi hal yang dibacanya (Sandjaja,
1980: 63).
Dari beberapa pendapat diatas dapat disimpulkan bahwa kegiatan membaca suatu
kegiatan yang kompleks karena meliputi proses mental dan kognitif yang didalamnya diharapkan seorang pembaca bisa mengikuti dan merespon terhadap
pesan sipenulis. Dari sini dapat dilihat bahwa kegiatan membaca merupakan
kegiatan yang bersifat aktif dan interaktif (Suharsimi, 1980: 67).
1.1.1 Jenis-Jenis Membaca
Beberapa jenis membaca
a. Membaca Indah
Membaca indah adalah membaca nyaring, membaca nyaring adalah kegiatan
membaca dengan menyuarakan tulisan yang dibacanya dengan ucapan dan
intonasi yang tepat agar pendengar dan pembaca dapat menangkap informasi
yang disampaikan penulis, baik yang berupa pikiran, perasaan, sikap, dan
pengalaman penulis. Membaca dalam konteks membaca indah dapat diartikan
sebagai membaca agar orang lain paham dengan info yang di dengar, tertarik,
semangat, antusias, dan bisa ikut merasakan apa yang ingin disampaikan
penulis melalui hasil karyanya.
b. Membaca sekilas (Skimming)
Tipe membaca dengan menjelajah bacaan secara cepat agar dapat memetik
ide utama. Beberapa alasan seseorang melakukan membaca sekilas yaitu
untuk menemukan sepenggal informasi khusus dalam suatu alenia. Memetik
10
secara cepat ide pokok. Memeriksa apakah bahan tersebut dapat diloncati
atau tidak. Memanfaatkan waktu setepat mungkin.
c. Membaca sepintas (Scanning)
Teknik pembacaan sekilas tetapi dengan teliti untuk menemukan informasi
khusus. Yang termasuk jenis membaca ini adalah membaca buku daftar
telepon, membaca kamus, indeks, dan lain-lain.
d. Membaca teliti (Close Reading)
Suatu cara dan upaya untuk memperoleh pemahaman sepenuhnya atas suatu
bacaan. Tujuan membaca jenis ini lebih luas dibandingkan dengan jenis
membaca yang lain. Beberapa tujuan yang dapat dikemukakan adalah
mengingat dan memahami ide-ide pengarang, menganalisis para tokoh,
memahami konsep-konsep khusus melukiskan hubungan-hubungan, mencari
pola-pola, menganalisis gaya (Tarigan, 1986: 73).
Dari jenis membaca di atas, membaca pemahaman yang dimaksud dalam
peneliti- an ini termasuk jenis membaca teliti (close reading). Hal ini disebabkan
dalam pe- nelitian ini menekankan agar siswa paham mengenai ide-ide
pengarang dalam bacaannya. Dari semua uraian di atas, dapat ditarik
kesimpulan bahwa apapun jenis membacanya, semuanya memiliki tujuan yang
sama yaitu mencari dan me- mahami informasi yang dibutuhkan. Membaca tanpa
memahami isi atau infor- masi yang dibaca berarti belum membaca dengan
benar.
11
2.2 Puisi
Puisi adalah bentuk karya sastra yang menggunakan kata-kata yang indah dan
kaya makna. Keindahan puisi disebabkan oleh diksi, majas, rima atau irama
yang terkandung dalam karya itu. Puisi menggunakan bahasa yang ringkas,
namun maknanya sangat kaya. Kata-kata yang digunakan adalah kata konotatif,
yang me- ngandung banyak penafsiran dan pengertian.
2.2.1 Ciri-ciri Puisi
Ciri-ciri puisi berdasarkan isinya adalah sebagai berikut
1. dalam puisi terdapat pemadatan segala unsur bahasa,
2. dalam penyusunannya, unsur-unsur bahasa itu dirapikan, diperbagus, dan
diatur sebaik-baiknya dengan memperhatikan irama dan bunyi,
3. puisi berisikan ungkapan pikiran dan perasaan penyair yang berdasarkan
pengalaman dan bersifat imajinatif,
4. bahasa yang digunakan bersifat konotatif,
5. puisi dibentuk oleh struktur fisik (tipografi, diksi, majas, rima, dan irama)
serta struktur batin (tema, amanat, perasaan, nada, dan suasana puisi)
(Waluyo, 2002: 73).
2.2.2 Unsur-unsur Puisi
Secara garis besar, unsur-unsur puisi terbagi ke dalam dua macam, yakni
struktur fisik dan batin (Waluyo, 2002: 73).
