PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED LEARNING DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA KELAS XII IPS SMA SWASTA AL-HIDAYAH MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN 2016/2017.
PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN PROBLEM BASED
LEARNING DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL
TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA
KELAS XII IPS SMA SWASTA AL-HIDAYAH
MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN
2016/2017
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Meperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
MEIDA SARI LUBIS
NIM : 7121142013
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
Meida Sari Lubis, Nim 7121142013, Pengaruh Model Pembelajaran Problem
Based Learning dengan Pendekatan Kontekstual Terhadap Hasil Belajar
Akuntansi Siswa Kelas XII IPS SMA Swasta Al-Hidayah Medan Tahun
Pembelajaran 2016/2017. Skripsi, Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program
Studi Pendidikan Akuntansi. Fakultas Ekonomi. Universitas Negeri Medan
2016
Masalan penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar akuntansi siswa
kelas XII IPS SMA Swasta Al-Hidayah Medan. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan
Pendekatan Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII IPS
SMA Swasta Al-Hidayah Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Swasta Al-Hidayah Medan yang
beralamat di Jl. Letda Sujono Gg. Perguruan No. 4 Kec. Medan Tembung. Jenis
penelitian adalah penelitian eksperiment. Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas XII IPS terdiri dari 2 kelas dengan jumlah siswa 66 siswa.
Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 2 kelas yaitu kelas XII IPS 1 sebagai kelas
Eksperimen yang terdiri dari 32 orang dan XII IPS 2 sebagai kelas Kontrol yang
terdiri dari 34 orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan purposive random
sampling. Teknik pengumpulan data untuk mengukur hasil belajar digunakan tes
dalam bentuk pilihan berganda sebanyak 20 soal. Teknik analisis data dilakukan
melalui langkah-langkah menentukan rata-rata hitung, varians, dan standar devisa.
Selanjutnya melakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas, dan uji homogenitas,
setelah itu melakukan pengujian hipotesis.
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh nilai rata-rata pretest siswa kelas
eksperiment = 41,66 dengan standar devisa = 11,33 dan nilai rata-rata postes
siswa setelah mtnggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan
Pendekatan Kontekstual = 81,83 dengan standar devisa = 11,48 sedangkan nilai
rata-rata pritest siswa kelas kontrol = 40,33 dengan standar devisa = 10,74 dan
nilai rata-rata postest siswa setelah menggunakan metode pembelajaran
konvensional = 68,66 dengan standar devisa = 11,13. Dari analisis data yang
diperoleh bahwa data hasil belajar berdistribusi normal (
<
) dan
homogen (
<
) . Pengujian hipotesis dalam penelitian ini
(4,469 > 1,671) yang berarti
menggunakan uji t dan diperoleh
hipotesis dapat diterima pada taraf signifikan 95% atau alpha 0,05% dk = N + N
– 2 = 58. Berdasarkan hasi penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa ada
pengaruh yang signifikan antara Model Pembelajaran Problem Based Learning
dengan Pendekatan Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas
XII IPS SMA Swasta Al-Hidayah Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan
Pendekatan
Kontekstual, Metode Pembelajaran
Konvensional, Hasil Belajar Akuntansi.
vi
ABSTRACT
Meida Sari Lubis , Nim 7121142013 , Effects of Problem Based Learning
with Contextual Approach To Learning Outcomes Accountancy Class XII
IPS SMA Al - Hidayah Private Lessons Medan Year 2016/2017 . Thesis,
Department of Economic Education , Department of Accounting Education .
Faculty of Economics.University of Medan in 2016.
This problem in this research is the low results of class XII students
study accounting IPS Al - Hidayah Private High School Medan. This study aims
to determine the effect of Problem Based Learning Model Learning with
Contextual Approach To Learning Outcomes Accountancy Class XII IPS SMA Al
- Hidayah Private Lessons Medan Year 2016/2017 .
This research was conducted at Al - Hidayah Private High School
Medan is located at Jl .LetdaSujonoGg .Universities No. 4 district.Tembungfield .
This type of research is a research experiment . The population in this study were
all students of class XII IPS consists of two classes with the number of students
66 students. The sample in this study consisted of two classes of class XII IPS 1
as a class experiment consisting of 32 people and XII IPS 2 as a control class
consisting of 34 people . Sampling was done by purposive random sampling . The
data collection technique used to measure learning outcomes in the form of
multiple-choice test of 20 questions . Data analysis technique performed through
the steps of determining the arithmetic mean , variance , and standard foreign
exchange . Furthermore, to test the prerequisite that normality test and
homogeneity test , after the test hypotheses .
Based on the analysis of data obtained by the average value pretest grade
students experiment with the standards of foreign exchange = 41.66 = 11.33 and
the average value postes students after mtnggunakan Learning Model Problem
Based Learning Approach Contextual = 81.83 with a standard foreign exchange =
11 , 48 while the average value pritest control class = 40.33 with a standard
foreign exchange = 10.74 and the average value postest students after using
conventional teaching methods with standard foreign exchange = 68.66 = 11.13 .
From the analysis of data shows that learning outcomes data were normally
distributed ( L_hitung 1.671 ) which means that the hypothesis can be accepted at significant
level of 95% or alpha of 0.05 % dk = N + N - 2 = 58 .
Based research , it can be concluded that there is significant influence
between the Learning Problem Based Learning Model with Contextual Approach
To Learning Outcomes Accountancy Class XII IPS SMA Al - Hidayah Private
Lessons Medan Year 2016/2017 .
Keywords :Problem Based Learning with Approach Contextual, conventional
Method, The Result Of Learning Accounting.
vii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
segala rahmat dan karunia-Nya yang senantiasa menyertai penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem
Based Learning dengan Pendekatan Kontekstual dengan Metode Pembelajaran
Konvensional Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII IPS SMA
Swasta Al-Hidayah Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017”. Penulisan skripsi ini
disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar sarjana
pendidikan pada Jurusan Pendidikan Ekonomi program studi Pendidikan
Akuntansi Universitas Negeri Medan.
Dalam proses penyelesaian skripsi ini, penulis banyak menemukan
kendala, namun berkat bantuan dan dukungan yang sangat berharga berupa
petunjuk, bimbingan, dan saran-saran dari berbagai pihak, semua dapat
diselesaikan dengan baik. Untuk itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan
terima kasih kepada :
1.
Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2.
Bapak Prof. Indra Maipita, M.Si, Ph.D, selaku Dekan Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
3.
Bapak Dr. Eko W Nugrahadi, M.Si, selaku Wakil Dekan I Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan. Dan dosen pembimbing Akademik sekaligus
sebagai Dosen Penguji yang telah memberikan saran-saran perbaikan
terhadap skripsi ini.
ii
4.
Bapak Dr. H. Arwansyah, M.Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
Universitas Negeri Medan sekaligus Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
banyak memberikan bimbingan, arahan, bantuan, dan waktu kepada penulis
sejak awal sampai selesainya skripsi ini. Semuga ALLAH SWT membalas
semua kebaikan Bapak dan selalu memberi nikmat sehat pada Bapak serta
keluarga
5.
Bapak Dr. Dede Ruslan, M.Si, selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
6.
Ibu Dra. Effi Aswita Lubis, M.Pd, M.Si, selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi.
7.
Bapak Ramdansyah SE,M,Acc selaku Dosen Penguji yang telah memberikan
saran dan arahan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
8.
Ibu Sondang Aida Silalahi,M.Si selaku Dosen Penguji yang telah
memberikan saran dan arahan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
ini.
9.
Seluruh dosen dan staf pegawai administrasi Fakultas Ekonomi UNIMED
yang telah membantu penulis selama perkuliahan sampai selesai skripsi ini.
10. Bapak Pardinan,S.Ag selaku Kepala Sekolah SMA Swasta Al-Hidayah
Medan. Bapak Jimmi, SE,Ak selaku guru bidang studi Akuntansi, staf
pengajar dan pegawai serta siswa Kelas XII IPS SMA Swasta Al-Hidayah
Medan yang telah membantu penulis dalam memberikan data-data untuk
menyelesaikan penelitian sehingga skripsi ini dapat selesai.
iii
11. Teristimewa penulis ucapkan kepada kedua orangtua yang sangat tercinta,
Ayahanda Idenuddin Lubis dan Ibunda Jamilah Nasution S.Pd,I yang telah
mengasuh, membesarkan dan memberikan bimbingan serta doa, dukungan
dan motivasi yang tiada henti kepada saya yang tak terhitung nilainya.
12. Terima kasih kepada abangku Khairul Saleh, dan ketiga adikku yang saya
sayangi (Arman Yusuf, Ahmad Hidayat, dan Aulia Az-Zahra) yang telah
memberikan motivasi, dukungan serta doanya kepada penulis.
13. Adik tersayang Nurul Aslinda Lubis yang telah memberikan dukungan dan
semangat bagi penulis.
14. Buat seluruh keluarga saya semua terimakasih atas dukungannya untuk
penulis.
15. Shabat-shabat seperjuangan terbaik yang telah banyak membantu saya untuk
menyelesaikan skripsi (Indra Warnita Sinamo, Irma Danisya Batubara, Laila
Ramadhani, Lia Agnes Sembiring, Nora Sofiana, Halimatus Sakdiah, Novia
Riska, Ria Windari, Hotnida Waqiyah Sari Hasibuan, Maharani Lubis.) yang
telah memberikan dukungan dan doanya. Semoga kita bisa meraih
kesuksesan dalam hidup kita.
