PENGEMBANGAN MEDIA PEMBELAJARAN INTERAKTIF BERBASIS CONTEXTUAL TEACHING AND LEARNING BIDANG STUDI PKN KELAS XII SMA AR-RAHMAN MEDAN TAHUN PELAJARAN 2015-2016.

(1)

KATA PENGANTAR

Puji syukur kita panjat kehadirat Allah SWT yang telah memberikan rahmat serta karunianya kepada seluruh semesta alam yang tiada terhingga, kemudian tiada lupa shalawat bertangkai salam kita sampaikan kepada junjungan umat yakni Nabi Muhammad SAW yang telah memberikan jalan yang lurus dalam mengarungi hidup didunia ini dengan petunjuk ilmu yang dibawanya.

Dalam penyusunan tesis ini tidak terlepas penulis ucapan syukur yang tiada terhingga kepada Allah SWT Tuhan seru sekalian alam sehingga tesis yang berjudul “Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Contextual Teaching and Learning Bidang Studi PKn Kelas XII SMA Ar-Rahman Medan” dapat selesai. Tesis ini disusun merupakan salah satu persyaratan untuk memperoleh gelar Magister Pendidikan bagi mahasiswa Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan, dalam hal ini penulis mengakui dengan kerendahan hati cukup banyak kekurangan sehingga kritik serta saran dari berbagai pihak sangat diharapkan demi kesempurnaan tesis ini.

Selama penyusunan tesis ini, penulis banyak menerima bimbingan, arahan bantuan serta masukan serta motivasi dari berbagai pihak, untuk itu penulis menyampaikan rasa hormat dan terimakasih yang tiada terhingga kepada:

1. Bapak Dr. R. Mursid, M.Pd, sebagai Pembimbing I yang telah banyak memberikan masukan, petunjuk serta pemikiran dalam penyelesaian Tesis ini. 2. Bapak Prof. Dr. Abdul Munir, M.Pd sebagai Pembimbing II yang telah

mengarahkan penulis dalam menganalisis serta motivasi dalam penyelesaian tesis ini.

3. Bapak Prof. Dr.Efendi Napitupulu, M.Pd, Bapak Dr. Baharuddin ST, M.Pd, Bapak Dr. Deni Setiawan, M.Si dan Ibu Dr. Dina Ampera M.Pd sebagai tim Validator Ahli yang telah banyak mengarahkan penulis didalam menyusun pengembangan produk tesis ini sehingga menjadi layak pakai serta efektif digunakan.

4. Bapak Prof. Dr. Sahat Siagian, M.Pd, Bapak Prof. Dr. Harun Sitompul, M.Pd, Bapak Dr. Deni Setiawan, M.Si sebagai Narasumber tesis penulis

5. Bapak Prof. Dr. Syawal Gultom, M.Pd sebagai Rektor Universitas Negeri Medan

6. Bapak Prof. Dr. Bornok Sinaga, M.Pd sebagai Direktur Program Pasca Sarjana Universitas Negeri Medan

7. Bapak Dr. R. Mursid, M.Pd sebagai Ketua Program Studi Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan

8. Ibu Dr. Samsidar Tanjung, M.Pd sebagai Sekertaris Program Studi Teknologi Pendidikan Program Pascasarjana Universitas Negeri Medan

(2)

9. Ayahanda Akmal Agussalim SE dan Ibunda Maswirdah yang tiada terbalas jasanya kepada penulis sebagai putra beliau, semoga Allah SWT melimpahkan rahmat dan karunia kepadanya

10.Rini Eka Arisanti sebagai istri penulis yang setia dalam mendampingi baik suka dan duka

11.Nailah, Muhammad Husein Haikal dan Sarah sebagai Putra Putri tersayang penulis yang selalu memberikan motivasi dan dukungan moril dan hiburan saat menghadapi permasalahan dalam hidup

12.Kepada Saudara-saudara kandung ku, Ridwan, Yufra Setiawan SE, Firman Syarif, ST, Panca Satria dan Fitria Akmalia, ST

13.Bapak Martias, SH, S.Pd Kepala Sekolah SMA Swasta Ar-Rahman Medan yang memberikan fasilitas kepada penulis untuk melakukan penelitian disekolahnya 14.Ibunda Prof. Dr. Hj. Djanius Djamin, SH, MS sebagai Ketua Yayasan

Pendidikan Trikarya Medan

15.Ibu Melda Pinayungan Lubis, S.Pd, M.Pd sebagai Direktur Yayasan Pendidikan Trikarya Medan

16.Kepada kawan-kawan Program Studi Teknologi Pendidikan Universitas Negeri Medan Angkatan XXIV yang tiada tertulis namanya namun dibatin penulis terukir dengan kuat dihati sanubari yang paling dalam.

17.Kepada guru-guru SMA Ar-Rahman yang tiada disebutkan namanya dalam membantu penulis untuk melakukan penelitian

18.Dan kepada kawan-kawan di SMP Swasta Ar-Rahman yang telah membantu tugas-tugas penulis selama mengikuti perkuliahan, sebagai Kepala Sekolah penulis mengucapkan ribuan trimakasih yang tiada terhingga.

Medan, Juni 2016 Penulis,

Muhammad Yulfikar Akmal Nim. 8146122029

(3)

i ABSTRAK

MUHAMMAD YULFIKAR AKMAL. NIM. 8146122029. Pengembangan Media Pembelajaran Interaktif Berbasis Contextual Teaching And Learning Bidang Studi PKn Kelas XII SMA AR-RAHMAN Medan Tahun Pelajaran 2015-2016

Penelitian ini bertujuan untuk: (1) mengembangkan media pembelajaran interaktif berbasis CTL dengan macromedia flash CS 6 layak digunakan pada mata pelajaran PKn. (2) mengetahui media pembelajaran interaktif berbasis CTL dengan macromedia flash CS 6 efektif digunakan pada mata pelajaran PKn.

Metode penelitian ini adalah penelitian pengembangan yang menggunakan model pengembangan produk Borg & Gall yang dipadu dengan pengembangan pembelajaran model Dick & Carey. Model pengembangan produk pembelajaran ini merupakan model yang disusun secara terprogram dengan urutan yang sistematis dan memenuhi karakteristik siswa dalam belajar. Model ini meliputi enam tahapan, yakni: studi literatur, perencanaan atau desain pengembangan, pengembangan produk, validasi ahli, uji coba, revisi, produk akhir.Subyek uji coba terdiri dari dua ahli materi mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, dua ahli desain pembelajaran, dua ahli rekayasa perangkat lunak dan desain grafis, tiga siswa untuk uji perorangan, sembilan siswa untuk uji kelompok kecil, dan tiga puluh empat siswa untuk uji lapangan. Data tentang kualitas produk pengembangan ini dikumpulkan dengan angket. Data-data yang dikumpulkan dianalisis dengan teknik analisis deskriptif kualitatif.

Hasil pengembangan media interaktif menunjukan validasi ahli menunujukkan bahwa keseluruhan rata-rata 89,07% dikategorikan “Sangat Baik” dan uji kelayakan menunujukkan bahwa keseluruhan rata-rata 87,07 % dikategorikan “Sangat Baik”. Hasil pengujian hipotesis membuktikan bahwa terdapat perbedaan yang signifikan antara hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran interaktif Macromedia Flash dengan hasil belajar siswa yang dibelajarkan dengan pembelajaran konvensional. Disimpulkan bahwa hasil belajar kelompok siswa yang dibelajarkan dengan menggunakan media pembelajaran interaktif sebesar 85,15 lebih tinggi dari konvensional sebesar 76,91.