12
2.2.2.1 Unsur Fisik
a. Diksi (Pemilihan Kata)
Penyair sangat cermat dalam memilih kata-kata. kata-kata yang ditulis
sangat dipertimbangkan maknanya, komposisi bunyi dalam rima atau
irama, kedudukan kata itu dalam konteks atau dalam hubungan demgam
kata yang lain, serta kedudukan kata dalam keselurihan isi puisi.
b. Pengimajian
Pengimajian dapat didefinisikan sebagi kata atau susunan kata yang
dapat mengungkan pengalaman imajinasi. Dengan daya imajinasi yang
dicipta- kan, kata-kata puisi itu seolah-seolah tercipta sesuatu yang dapat
didengar, dilihat, ataupun dirasakan pembacanya.
c. Kata Konkret
Untuk membangkitkan imaji (daya bayang) pembaca, kata-kata pada puisi
harus diperkonkretkan. Jika penyair mahir mengkonkretkan kata-kata,
maka pembaca seolah-olah melihat, mendengar, atau merasa apa yang
dilukiskan oleh penyair. Dengan kata yang diperkonkret pembaca dapat
membayangkan secara jelas peristiwa atau keadaan yang dilukiskan oleh
penyair.
d. Bahasa Figuratif (Majas)
Majas ialah bahasa yang digunakan penyair untuk mengatakan sesuatu,
dengan pengkiasan, yakni secara tidak langsung mengungkapkan makna.
e. Rima/Ritma
Rima adalah pengulangan bunyi dalam puisi. rima berfungsi untuk membentuk mukalitas atau orkestrasi. Dengan adanya rima itulah, efek bunyi
13
makna yang dikendaki penyair semakin indah dan makna yang ditimbulkan lebih kuat.
f. Tata Wajah (Tipografi)
Tipografi merupakan pembeda yang penting antara puisi dengan prosa
dan drama. Larik-larik puisi tidak berbentuk paragraf, melainkan bait
(Waluyo, 2002: 75).
2.2.2.2 Unsur Batin
Ada empat unsur batin puisi, yaitu
1. Tema dan Amanat
Tema adalah pokok persoalan yang akan diungkapkan oleh penyair.
Tema tersirat dari keseluran isi puisi.
Amanat merupakan sesuatu pesan yang disampaikan penyair dalam
puisinya. Amanat dalam puisi selaras dengan tema.
2. Perasaan
Puisi merupakan karya sastra yang paling mewakili ekspresi perasaan
penyair. Bentuk ekspresi itu dapat berupa kerinduan, kegelisan, atau
peng- agungan kepada kekasih, kepada alam, atau Sang Khalik.
3. Nada dan Suasana
Nada merupakan sikap penyair terhadap pembaca, maka suasana adalah
keadaan jiwa pembaca setelah membaca puisi itu atau akibat psikologis
yang ditimbulkan puisi terhadap pembaca (Waluyo, 2002: 77).
14
2.3 Membaca dan Mengapresiasikan Puisi
Membaca puisi umumnya dilakukan dengan nyaring atau dengan deklamasi.
Deklamasi adalah pembacaan puisi yang disertai gerak dan mimik yang sesuai.
Untuk itu pada waktu membacakan puisi hendaknya
a. memaknai puisi secara utuh,
b. memperhatikan lafal, tekanan, dan intonasi dalam menyampaikannua,
sesuai dengan struktur fisik batin puisi itu.
2.3.1 Faktor-faktor Penting dalam Membaca Puisi
Setiap bentuk dan gaya baca dalam membacakan puisi selalu menuntut adanya
ekspresi wajah (mimik), gerakan kepala, gerakan tangan, dan gerakan badan
(gestur). Keempat ekspresi dan gerakan tersebut harus memperhatikan
1. jenis acara;
Pertunjukkan, pembukaan acara resmi, performance–art all
2. pencarian jenis puisi yang cocok dengan tema, perenungan, perjuangan, pemberontakan, perdamaian, ketuhanan, percintaan, kasih sayang, dendam, keadilan, kemanusiaan, dan lain- lain;
3. pemahaman puisi yang utuh;
4. pemilihan bantuk dan gaya baca puisi;
5. tempat acara;
6. audien;
7. kualitas komunikasi;
8. kualitas performance, penghayatan, ekspresi;
9. kualitas vokal;
15
10. kesesuaian gerak;
11. jika menggunakan bentuk dan gaya teaterileal, harus memperhatikan hal-hal
berikut ini.
a. pemilihan kostum yang tepat,
b. menggunakan property yang efektif dan efisien,
c. setting yang sesuai dan mendukung tema puisi,
d. musik yang sebagai musik pengiring puisi atau sebagai musikalisasi puisi
(Sayuti, 1996: 79).
