PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG TERHADAP KETERAMPILAN LOMPAT HARIMAU PADA SISWA KELAS VII A SMP NEGERI 5 METRO TAHUN PELAJARAN 2012/2013

\

PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN
MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG TERHADAP
KETERAMPILAN LOMPAT HARIMAU PADA
SISWA KELAS VII A SMP NEGERI 5
METRO TAHUN PELAJARAN
2012/2013

Oleh
HENDRIK PRANOTO

Skripsi
Sebagai Salah Satu Syarat untuk Mencapai Gelar
SARJANA PENDIDIKAN
Pada
Fakultas Keguruan Dan Ilmu Pendidikan
Program Studi Pendidikan Jasmani Dan Kesehatan
Jurusan Ilmu Pendidikan

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMPUNG
BANDAR LAMPUNG
2013

ABSTRAK

PERBANDINGAN MODEL PEMBELAJARAN KOOPERATIF DAN
MODEL PEMBELAJARAN LANGSUNG TERHADAP
KETERAMPILAN LOMPAT HARIMAU PADA
SISWA KELAS VII A SMP NEGERI 5
METRO TAHUN PELAJARAN
2012/2013

Oleh
Hendrik Pranoto

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui perbedaan keterampilan lompat
harimau melalui model pembelajaran kooperatif dan model pembelajaran
langsung terhadap keterampilan lompat harimau pada siswa kelas VII A SMP
Negeri 5 Metro. Hasil penelitian ini diharapkan bermanfaat bagi peneliti, pelatih,

dan guru penjaskes dalam mengembangkan model pembelajaran bagi siswa-siswi
sekolah. Metode penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah metode
eksperimen. Objek penelitian ini adalah siswa-siswi kelas VII A yang berjumlah
30 orang.
Berdasarkan hasil perhitungan dan analisis data yang diperoleh dari tes
pengukuran pada penelitian ini adalah: Rata-rata keterampilan lompat harimau
melalui model pembelajaran kooperatif meningkat sebesar 25,3. Demikian pula
rata-rata keterampilan lompat harimau dengan model pembelajaran langsung
meningkat sebesar 30,3. Hasil analisis uji beda ternyata keterampilan lompat
harimau menggunakan model pembelajaran langsung lebih meningkat signifikan
dari pada model pembelajaran kooperatif.
Kesimpulan penelitian ini menunjukkan bahwa keterampilan lompat harimau
menggunakan model pembelajaran langsung lebih baik dari pada menggunakan
model pembelajaran kooperatif pada siswa kelas VII A SMP Negeri 5 Metro.

Kata kunci : Model pembelajaran kooperatif, model pembelajaran langsung,
lompat harimau

DAFTAR ISI

Halaman
DAFTAR TABEL ...................................................................................
xv
DAFTAR GAMBAR ...............................................................................

xvi

DAFTAR LAMPIRAN ...........................................................................

xvii

I. PENDAHULUAN
A. Latar Belakang .....................................................................................
B. Identifikasi Masalah .............................................................................
C. Pembatasan Masalah ............................................................................
D. Rumusan Masalah ...............................................................................
E. Tujuan Penelitian ..................................................................................
F. Mannfaat Penelitian ..............................................................................
G. Ruang ingkup Penelitian ........................................................................

1
2
2
3
4
4
6

II. TINJAUAN PUSTAKA
A. Pendidikan Jasmani ..............................................................................
B. Belajar dan Pembelajaran .....................................................................
C. Model Pembelajaran Kooperatif ...........................................................
D. Model Pembelajaran Langsung ............................................................
E. Sejarah Senam ......................................................................................
F. Nomor-nomor Senam Artistik ………………………… ......................
G. Lompat Harimau ……………………... ...............................................
H. Tahapan Lompat Harimau ....................................................................

7
9

11
16
19
22
23
25

III. METODOLOGI PENELITIAN
A. Metode Penelitian ……………………………………………………..
B. Rancangan Penelitian ……………………………………………… ...
C. Populasi dan Sampel ………………………………………... .............
D. Variabel Penelitian ………………………………………………… ...
E. Teknik Pengumpuan data .....................................................................
F. Teknik Analisis Data ………………………………………………….

29
30
32
33
34

36

IV. HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN
A. Hasil Penelitian ....................................................................................
B. Analisis Data .........................................................................................
C. Uji Homogenitas .....................................................................................

38
39
39

D. Uji Signifikan ........................................................................................
E. Pembahasan ............................................................................................

40
41

V. KESIMPULAN DAN SARAN
A. Kesimpulan ..........................................................................................
B. Saran .....................................................................................................

43
44

DAFTAR PUSTAKA ..............................................................................
LAMPIRAN .............................................................................................

45
47

1

BAB I
PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah
Senam lantai adalah salah satu bahan ajar yang diterapkan oleh pendidik ke
peserta didik. Senam lantai pada saat ini adalah suatu bahan pendidikan untuk
melakukan aktifitas pembelajaran yang dilakukan terhadap peserta didik adapun
gerak dasar yang diterapkan adalah gerakan rool depan dan belakang, lompat

harimau dan meroda.
Berdasarkan hasil obeservasi di SMP Negeri 5 Metro, pada saat pembelajaran
pendidikan jasmani materi pembelajaran senam lantai, ternyata penguasaan gerak
dasar lompat harimau pada siswa relatif rendah, kenyataan ini ditunjukan dengan
masih banyak siswa tidak berani melakukan gerakan lompat harimau. Namun,
bila dianalisis lebih jauh lagi mengenai gerak dasar lompat harimau gerak tersebut
memerlukan koordinasi gerak yang komplek dari seluruh anggota tubuh mulai
dari lengan sampai dengan tungkai. Disisi lain, tugas gerak lompat harimau
menuntut unsur keberaniaan anak dalam melakukanya.
Selain itu juga mengapa penulis tertarik meneliti Perbandingan model
pembelajaran Kooperatif dan model pembelajaran Langsung terhadap
keterampilan lompat harimau, karena penulis ingin mencari model pembelajaran

2

yang cocok, efektif dan efisien dalam memberikan materi pelajaran lompat
harimau pada siswa di sekolah SMP Negeri 5 Metro.

B. Identifikasi Masalah
Berdasarkan latar belakang masalah di atas, maka dapat diidentifikasi

masalah yang akan di tentukan dalam pembelajaran yaitu sebagai berikut :
1. Sulitnya menguasai teknik gerak dasar lompat harimau.
2. Rendahnya keterampilan teknik lompat harimau pada siswa kelas VII A
SMP Negeri 5 Metro.
3. Banyaknya model pembelajaran teknik gerak dasar dalam Pendidikan
Jasmani yang perlu dipertimbangkan guru Pendidikan Jasmani di sekolah
sebagai alternatif untuk meningkatkan keterampilan siswa dalam
menguasai keterampilan lompat harimau.
4. Kenyataan menunjukkan bahwa aktifitas belajar siswa masih kurang
termotivasi dalam mengikuti pembelajaran.