(4)

ii ABSTRACT

MUHAMMAD YULFIKAR AKMAL. NIM. 8146122029. Development Interactive Learning Media Lesson Based Contextual Teaching And Learning of Civics Lesson on XII Class SMA AR-RAHMAN Medan TA 2015-2016.

This research aims to: (1) help students learn by using Interactive Learning Media Based CTL with the macromedia flash CS 6. (2) know that Interactive Learning Media Based CTL with the macromedia flash CS 6 feasible to use on civics lesson.

This methode of research is the development of research that uses models Borg and Gall product development combined with learning development model of Dick and Carey. This learning product development model is a model that is prepared in a programmed sequence of systematic and meet the characteristics of the students in learning. This model includes six stages, namely: literature studies, planning or design development, product development, validation expert, testing, revision, the final product. The subject of the trial consists of two subject matter experts Subjects Engineering Energy Conversion, two expert instructional design, two expert software engineering and graphic design, three students for the test individuals, nine students for small group test, and fifty-eight students for field testing. Data about the quality of the products of this development are collected by questionnaire. The data collected were analyzed using qualitative descriptive analysis techniques.

The results of development of Interactive Learning Media by Experts’ validation indicate that the overall average 89,07% categorized "Very Good" And the Feasibility test indicate that the overall average 87,07% categorized "Very Good". Hypothesis testing results show that there are significant differences between the students learning outcome that to be learned by using Macromedia Flash Interactive Learning Media and Students learn outcome to be learned by conventional learning. It was concluded that the students outcome that to be learned by using Macromedia Flash Interactive Learning Media is 85,15 better than conventional amounted to 76,91.

(5)

iii DAFTAR ISI

Halaman

ABSTRAK.. ... i

DAFTAR ISI ... iii

DAFTAR TABEL ... vi

DAFTAR GAMBAR ... x

DAFTAR LAMPIRAN ... xi

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah... 1

B. Identifikasi Masalah... 12

C. Pembatasan Masalah... 13

D. Rumusan Masalah... 13

E. Tujuan Penelitian... 14

F. Manfaat Penelitian... 14

BAB II KAJIAN TEORITIS, KERANGKA BERFIKIR DAN PENGAJUAN HIPOTESIS A. Kajian Teoritis 1. Hakikat Belajar dan Hasil Belajar... 16

a. Hakikat Belajar... 16

b. Hakikat Hasil Belajar PKn... 22

c. Berbasis Contextual Teaching and Learning(CTL)... 26

1) Pengertian CTL... 26

2) Komponen CTL... 29

2. Hakikat Media Pembelajaran... 31

a. Pengertian Media... 31

b. Media Pembelajaran... 31

c. Klasifikasi Media Pembelajaran... 34

3. Macromedia Flash... 38

a. Sejarah Macromedia Flash... 38

b. Komponen Macromedia Flash... 41

c. Kelebihan dan kekurangan Macromedia Flash... 44

4. Pembuatan Multimedia Macromedia Flash... 45

5. Pengembangan Multimedia Interaktif Macromedia Flash... 46

6. Strategi Produk Dengan Media Efektif untuk Berbasis CTL.... 53

B. Penelitian Yang Relevan... 56

C. Kerangka Berfikir... 58

1. Pengembangan Media Interaktif Berbasis CTL Layak digunakan dalam mata pelajaran PKn... 58

2. Pengembangan Media Efektif Dalam Pembelajaran Macromedia Flash berbasis CTL pada Bidang Studi PKn... 59

D. Hipotesis... 61

BAB III METODOLOGI PENELITIAN A. Lokasi dan Waktu ... 62

(6)

B. Subjek dan populasi Penelitian... 62

1. Subjek Penelitian... 62

2. Populasi Penelitian... 63

C. Model dan Rancangan Penelitian... 63

D. Prosedur Pengembangan... 64

E. Tahap Uji Coba Produk... 67

1. Desain Uji Coba... 67

2. Subjek Uji Coba... 68

3. Pelaksanaan Uji Coba... 68

4. Jenis Data... 69

5. Instrumen Pengumpulan Data... 70

F. Teknik Pengumpulan Data... 74

G. Teknik Analisis Data... 75

BAB IV HASIL PENELITIAN DAN PENGEMBANGAN A. Hasil Penelitian dan Pengembangan Produk... 76

1. Proses Desain Produk Awal... 76

2. Deskripsi Produk Awal... 77

3. Review Ahli... 82

a) Ahli Materi... 83

1) Deskripsi Data Hasil Validasi Ahli Materi... 83

2) Analsis Data Hasil Evaluasi Ahli Materi... 87

3) Revisi Produk... 90

b) Ahli Desain Pembelajaran... ... 90

1) Deskripsi Data Hasil Validasi Ahli Desain Pembelajaran... 90

2) Analisis Data Hasil Evaluasi Ahli Desain Pembelajaran... 94

3) Revisi Produk... 97

c) Ahli Media dan Desain Grafis... 97

1) Deskripsi Data Hasil Validasi Media dan Desain Grafis... 97

2) Analisis Data Hasil Evaluasi Ahli Media dan Desain Grafis. ... 100

3) Revisi Produk ... 102

4. Hasil Uji Coba Tahap II/ Uji Coba Perorangan ... 103

a) Deskripsi Hasil Uji Coba ... 103

b) Analisis Hasil Data Hasil Uji Coba Tahap II Uji Coba Perorangan... 106

c) Revisi Produk Tahap II dari Hasil Uji Coba Perorangan ... 108

5. Hasil Uji Coba Tahap III/ Uji Coba Kelompok Kecil... 109

a) Deskripsi Data Hasil Uji Coba ... 109

b) Analisis Data Hasil Uji Coba Tahap III Uji Coba Kel. Kecil ... 111

6. Hasil Uji Coba Tahap IV/ Uji Lapangan ... 113

(7)

B. Hasil Penelitian Uji Efektifitas Produk ... 116

Deskripsi Data Penelitian ... 116

1. Uji Persyaratan Analisis Data... 116

a) Uji Normalitas Data... 116

b) Uji Homogenitas Data... 117

c) Uji Hipotesis Data... 117

C. Pembahasan Hasil Penelitian... ... 118

1. Pembahasan Hasil Penelitian Pembuatan Produk... ... 120

2. Pembahasan Hasil Penlitian Uji Efektifitas Produk... 121

D. Keterbatasan Penelitian... 122

BAB V SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN A. Simpulan... 123

B. Implikasi... 124

C. Saran... 124

DAFTAR PUSTAKA... 126

(8)

DAFTAR TABEL

Halaman Tabel 2.1 Kelebihan Dan Kekurangan Macromedia Flash... 44 Tabel 3.1 Kisi-Kisi Instrumen Penelitian Tentang Kualitas Materi

Pembelajaran Globalisasi, Sistem Penyampaian Dan Kualitas Materi Pembelajaran Untuk Ahli Materi... 71 Tabel 3.2 Kisi-Kisi Instrument Penelitian Tentang Kualitas Materi Pembelajaran

Globalisasi, Sistem Penyampaian Pembelajaran Dan Kualitas Strategi Untuk Ahli Materi... 72 Tabel 3.3 Kisi-Kisi Instrumen Materi Pelajaran Globalisasi Dalam Penelitian

Kualitas Rekayasa Perangkat Lunak Untuk Ahli Perangkat

Lunak... 73 Tabel 3.4 Kisi-Kisi Instrument Penelitian Kualitas Materi Pembelajaran

Globalisasi Dan Kualitas Teknis/ Tampilan Untuk Siswa... 73 Tabel 3.5 Rentang Penilaian Kriteria Skor... 75 Tabel 4.1 Deskrpsi Data Analisis Kebutuhan... 78 Tabel 4.2 Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Materi

Tentang Kelayakan Isi Materi Pembelajaran... 84 Tabel 4.3 Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Materi

