PENGEMBANGAN LKS MEMANFAATKAN MEDIA BERBASIS LABORATORIUM VIRTUAL PADA MATERI OPTIK FISIS DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK

(1)

ABSTRAK

PENGEMBANGAN LKS MEMANFAATKAN MEDIA BERBASIS LABORATORIUM VIRTUALPADA MATERI OPTIK FISIS

DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK

Oleh Ana Kurnia Sari

Penelitian pengembangan ini bertujuan mengembangkan LKS yang memanfaatkan laboratorium virtual menggunakan model pembelajaran PBL dengan pendekatan saintifik, mendeskripsikan kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan LKS, serta mendeskripsikan keefektifan LKS untuk menuntaskan hasil belajar siswa dalam penilaian ranah kognitif dan afektif pada materi difraksi dan interferensi cahaya. Telah dilakukan penelitian pengembangan LKS dengan memanfaatkan simulasi PhET bagi siswa di SMA Negeri 1 Pringsewu kelas XI MIA 2 sebanyak 26 siswa.

Prosedur pengembangan tersebut meliputi potensi dan masalah, pengumpulan data, desain produk, validasi desain, revisi desain, uji coba produk, revisi produk, uji coba pemakaian. Metode pengumpulan data diperoleh dengan cara observasi, pengisian angket, dan tes khusus. Produk yang telah divalidasi oleh ahli materi dan ahli desain menunjukkan kualitas LKS sangat menarik, mudah digunakan, dan sangat bermanfaat serta efektif digunakan sebagai media pembelajaran. Hasil belajar pada penilaian kognitif setelah menggunakan LKS adalah 92,31% siswa telah mencapai KKM, yaitu 24 siswa dari jumlah seluruhnya sebanyak 26 siswa. Hasil penilaian sikap adalah 100% dari seluruh jumlah siswa telah mancapai KKM. Berdasarkan hasil penelitian yang dilakukan dapat disimpulkan bahwa penggunaan LKS memanfaatkan laboratorium virtual dengan pendekatan saintifik pada materi difraksi dan interferensi cahaya efektif dan dapat membantu siswa memahami materi tersebut karena penggunaan LKS dapat menuntaskan hasil belajar kognitif dan afektif siswa dengan baik.

(2)

PENGEMBANGAN LKS MEMANFAATKAN MEDIA BERBASIS LABORATORIUM VIRTUALPADA MATERI OPTIK FISIS

DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK

Oleh

Ana Kurnia Sari

Skripsi

Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar SARJANA PENDIDIKAN

pada

Program Studi Pendidikan Fisika

Jurusan Pendidikan Matematika Ilmu Pengetahuan Alam

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN UNIVERSITAS LAMPUNG

BANDAR LAMPUNG 2015

(3)

'Judul _Skripsr

Nama Mahasiswa

No. PokokMahasiswa

Program Studi Jurusan

Dr, Chandra

Ertikantd

NrP 19600315 198703 1003

PENGETVIBAATGAT LKS MEMANX'AAIIGI\T

MEDIA BERBASIS I"ABORATORIT}M VIRTUAL PAI'A MATERI OPTIK FISIS DENGAI\I

PENDEKATAI\I SAINTIFIK

Aparcetu

Seri

1113022a05

Pendidikan Fisika

Pendidikan MIPA

: Kegqruan das neuP@idikan

lVayan s"Pd", M,sL

NIP

19851231 200812 1001

,*WMIPA

Dr. Cassritn, M.Si.

(4)

MENGESAHKANT

Tim Penguji

Ketua : Dr. Chandra Ertikanto, M.Pd.

Sekretaris

: Wayan Suana, S.Pd., M.Si.

Penguji

BukanPembimbing : Drs. Feriansyah Sesunan, M.Pd.

Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan

Rahman, M. 315 198s03 1 003

(5)

SURAT PERTTYATAAFI

Saya yang bertandatangan di bawah ini adatah:

Narna

NPM

Fakultas / Jurusan Program Studi

Ana Kurnia Sari

l I r302200s

KIP lPendidikan MIPA

Pendidikan Fisika

Alamat :Jalan Jendral Sudirman No. 749, Pringkumpul, Kabupaten Pringsewu, Lanrpung

Dengan ini menyatakan bahwa dalam skripsi ini tidak terdapat karya yang pernah

diajukan untuk memperoleh gelar kesarjanaan

di

suatu perguruan tinggi, dan sepanjang pengetahuan saya juga tidak terdapat karya atau pendapat yang pernah

ditulis atau diterbitkan oleh orang lain, kecuali yang secara tertulis diacu dalam

naskah ini dan disebut dalam daftar pustaka.

Bandar Lampung, t5 April2015

Yang menyatakan,

Ana Kurnia Sari

(6)

RIWAYAT HIDUP

Penulis dilahirkan di Pringsewu pada tanggal 10 Juni 1993, sebagai anak pertama dari tiga bersaudara pasangan Bapak Indrayadi dan Ibu Reni Febriani.

Penulis mengawali pendidikan formal di TK ABA 1 Pringsewu yang diselesaikan pada tahun 1999, Sekolah Dasar (SD) diselesaikan di SD Muhammadiyah

Pringsewu pada Tahun 2005. Sekolah Menegah Pertama (SMP) diselesaikan di MTs Negeri Pringsewu pada Tahun 2008, dan Sekolah Menegah Atas (SMA) diselesaikan di SMA Negeri 1 Pringsewu pada Tahun 2011. Pada tahun 2011, penulis diterima di program studi Pendidikan Fisika, Jurusan Pendidikan MIPA, Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan di Universitas Lampung.

Selama menempuh pendidikan di Program Studi Pendidikan Fisika, penulis memiliki pengalaman organisasi, yaitu sebagai Pengurus Himasakta, Panitia Khusus Pemilihan Gubernur FKIP dan asisten praktikum mata kuliah fisika bagi program studi Kimia.

(7)

PERSEMBAHAN

Puji syukur ke hadirat Allah subhanahu wata’ala yang selalu melimpahkan nikmat-Nya dan semoga shalawat selalu tercurahkan kepada Nabi Muhammad shalallahu ‘alaihi wasallam, penulis mempersembahkan karya sederhana ini sebagai tanda bakti dan kasih cintaku yang tulus dan mendalam kepada: 1. Orang tuaku tercinta, Ibu Reni Febriani dan Bapak Indrayadi yang telah

sepenuh hati membesarkan, mendidik, dan mendo’akan kebaikan kepada adinda selama ini. Semoga adinda bisa membahagiakan Ibunda dan Ayahanda dengan cara yang adinda pilih.

2. Kedua adikku, Annisa Zhafirah dan Muhammad Rizki tersayang, yang telah memberikan doa dan semangatnya untuk keberhasilanku. Semoga adik-adikku menjadi hamba yang ta’at beribadah dan bermanfaat bagi umat. 3. Para pendidik yang telah mengajarkan banyak hal baik ilmu agama,

pengetahuan, maupun ilmu untuk bertahan hidup di dunia yang hanya sementara ini.

4. Semua Sahabat yang begitu tulus menyayangiku dengan segala kekurangan yang ku miliki, dari kalian aku belajar ketulusan dan keikhlasan dalam hidup. 5. Almamater tercinta.

(8)

MOTTO

“esungguhnya Allah, segenap malaikat, penduduk langit dan bumi sampai semut di sarangnya dan ikan di lautan turut mendoakan kebaikan

untuk orang yang mengajarkan kebaikan kepada manusia (Hadits riwayat At-Tirmidzi, dishahihkan Oleh Al-Bani)

“Harta, tahta, dan keluarga tidak akan menemani kita sampai mati karena semua itu hanya titipan Yang Maha Raja, namun hanya ilmu yang bermanfaat,

amal ibadah yang ikhlas, dan harta yang disedekahkan yang akan jadi teman sejati di akhirat kelak.”

(9)

SANWACANA

Bismillaahirrohmaanirrohim...

Segala puji hanya milik Allah subhanahu wata’ala, karena atas nikmat dan rahmat-Nya penulis dapat menyelesaikan penyusunan skripsi ini sebagai salah satu syarat untuk memperoleh gelar Sarjana Pendidikan Fisika di FKIP

Universitas Lampung. Penulis menyadari bahwa terdapat banyak bantuan dari berbagai pihak, sehingga skripsi ini dapat terselesaikan. Oleh karena itu, pada lembar ini penulis mengucapkan terima kasih kepada:

1. Bapak Dr. Bujang Rahman, M.Si., selaku Dekan Fakultas Keguruan dan Ilmu Pendidikan Universitas Lampung.

2. Bapak Dr. Caswita, M.Si., selaku Ketua Jurusan Pendidikan MIPA. 3. Bapak Drs. Eko Suyanto, M.Pd., selaku Ketua Program Studi Pendidikan

Fisika.

4. Bapak Dr. Chandra Ertikanto, M.Pd., selaku Pembimbing Akademik dan Dosen Pembimbing Utama atas kesediaannya yang telah membimbing, memotivasi, dan mengarahkan penulis selama proses penyelesaian skripsi.

5. Bapak Wayan Suana, S.Pd, M.Si., selaku Pembimbing Kedua atas

kesediaannya yang telah membrikan bimbingan, arahan, dan motovasi kepada penulis selama penulisan skripsi.

(10)

6. Bapak Drs. Feriansyah Sesunan, M.Pd., selaku Pembahas yang telah banyak memberikan saran dan kritik yang bersifat positif dan membangun untuk skripsi yang penulis kembangkan.

7. Bapak Ismu Wahyudi, S.Pd., M.P.Fis., dan Bapak Antomi Saregar, M.Pd., M.Si. selaku evaluator uji ahli, terima kasih atas waktu dan sarannya. 8. Bu Viyanti, S.Pd., M.Pd., Drs. Nengah Maharta, M.Si., Dr. Agus Suyatna,

M.Si., Dr. Abdurrahman, M.Si., Dr. Undang Rosidin, M.Pd., Drs. I Dewa Putu Nyeneng, M.Sc.

9. Bapak Drs. Yulizar,M.M., selaku Kepala Sekolah SMA Negeri 1 Pringsewu beserta jajaran yang telah memberikan izin untuk melakukan penelitian di sekolah.

10.Bapak Warsana, S.Pd., dan Ibu Ris Purwaningsih, S.Pd., selaku guru fisika dan murid-murid Kelas XI MIA 2 SMA Negeri 1 Pringsewu atas bantuannya. 11.Teman-teman terdekat Al-Kahfiyyah: Isti, Nisa, Puspita, Inayah, Rizki, dan

Adel, terima kasih kalian telah mengajariku tentang arti kebersamaan, ketulusan, dan cara memahami pribadi kita yang tak sama. Semoga kita bisa mengambil pelajaran atas semua yang telah kita lalui bersama.

12.Teman-teman seperjuangan dalam menyelesaikan skripsi: Evi, Ummu, Yulia, Husnun, Rini, Sofya, Tata, Febriana, Erlina, Tiara, Rara, Tari, Afifah, Bertha, Lusi, iyos, Desma, dan para akhwat ikhwan lainnya yang tidak bisa saya sebutkan satu-per satu.

13.Seluruh keluarga besar Pendidikan Fisika terutama angkatan 2010, 2009, 2008 dan alumni terima kasih atas dukungannya.

(11)

xii

14.Semua pihak yang telah membantu dalam menyelesaikan skripsi ini.

Semoga Allah subhanahu wata’ala melimpahkan rahmat dan nikmat-Nya kepada kita semua dan berkenan membalas semua budi yang diberikan kepada penulis, serta semoga skripsi yang sederhana ini bermanfaat bagi kita semua. Aamiin.