C. Pembatasan Masalah
Agar permasalah dalam penelitian ini tidak meluas, maka penelitian ini
dibatasi hanya pada :
1. Perbandingan model pembelajaran kooperatif dan model pembelajaran
langsung terhadap keterampilan lompat harimau pada siswa kelas VII A
SMP NEGERI 5 Metro terhadap keterampilan lompat harimau pada siswa
kelas VII A SMP Negeri 5 Metro.

3

D. Rumusan Masalah
Dalam pembelajaran Pendidikan Jasmani khususnya lompat harimau biasanya
terkendala dengan jumlah siswa yang banyak sehingga dalam proses pembelajaran
kurang efektif apalagi dengan alokasi waktu yang sedikit. Melalui pembelajran
yang menerapkan model pembelajaran kooperatif dan model pembelajaran
langsung diharapkan siswa akan terkontrol dan terbimbing. Model pembelajaran
kooperatif merupakan proses pembelajaran dengan berkelompok untuk bekerja
sama saling membantu mengkontruksi konsep atau memecahkan masalah secara
berkelompok sedangkan model pembelajran langsung yaitu guru sebagai sumber
utama bagi siswa, di mana siswa harus mengikuti apa yang di perintahkan oleh
guru. Artinya dalam pendekatan kooperatif menempatkan guru bukan sebagai
sumber belajar, akan tetapi sebagai pembimbing dan motivator belajar siswa.
Berdasarkan pemaparan tersebut, penulis merumuskan masalah sebagai
berikut :
1. Apakah keterampilan gerak dasar lompat harimau dengan menggunakan
model pembelajaran Kooperatif akan berhasil?
2. Apakah keterampilan gerak dasar lompat harimau dengan menggunakan
model pembelajaran langsung akan berhasil?
3. Manakah model pembelajaran yang lebih efektif antara model

pembelajaran kooperatif dan model pembelajaran langsung terhadap
keterampilan lompat harimau pada siswa kelas VII A SMP Negeri 5
Metro.

4

E. Tujuan Penelitian
Sejalan dengan masalah penelitian yang akan diungkapkan dan dirumuskan
oleh penulis, maka dalam penelitian ini tujuan yang ingin dicapai adalah :
1. Menganalisis model pembelajaran kooperatif terhadap keterampilan
lompat harimau pada siswa VII A SMP Negeri 5 Metro.
2. Menganalisis model pembelajaran langsung terhadap keterampilan lompat
harimau pada siswa SMP Negeri 5 Metro.
3. Membandingkan dan menganalisis kedua model pembelajaran tersebut
terhadap keterampilan lompat harimau pada siswa SMP Negeri 5 Metro.

F. Manfaat Penelitian
Jika tujuan ini tercapai, maka hasil atau manfaat yang didapat dari penelitian
ini di antaranya :
1. Bagi Siswa
a.

Siswa mendapatkan pengalaman pembelajaran baru dengan model
pembelajaran kooperatif dan model pembelajaran langsung.

b. Meningkatkan aktivitas dan keterampilan siswa dalam pembentukan
karakter bekerjasama dan kreatif dalam pembelajaran lompat harimau.
c.

Meningkatkan kualitas hasil belajar siswa dalam pembelajaran
keterampilan lompat harimau.

5

2. Bagi Guru
a. Dengan adanya penelitian ini guru diharapkan mampu meningkatkan
mutu proses dan hasil pembelajaran mengenai keterampilan lompat
harimau.
b. Memberikan masukan kepada guru Pendidikan Jasmani khususnya
tentang model pembelajaran yang efektif untuk meningkatkan
keterampilan lompat harimau.
c. Pemahaman guru akan proses pembelajaran tentang keterampilan
lompat harimau meningkat.

3. Bagi Sekolah
a. Penelitian yang diadakan sebagai sumbangan pemikiran untuk
meningkatkan kualitas pendidikan khususnya keterampilan lompat
harimau, yang selanjutnya model pembelajaran kooparatif dan model
pemebalajaran langsung dapat diterapkan di kelas-kelas lainnya.
b. Sebagai acuan dalam meningkatkan hasil belajar di SMP Negeri 5
Metro.

4. Bagi Peneliti
Memperoleh dan menambah wawasan, pengetahuan serta keterampilan
peneliti khususnya terkait dengan penelitian yang menggunakan model
pembelajaran kooperatif dan model pembelajaran langsung terhadap
keterampilan lompat harimau.

6

G. Ruang Lingkup Penelitian
1. Obyek Penelitian : Untuk mengetahui perbandingan model pembelajaran
kooperatif dan langsung terhadap ketrampilan lompat harimau.
2. Subyek Penelitian : Siswa-siswi SMP Negeri 5 Metro.
3. Tempat Penelitian : SMP Negeri 5 Metro.

7

II. TINJAUAN PUSTAKA

A.

Pendidikan Jasmani

1.

Pembelajaran Pendidikan Jasmani
Di dalam suatu kurikulum pendidikan terdapat macam-macam model

kurikulum salah satunya yaitu Pendidikan Jasmani. Pendidikan Jasmani
merupakan pendidikan yang dilakukan melalui aktivitas fisik sebagai media utama
untuk mencapai tujuan, bentuk-bentuk aktivitas fisik yang lazim digunakan oleh
siswa akan sesuai dengan muatan yang tercantum dalam kurikulum adalah bentuk
gerak-gerak olahraga dengan tujuan untuk menggali potensi siswa. Hal ini sesuai
yang disampaikan Beley dan Field (dalam Suranto, dkk, 1994) yang menyatakan
bahwa :
“ Mendefinisikan pendidikaan jasmani sebagai proses yang menguntungkan
dalam penyesuaian dari belajar gerak, neuro-muscular, intelektual, social,
kebudayaan, baik emosional dan etika sebagai akibat yang timbul melalui
pilihannya yang baik melalui aktivitas fisik yang menggunakan sebagian besar
otot tubuh”.

8

Hal tersebut juga dikatakan oleh J.B. Nash (dalam Suranto, dkk, 1994)
mendefinisikan : “Pendidikan Jasmani sebagai sebuah aspek dari proses
pendidikan keseluruhan dengan menggunakan/menekankan pada aktifitas fisik
yang mengembangkan fitness, fungsi organ tubuh, kontrol neuro-muscular,
kekuatan intelektual, dan pengendalian emosi “.
Dengan demikian, guru sebagai pengelola dalam proses pembelajaran
Pendidikan Jasmani harus terampil, terutama dalam menentukan tujuan
pembelajaran tersebut, yang diharapkan bisa mendorong dan mengarahkan siswa
pada aktivitas belajar yang akan dilaksanakan. Karena pada dasarnya tujuan
mengajar adalah mendorong siswa untuk belajar. Banyak guru Pendidikan
Jasmani yang masih menjawab bahwa tujuan Pendidikan Jasmani adalah untuk
meningkatkan keterampilan siswa dalam berolahraga, ada pula yang mengatakan
tujuan Pendidikan Jasmani yaitu untuk meningktakan kebugaran jasmani,
memang semua yang diungkapkan itu benar, tapi kurang lengkap sebab yang
paling penting dari semuanya yaitu tujuannya bersifat menyeluruh. Dalam
kegiatan aktivitas jasmani dalam pengertian ini telah dijelaskan bahwa pelaku
gerak untuk meningkatkan keterampilan motorik dan nilai-nilai fungsional yang
mencakup aspek kognitif, afektif dan sosial.
Aktifitas ini harus dipilih dan disesuaikan dengan kemampuan masingmasing siswanya melalui kegiatan Pendidikan Jasmani ini diharapkan siswa akan
tumbuh berkembang secara sehat dan segar jasmaninya. Dari berbagai
penejelasan di atas penulis dapat menyimpulkan bahwa tujuan Pendidikan
Jasmani di sekolah adalah mengembangkan setiap unsur yang ada pada diri
seseorang meliputi aspek kognitif, afektif dan psikomotor melalui aktivitas fisik

9

yang dipilih dan disesuaikan dengan tingkat perkembangan dan pertumbuhan
seseorang, sehingga menghasilkan perkembangan secara menyeluruh sebagai
manusia secara seutuhnya.