2.3.2 Bentuk dan Gaya dalam Membaca Puisi
Bentuk dan Gaya Bahasa Puisi dapat dibedakan menjadi 3 yaitu
a. Bentuk dan gaya baca puisi secara Poetry Reading
Ciri khas dari bentuk dan gaya baca puisi ini adalah diperkenankanya pembaca membawa teks puisi, adapun posisi dalam bentuk dan gaya baca puisi
ini dapat dilakukan dengan : (1) berdiri, (2) duduk, (3) berdiri, duduk, dan
bergerak. Jika pembaca memiliki bentuk dan gaya baca dengan posisi berdiri,
maka pesan puisi disampaikan melalui gerakan badan, kepala, wajah, dan
tangan. Intonasi baca seperti keras lemah, cepat lambat, tinggi rendah dilakukan dengan cara sederhana. Bentuk dan gaya baca puisi ini, relatif mudah
dilakukan jika pembaca memilih bentuk dan gaya baca dengan posisi duduk,
maka pesan puisi yang dibacakan dapat disampaikan melalui
1. Gerakan-gerakan kepala, mengenadah, menuduk, dan menoleh.
2. Gerakan raut wajah , mengerutkan dahi, mengangkat alis.
3. Gerakan mata, membelalak, meredup, memejam.
16
4. Gerakan bibir tersenyum, mengatup, melongo.
5. Gerakan tangan, bahu, dan badan dilakukan seperlunya, sedangkan ntonasi
baca dilakukan dengan cara
- Membaca dengan keras kata-kata tertentu
- Membaca dengan lambat kata-kata tertentu
- Membaca dengan nada tinggi kata-kata tertentu
Jika pembaca memilih bentuk dan gaya baca puisi duduk, berdiri dan bergerak,
maka yang harus dilakukan, pada posisi duduk adalah (1) memilih sikap duduk
dengan santai, (2) arah dan pandangan mata, dilakukan secara bervariasi, (3) melakukan gerakan tangan dilakukan dengan seperlunya.
Jika puisi dibacakan pada berdiri adalah, maka pembaca harus mengambil sikap
(1) sikap berdiri yang santai, (2) melakukan gerakan tangan, gerakan bahu, dan
posisi berdiri dilakukan dengan bebas, (3) ekspresi wajah, kerutkan dahi, gerakan
mata, senyuman dilakukan dengan wajar.
Jika seseorang membacakan puisi dengan diikuti beberapa gerakan, harus
memperhatikan beberapa hal yang seperti; melakukan dengan tenang dan
terkendali, dan menghindari gerakan-gerakan yang berlebihan.
Agar menghasilkan suara yang baik pada saat membaca puisi hendaknya
memperhatikan intonasi baca dengan cara
1. membaca dengan keras kata-kata tertentu,
2. membaca dengan lambat kata-kata tertentu,
3. membaca dengan nada tinggi kata-kata tertrentu.
17
b. Bentuk dan Gaya Baca Puisi secara Deklamatoris
Ciri khas gaya baca puisi secara deklamatoris adalah lepasnya teks puisi dari
pembaca jadi, sebelum mendeklamasikan puisi, teks puisi harus dihafalkan.
Bentuk dan gaya baca puisi ini dapat dilakukan dengan posisi ; (1) berdiri, (2)
duduk, (3) berdiri, duduk, dan bergerak. Jika deklamator memilih bentuk dan gaya
baca dengan posisi berdiri, maka pesan puisi disampaikan melalui
1. gerakan-gerakan tangan, mengepal, menunjuk, mengangkat kedua tangan,
2. gerakan-gerakan kepala, melihat kebawah, atas, samping kanan, samping kiri,
dan serong,
3. gerakan-garakan mata, membelalak, meredup, memejam,
4. gerakan-gerakan bibir, tersenyum, mengatup, melongo,
5. gerakan-gerakan tangan, bahu, badan, dan raut wajah dilakukan dengan total.
Agar mengasilkan suara yang baik, maka harus memperhatikan intonasi baca
dengan cara
1. membaca dengan keras kata-kata tertentu,
2. membaca dengan lambat kata-kata tertentu,
3. membaca dengan nada tinggi kata-kata tertentu.
Jika deklamator memilih bantuk dan gaya dengan posisi duduk, berdiri, dan
bergerak maka yang dilakukan pada posisi duduk adalah
1. memilih posisi duduk dengan santai, kaki agak di tekuk, posisi miring dan
badan agak membungkuk,
2. arah dan pandangan mata dilakukan secara bervariai, menatap dan menunduk.