Bandarlampung, April 2015 Penulis,

(12)

DAFTAR ISI

Halaman

DAFTAR ISI ... xiii

DAFTAR TABEL ... xv

DAFTAR GAMBAR ... xvi

DAFTAR LAMPIRAN ... xvii

I. PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah ... 1

B. Rumusan Masalah ... 4

C. Tujuan Penelitian ... 5

D. Manfaat Penelitian ... 6

E. Ruang Lingkup Penelitian ... 7

II. TINJAUAN PUSTAKA A. Penelitian Pengembangan ... 8

B. Lembar Kerja Siswa (LKS) ... 9

C. Media Pembelajaran ... 11

D. Laboratorium Virtual ... 13

E. Hakikat Kurikulum 2013 dengan Pendekatan Saintifik... 18

(13)

xiv III. METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian Pengembangan ... 29

1. Potensi dan Masalah ... 30

2. Mengumpulkan Informasi ... 31

3. Desain Produk ... 32

4. Validasi Desain ... 33

5. Perbaikan Desain ... 33

6. Uji Coba Produk ... 33

7. Revisi Produksi ... 34

8. Uji Coba Pemakaian ... 34

B. Subjek Penelitian ... 34

C. Data dan Teknik Pengumpulan Data ... 35

1. Data ... 35

2. Metode Pengumpulan Data ... 35

D. Teknik Analisis Data ... 37

IV. HASIL DAN PEMBAHASAN A. Hasil Penelitian Pengembangan ... 41

1. Potensi dan Masalah ... 41

2. Informasi Pendukung ... 42

3. Desain Produk ... 43

4. Validasi Desain ... 44

5. Perbaikan Desain ... 45

6. Uji Coba Produk ... 46

7. Revisi Produksi ... 47

8. Uji Coba Pemakaian ... 47

B. Pembahasan ... 51

1. Produk Pengembangan LKS ... 51

2. Kemenarikan, Kemudahan, dan Kemanfaatan Pengembangan LKS ... 53

3. Keefektifan Pengembangan LKS ... 55

V. SIMPULAN DAN SARAN A. Simpulan ... 60

B. Saran ... 61

DAFTAR PUSTAKA LAMPIRAN

(14)

DAFTAR TABEL

Tabel Halaman

1. Skor penilaian dalam instrumen uji ahli materi dan desain ... 38

2. Skor penilaian uji kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan .... 39

3. Konversi skor penilaian menjadi pernyataan nilai kualitas ... 40

4. Hasil penilaian uji ahli ... 44

5. Hasil rekomendasi perbaikan uji ahli untuk LKS ... 45

6. Hasil penilaian uji coba produk ... 46

7. Hasil penilaian uji kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan .... 48

8. Data penilaian kognitif ... 50

(15)

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran Halaman

1. Observasi Sumber Daya Sekolah dan Inventaris Sumber Daya .... 65

2. Angket Analisis Kebutuhan Guru ... 67

3. Angket Analisis Kebutuhan Siswa ... 69

4. Silabus ... 72

5. Sebaran KD ... 76

6. RPP ... 83

7. Kisi-kisi Instrumen Uji Ahli Materi ... 90

8. Kisi-kisi Instrumen Uji Ahli Desain ... 93

9. Hasil Uji Kelayakan oleh Ahli Materi ... 95

10.Hasil Uji Kelayakan oleh Ahli Desain ... 100

11.Kisi-kisi Instrumen Uji Kemenarikan, Kemudahan, dan Kemanfaatan ... 103

12.Instrumen Uji Kemenarikan, Kemudahan, dan Kemanfaatan LKS ... 106

13.Hasil Uji Coba Produk Kelompok Terbatas ... 109

14.Kisi-kisi Soal Uji Efektivitas ... 111

15.Penilaian Afektif ... 116

16.Hasil Uji Kemenarikan Kelompok Kecil ... 118

17.Rekap Nilai Uji Keefektifan ... 120

18.Rekap Penilaian Afektif ... 122

(16)

DAFTAR GAMBAR

Gambar Halaman

1. Cahaya yang melewati celah sempit ... 22

2. Difraksi celah tunggal ... 23

3. Interferensi konstruktif dan destruktif ... 24

4. Diagram sinar interferensi cahaya ... 26

5. Prosedur penelitian dan pengembangan menurut Sugiyono ... 30

6. One One-Shot Case Study ... 37

7. Grafik kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan LKS ... 55

(17)

I. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang

Fisika merupakan salah satu pelajaran IPA yang menarik untuk dipelajari karena fenomena-fenomena fisika terjadi dalam kehidupan sehari-hari. Beberapa contoh fenomena tersebut adalah fatamorgana, pembentukan pelangi, prinsip kerja kamera, manfaat lensa cekung bagi penderita rabun jauh, dan lain-lain. Fenomena-fenomena tersebut dikaji secara mendalam oleh para ilmuwan, sehingga

menghasilkan suatu prinsip atau konsep yang dapat membantu dan memberikan kemudahan bagi manusia untuk melakukan suatu pekerjaan tertentu. Namun kenyataannya, ada banyak siswa yang menganggap sulit mata pelajaran ini dan belum menyadari sepenuhnya manfaat mempelajari fisika.

Ada banyak kendala yang ditemui oleh siswa saat mempelajari konsep fisika yang bersifat abstrak. Kesulitan siswa dalam memahami konsep fisika adalah siswa sangat jarang melakukan praktikum disebabkan alat-alat praktikum yang belum memadai, sehingga guru lebih sering mengajar dengan menggunakan metode ceramah dalam menjelaskan materi. Oleh karena itu, membuat siswa menjadi sulit membayangkan konsep yang sebenarnya karena mereka hanya diberikan rumus-rumus fisika selama pembelajaran.

(18)

Media pembelajaran yang digunakan pun hanya buku paket dari perpustakaan sekolah yang masih menggunakan kurikulum lama dan lembar kerja siswa (LKS) yang disediakan sekolah tidak ada tuntunan kegiatan praktikum yang dapat dilakukan, kurang adanya gambar yang menarik, serta hanya berisi materi dan soal-soal latihan. Hal ini diketahui berdasarkan hasil analisis kebutuhan angket yang diberikan kepada 32 siswa Kelas XII IPA 1 di SMA Negeri 1 Pringsewu yang telah mempelajari tentang materi optik fisis.

Hal ini jelas kurang sesuai dengan kurikulum baru yang digagas oleh

Kemendikbud yaitu kurikulum 2013 yang menggunakan pembelajaran dengan pendekatan saintifik. Pendekatan saintifik dilakukan dengan lima langkah pembelajaran, yaitu tahap mengamati, bertanya, mencoba, melakukan asosiasi, dan mengkomunikasikan. Kelima tahapan ini dipandang mampu membantu siswa untuk mencapai keterampilan berpikir, merasa, dan melakukan.

Pendekatan saintifik dalam pembelajaran merujuk pada pandangan bahwa pembelajaran pada dasarnya merupakan proses ilmiah. Pendekatan ilmiah dipandang paling cocok dalam pengembangan sikap, keterampilan, dan

pengetahuan siswa. Pada proses belajar, guru diharapkan menggunakan berbagai macam metode belajar yang memungkinkan siswa untuk melatih berpikir kritis, mentradisikan aktifitas kreatif, mengembangkan kemerdekaan berpikir, serta mengeluarkan ide dan pendapatnya.

Salah satu metode belajar yang efektif adalah eksperimen atau melakukan percobaan. Namun, perlu diketahui bahwa tidak semua percobaan dapat

(19)

dipraktikan karena ketidaktersedian alat peraga atau kotak instrumen terpadu (KIT) yang dapat menunjang untuk melakukan percobaan di laboratorium. Salah satu contohnya adalah materi optik fisis pada submateri difraksi dan interferensi cahaya. Interferensi cahaya pada kenyataannya sangat sulit untuk ditemui karena fenomena tersebut berlangsung sangat cepat, sehingga untuk melakukan

percobaan ini membutuhkan alat dan tempat yang benar-benar mendukung.

Seiring dengan pesatnya perkembangan ilmu pengetahuan dan teknologi, media elektronik dapat menjadi solusi dari kendala yang ditemui oleh guru dan siswa saat melakukan pembelajaran materi tersebut. Percobaan yang sulit dilakukan di laboratorium biasa dapat dilakukan dengan menggunakan laboratorium virtual yang dijalankan menggunakan komputer. Program-program laboratorium virtual telah banyak dikembangkan oleh para fisikawan untuk mempermudah siswa mempelajari fisika, salah satu contohnya adalah program simulasi PhET. Program ini merupakan simulasi percobaan nyata yang dijadikan suatu aplikasi (software) yang dapat diakses di mana pun oleh guru dan siswa dengan

menggunakan komputer atau laptop.

Pembelajaran berbasis media simulasi yang memanfaatkan media laboratorium virtual sudah cukup banyak digunakan sebagai media pembelajaran dan

penggunaannya dapat meningkatkan hasil belajar bagi siswa. Hal ini dibuktikan dari penelitian yang dilakukan oleh Taufiq (2008), diperoleh informasi bahwa laboratorium virtual memberikan kesan yang positif, menarik, dan menghibur, serta membantu penjelasan secara mendalam tentang suatu fenomena alam. Oleh karena itu, siswa yang berlatih dengan media berbasis laboratorium virtual merasa

(20)

senang dan mudah untuk mempelajarinya. Selain itu, Lailiyah (2009)

mengemukakan bahwa pembelajaran dengan menggunakan simulasi lebih efektif dibandingkan pembelajaran dengan demonstrasi dan ceramah. Ini menunjukkan bahwa pembelajaran dengan menggunakan simulasi dapat membantu siswa untuk lebih memahami persoalan yang dipelajari.

Sementara dari hasil penelitian yang dilakukan oleh Prihatiningtyas, dkk. (2013) mengenai penerapan simulasi dan KIT sederhana untuk mengajarkan

keterampilan psikomotor siswa pada pokok bahasan alat optik, diketahui bahwa hasil belajar dengan menggunakan laboratorium virtual lebih baik dibandingkan menggunakan KIT sederhana dalam membantu siswa memahami konsep fisika yang bersifat abstrak. Pembelajaran dengan menggunakan KIT sederhana membutuhkan waktu yang lebih lama karena siswa masih merasa kesulitan saat merangkai KIT dibandingkan pembelajaran dengan simulasi yang praktis dan menyenangkan. Berdasarkan hal tersebut, maka dilakukan penelitian untuk mengembangkan LKS yang disertai panduan bagi guru dengan judul penelitian “Pengembangan LKS Memanfaatkan Media Berbasis Laboratorium Virtual pada Materi Optik Fisis dengan Pendekatan Saintifik”.

B. Rumusan Masalah

Rumusan masalah dalam penelitian pengembangan ini adalah:

1. Bagaimana produk pengembangan LKS yang memanfaatkan media berbasis laboratorium virtual pada materi optik fisis khususnya submateri difraksi dan interferensi cahaya dengan pendekatan saintifik yang telah divalidasi?

(21)

2. Bagaimana kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan pengembangan LKS yang memanfaatkan media berbasis laboratorium virtual pada materi optik fisis khususnya submateri difraksi dan interferensi cahaya dengan pendekatan saintifik?

3. Bagaimana keefektifan pengembangan LKS yang memanfaatkan media berbasis laboratorium virtual pada materi optik fisis khususnya submateri difraksi dan interferensi cahaya dengan pendekatan saintifik dalam ranah pengetahuan dan sikap?

C. Tujuan Penelitian

Sesuai dengan rumusan masalah di atas, tujuan penelitian pengembangan ini sebagai berikut:

1. Menghasilkan produk berupa LKS disertai panduan bagi guru dengan

memanfaatkan media berbasis laboraturium virtual untuk pembelajaran Fisika SMA pada materi optik fisis khususnya submateri difraksi dan interferensi cahaya.

2. Mendeskripsikan kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan LKS yang memanfaatkan media berbasis laboratorium virtual pada materi optik fisis khususnya submateri difraksi dan interferensi cahaya dengan pendekatan saintifik.

3. Mendeskripsikan keefektifan LKS yang memanfaatkan media berbasis laboratorium virtual pada materi optik fisis khususnya submateri difraksi dan interferensi cahaya dengan pendekatan saintifik dalam ranah pengetahuan dan sikap.