Tentang Penyajian Materi Pembelajaran... 84 Tabel 4.4 Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Materi

Tentang Kebahasaan Dan Kegrafikan... 85 Tabel 4.5 Tingkat Kecendrungan Penilaian Efektifitas Multimedia Oleh Ahli

Materi Pada Rentang Skor (%) Terhadap Kualitas Materi Pembelajaran Sistem Penyampaian Pembelajaran Dan Kualitas

Strategi Pembelajaran... 86 Tabel 4.6 Ikhtisar Data Hasil Kajian Terhadap Media Pembelajaran Interaktif

Mata Pelajaran Pkn Oleh Ahli Materi... 87 Tabel 4.7 Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran

Interaktif Mata Pelajaran Pkn Oleh Ahli Materi... 87 Tabel 4.8 Data Hasil Revisi Dampak-Dampak Globalisasi... 89 Tabel 4.9 Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Desain

Pembelajaran Tentang Kelayakan Isi Berupa Kualitas Desain

(9)

vii

Halaman Tabel 4.10 Skor Penilain Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli

Desain Pembelajaran Tentang Aspek Penyajian Berupa Kualitas Desain Informasi... 91 Tabel 4.11 Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Desain

Pembelajaran Tentang Penyajian Berupa Aspek Kualitas

Interaksi... 91 Tabel 4.12 Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Desain

Pembelajaran Tentang Kegrafikan Berupa Kualitas Presentasi... 92 Tabel 4.13 Tingkat Kecendrungan Penilaian Ahli Desain Pembelajaran Terhadap

Kualitas Desain Pembelajaran... 92 Tabel 4.14 Ikhtisar Data Hasil Kajian Terhadap Media Pembelajaran Interaktif

Mata Pelajaran Pkn Oleh Ahli Desain

Pembelajaran... 93 Tabel 4.15 Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran

Interaktif Mata Pelajaran Pkn Oleh Ahli Desain Pembelajaran... 94 Tabel 4.16 Data Hasil Revisi Ahli Desain Pembelajaran... 96 Tabel 4.17 Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Media

Desain Grafis Pada Aspek Kelayakan Isi Tentangg Aspek

Pemrograman... .. 97 Tabel 4.18 Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Oleh Ahli Media

Dan Desain Grafis Pada Aspek Kegrafikan Tentang Kualitas

Tampilan... 98 Tabel 4.19 Tingkat Kecendrungan Penilaian Ahli Media Dan Desain Grafis

Terhadap Kualitas Pemrograman Dan Kualitas Tampilan... 98 Tabel 4.20 Ikhtisar Data Hasil Kajian Terhadap Media Pembelajaran

Interaktif Mata Pelajaran Pkn Oleh Ahli Media Dan Desain

Grafis... 99 Tabel 4.21 Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media

Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran Pkn Oleh Ahli Media

Dan Desain Grafis... 100

Tabel 4.22 Data Hasil Revisi Ahli Media Dan Desain Grafis... 101 Tabel 4.23 Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran

Pkn Pada Uji Coba Perorangan Di SMA Swasta Ar-Rahman Medan Tentang Kualitas Materi Pembelajaran... 102

(10)

viii

Halaman Tabel 4.24 Skor Penilain Media Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran

PKn Pada Uji Coba Perorangan di SMA Swasta Ar-Rahman

Medan Tentang Aspek Kualitas Teknis/Tampilan... 103 Tabel 4.25 Tingkat Kecenderungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas

Materi Pembelajaran Media Pembelajaran Interaktif

Mata Pelajaran PKn Pada Uji Coba Perorangan di SMA Swasta Ar-Rahman Medan... ... 104 Tabel 4.26 Ikhtisar Data Hasil Kajian Terhadap Media Pembelajaran

Interaktif Mata Pelajaran PKn Pada Uji Coba Perorangan... 105 Tabel 4.27 Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media

Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran PKn Pada Uji Coba

Perorangan... 105 Tabel 4.28 Data Hasil Revisi Uji Coba Perorangan... 107 Tabel 4.29 Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Mata

Pelajaran PKn Uji Coba Kelompok Kecil di SMA Swasta

Ar-Rahman Medan Pada Aspek Kualitas Materi Pembelajaran... 108 Tabel 4.30 Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran

PKn Uji Coba Kelompok Kecil di SMA Swasta Ar-Rahman

Medan Pada Aspek Kualitas Teknis/Tampilan... 109 Tabel 4.31Tingkat Kecendrungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas

Materi Pembelajaran Media Interaktif Mata Pelajaran PKn Pada Uji Coba Kelompok Kecil di SMA Swasta

Ar-Rahman Medan... 109 Tabel 4.32 Tingkat Kecendrungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas

Teknis/Tampilan Media Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran

PKn Pada Uji Coba Kelompok Kecil... 110 Tabel 4.33 Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media

Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran Pkn Pada Uji Coba

Kelompok Kecil... 110 Tabel 4.34 Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Mata

Pelajaran PKn Uji Coba Lapangan Di SMA Swasta Ar-Rahman Medan Pada Aspek Kualitas Materi Pembelajaran... 112 Tabel 4.35 Skor Penilaian Media Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran

PKn Uji Coba Lapangan di SMA Swasta Ar-Rahman Medan

(11)

Halaman Tabel 4.36 Tingkat Kecendrungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas

Materi Pembelajaran Media Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran PKn Pada Uji Coba Lapangan di SMA Swasta

Ar-Rahman Medan... 113

Tabel 4.37 Tingkat Kecendrungan Penilaian Terhadap Aspek Kualitas Teknis/Tampilan Media Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran PKn Pada Uji Coba Lapangan di SMA Swasta Ar-Rahman Medan... 113

Tabel 4.38 Persentase Rata-Rata Hasil Penilaian Terhadap Media Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran Pkn Pada Uji Coba Lapangan di SMA Swasta Ar-Rahman Medan... 114

Tabel 4.39 Rata-Rata dan Simpangan Baku... 115

Tabel 4.40 Hasil Uji Normalitas Data Pretes... 117

Tabel 4.41 Hasil Uji Normalitas Data Postes... 117

Tabel 4.42 Hasil Uji Homogenitas Data Pretes Dan Postes... 117

(12)

DAFTAR GAMBAR

HALAMAN Gambar 2.1 Gambar Rangkaian Media Pembelajaran... 34 Gambar 2.2 Langkah-Langkah Pembuatan Produk Menurut Borg

And Gall... 48 Gambar 2.3 Langkah-Langkah Design Instruksional Menurut Dick

And Carey... 51 Gambar 2.4 Kerangka Berfikir Pembuatan Macromedia Flash Berbasis

CTL... 60 Gambar 3.1 Prosedur Pengembangan Media Pembelajaran Multimedia

Interaktif Kombinasi Model Borg And Gall Dan Dick And

Carey... 66 Gambar 4.1 Langkah-Langkah Pengembangan... 82 Gambar 4.2 Diagram Batang Perolehan Skor Empiris Media Pembelajaran

Interaktif Mata Pelajaran PKn Oleh Ahli Materi... 88 Gambar 4.3 Diagram Batang Perolehan Skor Empiris Media Pembelajaran

Interaktif Mata Pelajaran PKn Oleh Ahli Desain Pembelajaran... 95 Gambar 4.4 Diagram Batang Perolehan Skor Empiris Media Pembelajaran

Interaktif Mata Pelajaran PKn Oleh Ahli Desain Grafis Dan

Ahli Media... 100 Gambar 4.5 Diagram Batang Perolehan Skor Empiris Evaluasi Media

Pembelajaran Interaktif Pada Pelajaran PKn Pada Uji Coba

Perorangan di SMA Swasta Ar-Rahman Medan... 106 Gambar 4.6 Diagram Batang Perolehan Skor Empiris Evaluasi Media

Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran Pkn Pada Uji Coba

Kelompok Kecil di SMA Swasta Ar-Rahman Medan... 111 Gambar 4.7 Diagram Batang Perolehan Skor Empiris Evaluasi Media

Pembelajaran Interaktif Mata Pelajaran Pkn Pada Uji Coba

(13)

DAFTAR LAMPIRAN

Halaman

Lampiran 1 Silabus... 129

Lampiran 2 Rpp... 132

Lampiran 3 Soal Uji Coba Pretes dan Postes... 137

Lampiran 4 Angket Analisis Kebutuhan... 146

Lampiran 5 Angket Validator Ahli... 149

Lampiran 6 Angket Uji Perorangan... 167

Lampiran 7 Angket Uji Kelompok... 168

Lampiran 8 Angket Uji Lapangan... 169

Lampiran 9 Hasil Uji Coba Postes dan Fretest... 170

Lampiran 10 Uji Normalitas... 176

Lampiran 11 Uji Homogenitas... 180

Lampiran 12 Uji Hipotesis... 182

Lampiran 13 Tabel Frekwensi Pretes dan Postes... 184

Lampiran 14 Tabel-tabel Histogram... 189

Lampiran 15 Uji T... 207

Lampiran 16 Story Board... 208

(14)

BAB I PENDAHULUAN A. Latar Belakang Masalah

Pada hakikatnya pendidikan bertujuan untuk meningkatkan sumber daya manusia (SDM), karena peningkatan SDM berkaitan dengan pembentukan manusia seutuhnya. Untuk itu perlu dilakukan berbagai usaha dalam rangka meningkatkan mutu pendidikan diberbagai lembaga dan institusi khususnya sekolah, dikarenakan sekolah memiliki andil yang besar dalam meningkatkan sumber daya manusia melalui proses belajar mengajar. Peningkatan mutu pendidikan pada jenjang sekolah harus lebih ditingkatkan untuk menghasilkan lulusan-lulusan yang berkualitas dan mampu bersaing dalam dunia pendidikan. Disamping itu disiplin ilmu yang dipelajari harus memiliki materi cocok, menggunakan kurikulum yang sesuai dengan kebutuhan perkembangan zaman dan dalam penyampainnya hendaknya menggunakan strategi yang tepat sehingga dapat menumbuh kembangkan kreativitas dan keterampilan siswa untuk dapat memecahkan setiap permasalahan yang dihadapinya dalam kehidupan nyata.

Kemajuan yang pesat di bidang sains dan teknologi dunia saat ini menuntut pemerintah untuk lebih memperhatikan masalah pendidikan di Indonesia. Laju perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni melampaui laju peningkatan kualitas sumber daya manusia Indonesia yang dianggap mampu bersaing dengan negara-negara luar.

Keberhasilan pendidikan sangat tergantung pada unsur manusia dan unsur yang paling penting dan paling menentukan keberhasilan tersebut adalah guru,

(15)

karena guru harus dapat membangkitkan minat dan menyampaikan materi-materi yang lebih menarik. Hal ini merupakan implikasi pembelajaran yang menuntut kreativitas dan usaha guru secara maksimal. Dilihat dari standar isi dan proses, sekolah diharapkan dapat menerapkan delapan standar dalam Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP), dan dalam pemenuhan standar proses maka pihak sekolah dan tentunya para guru bisa menerapkan proses pembelajaran minimal sudah memenuhi standar pelayanan minimal meliputi perencanaan dan persiapan pembelajaran, proses pembelajaran dan evaluasi yang terstandar.

Untuk meningkatkan minat siswa, guru dituntut untuk menjadikan pelajaran lebih menarik agar dapat mendorong siswa untuk belajar secara optimal, baik belajar mandiri maupun dalam pembelajaran di kelas dengan cara-cara yang dapat merangsang siswa baik kognitif, afektif serta psikomotoriknya, seperti dengan menampilkan alat peraga maupun media lainnya. Media merupakan salah satu komponen komunikasi, menurut Association for Education and Communication Teknology (AECT: 1986) media yaitu segala bentuk yang dipergunakan untuk sesuatu proses penyaluran informasi. Komunikasi memegang peranan penting dalam pembelajaran. Agar komunikasi antara guru dan siswa berlangsung baik dan informasi yang disampaikan guru dapat diterima siswa, guru perlu menggunakan media pembelajaran. Kegiatan proses pembelajaran menggunakan media dapat meningkatkan komunikasi antara guru dan siswa pada waktu berlangsungnya proses belajar mengajar terjadi.

Surna dan Olga (2014:5) menyatakan tujuan pembelajaran yang dirancang harus jelas dikomunikasikan dan diekspektasi betul-betul dipahami. Begitulah

(16)

dengan materi pembelajaran yang telah dikembangkan harus tertuliskan dan di desain dengan baik. Namun saat ini terdapat kecenderungan bahwa guru sering menggunakan teknik-teknik pembelajaran yang kurang memobilisasi dan menumbuhkan potensi berfikir, sikap, dan keterampilan siswa itu sendiri.

Perkembangan teknologi multimedia yang ada pada masa kini mampu mendukung proses pembelajaran yang berdasarkan pendekatan dimana bisa diwujudkan dengan desain media pembelajaran yang adaptif dan menjanjikan di masa depan sebagai paradigma pembelajaran baru dan juga mampu menyediakan ruang dengan alat bantu yang inovatif untuk memenuhi kebutuhan siswa dimana sebelumnya tidak mungkin dilakukan, keberadaan komputer yang telah meluas sampai tingkat sekolah dasar saat ini belum banyak digunakan untuk meningkatkan prestasi khususnya dalam pembelajaran. Selama proses pembelajaran, guru hanya mengandalkan metode ceramah (ekspositori) secara klasikal. Guru kurang menggunakan media pendukung selain buku. Metode pembelajaran seperti ini kurang memahami prinsip pembelajaran yang efektif dan kurang memberdayakan potensi siswa.

Kegiatan pembelajaran seharusnya mampu mengoptimalkan semua potensi siswa untuk menguasai semua kompetensi yang diharapkan. Proses belajar mengajar sebaiknya dilandasi dengan prinsip-prinsip berpusat pada siswa, mengembangkan kreativitas siswa, menciptakan kondisi yang menyenangkan dan menantang, mengembangkan beragam kemampuan yang bermuatan nilai, menyediakan pengalaman belajar yang beragam dan belajar dengan pengalaman langsung (learning to do).

(17)

Sebagaimana yang dikembangkan oleh Asyhar (2007:13) beberapa alasan guru tidak menggunakan media adalah karena beranggapan menggunakan media itu repot, memerlukan persiapan, guru tidak bisa mengopersikan komputer dengan lancar atau “asing teknologi”, takut menggunakan peralatan elektronik, takut rusak karena salah pengopersiannya. Sehingga guru ingin memilih beban dalam mengajar seminimal mungkin, juga adanya kecendrungan bagi guru untuk melakukan hal yang sederhana dalam pelaksanaan tugas mengajar, ini terbukti dengan penggunaan metode ceramah (lecture methode) yang paling populer dikalangan guru dan memilih menggunakan papan tulis (white board) dari pada menggunakan media pembelajaran seperti berbasis komputer.

Dalam hal ini, media pembelajaran merupakan sebagai pilihan dalam sebuah strategi pembelajaran dimana upaya itu diciptakan dengan kondisi sengaja agar tujuan pembelajaran dapat dipermudah (facilitated) pencapaiannya. Dalam kegiatan pembelajaran perlu dipilih strategi yang tepat agar tujuan pembelajaran dapat dicapai. Pada setiap kegiatan pembelajaran terlebih dahulu harus dirumuskan tujuan pembelajarannya, Sudarsono didalam Dewi (2008:4).