B. Belajar dan Pembelajaran
1.

Belajar
Belajar merupakan proses perubahan tingkah laku dari tidak tahu menjadi

tahu, dari yang tidak bisa menjadi bisa karena adanya interaksi dengan
lingkungannya. Hal ini senada dengan yang diungkapkan oleh pendapat Husdarta
dan Yudha (2000:2) bahwa “belajar dimaknai sebagai proses perubahan tingkah
laku sebagai akibat dari interaksi antara individu dengan lingkungannya”.
Selanjutnya Slameto (2010:2) menejelaskan bahwa “belajar ialah suatu proses
usaha yang dilakukan seseorang untuk memperoleh suatu perubahan tingkah laku
yang baru secara keseluruhan, sebagai hasil pengalamannya sendiri dalam
interaksi dengan lingkungannya”.
Selanjutnya senada dengan yang telah diungkapkan oleh Husdarta dan Yudha
(2000 :2) mengungkapkan bahwa “perubahan tingkah laku dalam proses belajar
merupakan akibat dari interaksi siswa dengan lingkungannya”. Interaksi ini
berlangsung secara disengaja”. Hal ini terbukti dari adanya tujuan yang ingin
dicapai, motivasi untuk belajar baik secara fisik maupun psikis.

2.

Pembelajaran

10

Dalam proses pembelajaran guru memiliki peranan penting dalam
memberikan pelajaran, dimana guru harus bisa mengelola dan merencanakan
dalam pembelajaran hal ini sesuai yang diungkapkan oleh Knirk dan Gustapon ,
dalam Tile (2011:6) “ Pembelajaran adalah segala kegiatan yang dirancang oleh
guru untuk membantu seseorang mempelajari suatu kemampuan atau nilai yang
baru dalam suatu proses yang sistematis melalui tahapan rancangan, pelaksanaan
dan evaluasi dalam konteks kegiatan pembelajaran”.
Pada intinya proses pembelajaran harus bersifat mendidik siswa agar
memahami bagaimana proses belajar yang benar dan bisa mendororng
kemampuan mereka berkembang secara maksimal. Seperti yang diungkapkan oleh
Dimyanti dalam Tite (2011:6) “pembelajaran adalah kegiatan guru secara
terprogram dalam desain intruksional, untuk membuat siswa belajar secara aktif,
yang menekankan pada penyediaan sumber belajar”.Selanjutnya pembelajaran
merupakan proses interaksi antar individu dalam lingkungannya yang
mengakibatakan perubahan pola pikir yang lebih baik. Seperti yang diungkapkan
oleh Dini Rosdiani (2012:87) “pembelajaran adalah proses interaksi antara peserta
didik dengan lingkungannya, sehingga terjadi perubahan perilaku ke arah yang
lebih baik”. Dalam interaksinya tersebut banyak sekali faktor mempengaruhinya,
baik faktor internal (dalam diri), maupun faktor eksternal (lingkungan).
Jadi pada dasarnya pembelajaran yang berkualitas sangat tergantung dari
motivasi pelajar dan kreativitas pengajar. Pembelajaran yang memiliki motivasi
tinggi ditunjang dengan pengajar yang mampu memfasilitasi motivasi tersebut
dan membawa pada keberhasilan pencapaian target belajar. Target belajar dapat
diukur melalui perubahan sikap dan kemampuan siswa melalui proses belajar.

11

Desain pembelajaran yang baik, ditunjang fasilitas yang memadai, ditambah
dengan kreativitas guru akan membuat peserta didik lebih mudah mencapai target.
Dari uraian di atas dapat disimpulkan bahwa pembelajaran merupakan upaya guru
mendidik siswa dalam proses pembelajaran secara terprogram sistematis dan
bersifat mendidik guna membantu siswa agar terjadi proses belajar dalam hal ini
sehingga terjadi adanya interaksi dalam proses pembelajaran.

C.

Model Pembelajaran Kooperatif
Dalam pelaksanaan proses pembelajaran Pendidikan Jasmani model

pembelajaran kooperatif dan model pembelajaran langsung merupakan dua model
pembelajaran yang sering digunakan. Pembelajaran kooperatif, siswa dilatih dan
dibiasakan untuk saling berbagi (sharing) pengetahuan, pengalaman, tugas,
tanggung jawab. Saling membantu dan berlatih berinteraksi – komunikasi –
sosialisai karena kooperatif adalah miniatur dari hidup masyarakat, dan belajar
menyadari kekurangan dan kelebihan masing-masing. Model pembelajaran
kooperatif adalah pemanfaatan kelompok kecil dalam pengajaran yang
memungkinkan siswa bekerja sama untuk memaksimalkan belajar mereka dan
belajar anggota lainnya dalam kelompok tersebut ( Johnson, et al, 1994 ; Hamid
Hasan, 19 96 ; Dra. Hj. Etin Solihatin, M. Pd. Dalam Cooperative Learning ).
Slavin (1984 ; dalam Cooperative Learning) mengatakan bahwa
Pembelajaran Kooperatif adalah suatu model pembelajaran dimana siswa belajar
dan bekerja dalam kelompok-kelompok kecil secara kolaboratif yang anggotanya
terdiri dari 4 sampai 6 orang untuk memahami konsep yang difasilitasi oleh guru,
dengan struktur kelompoknya yang bersifat heterogen. Model pembelajaran

12

kooperatif merupakan model pembelajaran dengan seting kelompok-kelompok
kecil dengan memperhatikan keragaman anggota kelompok sebagai wadah siswa
bekerjasama dan memecahkan suatu masalah melalui interaksi sosial dengan
teman sebayanya, memberikan kesempatan pada peserta didik untuk mempelajari
sesuatu dengan baik pada waktu bersamaan dan ia menjadi narasumber bagi
teman yang lain.
Sarana dan Prasarana yang tidak memadai merupakan salah satu faktor yang
menghambat pelaksanaan proses pembelajaran Pendidikan Jasmani, permainan
yang membutuhkan lapangan luas seperti, kolam renang, softball, sepakbola,
lempar lembing, dan lain sebagainya. Seperti yang disampaikan Roskam
(1983:362-369) dalam Sarana dan Prasarana Pendidikan Jasmani dan Olahraga
sebagai berikut : “fasilitas olahraga(sport) mencakup perlengkapan seperti :
pengembangan ekspresi fasilitas olahraga adalah setiap kegiatan yang
berhubungan dan perencanaan tuntutan atau permintaan (request), persiapan
perencanaan, dan pengembangan fasilitas untuk rekreasi, bermain (olahraga
permainan), dan fasilitas sport, termasuk konsekuensi untuk pelayanan (service)
fasilitas olahraga”.
Salah satu upaya dalam mengatasi masalah tersebut yaitu dengan menentukan
model dalam proses pembelajaran Pendidikan Jasmani salah satunya yaitu dengan
model pembelajaran kooperatif. Dimana model pembelajaran ini cocok diterapkan
dalam proses pembelajaran lompat harimau. Hasan (1996) “ model pembelajaran
kooperatif menekankan pada nilai gotong royong, kepedulian sosial, saling
percaya, kesediaan menerima dan memberi, dan tanggung jawab siswa, baik