Sedangkan yang dilakukan pada posisi berdiri adalah
1. mengambil sikap tegak dengan wajah mengenadah, tangan menunjuk,
18
2. wajah berseri-seri dan bibir tersenyum yang dilakukan pada saat bergerak:
a. Melakukan dengan tenang dan bertenaga.
b. Kaki dilangkahkan dengan pelan dan tidak tergesa-gesa.
intonasi dilakukan dengan cara
1. membaca dengan keras kata-kata tertentu,
2. membaca dengan lambat kata-kata tertentu,
3. membaca dengan nada tinggi kata-kata tertentu.
c. Bentuk dan Gaya Baca Puisi secara Theatrical
Ciri khas bentuk dan gaya baca puisi theatrical bertumpu pada totalitas ekspresi,
pemakaian unsur pendukung, misalnya; kostum, property, setting music dan lainlain. Meskipun masih terikat oleh teks puisi atau tidak bantuk dan gaya baca puisi
secara theatrical lebih rumit daripada Poetry Reading maupun deklamatoris, puisi
yang sederhana apabila dibawakan dengan ekspresi akan sangat mempesona.
Ekspresi jiwa puisi ditampakkan pada perubahan tatapan mata dan sasat mata.
Gerakan kepala, bahu, tanagn, kaki, dan badan harus dimaksimalkan. Potensi teks
puisi dan potensi diri pembaca puisi harus disinergikan. Pembaca dapat menggunakan efek-efek bunyi seperti dengung, gumam, dan di ekspresikan dengan
total. Lakukan pembacaan seperti menunduk, mengangkat tangan, mengangkuk,
berjongkok, dan berdiri bebas di ekspresikan sesuai dengan motivasi dalam puisi.
Aktualisasi jiwa puisi harus menyatu dengan aktualisasi siri pembaca inilah
bentuk dari gaya baca puisi yang paling menantang untuk dilakukan (Sayuti,
1996: 83).
19
2.3.2.1 Indikator Penilaian dalam Membaca Puisi
A. Faktor Kebahasaan
1. Indikator Pelafalan
Pelafalan bunyi bahasa yang kurang tepat, baik artikulasi maupun pemenggalan
suku kata dapat mengalihkan perhatian pendengar. Kata-kata yang diucapkan baik
jika tepat arti, tepat penempatannya, seksama dalam pengungkapan, lazim dan
sesuai dengan kaidah ejaan. Misalnya pengucapan kata belom, yang benar adalah
belum, kata apotik yang benar adalah apotek, kata Rebo yang benar adalah Rabu,
kata gimana yang benar adalah bagaimana, kata kebon yang benar adalah kebun.
2. Indikator Irama
Ketepatan pengunaan irama pada pembacaan puisi mempunyai daya tarik tersendiri. Dengan tinggi rendahnya dan keras lembutnya suara, tidak akan menimbulkan suatu kejenuhan pendengar.
3. Indikator Volume Suara
Ketepatan pengunaan volume suara pada pembacaan puisi mempunyai daya tarik
tersendiri. Dengan tinggi rendahnya dan keras lembutnya suara, tidak akan menimbulkan suatu kejenuhan pendengar.
B. Faktor Non Kebahasaan
1. Indikator Mimik/Gerak-Gerik Wajah
Seseorang yang berbicara di hadapan umum tidak hanya melakukan komunikasi
melalui ucapan-ucapan, melainkan juga mengadakan komunikasi melalui gerakgerik. Ketepatan mimik dan gerak-gerik wajah dapat menunjang keefektifan ber-
20
bicara dan dapat menghidupkan komunikasi, semua gerak-gerik itu harus diekspresikan sesuai dengan isi pembicaraan.
2. Indikator Kinestik (bahasa tubuh)
Pada saat membacakan puisi bukan hanya intonasi, ketepatan pengucapan, sikap,
mimik, dan pandangan mata saja yang harus diperhatikan, namun gerakan tubuh
juga menjadi faktor pendukung keberhasilan puisi yang dibacakan. Karena dalam
pembacaan puisi harus ada penghayatan yang dituangkan dengan gerakan tubuh
misalnya membacakan puisi tentang kemerdekaan, maka bahasa tubuh yang ditunjukkan harus bersemangat dan sesekali mengepalkan tangan tanda kemenangan atau apabila puisi yang dibacakan mengenai percintaan sipembaca dapat menunjukkan gerak tubuh dengan menyatukan kedua tangan sehingga terbentuk
tanda hati, dan lain-lain namun gerakan tubuh yang ditunjukkan harus sesuai
dengan puisi yang dibacakan.
2.4 Tujuan Membaca
Membaca bertujuan untuk menentukan atau mengetahui beberapa hal sebagai
berikut.
1) Penemuan-penemuan yang telah dilakukan oleh para ahli.
2) Mengapa suatu hal merupakn topik yang baik dan menarik yang terdapat
dalam cerita atau sesuatu yang dilakukan oleh tokoh-tokoh untuk mencapai
suatu tujuan, membaca seperti ini disebut membaca untuk memperoleh ideide.