16. Terimakasih buat Teman-teman PPLT SMK I Kisaran, terkhusus untuk Irma
Rambe dan Putri cahaya Situmorang terimakasi atas suka duka yang telah
kita lalui bersama.
17. Seluruh teman-teman mahasiswa pendidikan Akuntansi , khususnya kelas A
Reguler dan semua rekan-rekan yang tidak bisa disebutkan satu persatu
iv
namanya oleh penulis. Terima kasih atas kebersamaan yang selama ini
terjalin.
Akhir kata penulis mengucapkan terima kasih dan semoga skripsi ini
bermanfaat bagi peneliti dan pembaca dalam meningkatkan mutu pendidikan
dimasa yang akan datang.
Medan, Agustus 2016
Penulis,
Meida Sari Lubis
NIM. 7121142013
v
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN………………………………………………..........i
KATA PENGANTAR………………………………………………………......ii
ABSTRAK………………………………………………………………….........vi
ABSTRACT………………………………………………………………....….vii
DAFTAR ISI……………………………………………………………...........viii
DAFTAR TABEL…………………………………………………………........xi
DAFTAR GAMBAR………………………………………………………...…xii
DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………….….xiii
BAB I PENDAHULUAN……………………………………………………......1
1.1 Latar Belakang Masalah……………………………………………......1
1.2 Identifikasi Masalah………………………………………………...….6
1.3 Pembahasan Masalah………………………………………………...…7
1.4 Rumusan Masalah…………………………………………………...….7
1.5 Tujuan Penelitian…………………………………….….…………..….8
1.6 Manfaat Penelitian……………………………….…………………..…8
BAB II KAJIAN PUSTAKA……………………………….………………......9
2.1 Kerangka Teori……………………………………………………...….9
2.1.1 Hasil Belajar Akuntansi………………………………………....9
2.1.1.1 Hakekat Hasil Belajar……………………………..…..…9
2.1.1.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar………11
2.1.1.3 Hasil Belajar Akuntansi………………………………...12
2.1.2 Model Pembelajaran Problem Based Learning…………………15
2.1.3
Pendekatan Kontekstual………………………………………22
2.1.4 Model Pembelajaran
Problem Based Learning Dengan
Pendekatan Kontekstual……………………………………..29
2.1.5 Metode Pembelajaran Konvensional……………………………,31
viii
2.1.6 Perbedaan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dengan
Pendekatan Kontekstual dan Pembelajaran Konvensional…………....35
2.2 Penelitian yang Relevan…………………………….…..……………..36
2.3 Kerangka Berfikir………………………………….……………….…39
2.4 Hipotesis Penelitian …………………………..….………..………….40
BAB III METODOLOGI PENELITIAN……………………………………41
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian …..................…………………………41
3.1.1 Tempat Penelitian………………………………….....................41
3.1.2 Waktu Penelitian ………………………………………………41
3.2 Populasi dan Sampel………………………………………………….41
3.2.1 Populasi Penelitian……………………………………………...41
3.2.2 Sampel Penelitian…………………………………..…………...42
3.3. Variabel PenelitianDefinisi Operasional…...…………………………42
3.3.1 Variabel Penelitian……………………………………………...42
3.3.2 Defenisi Operasional………………………………………...…43
3.4 Rancangan Penelitian .......……………………………………………43
3.5 Teknik Pengumpulan Data……………………………………………44
3.5.1 Validitas Tes ................................…………….....……………..45
3.5.2 Reliabilitas Tes .................................…………………………..46
3.5.3 Uji Daya Pembeda Soal .........................…….……..……….….47
3.5.4 Tingkat Kesukaran Soal .....................……………………….…48
3.6 Teknik Analisis Data……………………………………...................48
3.6.1 Menentukan Nilai Rata-Rata …………………………………..48
3.6.2 Standard Deviasi .........................................................................49
3.6.2 Uji Normalitas Data..................................………………………49
3.6.3 Uji Homogenitas Data..............................…….……..…………51
3.6.4 Pengujian Hipotesis ....................………………….…………...51
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Deskripsi Hasil Penelitian ..................................................................54
ix
4.2. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian………………………………...55
4.1.1. Uji Validitas Tes.........................................................................55
4.1.2. Uji Reliabilitas Tes .....................................................................56
4.1.3. Daya Pembeda Tes ................................................................... 58
4.1.4. Uji Tingkat Kesukaran Tes.........................................................58
4.3. Analisis Data .....................................................................................59
4.3.1. Menentukan Nilai Rata-Rata, Standar Deviasi
dan Varians Pretest......................................................................59
4.3.2. Uji Normalitas Data....................................................................69
4.3.3. Uji Homogenitas.........................................................................70
4.3.4. Uji Hipotesis ...............................................................................71
4.4. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................73
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan.........................................................................................80
5.2. Saran ..................................................................................................81
DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN
x
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Rekapitulasi Persentase Ulangan Harian Akuntansi Siswa Kelas XII IPS
SMA Swasta Al-Hidayah Medan .........................................................3
Tabel 2.1 Langkah-langkah model pembelajaran Problem Based Learning.........19
Tabel 2.2 Langkah-langkah model pembelajaran Konvensional..........................33
Tabel 2.3 Perbedaan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dengan
Pendekatan Kontekstual dan Pembelajaran Konvensional……………....35
Tabel 3.1 Populasi Penelitian……………………………………………………41
Tabel 3.2 Sampel Penelitian..................................................................................42
Tabel 3.3 Rancangan Penelitian............................................................................43
Tabel 4.1 Distribusi Data Pre-test Kelas Eksperimen .........................................60
Tabel 4.2 Distribusi Data Pre-test Kelas Kontrol.................................................63
Tabel 4.3 Distribusi Data Pos-test Kelas Eksperimen .........................................65
Tabel 4.4 Distribusi Data Postest Kelas Kontrol ..................................................68
Tabel 4.5 Data Nilai Hasil Belajar ........................................................................69
Tabel 4.6 Uji Normalitas Pretest...........................................................................69
Tabel 4.7 Uji Normalitas Postest ..........................................................................70
Tabel 4.8 Uji Homogenitas Nilai Pretest dan Nilai Postest ..................................70
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1. Distribusi Nilai Pretest Kelas Eksperimen ......................................61
Gambar 4.2. Distribusi Nilai Pretest Kelas Kontrol..............................................63
Gambar 4.3. Distribusi Nilai Postest Kelas Eksperimen ......................................66
Gambar 4.4. Distribusi Nilai Postest Kelas Kontrol .............................................68
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Silabus
Lampiran 2
RPP Kelas Eksperimen
Lampiran 3
RPP Kelas Kontrol
Lampiran 4
Instrumen Penelitian
Lampiran 5
Kunci Jawaban
Lampiran 6
Tabel Validitas Tes
Lampiran 7
Perhitungan Uji Validitas Tes
Lampiran 8
Tabel Reliabilitas Tes
Lampiran 9
Perhitungan Uji Reliabilitas Tes
Lampiran 10 Tabel Daya Beda Tes
Lampiran 11 Perhitungan Daya Beda Tes
Lampiran 12 Tabel Taraf Kesukaran Tes
Lampiran 13 Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes
Lampiran 14 Data Nilai Hasil Belajar Akuntansi Kelas Eksperimen
Lampiran 15 Data Nilai Hasil Belajar Akuntansi Kelas Kontrol
Lampiran 16 Perhitungan Rata-rata, Varians dan Standar Deviasi
Lampiran 17 Uji Normalitas
Lampiran 18 Uji Homogenitas
Lampiran 29 Uji Hipotesis
Lampiran 20 Tabel Harga Kritik dari r Product Moment
Lampiran 21 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal dari - ∞s.d z
Lampiran 22 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors
xiii
Lampiran 24 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F
Lampiran 25 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t
Lampiran 26 Dokumentasi Penelitian
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu proses yang dilaksanakan oleh suatu lembaga
atau
individu
untuk
mencapai
tujuan
tertentu.
Pendidikan
membantu
perkembangan siswa sebagai mahluk individu dan mahluk sosial, sehingga ia
dapat hidup secara layak dalam kehidupannya. Melalui pendidikan siswa dibekali
dengan ilmu pengetahuan, dikembangkan nilai-nilai moral dan keterampilannya.
Pendidikan
diperioritaskan
juga
untuk
mengembangkan
pribadi
dalam
menentukan maju mundurnya suatu bangsa. Semakin tinggi tingkat pendidikan
suatu Negara, maka semakin tinggi pula tingkat kemakmuran masyarakat. Oleh
sebab itu pendidikan memegang peranan terpenting dalam proses terbentuknya
sosok pribadi manusia yang utuh dengan keperibadiannya. Menyadari pentingnya
hal diatas, pemerintah khususnya departemen pendidikan nasional telah berupaya
untuk meningkatkan kualitas pendidikan melalui lembaga pendidikan seperti
sekolah.
Salah satu kendala yang dihadapi dalam dunia pendidikan yaitu lemahnya
proses pendidikan itu sendiri. Hal ini tentu membuat siswa kurang termotivasi
untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya. Selama ini dalam proses belajar
mengajar di kelas hanya berfokus pada guru saja, bukan pada siswa. Sehingga
tidak ada timbal balik antara siswa dengan guru maupun siswa dengan siswa
1
2
dalam pembelajaran yang berlangsung. Lemahnya proses belajar mengajar akan
berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah.