Slavin (2003:23) mengatakan rendahnya prestasi belajar siswa dipengaruhi oleh beberapa faktor yaitu intern dan ekstern. Faktor intern adalah faktor yang berasaldari dalam diri siswa sendiri seperti kesehatan, keterbatasan anggota tubuh, minat, kecerdasan, bakat, motivasi dan kemampuan kognitif. Faktor Ekstern adalah suatu faktor yang berasal dari luar diri siswa meliputi kurikulum, guru, bahan pembelajaran, model pembelajaran, media pembelajaran, sarana dan prasarana,sumber belajar, pendekatan, teknik, strategi dan taktik yang digunakan

(18)

selama proses belajar mengajar berlangsung. Adapun faktor minat belajar siswa dapat dirasakan sebagai salah satu faktor yang dapat memberikan kontribusi dalam meningkatkan hasil belajar siswa, jika seseorang tidak berminat untuk mempelajari sesuatu tidak dapat diharapkan bahwa siswa akan berhasil dengan baik dan mempelajari sesuatu dengan penuh minat dapat diharapkan bahwa hasilnya lebih baik.

Masih menurut Slavin (2003:65) penerapan strategi pembelajaran yang tepat, menjadi pilihan bila menginginkan pembelajaran lebih efektif dan efisien agar siswa dapat belajar dengan baik maka strategi pembelajaran dilakukan secara efektif dan efisien. Dikatakan efektif bila strategi pembelajaran tersebut menghasilkan sesuai dengan yang diharapkan atau dengan kata lain tujuan tercapai. Dikatakan efisien apabila strategi pembelajaran yang diterapkan relatif menggunakan tenaga, usaha, biaya dan waktu yang dipergunakan seminimal mungkin.

Untuk itulah dalam penyelenggaraan pendidikan di sekolah, tentunya siswa diberikan berbagai materi pelajaran yang harus dikuasai siswa sesuai dengan tujuan yang diharapkan. Salah satu materi pelajaran yang disampaikan itu adalah Pancasila dan Kewarganegaraan (PKn). PKn merupakan mata pelajaran yang mengarah kepada pembentukan kepribadian dan wujudnya terlihat dalam perilaku keimanan dan ketakwaan terhadap Tuhan Yang Maha Esa, perilaku etika dan moral serta rasa tanggung jawab kenegaraan dalam diri siswa. Menurut Deni (2015:14) umumnya materi yang ada pada PKn terdiri dari nilai, norma dan peraturan hukum yang mengatur perilaku warga negara, sehingga dengan itu

(19)

semua diharapkan kepada peserta didik dapat mengamalkan, mensosialisasikan dan mengimplementasikan materi-materi tersebut dalam kehidupan sehari-hari yang bakal menjadi sebuah karakter pribadi yang melekat pada setiap individu peserta didik.

Kaelan (2014: 6-7) mengatakan untuk menghasilkan siswa dalam pembelajaran PKn adalah dengan menyampaikan 4 (empat) hasil pokok yaitu: (1) memiliki kemampuan untuk mengambil sikap yang bertanggungjawab sesuai dengan hati nuraninya (2) memiliki kemampuan untuk mengenali masalah hidup dan kesejahteraan serta cara-cara pemecahannya (3) kemampuan untuk memaknai peristiwa sejarah dan nilai-nilai budaya bangsa untuk menggalang persatuan Indonesia, serta (4) mengenali perubahan-perubahan dan perkembangan ilmu pengetahuan, teknologi dan seni.

Untuk itulah salah satu pendekatan yang dapat dilakukan oleh guru dalam menyampaikan pelajaran PKn yaitu dengan menggunakan media pembelajaran. Oleh karena itu peranan guru tidak dapat diabaikan dalam memilih strategi pembelajaran yang sesuai untuk maksud bahan pelajaran tersebut. Sementara menurut konstruktivisme, anak di didik bertanggungjawab atas pembelajaran diri sendiri. Pebelajar (siswa) membangun pengetahuan sendiri berdasarkan pengalaman yang diperoleh dengan lingkungannya. Pendekatan ini memerlukan keterlibatan yang aktif dari anak didik, sedangkan tanggungjawab guru ialah menyediakan suasana yang kondusif untuk pembelajaran. Guru perlu menyediakan bahan yang sesuai, efisien, memberi dukungan dan motivasi supaya siswa dapat menerima dan memperoses pengetahuannya sendiri.

(20)

Pengembangan multimedia minimal menguasai: desain komunikasi, penyuntingan video, fotografi, grafik layout, desain grafis dan desain komunikasi visual serta teknologi komputer. Teori teknologi pendidikan menyediakan petunjuk untuk mendesain program multimedia yang hendak dicapai oleh pembelajar. Multimedia interaktif dalam pembelajaran dapat memberikan jawaban atas suatu bentuk pembelajaran yang menggunakan pendekatan secara tradisional dimana pendekatan tersebut cenderung teacher centered dan kurang

interaktif. Multimedia interaktif meningkatkan antarmuka komputer text only

minimalis dan menghasilkan keuntungan yang memuaskan dengan mencari dan

menarik perhatian, sekaligus ketertarikan dapat memperkuat ingatan terhadap informasi tersebut.

Pembelajaran di sekolah SMA Swasta Ar-Rahman Medan sampai saat ini masih menggunakan media konvesional yaitu white board, LCD dan beberapa buku teks. Penggunaan multimedia interaktif berbasis TIK (Teknologi Informasi dan Komunikasi) di SMA Swasta Ar-Rahman Medan pada bidang studi PKn

dengan Macromedia Flash belum pernah digunakan dalam peroses

pembelajaran, oleh karena itu pengembangan multimedia interaktif pada mata pelajaran PKn ini merupakan salah satu upaya untuk memperbaiki dan meningkatkan proses pembelajaran.

Gambaran umum, meskipun kebanyakan guru mengajarkan dengan media konvesional, namun pembelajaran masih didominasi oleh guru dalam

proses belajar mengajar (teacher centered), kemampuan guru dalam

mengembangkan media pembelajaran tergolong rendah, hal ini terlihat dari penggunaan media pembelajaran masih berupa presentasi sederhana. Multimedia

(21)

interaktif yang dikembangkan para guru seringkali tidak sesuai standar kompetensi, kompetensi dasar dan tujuan pembelajaran. Ada sejumlah alasan ketidaksesuain misalnya, lingkungan sosial, geografis, budaya atau aplikasi yang digunakan masih terasa asing dan lain sebagainya. Untuk itu, perlu adanya multimedia interaktif yang dikembangkan sendiri oleh pendidik dapat disesuaikan dengan karakteristik sasaran. Multimedia interaktif yang dikembangkan sendiri akan lebih mudah untuk digunakan pendidik dalam pembelajaran. Bagi sekolah, multimedia interaktif dapat membantu sekolah dalam mewujudkan pembelajaran yang berkualitas. Penerapan multimedia interaktif dapat mengkondisikan kegiatan pembelajaran lebih terencana dengan baik, mandiri, tuntas dan dengan hasil (out put) yang jelas. Multimedia interaktif yang sudah teruji kelayakan dan keunggulannya akan dapat menambah sumber belajar yang dapat dipergunakan peserta didik dalam belajar.

Berdasarkan analisis kebutuhan yang diketahui:

Di SMA Swasta Ar-Rahman Medan bahwasanya media interaktif yang digunakan dalam pembelajaran masih “langka” hal ini dapat diketahui dari wawancara terhadap beberapa guru terutama guru bidang studi PKn penggunaan media interaktif dalam pembelajaran tergolong jarang digunakan dengan alasan ketidaktahuan dan masih asing dengan media interaktif.