3) Apa-apa yang terjadi dalam setiap bagian cerita.
4) Mengapa para tokoh merasakan seperti caramah itu, apa hendak diperlihatkan.
21
5) Bagaimana kehidupan barukah, bagaimana kehidupan berbeda dengan kehidupan yang kita kenal (Tarigan, 1986: 49).
Tujuan membaca yaitu untuk mengerti atau memahami isi suatu pengertian yang
terkadang dalam bacaan seefesien. Tujuan membaca adalah modal utama dalam
membaca (Akhadiah, 1987: 201).
2.5 Kemampuan Membaca Indah
Kemampuan artinya “Kesanggupan, kecakapan dan kekuatan (Poerwadarminta,
1987: 625). Membaca indah adalah proses penjiwaan yang sangat rumit dan
berlangsung pada diri pembaca, dalam proses ini pembaca pada hakikatnya
mengkonstruksikan amanat yang tersurat dan tersirat dapat memahami materi
bacaan, untuk level yang setaraf seseorang yang dapat membaca dengan cepat
belum tentu dikatakan mampu membaca dengan tingkat pemahaman yang tinggi,
sebab kegiatan membaca adalah berfikir atau penalaran.
Seseorang reader sebelum membaca tentunya dia akan memilah dan memilih
bahan bacaan yang seperti apa yang akan dibaca. Kemungkinan dia akan membaca tentang wacana yang terkait dengan kasus-kasus yang sedang hangathangatnya untuk dibicarakan masalah-masalah lain yang menjadi sorotan utama.
Dari uraian diatas, merekomendasikan bahwa yang dimaksud kemampuan mambaca adalah kesanggupan atau kecakapan untuk memahami, dan mengungkapkan
isi bacaan yang telah dibaca. Tujuan membaca juga sangat mempengaruhi tingkat
pemahaman yang dikehendaki. Di samping itu juga, pembaca juga dapat meningkatkan daya nalar untuk memahami isi bacaan secara keseluruhan. Pembaca
22
tidak saja membaca dengan kecapatan tinggi, tetapi harus menentukan kata permenit misalnya membaca pemahaman dengan kecepatan tinggi.
2.6 Pengertian Teknik
Dalam proses belajar, guru harus memiliki strategi, agar siswa dapat belajar
secara efektif dan efisien, mengena pada tujuan yang diharapkan. Salah satu
langkah untuk memilki strategi itu ialah harus menguasai teknik-teknik penyajian
dalam mengajar.
Teknik penyajian pelajaran adalah suatu pengetahuan tantang cara-cara
mengajar yang dipergunakan oleh guru atau instruktur. Pengertian lain ialah
teknik adalah cara penyajian yang dikuasai guru untuk mengajar di kelas, agar
pelajaran tersebut dapat ditangkap, dipahami dan digunakan oleh siswa dengan
baik (Rustiyah, 2008: 1). Di dalam kenyataan, cara atau metode mengajar atau
teknik penyajian yang digunakan guru untuk menyampaikan informasi atau
message lisan kepada siswa berbeda-beda, karena dalam prosesnya teknik
pembelajaran sangat be- ragam namun intinya adalah satu yaitu bagaimana
siswa dapat menerima pesan dari guru dan termotivasi untuk melaksanakan apa
yang sudah didapatnya.
Teknik mengajar sangat beragam, ada yang menekankan pada peranan guru
yang utama, tetapi ada juga yang memanfaatkan media seperti; televisi, radio
kaset, video-tape, film, dan lain-lain,
bahkan sekarang sudah menggunakan
media satelit. Untuk itu guru harus mampu mengenal sifat-sifat yang khas dari
setiap teknik pembelajran, hal ini akan sangat untuk penguasaan teknik tersebut.
23
Jadi guru harus mengetahui, memahami dan terampil menggunakan, sesuai
dengan tujuan yang akan dicapai.
Adapun hal-hal yang perlu diperhatikan sebagai standar pemahaman setiap
teknik pembelajaran adalah
a. mengerti apa yang dimaksud teknik pembelajaran,
b. mampu merumuskan tujuan yang akan dicapai dengan menggunakan
teknik tertentu,
c. teknik itu harus dapat digunakan dengan efektif dan efisien,
d. teknik tersebut harus memiliki keunggulan dan kelemahan,
e. dalam penggunaan teknik tertentu harus memperhatikan peranan guru
dan siswa didalamnya,
f. mampu menentukan langkah-langkah yang akan ditempuh dalam
penggunaan teknik, agar teknik tesebut berhasilguna dan berdayaguna
(Rustiyah, 2008: 7).
Pada penelitian ini penulis akan menggunakan teknik pemodelan, kerana penulis
berasumsi dengan pemanfaatan teknik pemodelan dapat meningkatkat minat
siswa dalam membaca puisi.