(22)

D. Manfaat Penelitian

Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat, diantaranya: 1. Bagi siswa,

a. dapat membantu siswa untuk memahami materi yang sulit untuk dipraktikan khususnya materi tentang difraksi dan interferensi cahaya. b. dapat menjadi salah satu media pembelajaran yang menarik dalam

mengaitkan antara teori atau konsep dengan percobaan untuk mencapai penguasaan kompetensi.

2. Bagi guru,

a. dapat memberikan motivasi untuk meningkatkan keefektifan proses pembelajaran dengan memanfaatkan laboraturium virtual.

b. dapat menjadi dasar pertimbangan untuk merancang dan mengembangkan LKS sebagai panduan praktikum fisika siswa pada materi-materi yang lain. 3. Bagi peneliti,

a. dapat menambahan pengalaman mengajar, keterampilan meneliti, dan wawasan ilmu pengetahuan yang lebih mendalam terutama pada bidang yang dikaji.

b. dapat digunakan sebagai referensi untuk melakukan penelitian pengembangan selanjutnya.

(23)

E.Ruang Lingkup Penelitian

Agar sasaran penelitian ini dapat tercapai seperti yang diharapkan dan untuk menghindari terjadinya kesalahpahaman terhadap masalah yang akan dibahas, maka ruang lingkup penelitian ini sebagai berikut:

1. LKS fisika yang dikembangkan menuntun siswa untuk melakukan

praktikum menggunakan media berbasis laboratorium virtual, yaitu dengan menjalankan aplikasi simulasi PhET di kelas. Physics Education

Technology (PhET) merupakan simulasi interaktif fenomena-fenomena fisis berbasis riset yang diberikan secara gratis oleh Universitas Colorado.

2. Pengembangan LKS dilakukan untuk pembelajaran fisika SMA kelas XII pada materi optik fisis khususnya submateri difraksi dan interferensi cahaya, serta dilengkapi dengan panduan bagi guru.

3. Model pembelajaran yang digunakan adalah Problem Based Learning (PBL). PBL adalah suatu model pembelajaran yang melibatkan siswa untuk memecahkan suatu masalah melalui tahap-tahap metode ilmiah. Aspek terpenting dalam PBL adalah pembelajaran dimulai dengan suatu permasalahan yang akan menentukan arah pembelajaran.

4. Uji coba pemakaian LKS dilakukan pada siswa yang belum pernah mempelajari materi optik fisis sebelumnya. Produk diujicobakan kepada siswa Kelas XI IPA SMA Negeri 1 Pringsewu Tahun Ajaran 2014/2015 dengan sistem pembelajaran yang digunakan sekolah adalah sistem SKS (paket).

5. Penilaian yang dilakukan kepada siswa mencakup ranah pengetahuan (kognitif) dan sikap (afektif) setelah pembelajaran menggunakan LKS.

(24)

II. TINJAUAN PUSTAKA

A. Penelitian Pengembangan

Penelitian adalah suatu kegiatan pencarian, penyelidikan, dan percobaan secara alamiah dalam bidang tertentu untuk mendapatkan suatu informasi yang datanya dapat digunakan untuk menyelesaikan suatu masalah yang menjadi pusat

perhatian peneliti. Setiap penelitian mempunyai tujuan dan kegunaan tertentu. Sugiyono (2011: 243) menjelaskan bahwa secara umum tujuan penelitian ada tiga macam, yaitu yang bersifat penemuan, pembuktian dan pengembangan.

Penemuan berarti data yang diperoleh dari penelitian itu adalah data yang benar-benar baru yang sebelumnya belum pernah diketahui. Pembuktian berarti data yang diperoleh itu digunakan untuk membuktikan adanya keragu-raguan terhadap informasi atau pengetahuan tertentu. Sementara pengembangan berarti

memperdalam dan memperluas pengetahuan yang telah ada.

Penelitian dan pengembangan merupakan konsep yang relatif masih baru di bidang pendidikan. Munawaroh (2011:1) menjelaskan bahwa:

Penelitian merupakan kegiatan pengumpulan, pengolahan, analisis, dan penyajian data yang dilakukan secara sistematis dan objektif untuk memecahkan suatu persoalan atau ingin menguji suatu hipotesis untuk mengembangkan prinsip-prinsip umum, sedangkan pengembangan adalah

(25)

proses atau cara yang dilakukan untuk mengembangkan sesuatu menjadi baik atau sempurna.

Jika arti penelitian dan pengembangan dikaitkan menjadi satu kata utuh yaitu penelitian pengembangan, maka dapat diartikan sebagai kegiatan pengumpulan, pengolahan, analisis dan penyajian data yang dilakukan secara sistematis dan objektif yang disertai dengan kegiatan mengembangkan sebuah produk untuk mengembangkan sesuatu menjadi lebih baik atau sempurna.

Penelitian pengembangan bertujuan untuk menghasilkan sebuah produk baru atau menyempurnakan produk yang sudah ada yang dapat dipertanggungjawabkan. Produk yang dihasilkan tidak harus berbentuk perangkat keras (hardware), namun juga dapat berupa benda yang tidak kasat mata atau perangkat lunak (software). Produk yang dihasilkan (dalam dunia pendidikan) dapat berupa model

pembelajaran, multimedia pembelajaran atau perangkat pembelajaran, seperti RPP, buku, LKS, soal-soal, dan lain-lain atau bisa juga penerapan teori

pembelajaran dengan menggabungkan pengembangan perangkat pembelajaran.

B. Lembar Kerja Siswa (LKS)

LKS merupakan salah satu sumber belajar untuk membantu siswa dalam

mencapai kompetensi dasar yang diharapkan di dalam proses pembelajaran. LKS memuat kegiatan-kegiatan mendasar yang harus dilakukan oleh siswa untuk memahami dan membentuk kemampuan dasar sesuai dengan indikator

pencapaian. LKS harus dibuat oleh guru bidang studi yang bersangkutan agar kegiatan pembelajaran disesuaikan dengan situasi dan kondisi pembelajarannya,

(26)

sehingga keberadaan LKS membuat siswa dapat memaksimalkan pemahaman dalam upaya pembentukan kemampuan dasar sesuai indikator pencapaian yang ditempuh.

Suyitno dalamAhliswiwite (2007) memaparkan bahwa manfaat yang diperoleh dengan menggunakan LKS dalam proses pembelajaran sebagai berikut:

(1) mengaktifkan peserta didik dalam proses pembelajaran; (2) membantu peserta didik dalam mengembangkan konsep; (3) melatih peserta didik dalam menemukan dan mengembangkan keterampilan proses; (4) sebagai pedoman guru dan peserta didik dalam melaksanakan proses pembelajaran; (5) membantu peserta didik memperoleh catatan tentang materi yang dipelajari melalui kegiatan belajar; dan (6) membantu peserta didik untuk menambah informasi tentang konsep yang dipelajari melalui kegiatan belajar secara sistematis.

LKS dibuat sebagai penuntun siswa dalam melakukan praktikum, sehingga guru berperan sebagai pembimbing agar praktikum berjalan dengan baik. Indrianto dalam Ahliswiwite (2007) menyatakan bahwa ada dua macam LKS yang dikembangkan dalam pembelajaran di sekolah, yaitu:

(1) LKS tak berstruktur adalah lembaran yang berisi sarana untuk materi pelajaran, sebagai alat bantu kegiatan peserta didik yang dipakai untuk menyampaikan pelajaran. LKS merupakan alat bantu mengajar yang dapat dipakai untuk mempercepat pembelajaran, memberi dorongan belajar pada tiap individu, berisi sedikit petunjuk tertulis atau lisan untuk mengarahkan kerja pada peserta didik; dan (2) LKS berstruktur memuat informasi, contoh, dan tugas-tugas. LKS ini dirancang untuk membimbing peserta didik dalam satu program kerja atau mata pelajaran, dengan sedikit atau sama sekali tanpa bantuan pembimbing untuk mencapai sasaran

pembelajaran. Pada LKS telah disusun petunjuk dan pengarahannya, LKS ini tidak dapat menggantikan peran guru dalam kelas. Guru tetap mengawasi kelas, memberi semangat dan dorongan belajar, dan memberi bimbingan pada setiap peserta didik.

(27)

LKS berstruktur merupakan jenis LKS yang menjadi pusat perhatian peneliti dalam melakukan penelitian ini. LKS ini dirancang agar dapat membantu siswa menemukan suatu konsep berdasarkan percobaan yang dilakukan dengan sedikit bantuan pembimbing untuk mencapai indikator yang diharapkan. Dengan demikian, siswa diharapkan mampu meningkatkan keterampilannya dalam memahami suatu konsep sains.

Depdiknas dalam Rusdi (2008) menyatakan bahwa langkah-langkah dalam persiapan pembuatan LKS sebagai berikut:

(1) analisis kurikulum adalah analisis yang dilakukan dengan

memperhatikan materi pokok, pengalaman belajar siswa, dan kompetensi yang harus dicapai siswa; (2) menyusun peta kebutuhan LKS yaitu peta kebutuhan LKS yang berguna untuk mengetahui jumlah kebutuhan LKS dan urutan LKS; (3) menentukan judul-judul LKS yakni judul LKS harus sesuai dengan KD, materi pokok, dan pengalaman belajar; (4) penulisan LKS: langkah-langkahnya adalah (a) perumusan KD yang harus dikuasai; (b) menentukan alat penilaian; (c) penyusunan materi dari berbagai sumber; (d) memperhatikan struktur LKS yang meliputi judul, petunjuk belajar, kompetensi yang akan dicapai, informasi pendukung, tugas dan langkah-langkah kerja, dan penilaian.

Berdasarkan pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa serangkaian kegiatan sebelum persiapan LKS seperti analisis kurikulum, analisis kebutuhan, dan menentukan judul LKS yang sesuai dengan kompetensi inti (KI) dan kompetensi dasar (KD) perlu dilakukan sebelum pembuatan LKS yang akan dikembangkan.

C. Media Pembelajaran

Media pembelajaran merupakan suatu komponen sumber belajar yang

mengandung materi terstruktur yang dapat merangsang siswa untuk berpikir dan memusatkan perhatiannya, sehingga proses belajar dapat terjadi. Kata media

(28)

berasal dari bahasa latin dan merupakan bentuk jamak dari kata medium yang secara harfiah berarti perantara atau pengantar.

Berikut ini adalah beberapa definisi mengenai media menurut Sadiman, dkk. (2010: 6) diantaranya:

(1) Asosiasi Teknologi dan Komunikasi Pendidikan (Association of

Education and Communication Technology-AECT) di Amerika, membatasi media sebagai segala bentuk dan saluran yang digunakan orang untuk menyalurkan pesan/informasi; (2) Gagne menyatakan bahwa media adalah berbagai jenis komponen dalam lingkungan siswa yang dapat

merangsangnya untuk belajar; sedangkan (3) Briggs berpendapat bahwa media adalah segala alat fisik yang dapat menyajikan pesan serta

merangsang siswa untuk belajar. Buku, film, kaset, film bingkai adalah contoh-contohnya.

Pendapat Sudrajat (2008: 2),terdapat berbagai jenis media belajar antara lain: (1) media visual: grafik, diagram, chart, bagan, poster, kartun, komik; (2) media audial: radio, tape recorder, laboratorium bahasa, dan sejenisnya;(3) projected still media: slid, over head projektor (OHP), in focus dan

sejenisnya;dan (4) projected motion media: film, televisi, video (VCD, DVD, VTR), komputer, dan sejenisnya.

Susilana (2007: 6) mengemukakan bahwa media pembelajaran terdiri dari dua unsur yang saling berkaitan, yatu unsur peralatan atau perangkat keras (hardware) dan unsur pesan yang dibawanya atau perangkat lunak (message/software). Media pembelajaran memerlukan peralatan untuk menyajikan pesan atau konten yang dalam bentuk perangkat keras seperti komputer, televisi, proyektor, dan perangkat lunak seperti program atau aplikasi yang digunakan dalam perangkat keras.