13

terhadap dirinya maupun terhadap anggota kelompoknya. Dalam kelompok
belajar tersebut sikap, nilai dan moral dikembangkan secara mendasar”.
Hal ini diperkuat oleh Michaels (1977) dalam Cooperatif Learning (2012:5)
bahwa : “ model pembelajarn kooperatif merupakan model pembelajaran yang
membantu siswa dalam mengembangkan pemahaman dan sikapnya sesuai dengan
kehidupan nyata di masyarakat, sehingga dengan bekerja secara bersama-sama di
antara sesama anggota kelompok akan meningkatkan motivasi, produktivitas, dan
perolehan belajar”.
Berdasarkan hal tersebut dalam pembelajaran Pendidikan Jasmani model
pembelajaran kooperatif ini merupakan salah satu model yang digunakan guru
dalam proses pembelajaran. Model pembelajaran kooperatif merupakan model
pembelajaran yang menekankan pada pemberian kesempatan yang luas,
mengembangkan pengetahuan, sikap, nilai, serta keterampilan secara
berkelompok, tetapi mereka mempunyai tugasnya masing-masing secara
terstruktur. Dalam proses pembelajaran Pendidikan Jasmani, siswa tidak hanya
berperan sebagai penerima pelajaran melalui penjelasan guru secara verbal, tetapi
mereka berperan untuk menemukan sendiri bahwa secara berkelompok. Inti dari
materi pelajaran itu sendiri dimana siswa menjadi lebih kreatif. Di dalam model
pembelajaran kooperatif guru sabagai fasilitator dan penyelenggaraan proses
belajar mengajar, walaupun siswa mengerjakan suatu tugas terstruktur secara
bersama-sama dan bekerja sama dengan sesama siswa, tetapi guru tidak
meninggalkan perannya begitu saja, guru tetap menjadi pembimbing dan
pengawas selama proses belajar mengajar berlangsung dengan tujuan agar seluruh
siswa dapat terlibat aktif dalam proses pembelajaran tersebut.

14

Seperti yang dijelaskan oleh M. Faiq Dzaki (2009) dalam Cooperatif
Learning , kelebihan dan kekurangan yang disajikan sebagai berikut :
a.

Kelebihan model pembelajaran kooperatif :
1. Meningkatkan harga diri dalam keterampilan tiap individu.
2. Penerimaan terhadap perbedaan individu yang lebih besar.
3. Konflik antar pribadi berkurang dalam proses pembelajaran lompat
harimau.
4. Sikap apatis berkurang dalam proses pembelajaran lompat harimau.
5. Pemahaman yang lebih mendalam tentang proses pembelajaran lompat
harimau.
6. Retensi atau penyimpangan lebih lama setelah mengikuti pembelajaran
lompat harimau.
7. Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi dalam proses
pembelajaran lompat harimau.
8. Model pembelajaran kooperatif dapat mencegah keagresivan dalam sistem
kompetisi dan keterasingan dalam sistem individu tanpa mengorbankan
aspek kognitif setelah mengikuti proses pembelajaran lompat harimau.
9. Meningkatkan kemajuan belajar dalam pembelajaran lompat harimau.
10.Meningkatkan kehadiran siswa dan sikap yang lebih positif dalam proses
pembelajaran lompat harimau.

b.

Kekurangan model pembelajaran kooperatif :
1. Proses pembelajaran lompat harimau ini harus dilakukan di ruangan
terbuka agar tidak terjadi kekacauan.

15

2. Banyak siswa tidak senang apabila disuruh bekerja sama dengan yang lain
di dalam proses pembelajaran lompat harimau. Siswa yang tekun merasa
harus bekerja melebihi siswa yang lain dalam grup mereka.
3. Banyak siswa takut bahwa materi pembelajaran lompat harimau tidak bisa
mereka kuasai. Dalam pemebejaran kooperatif pembagian tugas rata,
setiap anggota kelompok harus dapat mempresentasikan apa yang telah
dipelajarinya tentang lompat harimau sehingga dapat dipertanggung
jawabkan.

Berdasarkan pemaparan di atas dapat diambil kesimpulan bahwa model
pembelajaran kooperatif adalah model pembelajaran yang bisa memberikan
kesempatan kepada siswa yang luas secara berkelompok untuk lebih ekspresif,
kreatif, dan inovatif. Sedangkan guru hanya sebagai pembimbing saja. Bahkan
bisa menemukan masalah dan memecahkan masalahnya secara berkelompok
tersebut, sehingga siswa tidak lulus diberi materi oleh guru saja, melainkan
mereka bisa memecahkan masalah tersebut. Jadi inti kekurangan dan kelebihan
model pembelajaran kooperatif dapat mempengaruhi keterampilan lompat
harimau siswa di sekolah SMPN 5 Metro. Akan tetapi kelebihan dari model
pembelajaran kooperatif ini hanya siswa yang bisa berpikir kreatif secara
berkelompok yang bisa meningkatkan keterampilan lompat harimau, sedangkan
siswa yang tidak berfikir kreatif atau siswa yang selalu diberi materi oleh guru
saja maka tidak ada peningkatan dalam keterampilan lompat harimau.

16

D. Model Pembelajaran Langsung
Selanjutnya model pembelajaran yang sering digunakan dalam proses
pembelajaran Pendidikan Jasmani adalah model pembelajaran langsung. Model
pembelajaran langsung dalam pelaksanaanya berorientasi pada penguasaan teknik,
merupakan model pembelajaran yang sangat lazim digunakan di sekolah, proses
pembelajaran dalam model ini adalah guru sebagai sumber utama pembelajaran
dan guru sangat mendominasi pembelajaran siswa hampir tidak diberi peluang
untuk mengungkapkan apa yang diinginkannya. Semua harus sesuai dengan apa
yang diperintahkan oleh gurunya. Tujuan utama dalam model ini adalah
bagaimana siswa dapat menguasai suatu teknik gerak tertentu dengan panduan
dan tuntutan yang selalu diberikan dan didemontrasikan oleh guru.
(Anonim : 2005) dalam Model pembelajaran langsung Pendidikan Jasmani :
“ Model pembelajaran langsung merupakan suatu model pengajaran yang
menuntut guru sebagai model yang menarik bagi siswa dalam mendemonstrasikan
pengetahuan atau keterampilan yang akan dilatihkan kepada siswa secara langkah
demi langkah “. Sedangkan menurut Dra. Dini Rosdiana, M. Pd ; 2012
“Pembelajaran / pengajaran langsung merupakan suatu model pengajaran yang
menuntut guru sebagai model yang menarik bagi siswa dalam mendemonstrasikan
pengetahuan atau keterampilan yang akan dilatihkan kepada siswa secara langkah
demi langkah”.
Model pembelajaran langsung merupakan model yang tepat untuk
pembelajaran lompat harimau di sekolah dimana model pembelajaran ini selain
efektif untuk digunakan oleh siswa untuk menguasai pengetahuan juga efektif
untuk mengembangkan keterampilan. Sesuai yang telah diungkapkan oleh Indana