2.6.1 Teknik Pemodelan
Teknik merupakan cara yang digunakan guru dalam menyajikan pelajaran di
dalam kelas. Teknik pembelajaran yang digunakan bergantung kepada guru mata
pelajaran masing-masing, dan disesuaikan dengan materi yang akan disampaikan.
Guru harus cakap dalam memilih teknik, agar proses kegiatan belajar mengajar
24
tidak membosankan dan siswa tertarik untuk mengikuti pelajaran. Banyak sekali
teknik pembelajaran yang dikenal dalam dunia pendidikan, salah satunya teknik
pemodelan (Rustiyah, 2008: 9).
Pendekatan contekstual teaching learning (CTL) khususnya strategi pemodelan
dalam mengatasi kelemahan-kelemahan yang selama ini menjadi kekurangan bagi
guru dalam proses pembelajaran di kelas. Dengan teknik pemodelan diharapkan
siswa mampu membaca indah dengan menggunakan irama, volume suara, mimik,
dan kinestik ssesuai dengan isi puisi menjadi sutu pembelajaran yang aktif,
inovatis, kreatif, dan menyenangkan.
Untuk mendapatkan suatu definisi yang dapat dipahami dengan baik dari
pengertian pemodelan, maka kita harus mengetahui sacara mendalam apa arti
sebenarnya kata pemodelan atau model tersebut.
Model adalah rencana, representasi, atau deskripsi yang menjelaskan suatu objek,
sistem, atau konsep, yang sering kali berupa penyederhanaan atau idealisasi.
Bentuknya dapat berupa model fisik (maket, bentuk prototipe), model citra
(gambar, komputerisasi, grafis dan lain-lain), atau rumusan matematis. Sedangkan teknik pemodelan merupakan salah satu teknik yang cukup kompeten untuk
digunakan pada pembelajaran (Nasution, 2003: 51), khususnya pembelajaran
membaca puisi.
25
2.6.2 Karakteristik Pemodelan
Dalam kegiatan pembelajaran yang menggunakan teknik pemodelan hendaknya
memperhatikan hal-hal berikut ini
1. dibuat dalam bentuk grafis dan tambahan keterangan secara tekstual,
2. dapat diamati dengan pola top-down dan partitioned,
3. dapat mempresentasikan tingkah laku pemodelan dengan cara transparan.
Dari karakteristik pemodelan di atas, dapat diambil kesimpulan bahwa model itu
dibuat dalam bentuk grafis atau bergambar sehingga dapat memudahkan peserta
didik dan dilengkapai juga dengan keterangan dari gambar atau grafis tersebut.
Alur dari proses model tersebut dapat di lihat dan diamati, memenuhi syarat
minimal reudansi dan yang terpenting adalah dapat mempresentsikan proses dari
pada materi yang dibelajarkan dan harus dapat dipahami oleh siswa (Nasution,
2003: 59).
2.6.3 Prinsip-Prinsip Pemodelan
Prinsip teknik pemodelan dalam pembelajaran adalah
1. memilih model apa yang digunakan, bagaimana masalahnya dan bagaimana
juga dengan solusinya,
2. setiap model dapat dinyatakan dalam tingkatan yang berbeda,
3. model yang terbaik adalah yang berhubungan dengan realita,
4. tidak pernah ada model tunggal yang cukup baik, setiap sistem yang baik
memiliki serangkaian model kecil yang independen.
Prinsip pemodelan tidak terlalu menitik-beratkan kepada bentuk dalam model apa
untuk merancang sebuah pembelajaran, bentuk model ini bebas, bisa mengguna-
26
kan bentuk apa saja, sesuai dengan keinginan kita (Nasution, 2003: 61),
contohnya mempresentasikan bagaimana membaca puisi yang baik dan
menyampaikan pesan yang sesuai dengan tema puisi.
2.6.4 Kelebihan dan Kelemahan Teknik Pemodelan
Setiap teknik yang digunakan guru dikelas, pasti memiliki kelebihan dan
kekurangan, begitu juga dengan teknik pemodelan, berikut keunggulan teknik
pemodelan.
1.
Menyenangkan siswa.
2.
Menggalakkan guru untuk mengembangkan kreatifitas siswa.
3.
Memungkinkan eksperimen berlangsung tanpa memerlukan lingkungan yang
sebenarnya.
4.
Mengurangi hal-hal yang bersifat verbal dan abstrak.
5.
Tidak memerlukan pengarahan yang pelik dan mendalam, karena walau
bukan guru langsung yang menjadi model (dapat mengambil orang lain),
namun teknik pemodeln ini dapat berlangsung.
6.
Menimbulkan interaksi antara model dengan siswa, yang dapat menimbulkan
keutuhaan dan kegotongroyongan serta rasa keakraban.