Berdasarkan pendapat-pendapat di atas dapat disimpulkan bahwa media

pembelajaran merupakan segala sesuatu yang dapat menyalurkan pesan dan dapat merangsang kemauan, sehingga dapat mendorong terciptanya proses belajar pada diri siswa. Berbagai jenis media pembelajaran ini memberikan kemudahan bagi

(29)

siswa untuk belajar dikarenkan setiap siswa memiliki cara/ metode belajar yang berbeda-beda. Dengan demikian, pembelajaran menjadi bervariasi, sehingga dapat menimbulkan motivasi belajar, interaksi secara langsung antara siswa dan

lingkungannya, dan dapat meningkatkan kedisiplinan siswa untuk belajar sendiri sesuai dengan kemampuan dan minatnya.

D.Laboratorium virtual

Perkembangan teknologi yang sangat pesat berpengaruh dalam dunia pendidikan. Perkembangan ini dimulai dari negara maju, sehingga Indonesia sebagai negara berkembang perlu menyejajarkan diri dengan negara-negara yang sudah maju tersebut. Perkembangan teknologi dan ilmu pengetahuan semakin mendorong upaya-upaya pembaharuan pemanfaatan teknologi dalam proses belajar. Choiron (2013) menyatakana bahwa perkembangan Information Communication and Technology (ICT)menjadi potensi yang sangat besar untuk meningkatkan kualitas pendidikan, karena teknologi dapat menyimpan informasi tentang segala hal yang tak terbatas, maka hal ini dapat dimanfaatkan untuk kepentingan pengembangan pendidikan yang tidak lagi dibatasi oleh ruang dan waktu. Oleh karena itu, pemanfaatan ICT diperlukan dalam rangka efektivitas dan efisiensi pembelajaran bagi siswa.

Yusuf (2010) mengemukakan: “Pemanfaatan ICT di lembaga-lembaga

pendidikan, baik formal maupun non formal meliputi komputer, laptop, network computer, printer, scanner, video/ DVD player, digital camera, tape/ CD, dan interactive whiteboards/ smartboard”. Berkaitan dengan hal tersebut, komputer

(30)

menjadi salah satu alat pendukung dalam meningkatkan mutu pembelajaran. Penggunaan komputer saat ini mulai dirasakan manfaatnya baik bagi siswa maupun guru pada proses pembelajaran.

Choiron (2013) memaparkan bahwa komputer efektif digunakan dalam pelaksanakan pembelajaran, dikarenakan: (1) dapat memperluas dan

mempermudah akses informasi dalam pembelajaran dengan cepat; (2) dapat membantu memvisualisasikan materi-materi yang bersifat abstrak; (3) dapat menampilkan materi pembelajaran menjadi lebih menarik; dan (4)

memungkinkan terjadinya interaksi dengan materi yang sedang dipelajari. Berdasarkan hal tersebut, pemanfaatan komputer dengan optimal dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam memahami materi pelajaran.

Rusman & Cepi (2012:96) memaparkan bahwa secara garis besar komputer dimanfaatkan pada dua macam penerapan, yaitu pembelajaran dengan bantuan komputer (Computer Assisted Instruction-CAI) dan pembelajaran berbasis komputer (Computer Based Instruction-CBI). Pada CAI, komputer berfungsi untuk membantu proses pembelajaran dalam menyampaikan materi yang sudah diprogramkan, sehingga peran guru tidak semuanya dihilangkan dan komputer hanya berperan sebagai pendamping guru dalam menyampaikan materi.

Sementara pada CBI, komputer berfungsi sebagai perangkat sistem pembelajaran untuk mengomunikasikan materi, sehingga siswa dapat berperan lebih aktif dan dapat belajar secara mandiri dalam mempelajari suatu materi.

(31)

Penggunaan komputer sebagai CAI pada pembelajaran lebih cenderung untuk memudahkan guru untuk menampilkan dalam menyampaikan materi, contohnya penggunaan Ms. power point untuk mempresentasikan materi, media player untuk menampilkan materi dalam bentuk audio dan audiovisual, penggunaan PDF reader untuk menampilkan buku sekolah elektronik, dan lain-lain. Penggunaan komputer sebagai CBI membuat komputer sebagai pusat kegiatan pembelajaran siswa dengan menggunakan progaram komputer yang berisi tentang materi dan evaluasi pembelajaran, contoh pembelajaran dengan menggunakan multimedia pembelajaran interaktif, kuis interaktif, laboratorium virtual, dan lain-lain.

Sistem komputer dapat menyampaikan secara individual kepada siswa dengan cara berinteraksi dengan mata pelajaran yang diprogramkan ke dalam sistem komputer untuk mencapai ketuntasan dalam belajar. Dalam hal ini, pembelajaran dengan menggunakan laboratorium virtual termasuk ke dalam pembelajaran berbasis komputer (CBI). Hal ini dikarenakan komputer menjadi pusat kegiatan siswa dengan mengoperasikan aplikasi laboratorium virtual yang dapat

menyampaikan isi/ materi pelajaran kepada siswa di kelas.

Imron (2012) mengemukakan bahwa laboratorium virtual atau bisa disebut dengan istilah virtual labs adalah serangkaian alat-alat laboratorium yang berbentuk perangkat lunak (software), yang dioperasikan dengan komputer dan dapat mensimulasikan kegiatan di laboratorium seakan-akan pengguna berada pada laboratorium sebenarnya. Pengembangan laboratorium virtual ini diharapkan dapat menyelesaikan permasalahan belajar yang dialami oleh siswa, dan

(32)

mengatasi permasalahan biaya dalam pengadaan alat dan bahan yang digunakan untuk melakukan kegiatan praktikum bagi sekolah-sekolah yang kurang mampu.

Farreira dalam Imron (2012) menyatakan bahwa beberapa manfaat yang dapat diperoleh dengan menggunakan laboratorium virtual adalah:

(1) mengurangi keterbatasan waktu; (2) ekonomis; (3) meningkatkan kualitas eksperimen karena memungkinkan untuk diulang untuk memperjelas keraguan dalam pengukuran di laboratorium; (4)

meningkatkan efektivitas pembelajaran; dan (5) meningkatkan keamanan dan keselamatan.

Melalui pembelajaran multimedia berbasis laboratorium virtual, proses pembelajaran menjadi lebih menarik, lebih interaktif, jumlah waktu mengajar dapat dikurangi, kualitas belajar dapat ditingkatkan, dan proses belajar mengajar dapat dilakukan di mana saja dan kapan saja.

Salah satu aplikasi pembelajaran berbasis laboratorium virtual adalah simulasi PhET. Tim PhET (2015) menjelaskan bahwa Physics Education Technology (PhET) merupakan sebuah situs yang menyediakan simulasi pembelajaran fisika, biologi, matematika, dan kimia yang diberikan secara gratis oleh Universitas Colorado untuk kepentingan pengajaran di kelas atau dapat digunakan untuk kepentingan belajar individu. Simulasi dalam PhET dioperasikan dengan Java dan Flash, dan dapat dijalankan menggunakan browser web standar.

Proyek PhET di Universitas Colorado telah mengembangkan serangkaian simulasi yang sangat menguntungkan dalam pengintegrasian teknologi komputer ke dalam pembelejaran. Simulasi dirancang secara interaktif, sehingga penggunanya dapat

(33)

melakukan pembelajaran secara langsung. Berdasarkan hal tersebut, simulasi PhET dapat dijadikan suatu pendekatan pembelajaran yang membutuhkan

keterlibatan dan interaksi dengan siswa dan membuat pembelajaran lebih menarik karena sisa dapat belajar sekaligus bermain pada simulasi tersebut.

Hal tersebut dibuktikan dari penelitian yang dilakukan oleh Nur (2013: 162-166) menyatakan bahwa kelas yang menggunakan perangkat pembelajaran bersinergi dengan simulasi PhET, hasil belajar siswa lebih baik dibandingkan dengan siswa yang tanpa menggunakan simulasi PhET. Respon siswa terhadap pembelajaran fisika dengan laboratorium virtual secara umum tertarik dan merasa antusius. Seluruh siswa yang berjumlah 20 anak tuntas semua setelah mengikuti

pembelajaran, yaitu berupa hasil belajar kognitif, afektif, dan psikomotor siswa pada materi fluida bergerak sangat baik.

Selain itu, Podolefsky, dkk. (2010) menyatakan:

Interactive simulations can be engaging tools for student learning, allowing students to explore phenomena by asking questions and seeking answers through use of the simulation. PhET simulations allow this process to happen dynamically so that students can continuously probe and explore the underlying science.

Berdasarkan hasil penelitian di atas, diketahui bahwa simulasi PhET efektif digunakan pada pembelajaran karena simulasi yang ditampilkan dapat

menggambarkan fenomena materi, sehingga siswa tertarik untuk mengajukan pertanyaan mengenai materi yang dipelajari. Simulasi PhET memungkinkan proses belajar yang dinamis, sehingga siswa dapat terus menyelidiki dan mendalami materi.

(34)

Penelitian lain mengenai simulasi PhET dilakukan oleh Adams, dkk. (2008) menemukan bahwa ketika siswa berinteraksi dengan simulasi PhET saat pembelajaran berlangsung, siswa dapat menggambarkan materi yang awalnya sulit untuk dipahami. Desain pada simulasi yakni memiliki tata letak, penggunaan alat, bantuan, dan representasi percobaan yang sebenarnya dengan baik, sehingga efektif pada proses pembelajaran.

E.Hakikat Kurikulum 2013 dengan Pendekatan Saintifik

Kurikulum sangat penting untuk dunia pendidikan karena merupakan kunci utama untuk mencapai sukses dalam dunia pendidikan. Kurikulum memberikan

pedoman kepada guru untuk menyusun dan melaksanakan program pembelajaran. Kurikulum 2013 diperlukan untuk mendukung kegiatan pembelajaran yang memihak pada siswa, yang memungkinkan siswa berbuat aktif. Kurikulum ini harus menitikberatkan pada kebutuhan siswa, sehingga kegiatan pembelajaran mencapai sasaran dan tujuan belajar.

Pendekatan ilmiah dalam pembelajaran merujuk pada pandangan bahwa

pembelajaran pada kurikulum 2013 merupakan proses ilmiah. Pendekatan ilmiah dipandang paling cocok dalam pengembangan pengetahuan, sikap, dan

keterampilan siswa. Pada pendekatan atau proses kerja ilmiah, para ilmuwan lebih mengedepankan penalaran induktif (inductive reasoning) ketimbang penalaran deduktif (deductive reasoning). Penalaran deduktif dilakukan dengan mengamati fenomena umum untuk menarik kesimpulan yang spesifik. Sebaliknya, penalaran

(35)

induktif dilakukan dengan mengamati fenomena atau situasi spesifik untuk menarik kesimpulan secara keseluruhan.

Nasution (2013) mengemukakan bahwa:

Pembelajaran terdapat dua jenis pendekatan, yaitu: pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada siswa (student

centered approach) dan pendekatan pembelajaran yang berorientasi atau berpusat pada guru (teacher centered approach).

Pembelajaran berpusat pada siswa menjadi pendekatan yang diterapkan bagi pembelajaran kurikulum 2013 yang mendahulukan kepentingan dan kemampuan siswa. Pembelajaran ini harus memberi ruang bagi siswa untuk belajar menurut ketertarikannya, kemampuan pribadinya, dan gaya belajar siswa. Guru berperan sebagai fasilitator yang harus mampu membangkitkan ketertarikan siswa terhadap suatu materi belajar, dan menyediakan beraneka metode belajar yang paling sesuai bagi siswa.