Dalam proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah, kebanyakan
masih focus pada guru saja, bukan pada siswa. Guru dianggap sebagai satusatunya sumber informasi, Sehingga tidak ada timbal balik antara siswa dengan
guru maupun siswa dengan siswa dalam pembelajaran yang berlangsung. Hal
tersebut mengakibatkan siswa menjadi pasif, selalu bergantung pada guru, minat
belajar siswa rendah,dan dalam pembelajaran guru kurang menumbuhkan sikap
kerja sama antara siswa sehingga siswa sering merasa bosan dan tidak tertarik
untuk menerima pelajaran yang diberikan oleh guru, terutama untuk mata
pelajaran akuntansi yang selalu dianggap sulit dan membosankan.
Hal ini cukup membuktikan bahwa hasil belajar siswa masih tergolong
rendah. Rendahnya hasil belajar siswa di sekolah tersebut dipengaruhi oleh
beberapa faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah
faktor yang berasal dari dalam diri siswa seperti kurangnya minat serta motivasi
siswa dalam proses belajar mengajar. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor
yang berasal dari luar diri siswa, seperti 1) guru, bagaimana cara mengajar guru
berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), ketepatan dalam memilih
model atau teknik pembelajaran sesuai dengan materi pelajaran yang diajarkan, 2)
Fasilitas yang mendukung pembelajaran tersebut misalnya memfasilitasi siswa
dengan peta konsep, proyektor, laboratorium, dan sebagainya, 3) Lingkungan
sekolah, termasuk kebersihan sekolah, lokasi dan lingkungan sosial di sekitar
sekolah, 4) Keluarga, yaitu cara orang tua mendidik anaknya dirumah, dan 5)
3
Lingkungan
masyarakat,
yaitu
teman
bergaul,
dan
kehidupan
dalam
bermasyarakat. Faktor-faktor tersebut saling mempengaruhi kesatuan yang
mendasari hasil belajar siswa (Eko Suprapto, 18 Februari 2016).
Berdasarkan hasil observasi dilakukan penulis di SMA Swasta AI-Hidayah
Medan kelas XII IPS, dalam kenyataanya hasil belajar akuntansi siswa masih
rendah. Dimana Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan disekolah
yaitu 75. Berikut ini dapat dilihat dari nilai rata-rata ulangan harian siswa kelas
XII IPS SMA Swasta AI-Hidayah Medan sebagai berikut :
Tabel 1.1
Recapitulasi Persentase Ulangan Harian Akuntansi siswa Kelas XII
IPS SMA Swasta Al Hidayah Medan
Kelas
Tes
KKM
Siswa yang
Siswa yang
Jumlah
mencapai
tidak mencapai Siswa
KKM
KKM
Jumlah
%
Jumlah
%
UH 1
75
13
40,62
19
59,38
32
UH 2
15
46,87
17
53,13
XII IPS 1 UH 3
12
37,50
20
62,50
UH 1
75
13
38,24
21
61,76
34
UH 2
15
44,12
19
55,88
XII IPS 2 UH 3
18
52,94
16
47,06
Sumber: SMA Swasta Al-Hidayah Medan
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa dari 32 siswa XII IPS 1 hanya
17 siswa yang dinyatakan tuntas dan 19 siswa lainnya dinyatakan tidak tuntas
pada UH1, dengan kata lain hanya 40,62% siswa yang lulus. Selanjutnya pada
UH2 dan UH3 diperoleh presentase sebesar 46,87% dan 37,50% ketuntasan siswa.
Hal serupa juga terjadi di kelas XII IPS 2 yaitu dari 34 siswa pada UH1 hanya 13
orang siswa yang tuntas atau sekitar 38,24% , selanjutnya pada UH2 dan UH3
sebesar 44,12% dan 52,94% siswa yang mencapai ketuntasan.
4
Dari hasil pengamatan peneliti ketika mengadakan observasi di kelas XII
IPS SMA Swasta Al-Hidayah Medan bahwa dalam proses belajar mengajar siswa
kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran dikarenakan siswa kurang tertarik
dengan metode pengajaran yang dilakukan oleh guru dimana guru cenderung
menggunakan metode konvensional yang mengakibatkan kurangnya keaktifan
siswa ketika mengikuti pembelajaran siswa kurang persiapan dari rumah saat akan
mengikuti pembelajaran, dan siswa cenderung tidak mengingat materi yang sudah
dipelajari sehingga ketika dihadapkan dengan ujian siswa tidak mampu menjawab
soal yang diberikan oleh guru. dan hal ini berdampak pada rendahnya hasil belajar
siswa. Menurut Nurhidayati dan Widayanti (2013) rendahnya hasil belajar karena
menggunakan model pembelajaran konvensional yakni dengan metode ceramah,
mencatat, dan mengerjakan soal latihan. Guru lebih aktif mendominasi
pembelajaran dengan ceramah, sedangkan siswa menjadi tergantung dengan
penjelasan guru. Siswa menjadi pasif dalam pembelajaran dengan hanya mencatat
penjelasan guru dalam buku catatan mereka dan mengerjakan latihan soal yang
diberikan guru. Metode pembelajaran yang dilakukan guru dengan ceramah dan
mencatat tidak salah, hanya saja metode tersebut kurang bisa membuat siswa
memperoleh pembelajaran yang bermakna.
Dari hasil belajar diatas, perlu diadakan perbaikan dalam proses
pembelajaran di kelas. Maka dari itu guru harus dapat mendesain pengajaran
dengan baik dan dapat menerapkan metode, model, strategi, dan pendekatan
pengajaran yang sesuai. Model pembelajaran yang dipakai guru akan
mempengaruhi cara belajar siswa, dimana setiap siswa mempunyai cara belajar
5
yang berbeda antar siswa yang satu dengan yang lain. Oleh karena itu model
pembelajaran yang dipilih sebaiknya model yang dapat mendorong siswa untuk
aktif dan kreatif dalam belajar. Model ini harus dapat memotivasi dan
memfasilitasi siswa untuk mengembangkan kemampuannya secara optimal,salah
satunya dengan memilih model pembelajaran Problem Besed Learning (Ashad
2013). Hal ini sejalan dengan studi Wanty (2015) menyatakan hasil belajar yang
menerapkan model pembelajaran Problem Besed Learning lebih tinggi dari pada
siswa yang menggunakan pembelajaran secara konvensional. . Penelitian lain
yang dilakukan oleh Harahap (2013) menyatakan bahwa pendekatan Contextual
Teaching and Learning dapat menciptakan kondisi belajar yang aktif dan efesien
serta menyenangkan, sehingga pembelajaran melibatkan seluruh siswa yang pada
akhirnya akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Seorang guru sebaiknya mampu memilih model pembelajaran yang dapat
mengaitkan suatu pendekatan yang cocok terhadap model pembelajaran yang
digunakan dan sesuai keadaan siswanya. Salah satu model pembelajaran yang
cocok dapat dikaitkan dengan suatu pendekatan adalah model pembelajaran
Problem Based Learning dengan pendekatan Kontekstual di harapkan
pembaharuan pembelajaran bisa tercapai sehingga hasil belajar siswa dapat
meningkat.
Salah satu strategi yang dapat membangun pengetahuan siswa serta
meningkatkan hasil belajar siswa adalah dengan menerapkan model pembelajaran
kelompok berbasis masalah (Problem Besed Learning) dengan pendekatan
kontekstual. Dalam pembelajaran berbasis masalah, siswa dituntut untuk
6
meselesaikan masalah dengan mencari informasi dari berbagai sumber sehingga
siswa didorong untuk lebih banyak membaca buku atau sumber informasi lain.
Siswa juga diarahkan untuk belajar bersama teman kelompoknya sehingga ketika
siswa menghadapi kendala dalam pembelajaran siswa dapat berbagi dengan teman
yang lain. Sementara itu, pendekatan kontekstual merupakan cara belajar dimana
guru menghubungkan materi pelajaran dengan kondisi dunia nyata, sehingga
siswa lebih mudah untuk memahami materi yang sedang dipelajari.
Dari uraian diatas, dengan menggunakan model pembelajaran yang
dikaitkan dengan suatu pendekatan, maka penulis tertarik melakukan penelitian
dengan judul:
“Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning
Dengan Pendekatan Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Akuntansi siswa
Kelas XII IPS SMA Swasta Al-Hidayah Medan Tahun Pembelajaran
2016/2017”
1.2 Identifikasi masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas maka identifikasi
masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Apakah yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar akuntansi siswa kelas
XII IPS SMA Swata Al-Hidayah Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017?
2. Bagaimanakah cara meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XII
IPS SMA Swasta Al- Hidayah Medan?
7
3. Apakah model pembelajaran Problem Based Learning dapat menjadi
alternatif untuk meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS
SMA Swasta Al- Hidayah Medan?
4. Apakah hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan model pembelajaran
Problem Based Learning lebih tinggi dibandingkan hasil belajar akuntansi
yang diajarkan dengan metode pembelajaran konvensional pada siswa
kelas XII IPS SMA Swasta Al- Hidayah Medan?
1.3 Pembatasan Masalah
Untuk memberikan ruang lingkup yang jelas pada pembahasan maka
penulis membatasi masalah yang akan diteliti. Adapun batasan masalah dalam
penelitian ini adalah:
1. Model pembelajaran yang diteliti adalah model pembelajaran Problem
Based Learning dengan pendekatan kontekstual.
2. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar Akuntansi siswa kelas XII
IPS SMA Swasta Al-Hidayah Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas maka disusun rumusan masalah pada
penelitian ini adalah: “Apakah hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dengan Pendekatan
Kontekstual lebih tinggi dibandingkan hasil belajar akuntansi yang diajarkan
dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional pada siswa kelas XII
IPS SMA Swasta Al- Hidayah Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017?”.
8
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning dengan Pendekatan Kontekstual lebih
tinggi dibandingkan hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan menggunakan
metode pembelajaran konvensional pada siswa kelas XII IPS SMA Swasta AlHidayah Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.
1.6 Manfaat Penelitian
Dengan tercapainya tujuan di atas, maka diharapkan hasil observasi ini
memiliki manfaat sebagai berikut:
1. Menambah wawasan dan pengalaman dalam mengembangkan penelitian
ekperimen dan sebagai masukan bagi penulis sebagai calon guru di masa yang
akan datang tentang model pembelajaran Problem Based Learning dengan
pendekatan Kontekstual yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk
dapat meningkatkan hasil belajar.
2. Sebagai bahan masukan bagi sekolah dan guru bidang studi dalam melakukan
kegiatan belajar mengajar di sekolah.
3. Sebagai bahan referensi bagi civitas akademik Fakultas Ekonomi UNIMED
dan pihak lain dalam melakukan penelitian yang sama.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa
ada pengaruh positif dan signifikan model pembelajaran Problem Based
Learning dengan pendekatan Kontekstual terhadap hasil belajar pada materi
perusahaan dagang pada jurnal khusus siswa kelas XII IPS SMA Swasta AlHidayah Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017. Hal ini dibuktikan dengan
hasil perhitungan uji t diperoleh t
4,469 dan t
diperoleh sebesar
1,671 Dengan perhitungan interpolasi linier. Dengan membandingkan kedua
nilai tersebut maka dapat disimpulkan t
>t
yaitu 4,469 >1,671.
b. Hasil belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran Problem Based
Learning
dengan Pendekatan Kontekstual pada mata pelajaran akuntansi
khususnya pada materi Perusahaan dagang meningkat dibandingkan dengan
hasil belajar siswa dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional.
Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen dengan
menggunakan model pembelajaran
Problem Based Learning dengan
Pendekatan Kontekstual adalah 81,83 dan rata-rata hasil belajar siswa kelas
80
81
kontrol dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional adalah
68,66.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas maka disarankan beberapa hal berikut:
a. Guru bidang studi akuntansi agar selalu memberikan inovasi model
pembelajaran Problem Based Learning dengan Pendekatan Kontekstual
dalam kegiatan pembelajaran yaitu dengan menciptakan suasana belajar yang
menarik dan menyenangkan sehingga memperoleh hasil belajar akuntansi
siswa yang lebih tinggi.
b. Bagi peneliti selanjutnya yang akan meneliti penelitian yang sama, sebaiknya
benar-benar menyiapkan matang-matang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
( RPP) Dan menguasai model pembelajaran sebelum proses pembelajaran
berlangsung agar tidak menghabiskan banyak waktu.
c. Bagi Sekolah agar lebih memberi dukungan waktu dalam proses belajar
mengajar kepada guru mata pelajaran yang akan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning dengan pendekatan Kontekstual
dikarenakan model ini membutuhkan banyak waktu.
DAFTAR PUSTAKA
Shoimin, Aris. 2014. Enam Puluh Delapan Model Pembelajaran Inovatif Dalam
Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin: Aswaja Pressindo
Yamin, Martinis. 2013. Strategi Dan Metode Dalam Model Pembelajaran. Jakarta:
Referensi.
Restanti, dkk. 2013. Pembelajaran Biologi Dengan Pendekatan CTL (Contextual
Teaching And Learnig) Melalui Model Formal Dan Informal Hands On
Activities Ditinjau Dari Kreativitas Siswa Dan Sikap Peduli Lingkungan.
Jurnal Inkuiri. ISSN: 2088 2157, Vol 2, No 2 2013. Surakarta: Universitas
Sebelas Maret
Lubis, Effi Aswita. 2015. Strategi Belajar Mengajar.
Nurhadi. (2014). Dalam Puspita. Pengaruh Model Problem Based Learning dengan
Metode Eksperiment Disertai Teknik Concept Map dan Mind Map Terhadap
Prestasi Belajar Biologi Ditinjau dari Motivasi Belajar dan Aktivitas Belajar
Siawa. Jurnal Inkuiri. ISSN 2252-7893 Volume 3 No.1
Jhonson . 2002. Dalam Kunandar. 2009. Guru Profesional Implementasi Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru.
Jakarta: Rajawali Pers
Parhusip, Merry Christian. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Small Group
Discussion Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII IPS SMA
Negeri 5 Medan T.A 2011/2012. Medan: Universitas Medan
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta
Gagne. Evaluasi Hasil Belajar. Dalam Purwanto. 2011. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta
82
83
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Harahap, Sofyan Syafri. 2012. Teori Akuntansi. Jakarta: Rajawali Pers
Sabil, Husni. 2011. Penerapan Pembelajaran Contextual Teaching & Learning
(CTL) Pada Materi Ruang Ruang Dimensi Tiga Menggunakan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah (MPBM) Mahasiswa Program Studi
Pendidikan Matematika FKIP UNJA. Edumatika, Volume 01, No 01 2011.
ISSN: 2088-2157. Jambi: Universitas Negeri Jambi.
Ashad, M, dkk. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap
Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Palu. Jurnal Pendidikan Fisika
Tadulako (JPFT). ISSN 2338 3240 Vol. 1 No.2 Tahun 2013
Wanty. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap
Hasil Belajar siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas IPS SMA Parulian
2 Medan Tahun Ajaran 2014/2015. Medan: Universitas Negeri Medan.
Jurnal Inkuiri. ISSN: 2088 2157, Vol 2, No 2 2013. Surakarta: Universitas
Sebelas Maret
Betty, M, dkkk. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered
Head Together (NHT) Dengan Pendekatan Contextual Teaching And
Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VIII SMP Negeri
2 Balaesang. Jurnal Ikatan Alumni Fisika Universitas Negeri Medan. ISNN
3461-1247 Vol, 1 No. 1 Oktober 2015
Sudjana. 2012. Metoda Statsitika. Bandung: PT Tarsito
Istarani. 2014. Lima Puluh Delapan Model Pembelajaran Inovatif. Medan:
Media Persada
Sihite, Alida Revaltante Voly Lucy. 2014. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas
XII Kr Materi Teknik Smoothing Pada Pelurusan Rambut Melalui Pengajaran
Metode Konvensional Dan Simulasi Di Smk Negeri 8 Medan. Jurnal Biology
Education. Edisi Khusus Vol. 3 No. 1 Juli 2014. ISSN: 2302-416X. Diakses 02
Juni 2015
Huda, Miftahul. 2014.Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.
LEARNING DENGAN PENDEKATAN KONTEKSTUAL
TERHADAP HASIL BELAJAR AKUNTANSI SISWA
KELAS XII IPS SMA SWASTA AL-HIDAYAH
MEDAN TAHUN PEMBELAJARAN
2016/2017
SKRIPSI
Diajukan Untuk Memenuhi
Sebagian Persyaratan Meperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan
Oleh
MEIDA SARI LUBIS
NIM : 7121142013
FAKULTAS EKONOMI
UNIVERSITAS NEGERI MEDAN
2016
ABSTRAK
Meida Sari Lubis, Nim 7121142013, Pengaruh Model Pembelajaran Problem
Based Learning dengan Pendekatan Kontekstual Terhadap Hasil Belajar
Akuntansi Siswa Kelas XII IPS SMA Swasta Al-Hidayah Medan Tahun
Pembelajaran 2016/2017. Skripsi, Jurusan Pendidikan Ekonomi, Program
Studi Pendidikan Akuntansi. Fakultas Ekonomi. Universitas Negeri Medan
2016
Masalan penelitian ini adalah rendahnya hasil belajar akuntansi siswa
kelas XII IPS SMA Swasta Al-Hidayah Medan. Penelitian ini bertujuan untuk
mengetahui Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan
Pendekatan Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII IPS
SMA Swasta Al-Hidayah Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.
Penelitian ini dilaksanakan di SMA Swasta Al-Hidayah Medan yang
beralamat di Jl. Letda Sujono Gg. Perguruan No. 4 Kec. Medan Tembung. Jenis
penelitian adalah penelitian eksperiment. Populasi dalam penelitian ini adalah
seluruh siswa kelas XII IPS terdiri dari 2 kelas dengan jumlah siswa 66 siswa.
Sampel dalam penelitian ini terdiri dari 2 kelas yaitu kelas XII IPS 1 sebagai kelas
Eksperimen yang terdiri dari 32 orang dan XII IPS 2 sebagai kelas Kontrol yang
terdiri dari 34 orang. Pengambilan sampel dilakukan dengan purposive random
sampling. Teknik pengumpulan data untuk mengukur hasil belajar digunakan tes
dalam bentuk pilihan berganda sebanyak 20 soal. Teknik analisis data dilakukan
melalui langkah-langkah menentukan rata-rata hitung, varians, dan standar devisa.
Selanjutnya melakukan uji prasyarat yaitu uji normalitas, dan uji homogenitas,
setelah itu melakukan pengujian hipotesis.