7.
Menimbulkan respon yang positif dari siswa yang lamban/kurang cakap,
menumbuhkan cara berpikir yang kritis, karena siswa menyaksikan langsung
melalui pemodelan yang didemonstrasikan di depan kelas (Nasution, 2003:
67).
27
Teknik pemodelan memiliki keunggulan, tetapi masih juga mempunyai kelemahan yaitu
1.
efektifitas dalam memajukan belajar siswa belum dapat dilaporkan oleh riset,
2.
banyak orang meragukan hasilnya karen sering tidak diikutsertakan dengan
elemen-elemen yang penting,
3.
mengehendaki banyak imanjinasi dari guru maupun siswa,
4.
menimbulkan hubungan informasi antara guru dan siswa yang melebihi batas.
5.
sering mendapat krikitik dari orang tua murid, karena dianggap hanya permainan saja.
Sebagai seorang guru harus mampu mensiasati untuk mengatasi kelemahankelemahan tersebut agar teknik pemodelan ini berhasil dengan cara
1.
apabila dalam suatu materi menggunakan teknik ini maka, guru harus
mempertimbangkan tingkat keefektipannya bagi siswa,
2.
mengupayakan agar pelaksanaan teknik ini berjalan dengan baik, sehingga
terjalin kerja sama serta komunakasi yang baik antara siswa dengan model
(Nasution, 2003: 71).
Setelah pembelajaran usai diadakan evaluasi, agar guru dapat mengukur sejauh
mana teknik ini berpengaruh terhadap perubahan dan perkembangan mental
siswa.
2.7 Pengertian Kemampuan Membaca Indah
Kemampuan berarti memiliki kesanggupan, kekuatan, dan kecakapan untuk melakukan sesuatu (Depdiknas, 2003: 2).
Membaca adalah suatu proses yang
dilaku- kan oleh seseorang untuk memperoleh pesan yang hendak disampaikan
28
oleh penulis melalui media kata-kata atau bahasa tulis (Tarigan, 1986: 67).
Membaca indah adalah suatu kesanggupan untuk membacakan karya sastra (puisi)
agar memperoleh isi/makna dari karya tersebut. Jadi kemampuan membaca indah
adalah suatu kesanggupan untuk membacakan karya sastra agar memperoleh
isi/makna dari puisi.
Pada dasarnya, kegiatan membaca puisi merupakan upaya apresiasi puisi. Secara
tidak langsung, bahwa dalam membaca puisi, pembaca akan berusaha mengenali
memahami, menggairahi, memberi pengertian, materi penghargaan, membuat
berfikir kritis, dan memiliki kepekaan rasa. Semua aspek dalam karya sastra
dipahami, dihargai bagaimana persajakannya, citra diksi, gaya bahasa dan apa saja
yang dikemukakan oleh media.
Pembaca akan berusaha untuk menerjemahkan bait per bait untuk merangkai
makna dari makna puisi yang hendak disampaikan pengarang. Pembaca memberi
apresiasi, tafsiran, interprestasi terhadap teks yang dibacanya setelah diperoleh
pemahaman yang dipandang cukup, pembaca dapat membaca puisi.
29
III. METODE PENELITIAN
3.1 Rancangan Penelitian
Pada penelitian ini rancangan penelitian yang digunakan adalah penelitian tindakan kelas (PTK). Ruang lingkup penelitian ini adalah pembelajaran yang dilakukan
oleh guru di kelasnya sendiri dengan cara (1) merencanakan, (2) melaksanakan,
(3) pengamatan, dan (4) refleksi tindakan secara kolaboratif dan partisipatif
dengan tujuan memperbaiki kinerjanya sebagai guru sehingga hasil belajar siswa
meningkat (Kusumah, 2011: 9).
Dalam berbagai penelitian, khususnya penelitian tindakan kelas model penelitian
Kurt Lewin menjadi acuan pokok atau dasar. Kurt Lewin yang pertama kali
memperkenalkan Action Research atau penelitian tindakan. Konsep pokok
penelitian tindakan kelas terdiri atas empat komponen (perencanaan, tindakan,
pengamatan, dan refleksi). Hubungan keempat komponen tersebut dipandang
sebagai siklus yang dapat digambarkan sebagai berikut.
30
Tindakan
(acting)
Perencanaan
(planning)
Pengamatan
(observating)
Refleksi
(reflecting)
Bagan 3.1
Hubungan Perencanaan, Tindakan, Pengamatan, dan Refleksi. Model Kurt Lewin.