Dalam hal ini, pendekatan saintifik merupakan pendekatan pembelajaran yang berpusat pada siswa. Berdasarkan Permendikbud Nomor 81 A Tahun 2013 (2013: 34) tentang pembelajaran dengan pendekatan saintifik, siswa

mengkonstruksi pengetahuan bagi dirinya sendiri. Bagi siswa, pengetahuan yang dimilikinya bersifat dinamis, berkembang dari sederhana menuju kompleks, dari ruang lingkup dirinya dan di sekitarnya menuju ruang lingkup yang lebih luas, dan dari yang bersifat konkrit menuju abstrak. Sebagai manusia yang sedang berkembang, siswa akan mengalami empat tahap perkembangan intelektual, yaitu sensori motor, praoperasional, operasional konkrit, dan operasional formal.

(36)

Berdasarkan Permendikbud Nomor 69 Tahun 2013 (2013: 3), kurikulum 2013 dirancang dengan karakteristik “Mengembangkan sikap, pengetahuan, dan keterampilan serta menerapkannya dalam berbagai situasi di sekolah dan masyarakat”. Oleh karena itu, kurikulum 2013 mengarahkan guru untuk melakukan penilaian secara autentik yang mencakup penilaian kognitif, afektif dan psikomotor. Penilaian dapat diartikan sebagai proses penafsiran atas berbagai data tentang hasil belajar siswa. Tujuan penilaian adalah untuk mengetahui tingkat penguasaan atau pencapaian tujuan dan untuk menentukan tindak lanjut yang mungkin diberikan atas tingkat pencapain tujuan pembelajaran. Penilaian autentik mencakup penilaian sikap siswa sebagai efek penyertaan selama proses

pembelajaran. Sikap-sikap yang dimaksud dinyatakan dalam KI 1 (spiritual) dan KI 2 (sosial) secara tertulis dalam silabus.

Berdasarkan Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang standar penilaian, pendidik melakukan penilaian kompetensi sikap melalui observasi, penilaian diri (self assessment), penilaian teman sejawat (peer assessment), dan jurnal.

Instrumen yang digunakan untuk observasi, penilaian diri, dan penilaian antarsiswa adalah dengan daftar cek atau skala penilaian yang disertai rubrik, sedangkan pada jurnal berupa catatan pendidik.

Kosasih (2014: 136-137) mengemukakan bahwa:

Penilaian diri merupakan cara untuk melatih siswa dalam mengukur kejujuran terkait dengan sikap-sikap tertentu yang ada pada dirinya. Cara ini dapat dikategorikan sebagai bentuk refleksi setiap siswa atas kegiatan yang telah dilakukannya. Sementara penilaian antarsiswa merupakan penilaian yang dilakukan siswa yang satu menilai siswa lainnya terkait dengan sikap-sikap tertentu.

(37)

Penilaian sikap dengan kedua jenis tersebut bermanfaat bagi siswa dan guru. Siswa akan mengetahui perkembangan sikapnya selama proses pembelajaran, sehingga dapat memperbaiki sikap yang belum tercapai, sedangkan guru dapat memanfaatkan penilaian tersebut sebagai pelengkap atas data yang didapatkannya melalui penilaian observasi.

F. Optik Fisis

Optika fisis adalah cabang studi cahaya yang mempelajari sifat-sifat cahaya yang tidak terdefinisikan oleh optik geometris dengan pendekatan sinarnya. Optik fisis membahas tentang polarisasi, dispersi, difraksi, dan interferensi cahaya. Pada penelitian ini, fokus materi yang dibahas adalah mengenai difraksi dan interferensi cahaya.

1. Difraksi cahaya

Pada pelajaran gerak gelombang, telah diperkenalkan bahwa gelombang permukaan air yang melewati sebuah penghalang berupa sebuah celah sempit akan mengalami lenturan (difraksi). Menurut prinsip Huygens, tiap bagian celah berlaku sebagai sebuah sumber gelombang. Dengan demikian, cahaya dari satu bagian celah dapat berinterferensi dengan cahaya dari bagian lainnya dan intensitas resultannya pada layar bergantung pada arah θ. Suatu bidang celah sempit disinari berkas cahaya monokromatik yang sejajar, maka sinar-sinarnya akan mengalami pembelokan sehingga bentuk muka gelombangnya mengalami perubahan seperti pada gambar di bawah ini.

(38)

Pada layar yang diletakkan sejajar celah akan terbentuk pola interferensi sebagai akibat difraksi yang terdiri dari garis terang dan garis gelap. Garis terang yang paling lebar terjadi di O (pusat layar), sedangkan garis terang yang lebih sempit terjadi di P diantara titik-titik tersebut terdapat garis gelap.

Sinar-sinar yang menuju titik O ini menempuh lintasan yang sama panjang L, sehingga di tempat itu terjadi garis terang. Garis terang yang lain dalam arah

θ secara umum dapat terjadi bila selisih lintasan cahaya merupakan kelipatan bilangan ganjil dari setengah panjang gelombang (1/2λ). Berdasarkan penjelasan tersebut, berikut ini merupakan diagram sinar saat terjadinya difraksi cahaya.

Sumber:www.sefria.web.unair.ac.id

(39)

Interferensi minimum (pita gelap) terjadi jika kedua gelombang berbeda fase 180o atau beda lintasannya sama dengan setengah panjang gelombang:

�

2 sin θ =

�

sin θ = �

�

(2.1)

Jika celah dibagi menjadi empat bagian dan memakai cara yang sama, maka diperoleh pita gelap:

�

4 sin θ =

�

sin θ = 2�

�

(2.2)

Secara umum dapat dinyatakan bahwa pita gelap ke-n terjadi jika:

d sin θ = n� dengan n = 1, 2, 3, . . . (2.3) Keterangan: d sin θ = selisih lintasan cahaya

θ = sudut simpangan (deviasi)

(Walker, 2010: 990-991)

Sumber:Walker (2010 :990)

(40)

2. Interferensi Cahaya

Interferensi adalah perpaduan dua gelombang atau lebih menjadi satu

gelombang baru. Jika kedua gelombang yang terpadu sefase, maka terjadi

interferensi konstruktif (saling menguatkan). Gelombang resultan memiliki

amplitudo maksimum. Jika kedua gelombang yang terpadu berlawanan fase,

maka terjadi interferensi destruktif (saling melemahkan).

Warna-warni pelangi menunjukkan bahwa sinar matahari adalah gabungan

dari berbagai macam warna dari spektrum kasat mata. Di lain pihak, warna

pada gelombang sabun, lapisan minyak, warna bulu burung merah, dan

burung kalibri bukan disebabkan oleh pembiasan. Hal ini terjadi karena

interferensi konstruktif dan destruktif dari sinar yang dipantulkan oleh suatu

lapisan tipis. Adanya gejala interferensi ini bukti yang paling menyakinkan

bahwa cahaya itu adalah gelombang. Interferensi cahaya bisa terjadi jika ada

dua atau lebih berkas sinar yang bergabung.

Sumber:www.animals.howstuffwork.com

(41)

Jika cahayanya tidak berupa berkas sinar, maka interferensinya sulit diamati.

Interferensi cahaya sulit diamati karena dua alasan:

(a) panjang gelombang cahaya sangat pendek, kira-kira 1% dari lebar rambut;

dan (b) setiap sumber alamiah cahaya memancarkan gelombang cahaya yang

fasenya sembarang (acak) sehingga interferensi yang terjadi hanya dalam

waktu sangat singkat.

Interferensi cahaya tidaklah senyata seperti interferensi pada gelombang air

atau gelombang bunyi. Interferensi terjadi jika terpenuhi dua syarat, yaitu:

(a) Kedua gelombang cahaya harus koheren, dalam arti bahwa kedua

gelombang cahaya harus memiliki beda fase yang selalu tetap, oleh sebab itu

keduanya harus memiliki frekuensi yang sama; dan (b) Kedua gelombang

cahaya harus memiliki amplitudo yang hampir sama.

Bila seberkas cahaya sebagai gelombang datang pada satu celah sempit atau dua celah sempit, maka terjadi pembelokan arah rambat cahaya. Peristiwa pembelokan arah rambat gelombang cahaya disebut difraksi. Dari gejala difraksi, sinar-sinar yang terdifraksi saling menutupi (terpadu), sehingga pada layar terbentuk jalur terang dan jalur gelap. Saat cahaya datang menuju ke layar yang diberi celah S1 dan S2, cahaya yang keluar akan menghasilkan

interferensi dengan pola teratur pada layar. Pola interferensi terdiri atas pita-pita terang dan gelap yang silih berganti seperti gambar di bawah ini.

(42)

a) Garis terang (interferensi maksimum)

Intensitas cahaya di P adalah resultan dari intensitas cahaya yang datang dari kedua celah. Pada Gambar 2.4 tampak bahwa lintasan yang ditempuh oleh cahaya dari S1 (S1P) lebih pendek dari pada cahaya dari S2 (S2P). Selisih

antara keduanya disebut beda lintasan. Pada kasus ini, jarak antara celah ke layar L jauh lebih besar dibandingkan dengan jarak antara kedua celah (L>>d), sehingga sinar S1 dapat dianggap sejajar dengan sinar S2. Jadi, beda

lintasan adalah:

Δ S = S2 P – S1P

Δ S = S2R (2.4)

Jika daerah arsir kuning pada Gambar 2.7 ditulis secara matematis maka: sin θ = ��

�

ΔS = d sin θ (2.5)

Sumber:Serway & John (2014: 1137)

(43)

Fase sama antara dua gelombang terjadi jika beda lintasan antara keduanya sama dengan 0, �, 2�, 3�, . . .

Δ S = d sin θ = 0, �, 2�, 3�, . . .

Δ S=d sin θ =n �; dengan n= 0, 1, 2, 3, . . . (2.6) Dengan n= 0 untuk pita terang pusat, n= 1 untuk pita terang pertama, n= 2 untuk pita terang kedua dan seterusnya.

b) Garis gelap (interferensi minimum)

Diantara garis-garis terang terdapat garis gelap. Garis gelap terjadi jika sinar-sinar yang berasal dari S1 dan S2 setelah sampai di layar mempunyai fase

yang berlawanan atau memiliki beda lintasan Δ S sama dengan 1 2�,1

1 2�, 21

2�, . . dan seterusnya. Jika beda lintasannya merupakan kelipatan bilangan ganjil dari setengah panjang gelombang maka terjadi garis gelap terang (interferensi minimum), jadi secara matematis dapat ditulis:

Δ S = d sin θ = 1 2�,1

1 2�, 2

1 2�, . . .

Δ S = d sin θ = (n + 1

2) � ; dengan n = 0, 1, 2, 3, . . . (2.7) Gelap ke nol tidak ada, sehingga n = 0 untuk pita gelap pertama, n = 1 untuk pita gelap kedua, n = 2 untuk pita gelap ketiga, dan seterusnya.

c) Jarak pita terang atau pita gelap ke-n dari terang pusat

Perhatikan ΔPOQ siku-siku pada Gambar 2.4. Sudut θ cukup kecil (θ ) dan L sangat panjang dari P (L P), maka berlaku:

(44)

Untuk pita terang, masukkan nilai persamaan 2.8 ke dalam persamaan 2.6 sehingga diperoleh:

d sin θ = n �

d [ �

�

] = n

� ��

� = n � ; dengan n = 0, 1, 2, 3, . . .

Untuk pita gelap, masukkan nilai persamaan 2.8 ke dalam persamaan 2.7 sehingga diperoleh:

d sin θ = (n + 1 2) � d [ �

�

] = (n +

1 2) �

��

� = (n +

2) � ; dengan n = 0, 1, 2, 3, . . . Keterangan: d = jarak dua celah

� = jarak garis terang dari terang pusat (P - O) L = jarak tabir (layar) dengan celah

� = panjang gelombang cahaya n = orde terang (n = 0, 1, 2, 3, 4...)

(45)

III. METODE PENELITIAN

A. Desain Penelitian Pengembangan

Penelitian ini dilakukan dengan menggunakan metode penelitian dan

pengembangan (research and development). Metode penelitian pengembangan digunakan untuk menghasilkan sebuah produk tertentu dalam menguji

kemenarikan, kemudahan, kemanfaatan, dan keefektifan produk agar bermanfaat dalam pembelajaran fisika. Pada penelitian ini, lembar kerja siswa (LKS) yang dikembangkan dengan memanfaatkan laboratorium virtual sebagai media pembelajaran fisika untuk materi optik fisis khususnya submateri difraksi dan interferensi cahaya.