17

(2003:1) bahwa “ model pembelajaran langsung selain efektif untuk digunakan
oleh siswa menguasai suatu pengetahuan deklaratif dan pengetahuan procedural
maka juga efektif digunakan untuk mengembangkan keterampilan belajar siswa”.
Secara umum tiap-tiap model pembelajaran tentu terdapat kelebihan dan
kekurangan yang membuat model pembelajaran tersebut lebih baik digunakan
dibanding dengan model pembelajaran yang lainnya. Seperti yang dijelaskan oleh
Dini Rosdiani (2012:153) model pembelajaran langsungpun mempunyai beberapa
kelebihan dan kekurangan yang disajikan sebagai berikut :
a.

Kelebihan model pembelajaran Langsung :
1. Dengan model pembelajaran langsung guru mengendalikan isi materi dan
urutan informasi yang diterima oleh siswa sehingga dapat
mempertahankan fokus mengenai apa yang harus dicapai siswa.
2. Merupakan cara yang efektif untuk mengajarkan konsep dan keterampilan
yang eksplisit kepada siswa yang berprestasi rendah sekalipun.
3. Model ini dapat digunakan untuk membangun model pembelajaran dalam
bidang studi tertentu. Guru dapat menunjukan bagaimana suatu
permasalahan dapat didekati, bagaimana informasi dianalisis, bagaimana
suatu pengetahuan dilaksanakan.
4. Model pembelajaran langsung menekankan kegiatan mendengarkan
(melalui ceramah) dan kegiatan mengamati (melalui demonstrasi),
sehingga membantu siswa yang cocok belajar dengan cara-cara ini.
5. Model pembelajaran langsung (terutama kegiatan demonstrasi) dapat
memberikan tantangan untuk mempertimbangkan kesenjangan antara teori
(hal yang seharusnya) dan observasi (kenyataan yang terjadi).

18

6. Model ini dapat diterapkan secara efektif dalam kelas besar maupun kelas
yang kecil.
7. Siswa dapat mengetahui tujuan-tujuan pembelajaran dengan jelas.
8. Waktu untuk berbagi kegiatan pembelajaran dapat dikontrol dengan ketat.
9. Dalam model ini terdapat penekanan pada pencapaian akademik.
10. Kinerja siswa dapat dipantau secara cermat.

b.

Kekurangan model pembelajaran Langsung :
1. Karena guru memainkan peranan pusat dalam model ini, maka kesuksesan
pembelajaran ini bergantung pada kemampuan guru. Jika guru tidak
tampak siap, berpengetahuan, percaya diri, antusias dan terstruktur, siswa
dapat menjadi bosan, teralihkan perhatiannya, dan pembelajaran akan
terhambat.
2. Model pengajaran langsung sangat bergantung pada gaya komunikasi
guru. Komunikator yang kurang baik cenderung menjadikan pembelajaran
yang kurang baik pula.
3. Jika materi yang disampaikan bersifat kompleks, rinci atau abstrak, model
pengajaran langsung mungkin tidak dapat memberikan siswa kesempatan
yang cukup untuk memproses dan memahami informasi yang
disampaikan.
4. Jika terlalu sering digunakan model pengajaran langsung akan membuat
siswa percaya bahwa guru akan memberitahu siswa semua yang perlu
diketahui. Hal ini akan menghilangkan rasa tanggung jawab mengenai
pembelajaran siswa itu sendiri.

19

5. Demonstrasi sangat bergantung pada keterampilan pengamatan siswa.
Sayangnya, banyak siswa bukanlah merupakan pengamat yang baik
sehingga dapat melewatkan hal-hal yang dimaksudkan oleh guru.

Berdasarkan penjelasan di atas dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran
langsung adalah model pembelajaran yang bergantung kepada guru, dimana siswa
hanya sebagai objek penyampaian guru, dan siswa aktif pada saat guru memberi
kesempatan saja. Dari semua pemaparan di atas dapat disimpulkan bahwa
kelebihan dari model pembelajaran kooperatif yaitu dimana siswa bisa berpikir
kreatif secara berkelompok dengan tugasnya masing-masing dan kekurangan
model pembelajaran kooperatif ini siswa yang mampu bekerja kelompok saja
yang bisa menggali potensinya karena model pembelajaran kooperatif ini tidak
tergantung pada guru. Sedangkan kelebihan dari model pembelajaran langsung
yaitu proses pembelajaran bisa lebih aktif karena langsung dibimbing oleh guru,
dan kekuranganya ialah siswa hanya sebagai objek guru saja. Jadi kedua model
pembelajaran ini memilki kekurangan dan kelebihan masing-masing untuk
pembelajaran keterampilan lompat harimau di SMPN 5 Metro.

E. Sejarah Senam
Senam yang dikenal dalam bahasa Indonesia sebagai salah satu cabang
olahraga merupakan terjemahan langsung dari bahasa Inggris Gymnastics, atau
Belanda Gymnastiek. Gymnastics sendiri dalam bahasa aslinya merupakan
serapan kata dari bahasa Yunani, gymnos, yang berarti telanjang.

20

Menurut Hidayat (1995:27), kata gymnastiex tersebut dipakai untuk
menunjukkan kegiatan-kegiatan fisik yang memerlukan keleluasaan gerak,
sehingga perlu dilakukan dengan telanjang atau setengah telanjang. Hal ini bisa
terjadi, karena pada waktu itu teknologi pembuatan bahan memungkinkan
membuat pakaian yang bersifat lentur mengikuti gerak pemakainya.
Menurut Hidayat (1995), senam adalah suatu latihan tubuh yang dipilih dan
di konstruk dengan sengaja, dilakukan secara sadar dan terencana, disusun secara
sistematis dengan tujuan meningkatkan kesegaran jasmani, mengembangkan
keterampilan, dan menanamkan nilai-nilai mental spiritual.
Menurut Werner (1984), Senam dapat diartikan sebagai bentuk latihan tubuh
pada lantai, atau pada alat, yang dirancang untuk meningkatkan daya tahan,
kekuatan, kelenturan, kelincahan, koordinasi, serta kontrol tubuh.
Tujuan dari latihan senam adalah : (1) menambah pengetahuan dan
penegetian tentang pentingnya senam, (2) menambah pengetahuan dan pengertian
tentang faktor-faktor yang berhubungan dengan perkembangan dan kondisi badan,
(3) menambah kemampuan untuk menilai bagaimana gerakan itu seharusnya, (4)
menambah kelentukan, kekuatan, daya tahan, keterampilan dan efsiensi gerak.
Manfaat dari senam adalah ; (1) pelentukan, penguatan, peregangan dan
pelemasan otot-otot, (2) keseimbangan dan ketangkasan, (3) pertumbuhan yang
selaras (harmonis), (4) pengoreksian sikap dan bentuk tubuh yang salah.
Pada zaman modern ini perkembangan olahraga senam banyak sekali
macamnya, oleh karena itu dibatasi kegiatan senam yang dikelola Persatuan
Senam Dunia Federation Internasionale de Gimnastique atau di singkat FIG. yang

21

di Indonesiakan menjadi Federasi Senam Internasional. Menurut FIG, senam
dibagi menjadi 6 kelompok.