Berdasarkan hasil analisis data diperoleh nilai rata-rata pretest siswa kelas
eksperiment = 41,66 dengan standar devisa = 11,33 dan nilai rata-rata postes
siswa setelah mtnggunakan Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan
Pendekatan Kontekstual = 81,83 dengan standar devisa = 11,48 sedangkan nilai
rata-rata pritest siswa kelas kontrol = 40,33 dengan standar devisa = 10,74 dan
nilai rata-rata postest siswa setelah menggunakan metode pembelajaran
konvensional = 68,66 dengan standar devisa = 11,13. Dari analisis data yang
diperoleh bahwa data hasil belajar berdistribusi normal (
<
) dan
homogen (
<
) . Pengujian hipotesis dalam penelitian ini
(4,469 > 1,671) yang berarti
menggunakan uji t dan diperoleh
hipotesis dapat diterima pada taraf signifikan 95% atau alpha 0,05% dk = N + N
– 2 = 58. Berdasarkan hasi penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa ada
pengaruh yang signifikan antara Model Pembelajaran Problem Based Learning
dengan Pendekatan Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas
XII IPS SMA Swasta Al-Hidayah Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.
Kata Kunci : Model Pembelajaran Problem Based Learning dengan
Pendekatan
Kontekstual, Metode Pembelajaran
Konvensional, Hasil Belajar Akuntansi.
vi
ABSTRACT
Meida Sari Lubis , Nim 7121142013 , Effects of Problem Based Learning
with Contextual Approach To Learning Outcomes Accountancy Class XII
IPS SMA Al - Hidayah Private Lessons Medan Year 2016/2017 . Thesis,
Department of Economic Education , Department of Accounting Education .
Faculty of Economics.University of Medan in 2016.
This problem in this research is the low results of class XII students
study accounting IPS Al - Hidayah Private High School Medan. This study aims
to determine the effect of Problem Based Learning Model Learning with
Contextual Approach To Learning Outcomes Accountancy Class XII IPS SMA Al
- Hidayah Private Lessons Medan Year 2016/2017 .
This research was conducted at Al - Hidayah Private High School
Medan is located at Jl .LetdaSujonoGg .Universities No. 4 district.Tembungfield .
This type of research is a research experiment . The population in this study were
all students of class XII IPS consists of two classes with the number of students
66 students. The sample in this study consisted of two classes of class XII IPS 1
as a class experiment consisting of 32 people and XII IPS 2 as a control class
consisting of 34 people . Sampling was done by purposive random sampling . The
data collection technique used to measure learning outcomes in the form of
multiple-choice test of 20 questions . Data analysis technique performed through
the steps of determining the arithmetic mean , variance , and standard foreign
exchange . Furthermore, to test the prerequisite that normality test and
homogeneity test , after the test hypotheses .
Based on the analysis of data obtained by the average value pretest grade
students experiment with the standards of foreign exchange = 41.66 = 11.33 and
the average value postes students after mtnggunakan Learning Model Problem
Based Learning Approach Contextual = 81.83 with a standard foreign exchange =
11 , 48 while the average value pritest control class = 40.33 with a standard
foreign exchange = 10.74 and the average value postest students after using
conventional teaching methods with standard foreign exchange = 68.66 = 11.13 .
From the analysis of data shows that learning outcomes data were normally
distributed ( L_hitung 1.671 ) which means that the hypothesis can be accepted at significant
level of 95% or alpha of 0.05 % dk = N + N - 2 = 58 .
Based research , it can be concluded that there is significant influence
between the Learning Problem Based Learning Model with Contextual Approach
To Learning Outcomes Accountancy Class XII IPS SMA Al - Hidayah Private
Lessons Medan Year 2016/2017 .
Keywords :Problem Based Learning with Approach Contextual, conventional
Method, The Result Of Learning Accounting.
vii
KATA PENGANTAR
Puji dan syukur penulis panjatkan kepada Tuhan Yang Maha Esa atas
segala rahmat dan karunia-Nya yang senantiasa menyertai penulis dalam
menyelesaikan skripsi ini dengan judul “Pengaruh Model Pembelajaran Problem
Based Learning dengan Pendekatan Kontekstual dengan Metode Pembelajaran
Konvensional Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII IPS SMA
Swasta Al-Hidayah Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017”. Penulisan skripsi ini
disusun untuk memenuhi sebagian persyaratan memperoleh gelar sarjana
pendidikan pada Jurusan Pendidikan Ekonomi program studi Pendidikan
Akuntansi Universitas Negeri Medan.
Dalam proses penyelesaian skripsi ini, penulis banyak menemukan
kendala, namun berkat bantuan dan dukungan yang sangat berharga berupa
petunjuk, bimbingan, dan saran-saran dari berbagai pihak, semua dapat
diselesaikan dengan baik. Untuk itu, pada kesempatan ini penulis mengucapkan
terima kasih kepada :
1.
Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd, selaku Rektor Universitas Negeri
Medan.
2.
Bapak Prof. Indra Maipita, M.Si, Ph.D, selaku Dekan Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
3.
Bapak Dr. Eko W Nugrahadi, M.Si, selaku Wakil Dekan I Fakultas Ekonomi
Universitas Negeri Medan. Dan dosen pembimbing Akademik sekaligus
sebagai Dosen Penguji yang telah memberikan saran-saran perbaikan
terhadap skripsi ini.
ii
4.
Bapak Dr. H. Arwansyah, M.Si, selaku Ketua Jurusan Pendidikan Ekonomi
Universitas Negeri Medan sekaligus Dosen Pembimbing Skripsi yang telah
banyak memberikan bimbingan, arahan, bantuan, dan waktu kepada penulis
sejak awal sampai selesainya skripsi ini. Semuga ALLAH SWT membalas
semua kebaikan Bapak dan selalu memberi nikmat sehat pada Bapak serta
keluarga
5.
Bapak Dr. Dede Ruslan, M.Si, selaku Sekretaris Jurusan Pendidikan Ekonomi
Universitas Negeri Medan.
6.
Ibu Dra. Effi Aswita Lubis, M.Pd, M.Si, selaku Ketua Program Studi
Pendidikan Akuntansi Fakultas Ekonomi.
7.
Bapak Ramdansyah SE,M,Acc selaku Dosen Penguji yang telah memberikan
saran dan arahan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini.
8.
Ibu Sondang Aida Silalahi,M.Si selaku Dosen Penguji yang telah
memberikan saran dan arahan sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi
ini.
9.
Seluruh dosen dan staf pegawai administrasi Fakultas Ekonomi UNIMED
yang telah membantu penulis selama perkuliahan sampai selesai skripsi ini.
10. Bapak Pardinan,S.Ag selaku Kepala Sekolah SMA Swasta Al-Hidayah
Medan. Bapak Jimmi, SE,Ak selaku guru bidang studi Akuntansi, staf
pengajar dan pegawai serta siswa Kelas XII IPS SMA Swasta Al-Hidayah
Medan yang telah membantu penulis dalam memberikan data-data untuk
menyelesaikan penelitian sehingga skripsi ini dapat selesai.
iii
11. Teristimewa penulis ucapkan kepada kedua orangtua yang sangat tercinta,
Ayahanda Idenuddin Lubis dan Ibunda Jamilah Nasution S.Pd,I yang telah
mengasuh, membesarkan dan memberikan bimbingan serta doa, dukungan
dan motivasi yang tiada henti kepada saya yang tak terhitung nilainya.
12. Terima kasih kepada abangku Khairul Saleh, dan ketiga adikku yang saya
sayangi (Arman Yusuf, Ahmad Hidayat, dan Aulia Az-Zahra) yang telah
memberikan motivasi, dukungan serta doanya kepada penulis.
13. Adik tersayang Nurul Aslinda Lubis yang telah memberikan dukungan dan
semangat bagi penulis.
14. Buat seluruh keluarga saya semua terimakasih atas dukungannya untuk
penulis.
15. Shabat-shabat seperjuangan terbaik yang telah banyak membantu saya untuk
menyelesaikan skripsi (Indra Warnita Sinamo, Irma Danisya Batubara, Laila
Ramadhani, Lia Agnes Sembiring, Nora Sofiana, Halimatus Sakdiah, Novia
Riska, Ria Windari, Hotnida Waqiyah Sari Hasibuan, Maharani Lubis.) yang
telah memberikan dukungan dan doanya. Semoga kita bisa meraih
kesuksesan dalam hidup kita.
16. Terimakasih buat Teman-teman PPLT SMK I Kisaran, terkhusus untuk Irma
Rambe dan Putri cahaya Situmorang terimakasi atas suka duka yang telah
kita lalui bersama.
17. Seluruh teman-teman mahasiswa pendidikan Akuntansi , khususnya kelas A
Reguler dan semua rekan-rekan yang tidak bisa disebutkan satu persatu
iv
namanya oleh penulis. Terima kasih atas kebersamaan yang selama ini
terjalin.
Akhir kata penulis mengucapkan terima kasih dan semoga skripsi ini
bermanfaat bagi peneliti dan pembaca dalam meningkatkan mutu pendidikan
dimasa yang akan datang.