Penelitian tindakan kelas ini bercirikan adanya perubahan yang akan berlangsung
secara terus-menerus. Apabila pembelajaran membaca puisi dengan menerapkan
teknik pemodelan belum meningkat pada siklus pertama, penulis akan merencanakan tindakan siklus kedua, dan seterusnya sampai tercapai hasil yang diharapkan.
Pelaksanaan tindakan siklus dalam penelitian ini direncanakan dalam dua siklus,
setiap siklus dilaksanakan dalam 2 kali tatap muka (2 kali pertemuan) alokasi
waktu dalam satu kali pertemuan adalah 2 x 40 menit.
3.2 Pelaksanaan Penelitian
Penelitian tindakan kelas mengenai peningkatan kemampuan membaca indah
pada siswa kelas VII-A SMP Muhammadiyah Bandar Lampung dilaksanakan
oleh guru peneliti dan seorang teman sejawat. Berikit rincian dari pelaksanaan
penelitian tindakan kelas.
31
3.2.1 Tempat Penelitian
Penelitian dilaksanakan di SMP Muhammadiyah Bandar Lampung Jalan Z. A
Pagar Alam Labuhan Ratu Bandar Lampung. SMP Muhammadiyah Bandar
Lampung memiliki 13 rombongan belajar yang terdiri atas 5 ruang kelas VII, 4
ruang kelas VIII, dan 4 ruang kelas IX.
1.2.2 Waktu Penelitian
Penelitian dilaksanakan pada semester genap tahun pelajaran 2011/2012 terhitung
dari bulan Maret sampai dengan Mei 2013 (tiga bulan). Penelitian tindakan kelas
dilaksanakan sesuai dengan jadwal pelajaran, dan penelitian akan berlangsung
sampai indikator yang telah ditentukan tercapai, yaitu 75% siswa memperoleh
nilai sesuai atau melebihi KKM mata pelajaran bahasa Indonesia pada SMP
Muhammadiyah Bandar Lampung tahun pelajaran 2011/2012 yaitu (68,00).
3.3 Subjek Penelitian
Subjek penelitian tindakan ini dilaksanakan pada kelas VII-A Sekolah Menengah
Pertama Muhammadiyah Bandar Lampung tahun pelajaran 2011/2012 dengan
jumlah siswa 26 siswa, yang terdiri atas 18 laki-laki dan 8 perempuan.
3.4 Teknik Pengumpulan Data
Pengumpulan data pada proses kegiatan belajar-mengajar dalam pelaksanaan
penelitian tindakan kelas mengenai kemampuan membaca indah dilakukan
dengan cara tes lisan yaitu tes kemampuan membaca indah pada siswa.
32
3.5 Prosedur Penelitian
Prosedur penelitian yang digunakan oleh peneliti adalah menggunakan daur ulang
atau siklus. Tiap siklus terdiri atas 4 kegiatan inti, yaitu (1) perencanaan, (2)
tindakan, (3) observasi, dan (4) refleksi. Kegiatan pertama penelitian didahulukan
dengan menemukan masalah dan berupaya mencari solusi berupa perencanaan
perbaikan (perenungan). Lalu dilanjutkan dengan tindakan yang telah direncanakan sehingga menghasilkan perbaikan untuk tindakan selanjutnya pada siklussiklus berikutnya.
3.5.1 Perencanaan Tindakan
Pelaksanaan penelitian tindakan kelas ini di direncanakan dalam dua siklus yang
berlangsung selama dua minggu. Tiap siklus terdiri atas dua kali pertemuan, tiaptiap pertemuan terdiri atas lima tahapan pelaksanaan yaitu perencanaan tindakan,
pelaksanaan, pengamatan, refleksi, dan pengumpulan data.
1.5.2 Pelaksanaan Tindakan
Tindakan berlangsung didalam kelas pada jam pelajaran bahasa Indonesia. Siswa
yang dilibatkan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII-A selama 2 (dua) kali
pertemuan (4x40 menit) dengan menggunakan langkah-langkah sebagai berikut.
33
A. Pertemuan Pertama
1. Kegiatan Awal
1) Sebagai pembuka guru terlebih dahulu mengucapkan salam kepada
siswa dan sebagai bentuk perhatian guru menanyakan kabar siswa nya
pada hari itu, apakah sehat dan baik-baik saja.
2) Apabila dirasa tidak ada permasalahan pada siswa, lalu guru mengecek
kehadiran siswa,
3) Lalu guru mengadakan apersepsi, dengan menanyakan materi pelajaran
yang telah lalu dan dikaitkan dengan materi pelajaran yang akan
disampaikan pada hari itu yaitu membaca puisi dengan mengunakan
irama, volume suara, mimik, serta kinestik, yang seuai dengan isi puisi,
4) Setelah itu guru menyampaikan/menginformasikan Kompetensi Dasar
(KD), indikator dan tujuan pembelajaran pada siswa.
2