Pada materi pelajaran PKn dikelas XII khususnya Globalisasi sangat pantas menggunakan media interaktif, disamping waktu pelaksanaan materi tersebut selalu diakhir semester II sehingga materi ini jarang diseriuskan (dituntaskan) dalam mempelajarinya, hal ini dikarenakan dalam penyambutan Ujian Nasional (UN) setiap tahunnya pelajaran ini sering diabaikan. Padahal jika

(22)

dilihat dari isi materi pelajaran globalisasi, ada memberikan kontribusi yang besar di dalam meningkatkan daya kognitif siswa tentang globalisasi, jika siswa tidak dibekali dengan pengetahuan globalisasi siswa akan asing dan aneh tentang globalisasi, padahal perkembangan dunia yang kian terus berputar dari waktu kewaktu perlu kiranya kita sebagai guru membekali siswa dengan materi-materi globalisasi agar dapat mampu membentengi diri dan mampu juga melihat sisi positif dan negatif dari globalisasi itu sendiri pada kehidupan sehari-hari. Disatu sisi materi ini sangat cocok dan menarik bahkan pantas untuk ditampilkan dengan media interaktif, pada materi globalisasi dapat menampilkan fitur-fitur yang menarik dan elegan serta mampu menginspirasi animasi-animasi yang aktual serta canggih jika ditampilkan dengan macromedia flash.

Yang dimaksud dengan Multimedia dalam penelitian ini adalah suatu

penggabungan beberapa media dalam menyampaikan informasi berupa teks, grafis, audio, video dalam bentuk aplikasi komputer. Yang dimaksud dengan

Interaktif dalam penelitian ini adalah kemampuan dalam menggunakan dalam

mengkontrol atau menentukan urutan materi pembelajaran yang sesuai dengan

keinginan atau kebutuhan pengguna yang dikemas dalam presentasi macromedia

flash CS 6. Dan model pengembangan yang digunakan dalam penelitian ini

menggunakan konsep Borg & Gall pada mata pelajaran PKn pada pokok bahasan Globalisasi dimana materi pelajaran ini menekankan pada pemahaman konsep yang dihubungkan dengan realita kehidupan sehari-hari / Contextual Teaching and Learning (CTL).

Pada penerapannya, media interaktif Macromedia Flash berbasis CTL pada bidang studi PKn yang bakal direncanakan nanti akan menghadirkan

(23)

beberapa tampilan yang berbeda dengan mengakomodasi seluruh fasilitas dari macromedia flash itu sendiri seperti animasi, fitur-fitur yang elegan, audio serta video yang bakal dikemas dengan menarik, sehingga pembelajaran akan lebih menarik untuk disajikan kepada siswa dengan materi Globalisasi. Pada materi Globalisasi akan menampilkan gambar-gambar yang sangat menarik serta tampilan dua dimensi apalagi isi materi tersebut (Globalisasi) sangat membantu siswa dalam meningkatkan daya kognitif siswa untuk melihat perkembangan globalisasi agar lebih mudah diserap oleh siswa itu sendiri sekaligus mengaplikasikannya dalam kehidupan sehari-hari.

Adapun keunggulan dari macromedia flash CS 6 dalam pembelajaran ini adalah, (1) media flash memiliki keunggulan sendiri dari program-program media interaktif lainnya serta memuat (dapat diisi) dengan segala program yang ada dikomputer, seperti membuat audio, vidio, aplikasi powerpoint, menampilkan tampilan dua dimensi, mengimport dari berbagai jenis aplikasi. (2) pembelajaran yang ditampilkan dengan macromedia flash CS 6 akan lebih menarik dan menimbulkan inspirasi bagi yang melihatnya apalagi pembelajaran yang diinginkan sesuai dengan tujuan yang dicapai. (3) siswa lebih proaktif dalam pembelajaran pada macromedia flash CS 6 karena dapat menimbulkan penasaran serta keingin tahuan dalam menganalisis hasil tampilan media yang sedang berlangsung. (4) guru akan termotivasi jika sudah mampu menjalankan program macromedia flash CS 6 untuk terus menerus dalam setiap materi pembelajaran.

Digunakannya macromedia flash CS 6 dalam peneliti ini, banyak guru-guru yang masih asing akan aplikasi ini, untuk itu perlu dianggap hal yang tidak

(24)

asing jika aplikasi ini dapat disosialisasikan kepada guru-guru agar lebih proaktif dalam membuat bahan pembelajaran secara interaktif, proaktif dan professional, sebab jika tidak dimulai, akan membuat sebuah “keterasingan” terhadap aplikasi teknologi pembelajaran yang begitu mendukung kepada kecerdasan siswa dalam pembelajaran.

Masih banyak bentuk-bentuk aplikasi lain yang dapat mendukung media

pembelajaran lainnya yang bersifat multimedia, seperti MX adobe CS,

powerpoint, macromedia dreamwear, pinacle, camtasia dan sebagainya.

Untuk macromedia flash CS 6 merupakan software yang tepat untuk membuat berbagai macam bentuk sajian visual yang dapat menginterpretasikan berbagai media, seperti video, animasi, gambar, suara serta output penilaian langsung yang dapat dimodifikasi dalam slide pembelajaran. Penggunaan multimedia interaktif dengan macromedia flash CS 6 dalam pelajaran PKn bisa dijadikan alternative media pembelajaran untuk mengatasi kendala-kendala diatas. Dengan media pembelajaran ini diharapkan mampu menjadikan pembelajaran PKn lebih bervariasi dan mendapatkan respon positif dari siswa serta memfasilitasi kemampuan pemecahan masalah PKn siswa.

Dalam hal ini untuk mengatasi berbagai permasalahan dalam pelaksanaan pembelajaran di atas, dibutuhkan juga suatu model pembelajaran yang lebih efektif dan inovatif dalam merangsang dan membuat peserta didik lebih aktif selama pembelajaran berlangsung, dengan menggunakan pendekatan CTL sekaligus membuat siswa mampu mengkaitkan antara materi pelajaran yang diajarkan dengan situasi dunia nyata peserta didik dan mendorong peserta didik

(25)

membuat hubungan antara pengetahuan yang dimilikinya dengan penerapannya dalam kehidupan mereka sehari-hari.

Dari uraian-uraian di atas menarik untuk diteliti dan dianalisis akan hal tersebut sekaligus melatar belakangi penelitian ini dalam mengembangkan media pembelajaran PKn dengan menggunakan aplikasi macromedia flash berbasis CTL.

B. Identifikasi Masalah

Berdasarkan latar belakang diatas, masalah yang akan diteliti adalah hal-hal yang berkaitan dengan hasil belajar PKn, terutama untuk mata pelajaran PKn dengan memperhatikan kemampuan dan potensi yang dimiliki siswa. Dengan demikian, dapat diidentifikasi masalah sebagai berikut:

(1) Apakah pembelajaran dengan media pembelajaran interaktif layak pada materi PKn?

(2) Apakah materi PKn yang disajikan menggunakan media pembelajaran interaktif macromedia flash berbasis CTL mudah dikuasai dengan baik? (3) Apakah proses pembelajaran media interaktif berbasis CTL sudah sesuai

dengan karakteristik mata pelajaran PKn?

(4) Apakah guru sudah menggunakan media pembelajaran interaktif berbasisi CTL secara efektif pada mata pelajaran PKn?

(5) Apakah ada peningkatan hasil belajar siswa yang menggunakan produk interaktif dari Macromedia Flash?

(6) Apakah Macromedia Flash berbasis CTL dapat menuntun peserta didik untuk aktif dalam belajar?