Prosedur penelitian ini menggunakan metode penelitian yang mengacu pada prosedur penelitian dan pengembangan media intruksional menurut Sugiyono (2011: 409), yang memuat prosedur pokok penelitian pengembangan yang bertujuan untuk menghasilkan suatu produk. Produk yang dihasilkan pada penelitian pengembangan ini berupa seperangkat LKS. Prosedur pengembangan tersebut meliputi delapan tahap pengembangan produk dan uji produk, yaitu: (1) potensi dan masalah, (2) pengumpulan informasi, (3) desain Produk, (4) validasi produk, (5) perbaikan produk, (6) uji coba produk, (7) revisi produk, (8) uji coba pemakaian, (9) revisi produk, dan (10) pembuatan produk masal.

(46)

Berdasarkan prosedur penelitian dan pengembangan yang dikembangkan oleh Sugiyono, maka dilakukan penyederhanaan yaitu langkah-langkah tersebut dibatasi hanya sampai dengan uji coba pemakaian karena disesuaikan dengan kebutuhan. Berikut ini bagan prosedur penelitian yang digunakan:

Gambar 5. Prosedur penelitian dan pengembangan menurut Sugiyono

Adapun penjelasan mengenai prosedur pengembangan yang dilakukan adalah sebagai berikut.

1. Potensi dan Masalah

Penelitian dilakukan atas dasar adanya potensi dan masalah. Potensi adalah segala sesuatu yang bila didayagunakan akan memiliki suatu nilai tambah pada produk yang diteliti. Sementara masalah akan terjadi jika terdapat penyimpangan antara yang diharapkan dengan yang terjadi. Terdeteksinya masalah dilakukan dengan melakukan analisis kebutuhan yang merupakan langkah awal yang harus dilakukan dalam kegiatan penelitian pendahuluan di bidang pengembangan.

Perbaikan Produk Uji Coba

Produk Revisi

Produk Uji Coba

Pemakaian Potensi dan

Masalah

Mengumpul- kanInformasi

Desain Produk Validasi Produk

(47)

Analisis kebutuhan pengembangan ini dilakukan dengan cara observasi sumber daya sekolah dan pemberian angket analisis kebutuhan diberikan kepada guru fisika SMA dan siswa yang telah mempelajari materi optik fisis. Analisis kebutuhan dimaksudkan untuk mengetahui potensi dan masalah yang dialami siswa dalam mempelajari fisika berdasarkan kurikulum 2013 dan mengetahui kebutuhan apa saja yang diperlukan guna mengatasi masalah yang ditemui dalam kegiatan pembelajaran.

Hasil observasi sumber daya sekolah dan pemberian angket analisis

kebutuhan tersebut digunakan untuk mengetahui pelaksanaan pembelajaran materi optik fisis dan sebagai landasan dalam penyusunan latar belakang masalah penelitian pengembangan ini.

2. Pengumpulan Informasi

Setelah mengetahui potensi dan masalah dalam penelitian pengembangan ini, langkah berikutnya yaitu mengumpulkan berbagai informasi yang dapat digunakan mengatasi masalah. Informasi diperoleh dengan cara studi pustaka dengan cara membaca langsung dari buku, jurnal, dan artikel yang diakses melalui internet. Informasi yang dikumpulkan berupa materi-materi yang diperlukan untuk menunjang dalam pengembangan produk. Hasil

pengumpulan informasi ini selanjutnya digunakan untuk menentukan perencanaan produk yang diharapkan dapat mengatasi masalah tersebut.

(48)

3. Desain Produk

Setelah mengumpulkan informasi, langkah selanjutnya adalah membuat produk awal berupa LKS dengan materi difraksi dan interferensi cahaya dengan memanfaatkan media berbasis laboratorium virtual, sehingga bermanfaat bagi siswa dalam meningkatkan kualitas pembelajaran yang berimplikasi terhadap pencapaian tujuan pembelajaran.

Spesifikasi produk yang memungkinkan untuk dikembangkan dengan memperhatikan hasil analisis kebutuhan di sekolah dan informasi berupa konsep dan landasan teoritis yang memperkuat produk yang dikembangkan. Pada tahap ini dilakukan langkah-langkah sebagai berikut :

(a) menentukan topik atau materi pokok pembelajaran yang akan dikembangkan; (b) mengidentifikasi kurikulum untuk mendapatkan

identifikasi materi pelajaran dan indikator ketercapaian dalam pembelajaran; (c) menentukan buku-buku fisika yang akan dijadikan rujukan materi

penunjang; (d) menentukan model pengembangan LKS; dan (e) penyusunan LKS.

Rancangan LKS yang dikembangkan berdasarkan langkah-langkah di atas adalah LKS terbagi menjadi dua bagian. Bagian awal memuat sampul, kata pengantar, daftar isi, dan memuat tujuan pembelajaran. Bagian isi memuat pengenalan tentang simulasi PhET, dua materi pokok mengenai difraksi dan interferenis cahaya yang masing-masing terdapat kegiatan percobaan

(49)

4. Validasi Produk

Setelah produk awal selesai dibuat, langkah selanjutnya uji validitas kepada tim ahli yang terdiri dari ahli materi dan ahli desain. Ahli materi mengkaji indikator sajian materi berupa kelayakan isi, kesesuaian isi untuk proses pebelajaran dan kelayakan bahasa. Ahli materi yang dipilih adalah seorang dosen Pendidikan Fisika Unila yang berkompeten dalam bidang ilmu pendidikan fisika.

Sementara ahli desain mengkaji indikator desain berupa kesesuaian komponen pada sampul, kesesuaian komponen desain pada isi LKS, dan keseluruhan pengemasan desain LKS. Uji ini dilakukan oleh ahli desain media pembelajaran yang merupakan seorang dosen Pendidikan Fisika Unila yang berkompeten dalam ilmu pendidikan dan teknologi.

5. Perbaikan Produk

Setelah desain produk divalidasi oleh ahli materi dan ahli desain, maka dapat diketahui kelemahannya dan kedua ahli memberikan saran atau masukan perbaikan produk. Kelemahan tersebut kemudian diperbaiki sesuai saran untuk menghasilkan produk yang diinginkan.

6. Uji Coba Produk

Produk yang telah selesai dibuat, selanjutnya diuji coba dalam kegiatan pembelajaran pada kelompok terbatas. Uji coba ini dimaksudkan untuk mendapatkan informasi mengenai LKS yang dikembangkan. Uji coba tahap awal dilakukan dengan memilih tiga orang siswa secara acak yang dapat

(50)

mewakili populasi target terhadap LKS yang dibuat. Dari hasil uji tersebut akan diperoleh saran atau masukan terkait kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan produk yang dihasilkan. Berdasarkan masukan-masukan tersebut oleh pengembang akan dilakukan penyempurnaan, sehingga dapat melakukan revisi produk akhir pengembangan.

7. Revisi Produk

Hasil pengujian kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan LKS kepada siswa dijadikan bahan perbaikan dan penyempurnaan LKS yang dibuat. Pada tahap ini dilakukan pencetakan produk setelah dilakukan perbaikan dari hasil uji coba produk. Produk pada penelitian pengembangan ini tidak diproduksi secara masal, tetapi hanya dibuat satu buah sebagai model hasil

pengembangan.

8. Uji Coba Pemakaian

Setelah melakukan revisi LKS, maka selanjutnya produk yang berupa LKS dengan memanfaatkan media laboratorium virtual diuji coba ke kelompok kecil. LKS diuji untuk mengetahui tingkat kemenarikan, kemudahan dan kemanfaatan LKS optik fisis yang digunakan, serta untuk menilai hasil belajar siswa dalam ranah kognitif dan afektif.

B. Subjek Penelitian

Penelitian dilaksanakan di SMA Negeri 1 Pringsewu pada semester genap Tahun Ajaran 2014/2015. Sekolah tersebut dipilih karena memenuhui kriteria sekolah yang memiliki potensi dalam mendukung penelitian pengembangan yang

(51)

dilakukan. Adapun untuk memperoleh data mengenai kemenarikan, kemudahan, kemanfaatan, dan keefektifan produk, subjek penelitian yang digunakan adalah siswa Kelas XI IPA 2 SMA Negeri 1 Pringsewu dengan jumlah siswa 26 orang yang sistem pembelajarannya menggunakan sistem SKS (paket).

C. Data dan Metode Pengumpulan Data

1. Data

Pada penelitian pengembangan ini, data yang diperoleh adalah: a) Data kuantitatif

Data kuantitatif pada penelitian ini berupa data hasil belajar dalam ranah kognitif (pengetahuan) siswa Kelas XI MIA 2 SMA Negeri 1 Pringsewu sebanyak 26 siswa.

b) Data kualitatif

Data kualitatif pada penelitian ini berupa data kelengkapan sarana dan prasarana di sekolah, analisis kebutuhan guru dan siswa, respon dari uji ahli, dan uji lapangan berupa penilaian tingkat kemenarikan, kemudahan dan kemanfaatan produk, serta penilaian sikap (afektif).

2. Metode pengumpulan data

Metode pengumpulan data dilakukan dengan tiga macam metode, yaitu: a) Metode observasi

Observasi berfungsi sebagai alat pengumpul data yang dilakukan secara sistematis untuk mendapatkan informasi variabel-variabel yang akan diselidiki. Pada penelitian ini, observasi dilakukan untuk menginventaris

(52)

sumber belajar dan sumber daya sekolah seperti ketersedian media dan sumber belajar, laboratorium, dan perpustakaan sekolah.

b) Metode angket

Angket yang digunakan berupa daftar pertanyaan yang diberikan oleh kepada responden untuk mendapatkan keterangan dari berbagai sumber mengenai suatu masalah. Data dalam penelitian ini yang diperoleh dengan menggunakan instrumen angket berupa angket analisis kebutuhan guru dan siswa mengenai media pembelajaran fisika dan proses pembelajaran fisika, sehingga peneliti dapat mengambil keputusan terhadap penelitian yang akan dilakukan.

Instrumen angket lainnya digunakan untuk melakukan uji validasi kepada ahli materi dan ahli desain. instrumen angket uji kemenarikan LKS kepada subjek penelitian. Pada tahap uji coba pemakaian, metode angket pun digunakan untuk menilai hasil belajar dalam ranah afektif (sikap).

c) Metode tes khusus

Metode ini digunakan untuk mengetahui tingkat keefektifan produk yang dihasilkan sebagai media pembelajaran dengan memberikan soal uji kompetensi kepada siswa. Pada tahap ini produk digunakan sebagai sumber belajar, pengguna (siswa) dipilih berdasarkan teknik acak atas dasar kesetaraan subjek penelitian untuk memenuhi kebutuhan

(53)

X O

One-Shot Case Study. Gambar desain yang digunakan dalam Sugiyono (2011: 110) dapat dilihat seperti gambar di bawah ini.

Gambar 6. One-Shot Case Study Keterangan: X = Treatment (penggunaan LKS )

O = Hasil belajar siswa

Tes khusus ini dilakukan oleh satu kelas sampel siswa Kelas XI SMA Negeri 1 Pringsewu. Pada tahap ini, siswa menggunakan LKS dengan memanfaatkan laboraturium virtual yang telah dibuat sebagai media dalam proses

pembelajaran. Kemudian para siswa diberikan soal uji kompetensi sebagai hasil belajar dalam ranah kognitif. Dengan demikian, hasil belajar dianalisis ketercapaian tujuan pembelajarannya sesuai dengan nilai Kriteria ketuntasan minimal (KKM) yang harus terpenuhi.