1.

Senam artistik (artistic gymnastics).

2.

Senam ritmik sportif (sportif rhytmic gymnastics).

3.

Senam akrobatik (acrobatic gymnastics).

4.

Senam aerobik sport (sports aerobic).

5.

Senam trampolin (trampolinning).

6.

Senam umum (general gymnastic).

1. Senam artistic (artistic gymnastics) diartikan sebagai senam yang
menggabungkan aspek tumbeling dan akrobatik untuk mendapatkan efekefek artistic dari gerakan-gerakan yang dilakukan. Efek artistic dari besran
(amplitudo) gerakan serta kesempurnaan gerak dalam menguasai tubuh
ketika melakukan sebagai posisi. Gerakan- gerakan tumbling digabung
dengan akrobatik yang dilaksanakan secara terkontrol, mampu
memberikan pengaruh mengejutkan yang mengundang rasa keindahan.
2. Senam ritmik sportif ( sportive rhythmic gymnastic ) adalah senam yang
dikembangkan dari senam irama sehingga dapat diperbandingkan.
Komposisi gerak yang diantarkan melalui tuntunan irama music dalam
menghasilkan gerak-gerak tubuh dan alat artistic, menjadi cirri senam
ritmik sportif ini.
3. Senam akrobatik ( acrobatic gymnastic ) adalah senam yang
mengandalkan akrobatik dan tumbling, sehingga latihannya banyak
mengandung salto dan putarannya harus mendarat di tempat-tempat yang

22

sulit. Misalnya mendarat di atas tangan pasangan atau bahunya. Senam
akrobatik biasanya dilakukan secara tunggal atau berpasangan.
4. Senam aerobic sport ( sport aerobics ) merupakan pengembangan dari
senam aerobic. Agar pantas dipertandingkan, latihan-latihan senam aerobic
yang berupa tarian atau kalistenik tertentu digabung dengan gerakangerakan akrobatik yang sulit.
5. Senam trampoline ( trampolinning ) adalah merupakan pengembangan
dari satu bentuk latihan yang dilakukan diatas trampoline. Trampolin
adalah sejenis alat pantul yang terbuat dari rajutan kain yang dipasang
pada kerangka besi berbentuk segi empat, sehingga memiliki daya pantul
yang sangat besar.
6. Senam umum ( general gymnastic ) adalah segala jenis senam diluar
kelima jenis senam diatas. Dengan demikian senam-senam seperti aerobic,
senam pagi, SKJ, senam wanita, termasuk kedalam senam umum.

Pada dasarnya dalam cabang olahraga senam mempergunakan seluruh komponen
gerak untuk memudahkan dalam gerak-gerak seperti jalan, lari, lompat, loncat,
mengayun, memanjat, menolak, mendarat.

F. Nomor - nomor Senam Artistik
Nomor senam artistik terbagi dua kelompok, yaitu kelompok putera dan
kelompok puteri.
Nomor Artistik Putera :
1. Senam Lantai ( floor exercise )
2. Kuda Lompat ( vaulting horse )

23

3. Kuda Pelana ( pommel horse)
4. Palang Sejajar ( parallel bars )
5. Palang Tunggal ( horizontal bars )
6. Gelang-gelang ( rings )

Nomor Artistik Puteri :
1. Senam Lantai ( floor exercise )
2. Kuda Lompat ( vaulting horse )
3. Balok Titian/ Keseimbangan ( balance beam )
4. Palang Bertingkat ( uneven bars )

G. Lompat Harimau

Kegiatan lompatan dalam senam memiliki peranan yang sangat penting,
karena berhubungan dengan gerak pendahuluan dari keterampilan umumnya.
Artinya, hampir semua gerakan dalam senam, terutama di lantai dan di kuda
lompat, selalu didahului oleh gerak melompat atau menolak. Keberhasilan
gerakan yang dilakukan, biasanya banyak ditentukan oleh bagaimana lompatan
atau tolakan yang dilakukan. Tidak heran, lompatan dianggap sabagai salah satu
pola gerak dominan dalam senam.

Untuk dapat melompat dengan baik, tentu diperlukan hadirnya koordinasi
gerak lompatan yang baik. Ini perlu, karena gerak lompatan bukan hanya bermula
dari bertolaknya kaki atau tangan saja, tetapi bergabung dengan gerak
pendahuluan, baik berupa gerakan lari maupun ayunan, dan gerak lanjutan.

24

Lompat harimau merupakan salah satu dari berbagai macam gerakan dalam
senam lantai. Lompat harimau adalah merupakan pengembangan dari gerakan
guling depan, akan tetapi gerakan lompat harimau dilakukan dengan gerakan
lompatan dan melayang diudara jaraknya lebih jauh dan tinggi. Untuk dapat
melakukan gerakan lompat harimau seorang siswa terlebih dahulu harus
menguasai gerakan guling depan. Pada dasarnya gerakan lompat harimau sama
dengan berguling kedepan akan tetapi gerakannya didahului dengan lompatan ke
depan atas. Dalam pembelajaran lompat harimau guru sangat berperan penting
dalam keberhasilan, tidak hanya itu guru juga berperan penting dalam
keselamatan siswa. Guru berada di sisi matras dengan menempatkan tangan
ditekuk siswa dan membantunya dengan agak mengangkat atau mengungkitnya.
Cara membantu seperti ini dilakukan bantuan dalam latihan lompat harimau
(dalam Muhajir, 2004 : 147).

Gerakan lompat harimau dapat dilakukan dengan cara sebagai berikut : (a)
berdiri dengan sikap badan tegak dan kedua lengan disamping badan, (b) siap
mengambil ancang – ancang untuk melakukan gerakan, (c) pandangan kearah
depan, (d) bertolak dengan kedua kaki ke depan atas, ketika melayang kedua
lengan lurus ke depan, (e) saat telapak tangan menyentuh matras, segera
masukkan bahu di antara kedua tangan sehingga bahu menyentuh matras untuk
diteruskan mengguling dan (f) sikap akhir jongkok, lalu kemudian berdiri seperti
posisi semula.

Pada lompat harimau tolakkan kaki memiliki peranan yang sangat penting.
Dan untuk mendapatkan tolakan yang kuat ada dua faktor yang harus

25

diperhatikan, yaitu kecepatan horizontal yang diperoleh dari awalan dan
kecepatan vertikal (kecepatan saat bertolak). Kecepatan horizontal yang lebih
besar akan menghasilkan jarak yang lebih jauh dan kecepatan vertikal yang lebih
kuat akan menghasilkan ketinggian yang lebih tinggi.