(26)

C. Pembatasan Masalah

Berdasarkan kepada latar belakang masalah dan identifikasi masalah maka yang mengarah kepada perlunya pengembangan multimedia interaktif berbasis CTL dapat memberikan jawaban permasalahan yang sudah diidentifikasi, serta mengingat kepada penelitian yang dilakukan mencakup keseluruhan faktor-faktor tersebut suatu hal yang rumit, menuntut keahlian serta waktu dan dana yang tidak sedikit. Maka untuk itulah pengembangan multimedia interaktif dibatasi dengan ruang lingkup pengembangan produk pembelajaran interaktif berbasis CTL terhadap hasil belajar PKn siswa kelas XII di SMA swasta Ar-Rahman Medan.

Yang menjadi ruang lingkup dari penelitian ini adalah bagaimana mengembangkan multimedia interaktif macromedia flash CS 6 berbasis CTL yang dikemas dalam CD ROM dan bagaimana efektifitas multimedia interaktif pada mata pelajaran PKn. Media pembelajaran multimedia interaktif yang dikembangkan berupa tutorial yang dapat diakses dengan aplikasi macromedia flash CS 6. Media pembelajaran yang dikembangkan peneliti dibuat dengan menggunakan aplikasi macromedia flash CS 6 berbasis CTL.

D. Rumusan Masalah

Berdasarkan identifikasi masalah dan pembatasan masalah yang dikemukakan, maka pada penelitian ini dirumuskan sebagai berikut:

1. Apakah media pembelajaran interaktif berbasis CTL dengan macromedia

flash CS 6 yang dikembangkan layak digunakan pada bidang studi PKn dalam membantu siswa belajar?

(27)

2. Apakah media pembelajaran interaktif berbasis CTL dengan macromedia

flash CS 6 efektif pada mata pelajaran PKn?

E. Tujuan Penelitian

Adapun tujuan penelitian pengembangan ini secara khusus adalah bertujuan:

1. Untuk mengembangkan media pembelajaran interaktif berbasis CTL

dengan macromedia flash CS 6 layak digunakan pada mata pelajaran PKn.

2. Untuk mengetahui media pembelajaran interaktif berbasis CTL dengan

macromedia flash CS 6 efektif digunakan pada mata pelajaran PKn.

F. Manfaat Penelitian

Dari hasil penelitian yang akan dilaksanakan nantinya, diharapkan dapat

bermanfaat secara teoretis dan praktis. Secara teoretis hasil penelitian ini

diharapkan bermanfaat: (1) sebagai bahan informasi bagi peneliti lain yang ingin mengembangkan media pembelajaran yang sesuai dengan mata pelajaran PKn, (2) sebagai salah satu alternatif dalam memanfaatkan media pembelajaran interaktif bagi guru agar mampu mendesain, mengembangkan media pembelajaran multimedia interaktif.

Adapun manfaat secara praktis adalah (1) dapat digunakan sebagai acuan

dalam pengembangan media pembelajaran interaktif dengan menggunakan macromedia flash, (2) memberikan data empiris tentang pencapaian tujuan pembelajaran bila menerapkan penggunaan multimedia interaktif pada mata pelajaran PKn, (3) sebagai bahan pertimbangan guru bidang studi PKn dalam mempersiapkan materi pembelajaran pada pembahasan Globalisasi, (4) dapat

(28)

digunakan sebagai sumber belajar mandiri, (5) dapat menjadi alternatif media pembelajaran yang dapat digunakan oleh guru dalam proses pembelajaran PKn siswa SMA Swasta Ar-Rahman Medan.

(29)

123

BAB V

SIMPULAN, IMPLIKASI DAN SARAN

A. Simpulan

Berdasarkan rumusan, tujuan, hasil dan pembahasan penelitian pengembangan media pembelajaran interaktif yang dikemukakan sebelumnya maka dapat disimpulkan sebagai berikut:

1. Hasil validasi dari ahli materi, ahli desain pembelajaran dan ahli media pembelajaran terhadap media pembelajaran interaktif pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan (PKn) materi Dampak-damak Globalisasi yang dikembangkan dengan Software Macromedia Flash CS 6 menunujukkan bahwa keseluruhan rata-rata dikategorikan “Sangat Baik” setelah dilakukan beberapa revisi sehingga media tersebut dapat digunakan untuk uji coba selanjutnya. Hasil validasi dari uji coba perorangan, uji coba kelompok kecil, dan uji coba lapangan terbatas terhadap media yang dikembangkan dengan Software Macromedia Flash CS 6 termasuk dalam kategori “Sangat Baik” sehingga dapat diterima dan layak digunakan sebagai media belajar.

2. Penggunaan media pembelajaran interaktif lebih efektif dapat meningkatkan hasil belajar bila dibandingkan dengan pembelajaran konvensioanal. Rata-rata niali hasil belajar dengan pembelajaran menggunakan media pembelajaran interaktif Macromedia Flash CS 6 diperoleh sebesar 85,15 lebih baik dari konvensionalnya sebesar 76,91.

(30)

124

B. Implikasi

Berdasarkan kesimpulan dan temuan pada penelitian pengembangan media ini memiliki implikasi yang tinggi dibandingkan dengan media pembelajaran yang selama ini digunakan oleh guru dan siswa dalam proses pembelajaran. Adapun implikasi yang dimaksud adalah sebagai berikut :

1. Media yang dikembangkan ini akan memberikan sumbangan praktis terutama bagi guru dalam proses pelaksanaan pembelajaran, dimana media pembelajaran ini memberikan kemudahan dalam penyelenggaraan pembelajaran di kelas sehingga berdampak pada efektivitas pembelajaran dan dapat meningkatkan hasil belajar siswa. Dengan demikian media yang dikembangkan dapat dijadikan bahan pertimbangan bagi guru dalam menyampaikan materi Dampak-dampak Globalisasi.

2. Penerapan media pembelajaran berupa penggunaan media pembelajaran interaktif yang dikemas dalam bentuk dengan software Macromedia Flash CS 6 memerlukan kesiapan siswa untuk melaksanakan pembelajaran secara mandiri sehingga siswa akan memperoleh hasil belajar yang maksimal bila menerapkan media ini secara maksimal pula. Dengan menggunakan media, siswa diberi kesempatan untuk mengembangkan kreatifitasnya sebagai usaha mendalami materi pelajaran yang diberikan. C. Saran

Berdasarkan hasil temuan yang telah diuraikan pada kesimpulan serta implikasi hasil penelitian, berikut ini diajukan beberapa saran yaitu:

(31)

125

1. Media pembelajaran interaktif pada mata pelajaran Pendidikan Kewarganegaraan adanya komputer sehingga hendaknya setiap siswa dibekali komputer PC atau notebook sesuai dengan kebutuhan.

2. Media pembelajaran interaktif ini adalah alat untuk membantu dalam proses penyampaian pembelajaran khususnya pada materi Dampak-dampak Globalisasi maka dari itu keberadaan guru masih sangat diperlukan sebagai fasilitator dan siswa tetap terlibat aktif dalam proses pembelajaran.

3. Agar hasil produk lebih maksimal dan layak digunakan lebih jauh lagi, maka diperlukan pengembangan yang terdiri dari: ahli pengembang kurikulum, ahli bidang studi dan ahli materi yang profesional, ahli media, dukungan dana, sarana dan waktu yang tersedia, dan kemampuan sarana-prasarana dalam produksi media yang memadai.

4. Pada Program Studi Teknologi Pendidikan hendaknya diadakan sarana dan prasarana yang mendukung mata kuliah produksi media yang bersifat pada produk dan adanya pembelajaran macromedia flash maupun software yang dapat digunakan untuk produksi media yang lainnya pada program studi Teknologi Pendidikan yang bertujuan untuk bekal dan mempermudah mahasiswa dalam proses pembuatan media pembelajaran interaktif (khususnya dalam penelitian Research and Development (R&D) berbasis TIK).