D. Teknik Analisis Data

Pengumpulan data dilakukan pada penelitian pendahuluan, validitas produk, uji coba produk, dan uji coba pemakaian yang terdiri dari uji kemenarikan,

kemudahan, dan kemanfaatan, penilaian kognitif dan afektif. Data pada penelitian pendahuluan diperoleh melalui observasi sumber daya sekolah, analisis kebutuhan guru dan siswa. Hasil analisis data pada observasi sumber daya sekolah dilakukan dengan cara deskripsi mengenai ketersedian media dan sumber belajar, keadaan laboratorium fisika, dan keadaan perpustakaan sekolah. Sementara pengumpulan data untuk analisis kebutuhan guru dilakukan dengan pengisian angket dengan

(54)

kebutuhan siswa dilakukan dengan pengisian angket dengan pilihan jawaban disesuaikan dengan pernyataan pada angket.

Data kesesuaian materi dan desain produk diperoleh dari hasil uji ahli materi dan ahli desain produk oleh validator. Data kesesuaian tersebut digunakan untuk mengetahui tingkat kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan produk yang dihasilkan untuk digunakan sebagai media pembelajaran. Instrumen uji ahli materi terdiri tiga instrumen, yaitu uji kelayakan isi LKS, uji kesesuaian isi LKS, dan uji kelayakan bahasa LKS. Sementara itu, uji ahli desain menilai tentang kesesuaian komponen desaim pada sampul LKS, kesesuaian komponen desaim pada isi LKS, dan keseluruhan pengemasan desain LKS. Adapun instrumen-instrumen tersebut memiliki empat pilihan jawaban sesuai konten pernyataan seperti pada Tabel 1 di bawah ini.

Tabel 1. Skor penilaian dalam instrumen uji ahli materi dan desain

Pilihan Jawaban Pilihan Jawaban Pilihan Jawaban Skor Sangat layak Sangat sesuai Sangat baik 4

Layak Sesuai Baik 3

Kurang layak Kurang sesuai Kurang baik 2 Tidak layak Tidak sesuai Tidak baik 1

Data kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan LKS diperoleh dari uji coba produk pada kelompok terbatas dan uji coba pemakaian pada kelompok kecil. Angket ini diberikan kepada siswa sebagai pengguna LKS untuk mengetahui tingkat kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan LKS. Angket ini memiliki empat pilihan jawaban sesuai dengan konten pernyataan seperti pada Tabel 2 di bawah ini.

(55)

Tabel 2. Skor penilaian dalam uji kemenarikan, kemudahan, dan kemanfaatan Pilihan Jawaban Pilihan Jawaban Pilihan Jawaban Skor Sangat menarik Sangat mudah Sangat bermanfaat 4

Menarik Mudah Bermanfaat 3

Kurang menarik Kurang mudah Kurang bermanfaat 2 Tidak menarik Tidak mudah Tidak bermanfaat 1

Pada uji coba pemakaian terdapat penilaian kognitif dan afektif. Penilaian kognitif diperoleh dengan cara memberikan uji kompetensi berupa soal uraian kepada siswa yang bobot penilaiannya disesuaikan dengan tingkat kesulitan soal. KKM yang menjadi acuan dalam penilaian kognitif yaitu 77 sesuai dengan nilai KKM yang berlaku di sekolah yang menjadi tempat penelitian. Sementara itu, penilaian afektif dilakukan untuk menilai keingintahuan, kejujuran, kedisiplinan, tanggung jawab, kesantunan, dan ketelitian siswa selama proses pembelajaran.

Penilaian afektif dilakukan oleh siswa dengan cara penilaian diri sendiri (self-assessment) dan penilaian antarteman (peer-assessment). Angket penilaian memiliki empat pilihan jawaban pada tiap sikap yang dinilai, yaitu sangat baik dengan skor 4, baik dengan skor 3, cukup baik dengan skor 2, dan kurang baik dengan skor 1. KKM untuk nilai sikap dalam kurikulum 2013 dinyatakan tuntas apabila mencapai kategori baik atau B (3,00) menurut standar yang ditetapkan dalam Permendikbud No. 104 Tahun 2014 mengenai KKM pada kurikulum 2013.

Berdasarkan Permendikbud No. 81A Tahun 2013, untuk menentukan skor penilaian total dapat dicari dengan menggunakan rumus:

Skor penilaian =Jumlah skor yang diperoleh

(56)

Hasil dari skor penilaian tersebut kemudian dikonversikan ke pernyataan penilaian untuk menentukan kualitas produk yang dihasilkan berdasarkan

pendapat pengguna. Pengonversian skor penilaian ini dapat dilihat dalam Tabel 3.

Tabel 3. Konversi skor penilaian menjadi pernyataan nilai kualitas Rentang Nilai Konversi Huruf Mutu Predikat

96 – 100 3,67 - 4,00 A

Sangat baik 91 – 95 3,34 - 3,66 A-

86 – 90 3,01 - 3,33 B+

Baik 81 – 85 2,67 - 3,00 B

76 – 80 2,34 - 2,66 B-

71 – 75 2,01 - 2,33 C+

Cukup baik 66 – 70 1,67 - 2,00 C

61 – 65 1,34 - 1,66 C-

55 - 60 1,01 - 1,33 D+

Kurang baik

54 1,00 D

Efektivitas produk dalam penelitian ini adalah keberhasilan siswa mencapai KKM pada penilaian kognitif dan afektif yang ditetapkan oleh sekolah setelah menggunakan LKS fisika yang memanfaatkan media berbasis simulasi dalam pembelajaran. Apabila 85% dari jumlah seluruh siswa telah tuntas belajar atau mencapai nilai KKM, baik pada penilaian kognitif maupun afektif pada uji coba pemakaian, maka media pembelajaran ini dapat dikatakan efektif sebagai pedoman dalam pelaksanaan proses pembelajaran di sekolah.

(57)

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Penelitian dan pengembangan yang dilakukan menghasilkan LKS yang

memanfaatkan media berbasis laboratorium virtual pada materi optika fisis khususnya materi difraksi dan interferensi cahaya dengan pendekatan saintifik yang telah divalidasi oleh ahli materi dengan skor 3,05 (baik) dan ahli desain dengan skor 3,36 (sangat baik), sehingga produk layak untuk digunakan sebagai media pembelajaran.

2. Hasil uji kemenarikan pada kelompok kecil mengenai pengembangan LKS yang memanfaatkan media berbasis laboratorium virtual memiliki skor kemenarikan 3,36 (sangat menarik), kemudahan 3,15 (sangat mudah), dan kemanfaatan 3,38 (sangat bermanfaat), sehingga penggunaan LKS secara signifikan dapat membantu penguasaan konsep siswa pada materi difraksi dan interferensi cahaya.

3. LKS yang memanfaatkan media berbasis laboratorium virtual memiliki keefektifan 92,31% siswa telah mencapai KKM pada aspek pengetahuan. Sementara pada penilaian sikap diperoleh 100% siswa telah mencapai KKM, sehingga LKS efektif dalam membantu siswa memvisualisasikan materi difraksi dan interferensi cahaya.

(58)

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan dihasilkan saran untuk penelitian pengembangan ini sebagai berikut:

1. Bagi guru perlu diperhatikan pengelolaan waktu harus baik dalam

pembelajaran dengan menggunakan laboratorium virtual karena kegiatan percobaan membutuhkan waktu yang relatif lama dan diusahakan agar setiap kelompok diskusi siswa memiliki minimal satu laptop untuk mempermudah saat pembelajaran berlangsung dalam pengumpulan data percobaan.

2. Bagi pengembang selanjutnya, komposisi gambar dan desain LKS dapat dibuat lebih menarik lagi agar lebih memotivasi siswa dalam mempelajari konsep fisika. Kemudian, cakupan kegiatan percobaan optik fisis sebaiknya dilengkapi dengan materi polarisasi menggunkan simulasi lainnya dan baiknya lebih memvariasi bentuk soal-soal evaluasi pada setiap materi dalam LKS.

(59)

DAFTAR PUSTAKA

Adams, W.K., Reid, S., LeMaster, R., McKagan, S., Perkins, K., Dubson, M., & Wieman, C.E. 2008. A Study of Educational Simulations Part II – Interface Design. Journal of Interactive Learning Research. Vol. 19(4), 551-577. Ahliswiwite. 2007. LKS Berbasis Web. (Online) Tersedia: http://www.ahliswiwite.

files.wordpress.com. Diakses 25 Juli 2014.

Choiron, M. 2013. Memanfaatkan Media ICT dalam Pembelajaran (Online) Tersedia: http://www.teknologi.kompasiana.com/terapan/2013/11/28/ memanfaatkan-media-ict-dalam-pembelajaran-614758.html. Diakses 03 Maret 2015.

Depdikbud. 2013. Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentangStandar Penilaian. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

. Permendikbud Nomor 69 Tahun 2013 tentangKerangka Dasar dan Struktur Kurikulum. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. . Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 tentangImplementasi

Kurikulum. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Depdikbud. 2014. Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 tentangPenilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Direktorat. Imron, M. (2012). Memanfaatkan laboratorium Virtual. (Online) Tersedia:

http://www.mazguru.wordpress.com/2012/04/19/ayo-manfaatkan-laboratorium-virtual. Diakses 12 Oktober 2014.

Kosasih, E. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya.

Lailiyah, E. 2009. Perbandingan Efektivitas Metode Simulasi Javascript terhadap Demonstrasi dan Ceramah dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa untuk Materi Pemuaian dan Wujud Zat. Jurnal Pembelajaran Fisika Sekolah Menengah. Vol. 1 (1), 9-13.

(60)

Munawaroh, I. 2011. Urgensi Penelitian dan Pengembangan. (Online) Tersedia: http://www.staff.uny.ac.id/sites/default/files/PENELITIAN%20PENGEMB ANGAN.pdf . Diakses 19 Juni 2014.

Nasution, K. 2013. Aplikasi Pembelajaran dalam Perspektif Pendekatan Saintifik. (Online) Tersedia: http://www.sumut.kemenag.go.id/file/file/TULISAN PENGAJAR/nqtx1392172430.pdf . Diakses 19 Juni 2014.

Nur, M. H. R. 2013. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika yang Bersinergi dengan Media Lab Virtual PhET pada Materi Sub Pokok Bahasan Fluida Bergerak di MAN 2 Gresik. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika. Vol. 2 (3), 162-166.

Podolefsky, N. S., Wendy K. A., Kelly L., & Katherine K. P. 2010. Characterizing Complexity of Computer Simulations and Implications for Student

Learning. AIP Conference Proceedings. Vol. 1289 (1), 257.

Prihatiningtyas, S., Prastowo T., & Jatmiko B. 2013. Implementasi Simulasi PhET dan KIT Sederhana untuk Mengajarkan Keterampilan Psikomotor Siswa pada Pokok Bahasan Alat Optik. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. Vol. 2 (1), 18-22.

Rusdi, A. 2008. Perangkat Pembelajaran. (Online) Tersedia: http://www.

anrusmath.wordpress. com /2008/09/29/perangkat-pembelajaran. Diakses 25 Juli 2014.

Rusman, D. K. & Cepi R. 2012. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Sadiman, A.S., Raharjo,R., Haryono, A., & Rahardjito. 2010. Media pendidikan Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatanya. Pustekom dan Raja Grafindo Persada. Jakarta.

Sefria. 2011. Penggunaan Artificial Life untuk Difraksi. (Online) Tersedia:

http://www.sefriafst08.web.unair.ac.id/artikel_detailKuliah%20Simulasi%2 0OptikPenggunaan%20Artificial%20Life%20untuk%20Difraksi.html. Diakses 01 Oktober 2014.

Serway, R. A. & John W. J.. 2014. Physics for Scientists and Engineers with Modern Physics Edition 9. Boston: Lachina Publishing Services.

Sudrajat, A. 2008. Sumber Belajar untuk Mengefektifkan Pembelajaran Siswa. (Online) Tersedia: http://www.akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/04/15/ Sumber Belajar-untuk-mengefektifkan-pembelajaran-siswa. Diakses 18 Mei 2013.

Sugiyono. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Susilana, R. 2007. Media Pembelajaran. Bandung: CV. Wacana Prima.