Medan, Agustus 2016
Penulis,
Meida Sari Lubis
NIM. 7121142013
v
DAFTAR ISI
LEMBAR PERSETUJUAN………………………………………………..........i
KATA PENGANTAR………………………………………………………......ii
ABSTRAK………………………………………………………………….........vi
ABSTRACT………………………………………………………………....….vii
DAFTAR ISI……………………………………………………………...........viii
DAFTAR TABEL…………………………………………………………........xi
DAFTAR GAMBAR………………………………………………………...…xii
DAFTAR LAMPIRAN…………………………………………………….….xiii
BAB I PENDAHULUAN……………………………………………………......1
1.1 Latar Belakang Masalah……………………………………………......1
1.2 Identifikasi Masalah………………………………………………...….6
1.3 Pembahasan Masalah………………………………………………...…7
1.4 Rumusan Masalah…………………………………………………...….7
1.5 Tujuan Penelitian…………………………………….….…………..….8
1.6 Manfaat Penelitian……………………………….…………………..…8
BAB II KAJIAN PUSTAKA……………………………….………………......9
2.1 Kerangka Teori……………………………………………………...….9
2.1.1 Hasil Belajar Akuntansi………………………………………....9
2.1.1.1 Hakekat Hasil Belajar……………………………..…..…9
2.1.1.2 Faktor-faktor yang Mempengaruhi Hasil Belajar………11
2.1.1.3 Hasil Belajar Akuntansi………………………………...12
2.1.2 Model Pembelajaran Problem Based Learning…………………15
2.1.3
Pendekatan Kontekstual………………………………………22
2.1.4 Model Pembelajaran
Problem Based Learning Dengan
Pendekatan Kontekstual……………………………………..29
2.1.5 Metode Pembelajaran Konvensional……………………………,31
viii
2.1.6 Perbedaan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dengan
Pendekatan Kontekstual dan Pembelajaran Konvensional…………....35
2.2 Penelitian yang Relevan…………………………….…..……………..36
2.3 Kerangka Berfikir………………………………….……………….…39
2.4 Hipotesis Penelitian …………………………..….………..………….40
BAB III METODOLOGI PENELITIAN……………………………………41
3.1 Tempat dan Waktu Penelitian …..................…………………………41
3.1.1 Tempat Penelitian………………………………….....................41
3.1.2 Waktu Penelitian ………………………………………………41
3.2 Populasi dan Sampel………………………………………………….41
3.2.1 Populasi Penelitian……………………………………………...41
3.2.2 Sampel Penelitian…………………………………..…………...42
3.3. Variabel PenelitianDefinisi Operasional…...…………………………42
3.3.1 Variabel Penelitian……………………………………………...42
3.3.2 Defenisi Operasional………………………………………...…43
3.4 Rancangan Penelitian .......……………………………………………43
3.5 Teknik Pengumpulan Data……………………………………………44
3.5.1 Validitas Tes ................................…………….....……………..45
3.5.2 Reliabilitas Tes .................................…………………………..46
3.5.3 Uji Daya Pembeda Soal .........................…….……..……….….47
3.5.4 Tingkat Kesukaran Soal .....................……………………….…48
3.6 Teknik Analisis Data……………………………………...................48
3.6.1 Menentukan Nilai Rata-Rata …………………………………..48
3.6.2 Standard Deviasi .........................................................................49
3.6.2 Uji Normalitas Data..................................………………………49
3.6.3 Uji Homogenitas Data..............................…….……..…………51
3.6.4 Pengujian Hipotesis ....................………………….…………...51
BAB IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
4.1. Deskripsi Hasil Penelitian ..................................................................54
ix
4.2. Hasil Uji Coba Instrumen Penelitian………………………………...55
4.1.1. Uji Validitas Tes.........................................................................55
4.1.2. Uji Reliabilitas Tes .....................................................................56
4.1.3. Daya Pembeda Tes ................................................................... 58
4.1.4. Uji Tingkat Kesukaran Tes.........................................................58
4.3. Analisis Data .....................................................................................59
4.3.1. Menentukan Nilai Rata-Rata, Standar Deviasi
dan Varians Pretest......................................................................59
4.3.2. Uji Normalitas Data....................................................................69
4.3.3. Uji Homogenitas.........................................................................70
4.3.4. Uji Hipotesis ...............................................................................71
4.4. Pembahasan Hasil Penelitian ............................................................73
BAB V. KESIMPULAN DAN SARAN
5.1. Kesimpulan.........................................................................................80
5.2. Saran ..................................................................................................81
DAFTAR PUSTAKA
DAFTAR RIWAYAT HIDUP
LAMPIRAN
x
DAFTAR TABEL
Tabel 1.1 Rekapitulasi Persentase Ulangan Harian Akuntansi Siswa Kelas XII IPS
SMA Swasta Al-Hidayah Medan .........................................................3
Tabel 2.1 Langkah-langkah model pembelajaran Problem Based Learning.........19
Tabel 2.2 Langkah-langkah model pembelajaran Konvensional..........................33
Tabel 2.3 Perbedaan Model Pembelajaran Problem Based Learning Dengan
Pendekatan Kontekstual dan Pembelajaran Konvensional……………....35
Tabel 3.1 Populasi Penelitian……………………………………………………41
Tabel 3.2 Sampel Penelitian..................................................................................42
Tabel 3.3 Rancangan Penelitian............................................................................43
Tabel 4.1 Distribusi Data Pre-test Kelas Eksperimen .........................................60
Tabel 4.2 Distribusi Data Pre-test Kelas Kontrol.................................................63
Tabel 4.3 Distribusi Data Pos-test Kelas Eksperimen .........................................65
Tabel 4.4 Distribusi Data Postest Kelas Kontrol ..................................................68
Tabel 4.5 Data Nilai Hasil Belajar ........................................................................69
Tabel 4.6 Uji Normalitas Pretest...........................................................................69
Tabel 4.7 Uji Normalitas Postest ..........................................................................70
Tabel 4.8 Uji Homogenitas Nilai Pretest dan Nilai Postest ..................................70
xi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 4.1. Distribusi Nilai Pretest Kelas Eksperimen ......................................61
Gambar 4.2. Distribusi Nilai Pretest Kelas Kontrol..............................................63
Gambar 4.3. Distribusi Nilai Postest Kelas Eksperimen ......................................66
Gambar 4.4. Distribusi Nilai Postest Kelas Kontrol .............................................68
xii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1
Silabus
Lampiran 2
RPP Kelas Eksperimen
Lampiran 3
RPP Kelas Kontrol
Lampiran 4
Instrumen Penelitian
Lampiran 5
Kunci Jawaban
Lampiran 6
Tabel Validitas Tes
Lampiran 7
Perhitungan Uji Validitas Tes
Lampiran 8
Tabel Reliabilitas Tes
Lampiran 9
Perhitungan Uji Reliabilitas Tes
Lampiran 10 Tabel Daya Beda Tes
Lampiran 11 Perhitungan Daya Beda Tes
Lampiran 12 Tabel Taraf Kesukaran Tes
Lampiran 13 Perhitungan Tingkat Kesukaran Tes
Lampiran 14 Data Nilai Hasil Belajar Akuntansi Kelas Eksperimen
Lampiran 15 Data Nilai Hasil Belajar Akuntansi Kelas Kontrol
Lampiran 16 Perhitungan Rata-rata, Varians dan Standar Deviasi
Lampiran 17 Uji Normalitas
Lampiran 18 Uji Homogenitas
Lampiran 29 Uji Hipotesis
Lampiran 20 Tabel Harga Kritik dari r Product Moment
Lampiran 21 Tabel Wilayah Luas di Bawah Kurva Normal dari - ∞s.d z
Lampiran 22 Daftar Nilai Kritis Untuk Uji Lilliefors
xiii
Lampiran 24 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi F
Lampiran 25 Daftar Nilai Persentil Untuk Distribusi t
Lampiran 26 Dokumentasi Penelitian
xiv
BAB I
PENDAHULUAN
1.1 Latar Belakang Masalah
Pendidikan merupakan suatu proses yang dilaksanakan oleh suatu lembaga
atau
individu
untuk
mencapai
tujuan
tertentu.
Pendidikan
membantu
perkembangan siswa sebagai mahluk individu dan mahluk sosial, sehingga ia
dapat hidup secara layak dalam kehidupannya. Melalui pendidikan siswa dibekali
dengan ilmu pengetahuan, dikembangkan nilai-nilai moral dan keterampilannya.
Pendidikan
diperioritaskan
juga
untuk
mengembangkan
pribadi
dalam
menentukan maju mundurnya suatu bangsa. Semakin tinggi tingkat pendidikan
suatu Negara, maka semakin tinggi pula tingkat kemakmuran masyarakat. Oleh
sebab itu pendidikan memegang peranan terpenting dalam proses terbentuknya
sosok pribadi manusia yang utuh dengan keperibadiannya. Menyadari pentingnya
hal diatas, pemerintah khususnya departemen pendidikan nasional telah berupaya
untuk meningkatkan kualitas pendidikan melalui lembaga pendidikan seperti
sekolah.
Salah satu kendala yang dihadapi dalam dunia pendidikan yaitu lemahnya
proses pendidikan itu sendiri. Hal ini tentu membuat siswa kurang termotivasi
untuk mengembangkan kemampuan berpikirnya. Selama ini dalam proses belajar
mengajar di kelas hanya berfokus pada guru saja, bukan pada siswa. Sehingga
tidak ada timbal balik antara siswa dengan guru maupun siswa dengan siswa
1
2
dalam pembelajaran yang berlangsung. Lemahnya proses belajar mengajar akan
berdampak pada hasil belajar siswa yang rendah.
Dalam proses pembelajaran yang berlangsung di sekolah, kebanyakan
masih focus pada guru saja, bukan pada siswa. Guru dianggap sebagai satusatunya sumber informasi, Sehingga tidak ada timbal balik antara siswa dengan
guru maupun siswa dengan siswa dalam pembelajaran yang berlangsung. Hal
tersebut mengakibatkan siswa menjadi pasif, selalu bergantung pada guru, minat
belajar siswa rendah,dan dalam pembelajaran guru kurang menumbuhkan sikap
kerja sama antara siswa sehingga siswa sering merasa bosan dan tidak tertarik
untuk menerima pelajaran yang diberikan oleh guru, terutama untuk mata
pelajaran akuntansi yang selalu dianggap sulit dan membosankan.