Dengan demikian akan diketahui pengaruh gravitasi terhadap titik berat
badan. Dengan memperbaiki bentuk cara-cara melompat dan mendarat, akan
memperbaiki hasil lompatan. Perubahan bentuk akan gaya-gaya lompatan saat di
udara tidak akan mempengaruhi parabola dari titik berat badan, tetapi berguna
untuk menjaga keseimbangan serta pendaratan yang menguntungkan. Tidak hanya
tolakan, meletakkan tangan sejauh mungkin di atas matras merupakan faktor yang
mempengaruhi dalam memaksimalkan gerakan lompat harimau, selain itu
kekuatan tangan pun menjadi salah satu faktor penting dalam melakukan gerak
dasar lompat harimau agar semakin maksimal.

H. Tahapan dalam Lompat Harimau

Lompat harimau adalah melakukan awalan lari dan dapat pula dengan awalan
melangkah, akan tetapi hasil antara awalan lari dan awalan melangkah akan
menghasilkan tolakan yang berbeda. Setelah kaki menolak, kemudian tangan lurus
kedepan melewati alat bantu modifikasi dalam posisi parabola dan diletakkan di
atas matras, lalu melakukan gerakan guling depan, yaitu masukan bahu di antara
dua tangan, kemudian pungung dan pinggang, pada punggung dan pinggang
memutar tangan menjadi titik tumpu oleh karena itu kekuatan tangan sangat
diperlukan sekali pada gerakan lompat harimau, setelah berputar kaki secepat
mungkin jongkok lalu kemudian berdiri seperti posisi awal.

26

Adapun pelaksanaan lompat harimau adalah sebagai berikut :

Gambar 1 : Rangkaian gerak dasar lompat harimau

a.

Sikap Awalan

1. Posisi badan tegap.
2. Buka kaki selebar bahu, posisi tangan di samping badan.
3. Pandangan ke arah depan.

b. Pelaksanaan
1. Berlari 3 – 5 langkah menuju matras.
2. Tolakkan kaki sekuat mungkin.
3. Badan melayang di udara dengan posisi badan, kaki dan tangan dalam
keadaan parabol (lengkung).
4. Letakkan kedua telapak tangan di atas matras, di ikuti dengan kepala,
punggung, seperti gerakan guling depan.

c. Sikap Akhir
1. Setelah gerakan berguling ke depan secara bulat.
2. Sikap akhir jongkok dengan kedua lutut ditekuk.
3. Kembali ke posisi awal berdiri tegap, kedua tangan lurus ke arah atas.

27

I.

Kerangka Pemikiran
Kedudukan model pembelajaran dalam proses pencapaian tujuan

pembelajaran sangatlah penting, hal ini berkaitan dengan interaksi belajar yang
akan dilaksanakan oleh guru kepada siswa. Seperti yang diungkapkan oleh Joyce
dan Well dalam Tite (2011:2) bahwa “model pembelajaran yaitu suatu pola atau
rencana yang dapat digunakan untuk membentuk kurikulum (rencana
pembelajaran jangka panjang), merancang bahan-bahan pembelajaran, dan
membimbing pembelajaran di kelas bahkan yang lain”.
Sedangkan menurut Dini Rosdiana (2012:4) bahwa model pembelajaran
merupakan sebuah rencana yang dimanfaatkan untuk merangcang isi yang
terkandung di dalam model pembelajaran adalah berupa strategi pengajaran yang
digunakan untuk mencapai tujuan instruksional. Dengan begitu dalam proses
pembelajaran lompat harimau harus dapat menggunakan model pembelajaran
manakah yang cocok untuk diajarkan, yaitu dengan model pembelajaran
kooperatif dan model pembelajaran langsung dimana kedua model pembelajaran
ini memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing. Di dalam model
pembelajaran kooperatif guru tidak terlalu penting dalam proses pembelajaran
lompat harimau, lebih menekankan kepada kelompok siswa tersebut dan guru
hanya sebagai pengawas mereka saja. Sedangkan model pembelajaran langsung
guru sangat berperan dalam proses pembelajaran lompat harimau karena guru
mentranformasikan informasi atau keterampilannya secara langsung kepada siswa
secara langsung. Pada umumnya akhir-akhir ini pembelajaran Pendidikan Jasmani
di sekolah kurang efektif karena kurang di dukung oleh sarana prasarananya,
maka dari itu penulis tertarik untuk membandingkan model pembelajaran

28

manakah yang cocok untuk di terapkan dalam pembelajaran lompat harimau di
SMP Negeri 5 Metro.

J.

Hipotesis Penelitian
Hipotesis merupakan jawaban sementara terhadap rumusan masalah

penelitian, dimana rumusan masalah penelitian telah dinyatakan dalam bentuk
kalimat pertnyaan. (Sumadi S,1983). “Hipotesis adalah jawaban sementara
terhadap masalah penelitian yang kebenaranya masih harus di uji secara empiris”.
Berdasarkan beberapa teori di atas penulis mengajukan hipotesis sebagai berikut :
1.

Model pembelajaran kooperatif kurang efektif untuk meningkatkan
keterampilan lompat harimau pada siswa kelas VII A SMP Negeri 5 Metro.

2.

Model pembelajaran langsung dapat meningkatkan keterampilan lompat
harimau pada siswa kelas VII A SMP Negeri 5 Metro.

3.

Terdapat perbedaan pengaruh yang signifikan antara model pembelajaran
kooperatif dan model pembelajaran langsung terhadap keterampilan lompat
harimau pada siswa kelas VII A SMP Negeri 5 Metro.

4.

Hasil keterampilan lompat harimau model pembelajaran kooperatif lebih
rendah dibandingkan dengan hasil keterampilan lompat harimau dengan
model pembelajaran langsung.

29

BAB III
METODOLOGI PENELITIAN

A. Metode Penelitian

Metode dalam penelitian ini menggunakan metode eksperimen, dengan
rancangan true exsperimental design yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh
suatu variabel bebas (treatment) terhadap variabel terikat dengan cara
memanipulasi variabel bebas untuk kemudian melihat efeknya pada variabel
terikat.
Uhar Suharsaputra (2012:151) menjelaskan bahwa “metode eksperimen
merupakan salah satu metode penelitian (inkuiri) dengan pendekatan kuantitatif
yang dipandang paling kuat dalam mengkaji berbagai gejala yang ada khususnya
berkaitan dengan hubungan pengaruh suatu faktor/variabel terhadap
faktor/variabel lainnya.”
Dari definisi di atas dapat disimpulkan bahwa metode penelitian eksperimen
merupakan bagian dari metode kuantitatif, dan memiliki ciri khas tersendiri
dengan adanya perlakuan (treatment) yang bertujuan untuk mengetahui pengaruh
variabel bebas (treatment) terhadap variabel terkait.

30

Dalam penelitian ini akan dideskripsikan mengenai besarnya pengaruh
variabel bebas (treatment) model pembelajaran kooperatif dan model
pembelajaran langsung terhadap variabel terkait (Y) keterampilan lompat
harimau.