(61)

Taufiq, M. 2008. Pembuatan Media Pembelajaran Berbasis Compact Disc untuk Menampilkan Simulasi dan Virtual Labs Besaran-besaran Fisika. Jurnal Pijar MIPA. Vol. 3 (3), 68–72.

Tim PhET. 2015. PhET (Intective Simulations). (Online) Tersedia: http://www.phet.colorado.edu/in/. Diakses 03 Maret 2015.

Walker, J. S. 2010. Physics Fourth Edition. San Fransisco: Nesbit Graphics. Yusuf, A. 2010. Pemanfaatan ICT dalam Pendidikan. (Online) Tersedia: https://

www.teknologikinerja.wordpress.com/2010/03/11/pemanfaatan-ict-dalam-pendidikan. Diakses 03 Maret 2015.

(1)

Hasil dari skor penilaian tersebut kemudian dikonversikan ke pernyataan penilaian untuk menentukan kualitas produk yang dihasilkan berdasarkan

pendapat pengguna. Pengonversian skor penilaian ini dapat dilihat dalam Tabel 3.

Tabel 3. Konversi skor penilaian menjadi pernyataan nilai kualitas

Rentang Nilai Konversi Huruf Mutu Predikat

96 – 100 3,67 - 4,00 A

Sangat baik 91 – 95 3,34 - 3,66 A-

86 – 90 3,01 - 3,33 B+

Baik 81 – 85 2,67 - 3,00 B

76 – 80 2,34 - 2,66 B- 71 – 75 2,01 - 2,33 C+

Cukup baik 66 – 70 1,67 - 2,00 C

61 – 65 1,34 - 1,66 C-

55 - 60 1,01 - 1,33 D+

Kurang baik

54 1,00 D

(2)

V. SIMPULAN DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan hasil dan pembahasan, maka dapat disimpulkan sebagai berikut: 1. Penelitian dan pengembangan yang dilakukan menghasilkan LKS yang

(3)

B. Saran

Berdasarkan kesimpulan dihasilkan saran untuk penelitian pengembangan ini sebagai berikut:

1. Bagi guru perlu diperhatikan pengelolaan waktu harus baik dalam

(4)

DAFTAR PUSTAKA

Adams, W.K., Reid, S., LeMaster, R., McKagan, S., Perkins, K., Dubson, M., & Wieman, C.E. 2008. A Study of Educational Simulations Part II – Interface Design. Journal of Interactive Learning Research. Vol. 19 (4), 551-577. Ahliswiwite. 2007. LKS Berbasis Web. (Online) Tersedia: http://www.ahliswiwite.

files.wordpress.com. Diakses 25 Juli 2014.

Depdikbud. 2013. Permendikbud Nomor 66 Tahun 2013 tentang Standar Penilaian. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

. Permendikbud Nomor 69 Tahun 2013 tentang Kerangka Dasar dan Struktur Kurikulum. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan. . Permendikbud Nomor 81A Tahun 2013 tentang Implementasi

Kurikulum. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Depdikbud. 2014. Permendikbud Nomor 104 Tahun 2014 tentang Penilaian Hasil Belajar oleh Pendidik pada Pendidikan Dasar dan Pendidikan Menengah. Jakarta: Departemen Pendidikan dan Kebudayaan.

Depdiknas. 2008. Panduan Pengembangan Bahan Ajar. Jakarta: Direktorat. Imron, M. (2012). Memanfaatkan laboratorium Virtual. (Online) Tersedia:

http://www.mazguru.wordpress.com/2012/04/19/ayo-manfaatkan-laboratorium-virtual. Diakses 12 Oktober 2014.

Kosasih, E. 2014. Strategi Belajar dan Pembelajaran Implementasi Kurikulum 2013. Bandung: Yrama Widya.

Lailiyah, E. 2009. Perbandingan Efektivitas Metode Simulasi Javascript terhadap Demonstrasi dan Ceramah dalam Meningkatkan Kemampuan Siswa untuk Materi Pemuaian dan Wujud Zat. Jurnal Pembelajaran Fisika Sekolah Menengah. Vol. 1 (1), 9-13.

(5)

Munawaroh, I. 2011. Urgensi Penelitian dan Pengembangan. (Online) Tersedia: http://www.staff.uny.ac.id/sites/default/files/PENELITIAN%20PENGEMB ANGAN.pdf . Diakses 19 Juni 2014.

Nasution, K. 2013. Aplikasi Pembelajaran dalam Perspektif Pendekatan Saintifik. (Online) Tersedia: http://www.sumut.kemenag.go.id/file/file/TULISAN PENGAJAR/nqtx1392172430.pdf . Diakses 19 Juni 2014.

Nur, M. H. R. 2013. Pengembangan Perangkat Pembelajaran Fisika yang Bersinergi dengan Media Lab Virtual PhET pada Materi Sub Pokok Bahasan Fluida Bergerak di MAN 2 Gresik. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika. Vol. 2 (3), 162-166.

Podolefsky, N. S., Wendy K. A., Kelly L., & Katherine K. P. 2010. Characterizing Complexity of Computer Simulations and Implications for Student

Learning. AIP Conference Proceedings. Vol. 1289 (1), 257.

Prihatiningtyas, S., Prastowo T., & Jatmiko B. 2013. Implementasi Simulasi PhET dan KIT Sederhana untuk Mengajarkan Keterampilan Psikomotor Siswa pada Pokok Bahasan Alat Optik. Jurnal Pendidikan IPA Indonesia. Vol. 2 (1), 18-22.

Rusdi, A. 2008. Perangkat Pembelajaran. (Online) Tersedia: http://www.

anrusmath.wordpress. com /2008/09/29/perangkat-pembelajaran. Diakses 25 Juli 2014.

Rusman, D. K. & Cepi R. 2012. Pembelajaran Berbasis Teknologi Informasi dan Komunikasi. Jakarta: PT. Raja Grafindo Persada.

Sadiman, A.S., Raharjo,R., Haryono, A., & Rahardjito. 2010. Media pendidikan Pengertian, Pengembangan dan Pemanfaatanya. Pustekom dan Raja Grafindo Persada. Jakarta.

Sefria. 2011. Penggunaan Artificial Life untuk Difraksi. (Online) Tersedia:

http://www.sefriafst08.web.unair.ac.id/artikel_detailKuliah%20Simulasi%2 0OptikPenggunaan%20Artificial%20Life%20untuk%20Difraksi.html. Diakses 01 Oktober 2014.

Serway, R. A. & John W. J.. 2014. Physics for Scientists and Engineers with Modern Physics Edition 9. Boston: Lachina Publishing Services. Sudrajat, A. 2008. Sumber Belajar untuk Mengefektifkan Pembelajaran Siswa.

(Online) Tersedia: http://www.akhmadsudrajat.wordpress.com/2008/04/15/ Sumber Belajar-untuk-mengefektifkan-pembelajaran-siswa. Diakses 18 Mei 2013.

Sugiyono. 2011. Metodologi Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta. Susilana, R. 2007. Media Pembelajaran. Bandung: CV. Wacana Prima.

(6)

Taufiq, M. 2008. Pembuatan Media Pembelajaran Berbasis Compact Disc untuk Menampilkan Simulasi dan Virtual Labs Besaran-besaran Fisika. Jurnal Pijar MIPA. Vol. 3 (3), 68–72.

Tim PhET. 2015. PhET (Intective Simulations). (Online) Tersedia: http://www.phet.colorado.edu/in/. Diakses 03 Maret 2015.

Walker, J. S. 2010. Physics Fourth Edition. San Fransisco: Nesbit Graphics. Yusuf, A. 2010. Pemanfaatan ICT dalam Pendidikan. (Online) Tersedia: https://

www.teknologikinerja.wordpress.com/2010/03/11/pemanfaatan-ict-dalam-pendidikan. Diakses 03 Maret 2015.

PENGEMBANGAN LKS MEMANFAATKAN MEDIA BERBASIS LABORATORIUM VIRTUAL PADA MATERI OPTIK FISIS DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK

Ertikantd

Aparcetu

Seri

NIP

,*WMIPA

Sekretaris

di

DAFTAR ISI

DAFTAR TABEL

DAFTAR LAMPIRAN

DAFTAR GAMBAR

I.

PENDAHULUAN

II. TINJAUAN PUSTAKA

] = n

] = (n +

III. METODE PENELITIAN

V. SIMPULAN DAN SARAN

V. SIMPULAN DAN SARAN

Parts

Dokumen yang terkait

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA TUTORIAL PEMBELAJARAN OPTIK DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS TIK PADA MATERI IMPULS DAN MOMENTUM DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK

PENGEMBANGAN LKS FISIKA MATERI PEMANTULAN DAN PEMBIASAN CAHAYA TERINTEGRASI KARAKTER DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK

Pengembangan LKS IPA berbasis pendekatan saintifik untuk siswa kelas IV materi macam-macam energi.

Pengembangan LKS IPA berbasis pendekatan saintifik untuk siswa kelas IV materi sifat-sifat bunyi.

Pengembangan LKS IPA berbasis pendekatan saintifik untuk siswa kelas IV materi macam macam energi

Pengembangan LKS IPA berbasis pendekatan saintifik untuk siswa kelas IV materi sifat sifat bunyi

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ICT DENGAN PENDEKATAN SCIENTIFIC SEBAGAI ALAT BANTU PEMBELAJARAN DI LABORATORIUM UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATERI ALAT OPTIK.

PENGEMBANGAN LKS BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI PROGRAM LINIER UNTUK SMK KELAS X.

PENGEMBANGAN LKS BERBASIS SAINTIFIK PADA MATERI ALAT- ALAT OPTIK DAN EFEKTIVITASNYA TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF FISIKA SISWA

Dukungan

Links

PENGEMBANGAN LKS MEMANFAATKAN MEDIA BERBASIS LABORATORIUM VIRTUAL PADA MATERI OPTIK FISIS DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK

Ertikantd

Aparcetu

Seri

NIP

,*WMIPA

Sekretaris

di

DAFTAR ISI

DAFTAR TABEL

DAFTAR LAMPIRAN

DAFTAR GAMBAR

I.

PENDAHULUAN

II. TINJAUAN PUSTAKA

] = n

] = (n +

III. METODE PENELITIAN

V. SIMPULAN DAN SARAN

V. SIMPULAN DAN SARAN

Parts

Dokumen yang terkait

PENGEMBANGAN MULTIMEDIA TUTORIAL PEMBELAJARAN OPTIK DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS TIK PADA MATERI IMPULS DAN MOMENTUM DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK

PENGEMBANGAN LKS FISIKA MATERI PEMANTULAN DAN PEMBIASAN CAHAYA TERINTEGRASI KARAKTER DENGAN PENDEKATAN SAINTIFIK

Pengembangan LKS IPA berbasis pendekatan saintifik untuk siswa kelas IV materi macam-macam energi.

Pengembangan LKS IPA berbasis pendekatan saintifik untuk siswa kelas IV materi sifat-sifat bunyi.

Pengembangan LKS IPA berbasis pendekatan saintifik untuk siswa kelas IV materi macam macam energi

Pengembangan LKS IPA berbasis pendekatan saintifik untuk siswa kelas IV materi sifat sifat bunyi

PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN BERBASIS ICT DENGAN PENDEKATAN SCIENTIFIC SEBAGAI ALAT BANTU PEMBELAJARAN DI LABORATORIUM UNTUK MENINGKATKAN MOTIVASI BELAJAR SISWA PADA MATERI ALAT OPTIK.

PENGEMBANGAN LKS BERBASIS PENDEKATAN SAINTIFIK PADA MATERI PROGRAM LINIER UNTUK SMK KELAS X.

PENGEMBANGAN LKS BERBASIS SAINTIFIK PADA MATERI ALAT- ALAT OPTIK DAN EFEKTIVITASNYA TERHADAP HASIL BELAJAR KOGNITIF FISIKA SISWA

Dokumen yang Anda mencari sudah siap untuk unduhkan