Hal ini cukup membuktikan bahwa hasil belajar siswa masih tergolong
rendah. Rendahnya hasil belajar siswa di sekolah tersebut dipengaruhi oleh
beberapa faktor yaitu faktor internal dan faktor eksternal. Faktor internal adalah
faktor yang berasal dari dalam diri siswa seperti kurangnya minat serta motivasi
siswa dalam proses belajar mengajar. Sedangkan faktor eksternal adalah faktor
yang berasal dari luar diri siswa, seperti 1) guru, bagaimana cara mengajar guru
berdasarkan Rencana Pelaksanaan Pembelajaran (RPP), ketepatan dalam memilih
model atau teknik pembelajaran sesuai dengan materi pelajaran yang diajarkan, 2)
Fasilitas yang mendukung pembelajaran tersebut misalnya memfasilitasi siswa
dengan peta konsep, proyektor, laboratorium, dan sebagainya, 3) Lingkungan
sekolah, termasuk kebersihan sekolah, lokasi dan lingkungan sosial di sekitar
sekolah, 4) Keluarga, yaitu cara orang tua mendidik anaknya dirumah, dan 5)
3
Lingkungan
masyarakat,
yaitu
teman
bergaul,
dan
kehidupan
dalam
bermasyarakat. Faktor-faktor tersebut saling mempengaruhi kesatuan yang
mendasari hasil belajar siswa (Eko Suprapto, 18 Februari 2016).
Berdasarkan hasil observasi dilakukan penulis di SMA Swasta AI-Hidayah
Medan kelas XII IPS, dalam kenyataanya hasil belajar akuntansi siswa masih
rendah. Dimana Kriteria Ketuntasan Minimal (KKM) yang ditetapkan disekolah
yaitu 75. Berikut ini dapat dilihat dari nilai rata-rata ulangan harian siswa kelas
XII IPS SMA Swasta AI-Hidayah Medan sebagai berikut :
Tabel 1.1
Recapitulasi Persentase Ulangan Harian Akuntansi siswa Kelas XII
IPS SMA Swasta Al Hidayah Medan
Kelas
Tes
KKM
Siswa yang
Siswa yang
Jumlah
mencapai
tidak mencapai Siswa
KKM
KKM
Jumlah
%
Jumlah
%
UH 1
75
13
40,62
19
59,38
32
UH 2
15
46,87
17
53,13
XII IPS 1 UH 3
12
37,50
20
62,50
UH 1
75
13
38,24
21
61,76
34
UH 2
15
44,12
19
55,88
XII IPS 2 UH 3
18
52,94
16
47,06
Sumber: SMA Swasta Al-Hidayah Medan
Berdasarkan tabel diatas diketahui bahwa dari 32 siswa XII IPS 1 hanya
17 siswa yang dinyatakan tuntas dan 19 siswa lainnya dinyatakan tidak tuntas
pada UH1, dengan kata lain hanya 40,62% siswa yang lulus. Selanjutnya pada
UH2 dan UH3 diperoleh presentase sebesar 46,87% dan 37,50% ketuntasan siswa.
Hal serupa juga terjadi di kelas XII IPS 2 yaitu dari 34 siswa pada UH1 hanya 13
orang siswa yang tuntas atau sekitar 38,24% , selanjutnya pada UH2 dan UH3
sebesar 44,12% dan 52,94% siswa yang mencapai ketuntasan.
4
Dari hasil pengamatan peneliti ketika mengadakan observasi di kelas XII
IPS SMA Swasta Al-Hidayah Medan bahwa dalam proses belajar mengajar siswa
kurang aktif dalam mengikuti pembelajaran dikarenakan siswa kurang tertarik
dengan metode pengajaran yang dilakukan oleh guru dimana guru cenderung
menggunakan metode konvensional yang mengakibatkan kurangnya keaktifan
siswa ketika mengikuti pembelajaran siswa kurang persiapan dari rumah saat akan
mengikuti pembelajaran, dan siswa cenderung tidak mengingat materi yang sudah
dipelajari sehingga ketika dihadapkan dengan ujian siswa tidak mampu menjawab
soal yang diberikan oleh guru. dan hal ini berdampak pada rendahnya hasil belajar
siswa. Menurut Nurhidayati dan Widayanti (2013) rendahnya hasil belajar karena
menggunakan model pembelajaran konvensional yakni dengan metode ceramah,
mencatat, dan mengerjakan soal latihan. Guru lebih aktif mendominasi
pembelajaran dengan ceramah, sedangkan siswa menjadi tergantung dengan
penjelasan guru. Siswa menjadi pasif dalam pembelajaran dengan hanya mencatat
penjelasan guru dalam buku catatan mereka dan mengerjakan latihan soal yang
diberikan guru. Metode pembelajaran yang dilakukan guru dengan ceramah dan
mencatat tidak salah, hanya saja metode tersebut kurang bisa membuat siswa
memperoleh pembelajaran yang bermakna.
Dari hasil belajar diatas, perlu diadakan perbaikan dalam proses
pembelajaran di kelas. Maka dari itu guru harus dapat mendesain pengajaran
dengan baik dan dapat menerapkan metode, model, strategi, dan pendekatan
pengajaran yang sesuai. Model pembelajaran yang dipakai guru akan
mempengaruhi cara belajar siswa, dimana setiap siswa mempunyai cara belajar
5
yang berbeda antar siswa yang satu dengan yang lain. Oleh karena itu model
pembelajaran yang dipilih sebaiknya model yang dapat mendorong siswa untuk
aktif dan kreatif dalam belajar. Model ini harus dapat memotivasi dan
memfasilitasi siswa untuk mengembangkan kemampuannya secara optimal,salah
satunya dengan memilih model pembelajaran Problem Besed Learning (Ashad
2013). Hal ini sejalan dengan studi Wanty (2015) menyatakan hasil belajar yang
menerapkan model pembelajaran Problem Besed Learning lebih tinggi dari pada
siswa yang menggunakan pembelajaran secara konvensional. . Penelitian lain
yang dilakukan oleh Harahap (2013) menyatakan bahwa pendekatan Contextual
Teaching and Learning dapat menciptakan kondisi belajar yang aktif dan efesien
serta menyenangkan, sehingga pembelajaran melibatkan seluruh siswa yang pada
akhirnya akan berpengaruh terhadap hasil belajar siswa.
Seorang guru sebaiknya mampu memilih model pembelajaran yang dapat
mengaitkan suatu pendekatan yang cocok terhadap model pembelajaran yang
digunakan dan sesuai keadaan siswanya. Salah satu model pembelajaran yang
cocok dapat dikaitkan dengan suatu pendekatan adalah model pembelajaran
Problem Based Learning dengan pendekatan Kontekstual di harapkan
pembaharuan pembelajaran bisa tercapai sehingga hasil belajar siswa dapat
meningkat.
Salah satu strategi yang dapat membangun pengetahuan siswa serta
meningkatkan hasil belajar siswa adalah dengan menerapkan model pembelajaran
kelompok berbasis masalah (Problem Besed Learning) dengan pendekatan
kontekstual. Dalam pembelajaran berbasis masalah, siswa dituntut untuk
6
meselesaikan masalah dengan mencari informasi dari berbagai sumber sehingga
siswa didorong untuk lebih banyak membaca buku atau sumber informasi lain.
Siswa juga diarahkan untuk belajar bersama teman kelompoknya sehingga ketika
siswa menghadapi kendala dalam pembelajaran siswa dapat berbagi dengan teman
yang lain. Sementara itu, pendekatan kontekstual merupakan cara belajar dimana
guru menghubungkan materi pelajaran dengan kondisi dunia nyata, sehingga
siswa lebih mudah untuk memahami materi yang sedang dipelajari.
Dari uraian diatas, dengan menggunakan model pembelajaran yang
dikaitkan dengan suatu pendekatan, maka penulis tertarik melakukan penelitian
dengan judul:
“Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning
Dengan Pendekatan Kontekstual Terhadap Hasil Belajar Akuntansi siswa
Kelas XII IPS SMA Swasta Al-Hidayah Medan Tahun Pembelajaran
2016/2017”
1.2 Identifikasi masalah
Berdasarkan uraian latar belakang masalah di atas maka identifikasi
masalah dalam penelitian ini adalah sebagai berikut:
1. Apakah yang mempengaruhi rendahnya hasil belajar akuntansi siswa kelas
XII IPS SMA Swata Al-Hidayah Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017?
2. Bagaimanakah cara meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XII
IPS SMA Swasta Al- Hidayah Medan?
7
3. Apakah model pembelajaran Problem Based Learning dapat menjadi
alternatif untuk meningkatkan hasil belajar akuntansi siswa kelas XII IPS
SMA Swasta Al- Hidayah Medan?
4. Apakah hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan model pembelajaran
Problem Based Learning lebih tinggi dibandingkan hasil belajar akuntansi
yang diajarkan dengan metode pembelajaran konvensional pada siswa
kelas XII IPS SMA Swasta Al- Hidayah Medan?