B. Rancangan Penelitian
Rancangan dalam penelitian ini menggunakan: “Pretest dan Post test
Disign”. Mengenai desain penelitian ini Arikunto (1997) Rancangan penelitian
dapat digambarkan sebagai berikut:
Kelompok A

X1

O1

X2

Kelompok B

Y1

O2

Y2

Gambar 2. Rancangan penelitian

Keterangan:
Kelompok A

= Model pembelajaran kooperatif

Kelompok B

= Model pembelajaran langsung

X1 dan Y1

= Tes awal

X2 dan Y2

= Tes akhir

O1

= Kelompok pembeajaran kooperatif

O2

= Kelompok pembelajaran langsung

31

Pembagian kelompok di dasarkan pada tes awal yaitu gerakan koordinasi
lengan, badan, lari, toakan, dan berguling depan. Setelah hasil tes awal dirangking
kemudian subjek yang memiliki prestasi setara dipasang-pasangkan kedalam
kedua kelompok. Dengan demikian kedua kelompok tersebut sebelum diberi
perlakuan merupakan kelompok yang sama. Apabila pada akhirnya terdapat suatu
perbedaan, maka hal ini disebabkan adanya perlakuan yang diberikan.
Adapun pembagian kelompok dalam penelitian ini menggunakan ordinal
pairing sebagai berikut:

1

2

4

3

5

6

8

7

9

dst.

Gambar 3. Pembagian kelompok.

32

Adapun langkah-langkah penelitian penulis deksripsikan sebagai berikut :

populasi

sampel

Tes awal

Pembelajaran Kooperatif

Pembelajaran Langsung

Tes akhir

Analisis data

Kesimpulan

Gambar 4. Langkah-langkah penelitian
C. Populasi dan Sampel
1.

Populasi
Populasi adalah keseluruhan subjek/objek yang akan diteliti, meliputi seluruh

karakteristik/sifat yang dimiliki oleh subjek atau objek itu sendiri. Uhar
Suharsaputra (2012:115) mendefinisikan bahwa: “populasi merupakan langkah
yang sangat penting, dari sini dapat tergambar bagaimana keadaan populasi, sub-

33

sub unit populasi, karakteristik umum populasi serta keluasaan dari populasi
tersebut.”
Populasi yang digunakan dalam penelitian ini adalah siswa kelas VII A SMP
Negeri 5 Metro tahun 2012/2013, yang berjumlah 30 siswa.
2.

Sampel
Penetapan sampel dalam penelitian ini mengacu pendapat Suharsimi Arikunto

(1997:120), yaitu: Untuk sekedar ancer-ancer maka apabila obyek kurang dari
100, maka lebih baik diambil semua, sehingga penelitiannya merupakan
penelitian populasi. Selanjutnya jika jumlah subyeknya besar dapat diambil antara
10% sampai 15% atau 20% sampai 25% atau lebih.
Seluruh populasi yang ada dalam penelitian ini berjumlah 30 siswa, yang
berarti kurang dari 100 siswa.Berdasarkan pendapat tersebut, maka seluruh
anggota populasi harus diambil. Dengan demikian teknik pengambilan sampel
atau teknik sampling yang digunakan dalam penelitian ini adalah total sampling.

D. Variabel Penelitian
Dalam konsep penelitian eksperimen yang digunakan terdapat satu variabel
bebas (independen) dan satu variabel terikat (dependen)
1. Variabel bebas (independen) dalam penelitian ini adalah model
pembelajaran kooperatif dan model pembelajaran langsung.

34

2. Variabel terikat (dependen) dalam penelitian ini adalah keterampilan
lompat harimau

E. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data dalam penelitian ini menggunakan tes. Adapun tes
yang digunakan adalah tes keterampilan lompat harimau. Untuk mengukur hasil
keterampilan lompat harimau alat yang digunakan antara lain:
1. Matras
2. Alat tulis

Tabel 1 : Format analisis penilaian tes keterampilan lompat harimau

LEMBAR PENILAIAN
Nama

: .......................

Kelas

: ........................

Materi

: ........................

35

No

Gerakan

Nilai

Kriteria Penilaian

1

2

1. Berdiri tegak
1

Sikap
Awal

2. Kaki selebar bahu, posisi tangan
disamping badan
3. Pandangan lurus kedepan
1. Posisi sikap siap berlari

2. Mengambil tolakan dengan kedua kaki
2

Pelaksan
aan

3. Posisi badan saat melompat melewati
penanda
4. Sikap melayang
5. Berguling ke depan
1. Jongkok kedua tangan diangkat lurus

3

Sikap
Akhir

kedepan
2. Kedua kaki menapak sehingga posisi
badan seimbang

Sumber: Jubaedi Ade. 2009

Keterangan Nilai :
1. Bobot 1 Nilainya = 0 – 20

(Kurang Sekali)

2. Bobot 2 Nilainya = 21 – 40

(Kurang)

3. Bobot 3 Nilainya = 41 – 60

(Cukup)

4. Bobot 4 Nilainya = 61 – 80

(Baik)

5. Bobot 5 Nilainya = 81 – 100

(Baik Sekali)

3

Nilai
4

5

Akhir

36

F. Teknik Analisis Data
Dalam penelitian ini analisis data yang digunakan yaitu analisis statistik.Data
yang dianalisis adalah data tes hasil menendang bola kearah gawang.Setelah
dataterkumpul kemudian dilakukan pengolahan data. Sebelum dilakukan
pengolahan atau analisis data penelitian terlebih dahulu diadakan uji prasyarat
analisis yang meliputi:
1. Menguji homogenitas dari dua kelompok sebelum eksperimen, Sudjana
(1992):
v=
2. Uji t

�

�

� �

� �

�

�

�

� �

Untuk uji t kriteria pengujiannya adalah tolak hipotesis, jika -t1 – 1/2α ≤ t ≤ t11

/2 α. Untuk harga lainnya Ho ditolak, distribusi t pada tingkat kepercayaan atau

taraf signifikasi α = 0.05 dengan derajat kebebasan (dk) = n – 1. Untuk lebih
jelasnya lagi mengenai uji hipotesis nol (Ho), hipotesis statistika dirumuskan
sebagai berikut :
H0 : � = 0

HA : � ≠ 0

Uji satu pihak menggunakan rumus :

2

�1 − 1 12 − �2 − 1
=
�1 + �2 − 2

2
2

37

=

�1 − �2
2
1

2

2
�1 + �2

Keterangan :
S

: Simpangan baku

n1

: Jumlah sampel kelompok 1

n2

: jumlah sampel kelompok 2

�1: Rata – rata kelompok 1
�2: Rata – rata kelompok 2

Untuk uji t kriteria pengujian adalah tolak hipotesis, jika t > t1 – α untuk
harga lainnya Ho ditolak, distribusi t pada tingkat kepercayaan atau taraf
signifikasi α = 0,05 dengan derajat kebebasan (dk) = (n1+n2-2).

43

V. KESIMPULAN DAN SARAN

A. Kesimpulan

Berdasarkan rumusan masalah dan hipotesis yang didukung dengan kerangka
pikir dan kemudian dibuktikan dengan analisis data maka penelitian ini dapat
disimpulkan sebagai berikut:
1.

Model pembelajaran kooperatif dapat meningkatkan kemampuan
keterampilan lompat harimau dengan rata-rata keterampilan