5. Dengan alasan keterbatasan waktu dan dana peneliti, sehingga masih banyak beberapa pengaruh-pengaruh yang belum terkontrol maka perlu kiranya dilakukan penelitian lebih lanjut pada sampel yang lebih representatif.

(32)

126

DAFTAR PUSTAKA

Abrianto, Danny & Sitompul, Harun. 2014. Penggunaan Media Pembelajaran Berbasis Komputer Dan Sikap Inovatif Terhadap Hasil Belajar Teknologi Informasi Dan Komunikasi. Jurnal Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan. Vol. 1, No. 1, Juni 2014. Program Studi Teknologi Pendidikan UNIMED.

AECT. 1986. Defenisi Teknologi Pendidikan. Jakarta: Rajawali, terjemahan oleh Yusuf Hadi Miarso.

Arief, Sadiman, 2012. Media Pendidikan¸ Jakarta: Raja Grafindo Persada Azhar, Arsyad. 2007. Media Pembelajaran, Jakarta: CV Rajawali.

Berta, Dhewi. 2005. Macromedia Flash MX 2004. Yogyakarta: Andi Offset. Benny Agus P & Dewi Patmo P. 2005. Ragam Media Dalam Pembelajaran.

Jakarta PAU-PPIA, Universitas Terbuka.

Borg, W.R. & Gall, M.D. Gall. 1983. Education Research: An Introduction, Fifth Edition. New York: Longman.

Dick, W & Carey, JO. 2005. The Systematic Design of Instruction, Seventh Edition. New Jersey: Pearson

Djamarah, Saiful Bahri. 2011. Psikologi Belajar, Jakarta: Rineka Cipta

Gagne. 1985. The Cognitive Psychology of School Learning, Boston: Little Brown.

Hadiwijoyono, Harun. 1980. Sari Filsafat Barat. Yogyakarta: Kanisius. Harjanto. 1997. Perencanaan Pengajaran. Jakarta: Rineka Cipta.

Harningsih, Angel & Napitupulu, Efendi. 2014. Penggunaan Multimedia Pembelajaran Interaktif Dan Kreativitas Terhadap Hasil Belajar Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Jurnal Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan. Vol. 1, No. 1, Juni 2014. Program Studi Teknologi Pendidikan UNIMED.

Hamid, K Abdul. 2014. Teori Belajar dan Pembelajaran. Medan: Program Pasca Sarjana UNIMED.

Hasan, I.M. 2003. Pokok-pokok Materi Pendidikan Pancasila. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Heinich, 1996. Instructional Media and Technologies For Learning, Fifth Edition, America. Prenctice-Hall Inc.

Jhonson E.B 2011. Contextual Teaching and Learning (CTL) Menjadikan Kegiatan Belajar Mengajar Mengasyikkan Dan Bermakna. Bandung: Kaifa. Terjemahan oleh: Ibnu Setiawan.

(33)

127

Kaelan, H. 2014. Pendidikan Pancasila. Yogyakarta: Paradigma

Kurniawan, Dedi. 2015 Pengembangan Media Interaktif Mata Pelajaran PKn Kelas X SMA Negeri 4 Kejuruan Muda Aceh Tamiang. Tesis. Program Pascasarjana UNIMED.

Miarso, Yusuf Hadi. 2004. Menyemai Benih Teknologi Pendidikan. Jakarta: Fajar Interpratama Mandiri.

Olson, Matthew H & Hergenhahn, BR 2012. Theories of Learning, edisi ke tujuh. Jakarta : Kencana, terjemahan oleh Triwobowo BS.

Pramono, Andi. 2006. Presentasi Multimedia dengan Macromedia Flash. Yogyakarta: Andi Offset.

Prawiradilaga, Dewisalma & Siregar, Eveline. 2004. Mozaik Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Group.

Prawiradilaga, Dewisalma. 2014. Wawasan Teknologi Pendidikan. Jakarta: Kencana Prenada Group.

Purnama, Pupung Budi. 2004. Membuat Animasi 3 Dimensi Macromedia Flash dengan Swift 3D. Jakarta: Elex Media Komputindo.

Reigeluth, Charles M. 1983. Instructional Design Theories and Models: An Overview of Their Current Status. Hilsdale, New Jersey: Lawrence Erlbaum Associates.

Rita, & Situmorang, Julaga. 2014. Pengembangan Pembelajaran Multimedia Interaktif Berbasis Internet Pelajaran Bahasa Inggris. Jurnal Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam Pendidikan. Vol. 1, No. 2, Desember 2014. Program Studi Teknologi Pendidikan UNIMED.

Rusman. 2012. Model-Model Pembelajaran, Mengembangkan Profesional Guru. Jakarta: Raja Grafindo Persada.

Sardiman. 2003. Interaksi dan Motivasi Belajar Mengajar. Jakarta: Raja Grafindo Persada

Schunk, Dale H. 2012. Teori-Teori Pembelajaran Persfektif Pendidikan.Yogyakarta: Pustaka Pelajar, Terjemahan oleh Eva Hamidah dkk.

Seels, Barbara B. Teknologi Pembelajaran Defenisi dan Kawasannya. Jakarta. Setiawan, Deny. 2015. Kapita Selekta Kewarganegaraan. Medan: Larispa

Indonesia.

Sihotang, Bangun & Mursid. 2014. Penggunaan Multimedia Pembelajaran dan Kecerdasan Interpersonal Siswa Terhadap Hasil Belajar TUNE UP Motor Bensin. Jurnal Teknologi Informasi dan Komunikasi dalam

(34)

128

Pendidikan. Vol. 1, No. 1, Juni 2014. Program Studi Teknologi Pendidikan UNIMED.

Slavin, Robert. 1995. Cooperative Learning: Theory Research and Practice. Buston. Allymand Bason Publisher, New York.

Somantri, N.M. 2001. Menggagas Pembaharuan Pendidikan IPS. Bandung: PT Remaja Rosdakarya

Sudjana. 1992. Metode Statistik. Bandung: Tarsito.

Sugiyono. 2014. Metode Penelitian dan Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif dan R dan D. Bandung: Alfabeta.

Sumadi, Suryabrata. 2011. Psikologi Pendidikan. Jakarta: PT Raja Grafindo Persada.

Suparman, M Atwi. 2012. Desain Instruksional Modern, Jakarta: Erlangga.

Susilana, Rudi & Riyanan, Cepi 2009. Media Pembelajaran, Hakikat, Pengembangan, Pemanfaatan Dan Penilaian, Bandung: Wacana Prima. Surna, Inyoman & Panderoit, Olga D. 2014. Psikologi Pendidikan 1. Jakarta :

Erlangga.

Trianto. 2009. Mendesain Model Pembelajaran Inovatif-Progresif, Konsep, Landasan, dan Implementasinya pada Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Jakarta: Kencana Prenada Media Group.

Uno, Hamzah B & Lamatenggo, Nina. 2010. Teknologi Komunikasi dan Informasi Pembelajaran. Jakarta: Bumi Aksara.

Undang-undang Republik Indonesia. Tentang Sistem Pendidikan Nasional. Nomor 20 Tahun 2003.

Wibowo, Eko Hadi. 2015. Flash Book: Tips dan Trik 21 Project Flash. Yogyakartaa: Andi Offset.

Winkel, W.S. 2014. Psikologi Pengajaran. Yogyakarta: Sketsa

Winarno, 2014. Pembelajaran Pendidikan Kewarganegaraan, isi, strategi, dan Penilaian. Jakarta: Bumi Aksara.