1.3 Pembatasan Masalah
Untuk memberikan ruang lingkup yang jelas pada pembahasan maka
penulis membatasi masalah yang akan diteliti. Adapun batasan masalah dalam
penelitian ini adalah:
1. Model pembelajaran yang diteliti adalah model pembelajaran Problem
Based Learning dengan pendekatan kontekstual.
2. Hasil belajar yang diteliti adalah hasil belajar Akuntansi siswa kelas XII
IPS SMA Swasta Al-Hidayah Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.
1.4 Rumusan Masalah
Berdasarkan batasan masalah diatas maka disusun rumusan masalah pada
penelitian ini adalah: “Apakah hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan
menggunakan model pembelajaran Problem Based Learning dengan Pendekatan
Kontekstual lebih tinggi dibandingkan hasil belajar akuntansi yang diajarkan
dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional pada siswa kelas XII
IPS SMA Swasta Al- Hidayah Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017?”.
8
1.5 Tujuan Penelitian
Berdasarkan rumusan masalah diatas, maka tujuan penelitian ini adalah untuk
mengetahui hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning dengan Pendekatan Kontekstual lebih
tinggi dibandingkan hasil belajar akuntansi yang diajarkan dengan menggunakan
metode pembelajaran konvensional pada siswa kelas XII IPS SMA Swasta AlHidayah Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017.
1.6 Manfaat Penelitian
Dengan tercapainya tujuan di atas, maka diharapkan hasil observasi ini
memiliki manfaat sebagai berikut:
1. Menambah wawasan dan pengalaman dalam mengembangkan penelitian
ekperimen dan sebagai masukan bagi penulis sebagai calon guru di masa yang
akan datang tentang model pembelajaran Problem Based Learning dengan
pendekatan Kontekstual yang digunakan dalam proses pembelajaran untuk
dapat meningkatkan hasil belajar.
2. Sebagai bahan masukan bagi sekolah dan guru bidang studi dalam melakukan
kegiatan belajar mengajar di sekolah.
3. Sebagai bahan referensi bagi civitas akademik Fakultas Ekonomi UNIMED
dan pihak lain dalam melakukan penelitian yang sama.
BAB V
KESIMPULAN DAN SARAN
5.1 Kesimpulan
Berdasarkan hasil penelitian maka dapat disimpulkan sebagai berikut:
a. Berdasarkan hasil dan pembahasan penelitian, maka dapat disimpulkan bahwa
ada pengaruh positif dan signifikan model pembelajaran Problem Based
Learning dengan pendekatan Kontekstual terhadap hasil belajar pada materi
perusahaan dagang pada jurnal khusus siswa kelas XII IPS SMA Swasta AlHidayah Medan Tahun Pembelajaran 2016/2017. Hal ini dibuktikan dengan
hasil perhitungan uji t diperoleh t
4,469 dan t
diperoleh sebesar
1,671 Dengan perhitungan interpolasi linier. Dengan membandingkan kedua
nilai tersebut maka dapat disimpulkan t
>t
yaitu 4,469 >1,671.
b. Hasil belajar siswa setelah diterapkan model pembelajaran Problem Based
Learning
dengan Pendekatan Kontekstual pada mata pelajaran akuntansi
khususnya pada materi Perusahaan dagang meningkat dibandingkan dengan
hasil belajar siswa dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional.
Hal ini dapat dilihat dari rata-rata hasil belajar siswa kelas eksperimen dengan
menggunakan model pembelajaran
Problem Based Learning dengan
Pendekatan Kontekstual adalah 81,83 dan rata-rata hasil belajar siswa kelas
80
81
kontrol dengan menggunakan metode pembelajaran konvensional adalah
68,66.
5.2 Saran
Berdasarkan kesimpulan di atas maka disarankan beberapa hal berikut:
a. Guru bidang studi akuntansi agar selalu memberikan inovasi model
pembelajaran Problem Based Learning dengan Pendekatan Kontekstual
dalam kegiatan pembelajaran yaitu dengan menciptakan suasana belajar yang
menarik dan menyenangkan sehingga memperoleh hasil belajar akuntansi
siswa yang lebih tinggi.
b. Bagi peneliti selanjutnya yang akan meneliti penelitian yang sama, sebaiknya
benar-benar menyiapkan matang-matang Rencana Pelaksanaan Pembelajaran
( RPP) Dan menguasai model pembelajaran sebelum proses pembelajaran
berlangsung agar tidak menghabiskan banyak waktu.
c. Bagi Sekolah agar lebih memberi dukungan waktu dalam proses belajar
mengajar kepada guru mata pelajaran yang akan menggunakan model
pembelajaran Problem Based Learning dengan pendekatan Kontekstual
dikarenakan model ini membutuhkan banyak waktu.
DAFTAR PUSTAKA
Shoimin, Aris. 2014. Enam Puluh Delapan Model Pembelajaran Inovatif Dalam
Kurikulum 2013. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Ngalimun. 2012. Strategi dan Model Pembelajaran. Banjarmasin: Aswaja Pressindo
Yamin, Martinis. 2013. Strategi Dan Metode Dalam Model Pembelajaran. Jakarta:
Referensi.
Restanti, dkk. 2013. Pembelajaran Biologi Dengan Pendekatan CTL (Contextual
Teaching And Learnig) Melalui Model Formal Dan Informal Hands On
Activities Ditinjau Dari Kreativitas Siswa Dan Sikap Peduli Lingkungan.
Jurnal Inkuiri. ISSN: 2088 2157, Vol 2, No 2 2013. Surakarta: Universitas
Sebelas Maret
Lubis, Effi Aswita. 2015. Strategi Belajar Mengajar.
Nurhadi. (2014). Dalam Puspita. Pengaruh Model Problem Based Learning dengan
Metode Eksperiment Disertai Teknik Concept Map dan Mind Map Terhadap
Prestasi Belajar Biologi Ditinjau dari Motivasi Belajar dan Aktivitas Belajar
Siawa. Jurnal Inkuiri. ISSN 2252-7893 Volume 3 No.1
Jhonson . 2002. Dalam Kunandar. 2009. Guru Profesional Implementasi Kurikulum
Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) Dan Sukses Dalam Sertifikasi Guru.
Jakarta: Rajawali Pers
Parhusip, Merry Christian. 2014. Pengaruh Model Pembelajaran Small Group
Discussion Terhadap Hasil Belajar Akuntansi Siswa Kelas XII IPS SMA
Negeri 5 Medan T.A 2011/2012. Medan: Universitas Medan
Djamarah, Syaiful Bahri dan Aswan Zain. 2013. Strategi Belajar Mengajar. Jakarta:
Rineka Cipta
Gagne. Evaluasi Hasil Belajar. Dalam Purwanto. 2011. Yogyakarta: Pustaka Belajar
Slameto. 2013. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya. Jakarta: Rineka
Cipta.
Arikunto, Suharsimi. 2013. Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik. Jakarta:
Rineka Cipta
82
83
Suprijono, Agus. 2012. Cooperative Learning Teori dan Aplikasi Paikem.
Yogyakarta: Pustaka Pelajar
Harahap, Sofyan Syafri. 2012. Teori Akuntansi. Jakarta: Rajawali Pers
Sabil, Husni. 2011. Penerapan Pembelajaran Contextual Teaching & Learning
(CTL) Pada Materi Ruang Ruang Dimensi Tiga Menggunakan Model
Pembelajaran Berbasis Masalah (MPBM) Mahasiswa Program Studi
Pendidikan Matematika FKIP UNJA. Edumatika, Volume 01, No 01 2011.
ISSN: 2088-2157. Jambi: Universitas Negeri Jambi.
Ashad, M, dkk. 2013. Pengaruh Model Pembelajaran Berbasis Masalah Terhadap
Hasil Belajar Siswa Kelas XI SMA Negeri 5 Palu. Jurnal Pendidikan Fisika
Tadulako (JPFT). ISSN 2338 3240 Vol. 1 No.2 Tahun 2013
Wanty. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Problem Based Learning Terhadap
Hasil Belajar siswa Pada Mata Pelajaran Ekonomi Kelas IPS SMA Parulian
2 Medan Tahun Ajaran 2014/2015. Medan: Universitas Negeri Medan.
Jurnal Inkuiri. ISSN: 2088 2157, Vol 2, No 2 2013. Surakarta: Universitas
Sebelas Maret
Betty, M, dkkk. 2015. Pengaruh Model Pembelajaran Kooperatif Tipe Numbered
Head Together (NHT) Dengan Pendekatan Contextual Teaching And
Learning (CTL) Terhadap Hasil Belajar Fisika Siswa Kelas VIII SMP Negeri
2 Balaesang. Jurnal Ikatan Alumni Fisika Universitas Negeri Medan. ISNN
3461-1247 Vol, 1 No. 1 Oktober 2015
Sudjana. 2012. Metoda Statsitika. Bandung: PT Tarsito
Istarani. 2014. Lima Puluh Delapan Model Pembelajaran Inovatif. Medan:
Media Persada
Sihite, Alida Revaltante Voly Lucy. 2014. Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Kelas
XII Kr Materi Teknik Smoothing Pada Pelurusan Rambut Melalui Pengajaran
Metode Konvensional Dan Simulasi Di Smk Negeri 8 Medan. Jurnal Biology
Education. Edisi Khusus Vol. 3 No. 1 Juli 2014. ISSN: 2302-416X. Diakses 02
Juni 2015
Huda, Miftahul. 2014.Model-Model Pengajaran Dan Pembelajaran. Yogyakarta:
Pustaka Pelajar.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT
Remaja Rosdakarya.